确定位置(一)反思[全文5篇]

第一篇：确定位置(一)反思

确定位置

（一）教学反思

教材分析：

本课之前，学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节内容是在第一学段学习基础上的发展，也是第三学段学习的铺垫，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的帮助。

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养实践能力。”因此，我确定了本课的教学重点：掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置；难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。由于多媒体课件直观、形象,能够很好地突破知识难度，提高教学效果，因此课堂上采用多媒体来帮助学生理解教学重、难点。

先我以“谁能说一说自己的学习榜样和班长的位置，让老师找到他”来让学生感受已有的经验，激起学生对本节课内容的兴趣，由于所说方法的不同，自然需要统一确定位置的方法，这样一来学生体会到新知学习的重要性。进一步让学生感受列与行，学会用列与行来确定位置，并能利用所学知识准确表示自己的位置。在重建教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材，创造性地加工

教材，体现了数学学习是“现实的、有意义的、富有趣味的”这一基本理念。

接下来用所学的知识再一次表示班长的位置，这一次与刚上课时的表示方法截然不同，同学们学会了统一的约定俗成的方法，学生知识水平的提高在这得也充分的体现。让学生通过自己的比较和感悟，抽象出“数对”的表示方法是最简便的。

抽象出数对的知识后，再让学生从自身出发体会列与行交换顺序后，同学的位置就根本不同，由“老师加入学生的游戏”根据数对学生起立的游戏来进一步让学生体会列同行不同，行同列不同，行，列都相同这样特殊数对的意义。通过老师表扬，同学互评的方式进一步让孩子体会数对的意义。

在充分让学生感受了具体情境中的数对后，为学生抽象出平图坐位图，让学生用数对表示相应同学的位置，及给出数对指出相应的同学，并让学生展示出找的过程，这样一来为后面在直角坐标系中应用数对做好的充分的铺垫，这样一来学生水到渠成的理解了新知识，并突破了本节课的重点与难点。

在让学生掌握了以有的知识后，让学生体会用所学知识解决生活中得各种问题，获得成就感，这样一来学生对本节课的知识就做到了活学活用，体现了“数学源于生活，服务于生活”的基本理念。课的最后让学生体会数对的知识还能运用电影影票，门牌号，天文、地理方面。课后延伸，适时向学生渗透经纬度的有关知识,把数对的知识延伸到更广的范围,不仅学生的兴趣浓厚,而且使课堂内容更丰富,形式更活泼，更好地进行了学科融合,促使学生全面发展。使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续。

但在本节课理解列与行的概念时，有些学生理解得还不够透彻，从哪边数是第一列，第一行，最然在教室里学生知道，但在生活中应该从哪边开始数起学生就恨模糊，此处我处理的较仓促，没有点透。通过本节课的教学，学生建立了一定的空间观念，对用“数对”确定位置的概念可谓是水到渠成。通过对这节课的回顾与反思，我也感觉到一个成长中的教师，不断学习、钻研教材、勤于思考，是使自己的课堂春意盎然的必经之路。

第二篇：《确定位置(一)》教学反思

《确定位置》教学反思

通渭县西关小学 何淑慧

《确定位置

（一）》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

反思这节课，从设计准备到上完这节课，感想颇多。

1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确。最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料之后，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

2、遵从学生的认知特点，注重数学与生活的联系。

本节课从学生熟悉的实际生活切入教学,由于从学生身边的真实情境出发，依据学生已有的生活经验，这样有利于激发学生的学习兴趣。课前活动时，询问学生对屏幕上的“生活处处是数学，数学处处在生活”这句话的理解，并让学生举例子说明。接着通过分组活动让学生明确自己在第几组第几行的位置，还让学生们做了这样的游戏：第一行的同学排排手、第二列的同学拍拍肩、第三行的同学向老师点点头、第四列的同学招招手。在导入课题时，又安排了藏礼物、找礼物的游戏，通过游戏将学生快乐地带入课堂，使学生进一步对自己在教室的位置有了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。

学生对自己的位置有了一定初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友找找位置。引出“数对”后，通过课件对“数对”的概念、写法、读法和意义作了详细的讲解。当学生初步认识“数对”后, 又让他们用“数对”来描述图中其他小朋友的位置等一系列活动，引导学生将所学的知识应用到实际生活中，使学生在愉悦轻松的活动中掌握了知识，体会数学与生活的密切联系。

3、注重拓展教材。

在课堂拓展延伸活动中挖掘教材隐含知识，人们是如何利用经线和纬线确定地球上某一点的位置的？为学生播放了相关视频，把课内与课外紧密结合，拓既宽了学生的视野，又拓展了学生的知识面。

4、有效利用多媒体电化教学手段。

多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用“数对”表示位置时，为了让学生明确“数对”的意义，明确“数对”的写法，利用动态演示，边演示边讲解：（3，2）表示小青在第3组第二个，先横着从左向右数起，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为“数对”。而（2，3）表示第二组第三个。使学生明确“数对”中的两个数不能交换位置。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，每一个环节，甚至每一个知识点几乎都运用直观或动态的课件演示，从抽象到具体、从直观到生动，解决了本课的重点，突破了难点，这是其它教学手段所不能替代的。在本节课中，制作课件花费了最多的时间和精力，边学边做，感受深刻，收获不小。当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得还有许多不足，需要继续努力学习，不断更新观念，争取课堂教学更高效。

第三篇：确定位置一 教学反思

《确定位置一》

邓森海

《确定位置一》包括四个知识点，一、观测点；

二、方向；

三、角度；

四、距离，总结确定位置的要素。在学生充分理解“北偏东”或“北偏西”的含义后，要求学生会量角的度数，因为有基础，只要稍稍提醒就行了。第二个知识点算它的实际距离，要求根据图上距离和比例尺计算出来综合性较强，需要重点引导、点拨。结合知识点和学生实际情况，本课设计突出以下方面：

为了在激发学生的积极性同时又能体现知识的重难点，我设计教学流程如下：

一、利用欣赏各省旅游景点图片的方式导入，激发了学生的学习的兴趣，唤起学生原有知识.二、创设情景，探究新知。整个教学过程引导学生积极参与教学，步步设疑，环环相扣。

三、练习设计有层次，质疑总结，使教学过程比较顺畅，有浑然一体的感觉。整个教学过程引导学生主动探究，通过观察、测量、计算、交流等活动，让学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，并总结出确定位置的几个要素。学生通过亲身经历数学化的过程，获得基本的数学活动经验。在充分理解和掌握基本的数学知识与技能上，提升思维水平。

这节课需要值得我反思的地方。

1、课堂语言不够精练、简洁。

2、少数学困生应多点指导和辅导。

3、思维训练的力度有待加强。

4、没有充分利用课堂的生成资源。总之，在以后的教学中，自己需要不断及时反思和调整教学方法，才能更有效的调控课堂！

第四篇：确定位置(一)

确定位置（一)

徐丽霞

教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用数对表示位置。

教学重点：在具体的情境中探索确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定为置。教学准备：多媒体课件，附页方格纸 教学过程：

一、复习导入：

师：同学们，今天有好几位老师来我们班听课，你们高兴吗？我们以前学过用前后左右、东西南北来确定一个物体的位置。今天我们一起来学习一种新的确定位置的方法。（教师板书：确定位置）

二、联系实际，建立模型

1、分组，确定位置

师：老师把同学们分成8个组，第1组„„第8组，明确自己所在的组。能不能结合老师刚才分组的情况，说一说你现在坐的位置？（我在第几组，第几个, 教师随机板书）自己练习说我在第几组第几个。（教师板书：第几组第几个）

师：你们知道张超翔的位置么，怎么说？（张超翔在第6组，第3个）师：张超翔的位置在第6组，这样说行不行？为什么？（不行，因为第6组有很多同学，不知道第几个才是张超翔）

那么我们要确定一个同学的位置，需要知道哪些？（第几组第几个）

2、用“数对”确定位置。

老师可以用一种简单明了的方法把张超翔的位置表示出来，仔细看老师是怎样写的。（教师板书：（6，4））

这里的6表示什么意思？（第6组）4呢？（第4个）把6和4的意思连起来说（第6组，第4个），这种表示方法叫做数对。今天我们学习用数对来确定位置。（板书：数对）

（1）数对的读法

这个数对读作：数对**，齐读，指名读。

用这种方法表示张超翔的位置要说：张超翔的位置是数对（6，4）。

指名说：数对（6，4）表示什么意思?(数对（6，4）表示张超翔的位置在第6组，第3个。）

（2）数对怎么写呢？ 师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几组就写几，再写纵向的，要从前向后数起，第几个就写几。

师：写数对时要注意些什么呢？

A写括号 B两个数中间用逗号分隔 C注意两个数的顺序，先写组，再写个（4）你自己的位置能用数对表示出来吗？写出来。指名说：我的位置是数对（，），表示（）。同桌说。

三、深化运用概念

（一）如果在一张图上怎样找一个同学的位置呢?请同学们看屏幕

1、师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗? 生：(第3组第2个)。

师：你是怎样确定小青的位置的? 生：(回答确定位置的方法)。先横着数，从左往右数第三组，再竖着数第2个，所以是第3组第3个，用数对表示是（3，2）。(幻灯片演示数的过程。)师：数对（3，2）表示什么意思？

2、学生独立完成80页（1）和（2）。谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的?(演示)小华的位置呢? 确定位置时，先看哪面的数？再看哪面的数？（先看下面的数，再看左面的数）

我们规定确定物体的位置要先表示横的方向，后表示纵的方向

（二）用数对表示平面图上的位置。

师：同学们，如果把某个城市的建筑物标注在地图上，你能用数对表示出来吗？（出示地图）。

师：这是我们学校附近的地图，从图上你看到了哪些建筑？学校在地图上的什么位置？你是怎样想的？谁愿意说？（找准哪条竖线表示第一组，学校在地图上的位置是数对（3，2））

师：你能用“数对”表示出其他建筑的位置吗？请你们写在书上。（学生独立完成）

师：谁来说说图书馆的位置，你是怎样想的？公园谁来说？邮局？银行？商店？

师：图上（3，2）、（2，3）表示的位置相同吗？为什么？（同桌讨论后学生汇报）

师小结：同学说的真好，虽然数对的两个数字都相同，但顺序不同，表示的位置也就不同，所以我们写数对时，一定要写准顺序，先写横向的，再写纵向的，数字不能写错。师：今天老师想去的地方是（4，），你能准确的说出老师要去的地方是哪里吗？（不能）

师：好，我在添个数3。（公园）

师小结：看来一个数不能够准确的表示出一个地点的位置。数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

2、摆出游乐场的平面图。（出示课件）

师：这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请同学们把每个景点粘贴到相应的方格位置上。并把游乐场各景点的位置用数对写出来。

（1）（学生动手操作，提前剪好的附页1）（2）说一说游乐场各景点的位置（3）现在小敏的位置是（4,2），她要到溜冰场去，有多少种不同的走法？，那条路最近？画出最近的线路图。

四、应用拓展。

1、介绍经纬线的知识。

同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。

师：看来根据经纬线也能确定任意一点的位置，有兴趣的同学下课后还可以去进一步了解一下这方面的知识。

五、总结：

同学们，这节课我们学习了一种新的确定位置的方法，是什么？（数对）怎样用数对确定一个物体的位置？（先看横向的数，再看纵向的数）

板书：

确定位置

（一）第几组第几个 数对

第6组第3个（6，3）读作：数对六三

《确定位置

（一）》教学反思

徐丽霞

1、创设生活情境，让学生在身边找到数学

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出自己的位置，极大的激发了学生学习热情。在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，启发学生思考只说是第几组而不说是第几个，行不行？是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了数对必须完整展现两个数。在学生认识了“数对”之后，教师马上提出“数对”在写法上应注意的问题，明确了“数对”中的两个数各自的意义。教师在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。这样使学生发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

3、课外关于数对知识的拓展使学生十分感兴趣，认识到了数对的广泛应用和重要性。

本节课的不足之处：

（1）教师在难点的处理上不到位，没有说明“先横后竖”中横指什么，竖指什么，导致学生对先前学的知识产生了质疑，做题速度慢。

（2）这节课的练习题没有全部完成，只练习了书上的基本形式，没有拓展。

第五篇：《确定位置(一)》教案

《确 定 位 置

（一）》教案

永春桃溪小学 林东云

教学内容：

北师大版数学四年级上册第六单元第一课时（80页—82页）教学目标：

1．经历在具体情境中探索确定位置的过程,认识数对，并能在方格纸上用“数对”确定位置；

2．通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，增强其运用所学知识解决实际问题的能力；

3．体会生活中处处有数学，产生对数学亲切感，同时进一步发展合作能力。教学重点：

掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：

在方格纸上用“数对”确定位置。教具学具准备：课件，草稿纸，方格纸等 教学过程|：

一、情景导入

上课钟一响，大家的精力都集中到课堂上来了，真好，小明班的同学也正专心致志地在学习呢？咱们一起去看看。（课件出示小明班座位图）找一找小明在哪？

1、学生汇报小明的位置

2、师归纳揭题：小明的位置是说清了，但用了一句话，我们是否能用既准确又简练的办法表示位置呢。这节课我们一起探究“确定位置”（板书课题）

二、探究新知

（一）认识“行”、“列”

1、确定位置的时候，我们通常用“列”“行”来表示，什么是列，什么是行？（板书“列”“行”）

2、生发言，师再补充说明：竖排就是列，根据人的观察习惯，确定列要从观察者的左边往右边看，横排就是行，确定第几行要前往后看。课件演示第几列第几行）

3、现在你能用“列”“行”来描述小明的位置吗？（指名汇报）

4、从这幅图找出小明的位置,再找出另两位同学的位置。

5、真好，第几列第几行，六个字就能准确地表示一个同学的位置，跟用一句话相比，是不是更简练了？

6、但我还不满足，文字加数字，想想，能不能用我们数学的方法来确定位置呢，比如用数字、图形、符号等，试试吧！大家来个发明创造，想好了把它写下来。

（二）认识数对。

1、交流，师引导：同学们能有自己的想法，很好，可这几种表示法，我们到底听谁的呀？看来，得想个办法统一一下，来，先看看这几种表示法有什么共同之处，（都有２，６，都是表示列的数字在前，表示行的数字在后），英雄所见略同，那关键的内容就保留，数学家想到了用逗号把两个数字分开，再在数字外加上括号，瞧，这样的表示方法称为数对（板书），从字面上理解，数就是什么，对呢？一对数，多形象的名字啊，记下了吗，这个数对读作3,2，数对中的3表示什么，2表示什么，用数对表示位置是不是比第几列第几行又更简洁啦

2、用数对表示其他同学的位置

3、课件由实物图变成点子图：用圆点来代替每个同学的座位，图变得更简单了，你还能指出哪是第一列，哪是第一行吗？（指名说，课件演示）

4、课件演示把点子图变成方格图，根据数对在图中找出小明他们的位置。

5、发现用数对确定位置的方法了吗？有了数对，在图上找位置感觉怎样？（方便，因为它准确，简练）

三、深化理解数对（座位中的数对）

1、同学们的座位也可以用数对表示，想象一下，假设你们都站在老师的位置上观察，哪是第一列，哪是第一行。请一位同学来体验一下。

2、交流（出示图纸）：（1）请几位同学到台上标出自己的位置，并写出数对。

3、同学用数对写出自己的位置。

（1）师说数对，相应的同学起立。再通过(2,x),(y,6)理解两个数才能确定数对，缺一不可;通过（4,4）理解数对的有序性。

（2）讨论（2，x）中x可能是哪些数，对应班级座位情况又是哪些数，从而理解表示列的数字相同，他们的位置在同一列上。（3）要使站起来的同学站在同一行上，怎么办？（4）小结：看来数对的知识还真不少，值得我们探究。

四、实践应用。

1、练一练第1题：

①在生活中，我们也经常会使用方格图上的点来表示位置。（演示课件请在图上找出学校的位置，并用数对表示出来。）②说出其它建筑物在什么位置，并小组交流。

2、练一练第2题：。

①方格纸上画出游乐场的平面图，并说出个景点的位置。②找到小敏的位置，并标出她去溜冰场的路线。

3、生活中还有哪些需要确定位置？（地图、旅游、象棋等）

4、讲解：地球这么大，我们又是怎么来确定位置的呢？（PPT演示：地球的经纬线）

我们人类太聪明了，不仅能确定地球上的位置，还能确定太空中的位置呢，感兴趣的同学可以去查找有关资料，将来继续这方面的学习。

五、课堂总结

⒈通过本课的学习，你有什么收获？

（学会了用数对简洁准确地确定位置）（在方格纸上用“数对”确定位置。）（生活中处处有数学）（数学在生活中有很大的作用）„„

2、自己回顾书上本节课的内容（翻开书80页到81页，是这节课的内容，大家静静地看一看，再拿上笔，把该填的地方填完整）

3、师归纳：这节课探究确定位置的方法，我们经历了从一句话到六个字再到数对，做到了简练再简练，希望大家今后在学习上也能有探究再探究的精神。

六、作业设计

书82页的“数学游戏”