三四年级写人阅读理解方法

第一篇：三四年级写人阅读理解方法

样阅读写人文章

一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

三、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

怎样阅读写事文章

写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点：

一、弄清记事的“六要素”

记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。

二、理清叙事的顺序。

一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。

三、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。

叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体会作者从中表达的看法、观点。

怎样阅读写景文章

写景的记叙文，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应注意以下几点：

一、通读全文，抓住景物的特点。

景物的特点，就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象，有助于进一步理解文章。

二、明确写景的写作顺序。

写景的文章都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序：①按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。②按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。

三、体会文章的思想感情。

写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发作者的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，尽可能融入其中，与作者共同感受大自然的美景。

现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗?精彩极了!”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”，“精彩极了”；“糟糕透了”，„„它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点-----那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

1、第一自然段中找出两对反义词。

（）---（）（）---（）

2、慎”的音序是（），部首是（），“谨慎”的意思是。

3、为什么说“我”是幸运的？

4、读了这篇文章后，我明白了爱有两种形式，是哪两种呢？这两种爱有什么作用？

5、你认为文中哪句话含义最为深刻，找出来画“ ”。

（三）郑板桥

△ 郑板桥是清朝的一位书画家。小时候，他聪明好学，但家里很穷，夜里读书没钱买灯油，他经常到附近一个古庙里，借着佛灯读书。后来中了进士，当了县令。

△ 郑板桥一生最杰出的成就，是在诗书画方面独树一帜，号称“诗书画三绝”。他的诗大都来自现实，来自生活，言之有物，读起来妙趣横生。

他写的字大大小小，歪歪斜斜，如乱石铺路，但是给人以一种特殊的美感，自成一家，这就是他的“板桥体”。如今还有不少人在模仿他的书法呢！

郑板桥的画也闻名于世。他特别喜欢画兰、竹、石。他认为兰花四时不谢，竹子百年长青，石头万古不移，是值得歌颂的。

△郑板桥在淮县当县令时，因那里闹灾荒，他私自开仓救济老百姓而被罢官。从此，他回到家乡以卖画为生。可他有个怪脾气，一些财主、官吏依仗财势叫他画，他却偏不画。

郑板桥卖字画所得的钱，大多数给了穷人。他身背一个长口袋，卖画的银子放在里面，一路散发给穷苦百姓，走到家银子也散发光了。

△郑板桥活到七十三岁。他的一生给我们留下了许多宝贵财富，永远值得我们怀念。

1、从短文中找出三个成语写下来。

2、联系上下文解词语。

妙趣横生—— 闻名于世——

3、根据文章回答问题。

（1）郑板桥一生杰出的成就是。（2）郑板桥特别喜欢兰、竹、石的原因是什么?。(3)“板桥体”的特点是。

4、简要概括郑板桥同情穷苦百姓的两件事。第件：

第二件：

5、文中用（）给文章分成了四段。概括段意。

第一段：

第二段：

第三段：

第四段：

一

第二篇：写人作文方法集锦

小学分类作文全攻破之写人作文宝典

一、抓住典型事件不放。说大话的某某同学 淘气的桑桑 爱笑的眼睛

二、综合运用各种描写表现人物性格品质。抓住外貌写人物

五官容貌、身材形态、衣着打扮、举止风度。五官容貌：如灰太狼 身材体型：如懒羊羊 衣着打扮：如美羊羊 举止风度：如喜羊羊

老师长得不算高，也不算矮，带着一副快遮住大半张脸的大眼镜。一头的乱发，刚开学时见着还以为是什么新发型呢，特搞笑。而我们老师的最大特点是喜欢笑，一笑就露出了又大且歪的大门牙。

我们的老师还有一个很明显的特征，就是两颗门牙特别大，看起来就像我妈妈炒菜时用的铲子，锃亮锃亮的，如果往外边一站，再一笑，绝对刺眼。

——《我的歪牙老师》

一、读名著，知人物。

1．两弯似蹙(cù)非蹙罥(juàn)烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥(yè)之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。________

2、身长九尺，髯(rǎn)长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，________

二、看图写外貌描写。卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。

抓住语言品人物 准确抓住能表现人物个性的语言，使读者如闻其声。

反映人物个性

行者就叫：‚头疼，头疼！莫念，莫念！有话便说。‛唐僧道：‚有甚话说！出家人时时常要方便，念念不离善心，扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。你怎么步步行凶？打死这个无故平人，取经来何用？你回去罢！‛行者道：‚师父，你教我回那里去？‛唐僧道：‚我不要你做徒弟。‛行者道：‚你不要我做徒弟，只怕你西天路去不成。‛唐僧道：‚我命在天，该那个妖精蒸了吃，就是煮了也算不过。终不然你救得我的大限？你快回去！‛

行者道：‚师父，我回去便也罢了，只是不曾报得你的恩哩。‛唐僧道：‚我与你有甚恩？‛那大圣闻言，连忙跪下叩头道：‚老孙因大闹天宫，致下了伤身之难，被我佛压在两界山；幸观音菩萨与我受了戒行，幸师父救脱吾身；若不与你同上西天，显得我‘知恩不报非君子，万古千秋作骂名’。‛原来这唐僧是个慈悯的圣僧。他见行者哀告，却也回心转意道：‚既如此说，且饶你这一次。再休无礼。如若仍前作恶，这咒语颠倒就念二十遍！‛行者道：‚三十遍也由你，只是我不打人了。‛

(《西游记》第27 回)

快乐侠点睛

通过这段对话，读者看到了唐僧的慈悲心肠，但他是非颠倒、人妖不分；也感受到了孙悟空的知恩必报、敢作敢为的人物形象特点。动作描写

不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动。

动作个性鲜明

还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，两眼闭着摇头。那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

动作精描细摹 运动员跑步

——吴敬梓《儒林外史》

试试看，下面一段话中可以填上什么动词？

这时，一位中年人()着肚子，慢慢地()进医院的大门。一边()一边()：‚哎呦，疼死了！‛一位医生看到了，赶忙()过来，()中年人往里面()。

心理描写

心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写。

一、直接描写——内心独白法。‚×××心中纳罕：……‛ ‚×××心中想道：……‛

《三国演义》第四十一回的“单骑救主”，小说作者是这样来描写赵云的心理的：

赵云自四更时分，与曹军厮杀，往来冲突，杀至明天，寻不见玄德，又失了玄德老小，云自思曰：‚主人将甘、糜二夫人与小主人阿斗托付在我身上；今日军中失散，有何面目去见主人？不如去决一死战，好歹要寻主母与小主人下落！‛

二、间接描写——不写之写。

不让主人公直接出来“说”内心话，而是通过描写与其有关的事物来展示其复杂隐秘的内心世界。

1．神态、动作、语言表现内心。

如李逵初见宋江时，第一句话就问戴宗：‚哥哥，这黑汉子是谁？‛戴宗让他拜宋江时，他道：‚若真个是宋公明，我便下拜；若是闲人，我却拜甚鸟!节级哥哥，不要赚我拜了，你却笑我！‛当知道确是宋江后，他拍手叫道：‚我那爷！你何不早说些个，也叫铁牛欢喜！‛说完扑倒身子便拜。

2．环境烘托人物心理。

《三国演义》

《三国演义》还经常利用环境渲染和气氛烘托来刻画人物形象的心理，如‚青梅煮酒论英雄‛中的阴云和惊雷，‚草船借箭‛中的垂江大雾，‚空城计‛中‚黑云压城城欲摧‛的形势…… 这一切都很好地烘托映衬出人物的复杂心理，也同样具有强烈的艺术感染力。

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。把这段心理描写改写得更生动。

直接描写：

我不停地在心里念叨：‚阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也玩滑板，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着玩，考试前一天还趁父母不在家偷偷玩游戏。老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后学习一定用心呀！‛

间接描写：

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的‚4‛字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着‚啪‛的一声，我看到了我的分数──48，‚唉‛，可怜的‚48‛，我瘫在了桌上。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见‚沙沙‛的发试卷的声音，‚哗啦！‛一个同学不小心把书碰到了地下，我的心随之猛跳了一下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

我的歪牙老师

这是我小学四年级的一位语文老师。老师长得不算高，也不算矮，带着一副快遮住大半张脸的大眼镜。一头的乱发，刚开学时见着还以为是什么新发型呢，特搞笑。而我们老师的最大特点是喜欢笑，一笑就露出了又大且歪的大门牙。

我们所有学生当时觉得很奇怪，后来一问，他竟然说他就喜欢笑，没事就笑，结果把这两颗门牙笑歪了。我们听了，是一阵爆笑，他也跟着我们笑。

我们的老师还有一个很明显的特征，就是两颗门牙特别大，看起来就像我妈妈炒菜时用的铲子，锃亮锃亮的，如果往外边一站，再一笑，绝对刺眼。其实，我们老师那两把‚大铲‛发挥着非常重要的作用，替我们把不平全都铲平，也就是帮我们把错误全都改正。

有一次，我有些习题写错了。他把我叫到身边，一句一句的帮我理解，用他的大铲子指导我将错误‚铲‛平，直至我懂了为止。

还有一次，我读书时有一处应该读‚拿牛奶‛，可是因为夹杂着一些方言，普通话说得不够准确，就读成了‚拉流来‛。同学听了都哈哈大笑，我非常狼狈，而他却一本正经的说：‚读 的不够准，不是他的错，错在我，是我没教好，我一定会帮他改正的‛。下课后，老师帮我把有可能读的不好的句子一句一句的‚铲‛平，直到我读熟为止。

他就是这样，工作认真负责，待人和蔼可亲，与学生相处好比一家人。这，就是我的歪牙老师。

乐学宫任务

以人物为话题写一篇文章。写人篇 我、亲人、老师 同学朋友、各式人物

第三篇：写人叙事方法

第一单元

如何写好人物命题作文 第七讲

写人文章的叙事模式

塑造生动的人物形象，离不开经典的故事。叙事既是写人、记事文章的核心内容，也是塑造人物形象的主要手段。采用不同的叙事形式，记述同一件事，产生的艺术效果是截然不同的。因此，要写好人物命题作文，就必须掌握叙事模式。只有精通各种叙事模式，才能根据命题的要求、事件本身的特点以及主题表达的需要等，选择最适合的叙事形式，达到预期的写作效果。

一、立足全文，确定整篇文章的叙事模式

任何一篇文章都可以划分成开头、主体和结尾三部分。着眼全文，可以把叙事模式分为三类：

（一）全文叙事模式

文章的开头、主体、结尾全部都在叙事。例如：

西尔维娅的沉默

六月的某个夜晚，一个小女孩急匆匆跑过一片笼罩着阴影的大森林。时间已经晚上8点，西尔维娅非常担心祖母会责怪她——她不能回家太晚。奶牛站在小溪安详地饮水。西尔维娅把脚伸进清澈的溪水中，一边享受清泉的温凉，一边等待老牛喝完水，然后一同回家。

一声尖锐的口哨，突然从不远处传来。西尔维娅知道这不是友好的鸟鸣声。“你好，小姑娘！”一个年轻小伙子高兴地打着招呼向她走过来，“这儿离大路多远?”西尔维娅开始发抖，声音低得自由自己能听见：“两里。”因为在这样的荒郊野外，她遇到的是一个身材高大的小伙子，而且手里还提着枪。

西尔维娅只好带着这位陌生人，赶着奶牛在森林里穿行。“我一直在打鸟，”他抱怨道，“但我迷路了，我可以在你家过夜吗?”

西尔维娅没有回答，但她很高兴自己就要到家了——祖母正站在农舍门口向她这里张望。小伙子放下枪，把他遇到的问题讲给始终微笑着的祖母听。“当然，你可以和我们呆在一起！”她说，“我家里虽然不怎么富裕，但还会非常欢迎你和我们分享我们拥有的东西。”吃完饭，他们三人坐在屋外聊天，西尔维娅才知道这个年轻人原来是个收集、研究鸟类的科学家。

“你把它们装在一个口袋里?”小姑娘问年轻人。“不，”小伙子若无其事地说，“我用枪把它们打下来，然后用化学药品把它们制成动物标本保存起来。我家的实验室里，已经收集了来自美国各地100多种鸟的标本。”“西尔维娅对鸟懂的也不少，”她的祖母自豪地说，“她十分熟悉森林，鸟就在她手边吃食。”

“那么，你也许能帮助我，”年轻人说，“前些天我在附近发现一只白苍鹭，那是一种非常稀有的鸟，可现在我找不到它了，你见过它吗?”小伙子问西尔维娅，但她沉默不语。“它是一种高大而奇特的鸟，有柔软洁白入雪的羽毛，有着两条又细又长的腿，它的巢穴可能就修建在大树的顶上。”西尔维娅的心开始狂跳，她在森林的另一边的确见过这是开爱的苍鹭！年轻人正盯着西尔维娅:“如果有人能告诉我白苍鹭在哪儿，我将付给她10美元。”10美元，对一个穷人家的孩子来说，那是多么大的一笔钱啊！晚上，她的梦里全是她和她的祖母用10美元能买的好东西„„

第二天，西尔维娅带着年轻人在森林里转了整整一天。小伙子英俊潇洒，小姑娘非常喜欢他——她还从来没见过如此帅气的美男子。然而她心里仍然不快乐，因为她弄不明白，他为什么一定要杀死那些他似乎很喜欢的鸟。

第三天，当太阳快要升起的时候，小姑年偷偷地离开家们，一个人急匆匆地赶往森林。她爬上一棵大松树——站在树上可以看见整个森林，她想找到那只白苍鹭的巢。

就在她向远处张望的时候，一道白光一闪而过，一只舒展着白色的翅膀，伸着细长脖子的鸟降落在她前面不远处的一根树枝上。它翕动着灵动的翅膀，呼唤着停在另一根树枝上的配偶，它们的巢就在另一棵树上。西尔维娅长叹了一口气，现在，她知道这只大鸟的秘密了。

一小时后，西尔维娅家了。当她跑进厨房时，她的祖母和年轻人全站了起来。现在是她说出秘密的最佳时刻，但西尔维娅却沉默不语。年轻人友好的目光深入到她的眼里，他可以给西尔维娅和她的祖母10美元，他答应过，而她们需要钱。除此之外，西尔维娅非常喜欢他，很想让他开心。

但西尔维娅最终还是保持了沉默。她想起了白苍鹭在金色阳光中飞行的情景，她的眼前浮现出一雌一雄两只鸟比翼蓝天同看日出的情景——无论如何她不能说出白苍鹭的秘密而出卖它们的生命。不久，那位年轻人就失望地离开了，西尔维娅很伤心，她想成为他的朋友，但他再也没有回来。每当黄昏降临，她赶着祖母的奶牛经过那片森林时，总会在心底唤起一种期冀：也许某一天，这里还会响起他的口哨声。

学生在日常写作中，几乎没人运用这种叙事模式。运用这种模式的作品，大多出现在一些文学刊物里，以小说居多。

（二）主体叙事模式

文章的开头和结尾独立在叙事之外，只有主体部分在叙事。例如：

宽 容

法国作家雨果说：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀。它可以包容人间万物，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。我真正明白这些却是缘于一次偶然。

那是星期一的早晨，我匆匆地去洗涮饭盒。要知道，时间就是生命！赢得时间就能提前完成作业，有更多的时间看看书。教室里还有一大堆作业在等着我赶去与它们“约会”呢。可今天也不知怎么了，水池边的人比平日里不知多了多少倍。难道布置作业都是全校统一的吗？我开始烦躁起来，怒火也一点一点地升了起来，整个人成了一座一触即发的火山。

终于按捺不住心中的那份焦急，我找起了空子，准备往里钻。过五关斩六将，历经千辛万苦，我总算挤到了水池边，心中长吁一口气--马上就可以摆脱这非人的折磨了。顾不上得意，更无暇考虑身后那挤作一团粥的人群，我开始了洗涮。三下五除二，大功告成！转身„„只觉身体往左一歪，一脚踏进了池前的污水中，左手也按到了水池里，更可恶的是脸上被溅上了脏兮兮的油水，我成了不折不扣的落汤鸡！怒火冲上头顶，我立马回头寻找那可恶的“肇事者”，是一个初一年级的小男孩。我狠狠地瞪着他，真恨不得把他大骂一顿，可我怕违反纪律，没敢大吼，就那样凶凶地盯着他。也许是我的样子有点吓人吧，那个小男孩竟有些不知所措了，两只手紧紧抱住饭盒，怯怯地瞅着我。见我不作声，他知道大事不妙了，结结巴巴地说：“对„„对不起，我„„我不„„我不是故意的。”说着眼里泛起了点点泪花，亮晶晶的。

突然，我好像从这点亮光里看到了我自己。

那是我刚入学时，也是在水池旁，碰到了一个三年级的大姐姐。那个大姐姐比我现在还惨，那身漂亮的衣服被池中的污水染成了大花脸。我吓坏了，一时间连句对不起的话也忘了说，只是愣愣地站着，等着挨一顿披头盖脸的的臭骂。可她并没有骂我，而是冲我笑笑，问我有没有磕到。那一刻，我是多么感激那个大姐姐呀，甚至还觉得能生活在这样一个学校真幸福。

那么现在的我是不是有点儿可恶呢？我不自觉地眨了眨眼，让笑容绽在脸上，虽然有点勉强。“没关系。”我脱口而出，这下轮到小男孩诧异了，嘴巴张得大大的，似乎不相信这是真的。看到他这副模样，我不由得笑了，真心的。“真的没关系，刚才我是吓唬你的，逗你玩呢！”他似乎相信了，也冲我笑了笑，两个小酒窝也跳了出来，真可爱！我不由得又想到了自己家里的弟弟。“来，我帮你洗吧！”，我温和地对他说。“不用了。你还是先把脚„„”他似乎有点逗，顽皮地看着我那只还泡在水里的脚。“啊！”我立刻抬起了脚。虽有点儿尴尬，但我仍然很开心。回到教室，作业做得出奇的顺利。

这件事情已经过去几年，但是想起来我就充满感慨：泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能成其深。我们只要拥有一颗宽容的心，厚德载物，雅量容人，宽容处事，人生就会更精彩！

（三）“开头+主体”叙事模式

文章的开头和主体两部分都用来叙事，只有文章结尾除外。例如：

一千张糖纸

那是小学一年级的暑假里，我去外婆家住。正是七岁八岁狗都嫌的年龄。加之隔壁一个叫世香的女孩子，跑来和我做朋友，我们的种种游戏使外婆更不安宁了。笑呀，闹呀，四合院里到处充满我们的声音。

表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说，“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于不笑了，表姑又说：“世香呀，你不是有一些糖纸吗，你们为什么不去找一些漂亮的糖纸，多好玩呀。”我想起世香是向我炫耀过，她那几十张美丽的糖纸。可我既不喜欢糖纸，也不觉得找糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呢？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”

我和世香惊呆了。电动狗也许不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，表姑的许诺足以使我们激动很久。那是怎样一笔财富，那是怎样一份快乐！

从此我和世香不再吵吵闹闹，外婆的四合院也安静如初。我们走街串巷，寻找被遗弃在墙角里的糖纸。那时候，糖纸并不是随处可见的，有时候，我们会追着一张随风飘舞的糖纸，追个老半天。我和世香的零花钱都用来买糖，这样，也只能买几十颗。然后我们突击吃糖，嗓子让糖齁得生疼。我们还在糖果柜台边，耐心地守候带孩子来买糖吃的大人，一张糖纸就是一点希望呀！我们把又脏又皱的糖纸，在脸盆里仔细泡干净，一张张帖在玻璃窗上，等揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香每人都攒够了一千张糖纸。

一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，欠的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得上气不接下气，待她不笑了才说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视，毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑呀。

这时，我突然觉得很累。原来大人们常说的累，就是胸膛里的那颗心突然加重了。我和世香走出院子，我俩不约而同地，把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空，任他们像彩蝶随风飘去。

我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸－－孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。

我已经长大成人，可是所有大人不都是从孩童时代走来的吗？

我们写文章，一般采用主体叙事模式。个别同学运用倒叙或者“抢断法”叙事，才会采用“开头+主体”叙事模式”。99%的同学一生也没运用过全文叙事模式，我们通常只能在发表的文学作品中遇到这种叙事模式。

二、立足文章主体，确定文章主体部分的叙事模式

掐头去尾，运用文章主体部分叙事，是学生写作中最常用的叙事模式。根据叙事的数量、叙事的详略、事件之间的关系，主体叙事模式又可分为记叙一件事和记叙多件事两大类，演绎出多种具体叙事模式。

（一）记叙一件事

文章的主体部分只叙述一件事，就是一事一叙。

一是一叙式在写作实践中又演绎为以下几种具体形式：

1.顺叙叙事。从事件开始写起，按照时间的先后一次讲述故事情节，直到故事结束。

2.倒叙叙事。将事件最精彩部分和结果放到前面写，然后再交代事件的起因和其他经过。也有的作品，只将事件的结果提前来写。

3.抢断法叙事。省略事件前面的几个情节，从某个情节切入，开始叙事，直到事件结束。这种写法往往因为切入点之前的情节对表现主题没有多少用处，并且不写这部分内容，读者也能根据自己的生活经验知道前面发生了什么（个别内容不交代，读者就不明白的，作者要在行文中利用旁白介绍或文中人物对话的形式加以解释）。

因为运用順叙和倒叙来叙事的文章很多，这里就不再举例。运用“抢断法”叙事，大家很少见到，这里举一个例子，供大家参考：

爱吵架的同事

“下面，我强调一下工作纪律问题。”周三的全体教师例会开了一多半，校长清了清嗓，不但加重了语气，神情也变得凝重起来。

会议室的门悄无声息地开了。迟到的同事老王，恰恰这个时候不合时宜地走了进来。

“秉正，有什么事吗？”校长叫住了他。尽管省去了姓氏，称呼方式很亲切，但大家还是能从领导的语气里明显感觉到他内心的不满，那简短的问话，也显然不是对老王的关心，而是对他迟到责难。

“没什么事！”老王回头望了他一眼，轻描淡写的应了一句，扭转身，继续向会议室后面走去。

老王非常厌烦开会，更讨厌会上领导没完没了地说的那些无关痛痒的废话。然而按照常规，每到周三，学校总会召开例会：一一数落一周以来哪位教师到校迟到了一分钟，谁上课教态不够自然，哪个班学生吃完盒饭方便盘没有放到规定的位置等等。老王经常缺席这样的会议，即便参加，也必须等作业批完了、学生的辅导做好了。为此领导经常找他“谈话”，但每次谈话都以对立争吵形式告终。在领导眼里，老王就是个极其另类“刺头”！

也许是当着太多人的面，老王显得过于轻慢，也许领导正想抓住这个机会“杀鸡给猴看”。校长的从座位上站了起来，声音突然提高了八度：“今天，我们就王老师经常开会缺席和迟到的问题，严肃一下工作纪律，以后学校规定的规章制度，凡是违反了的，领导班子的总结，不允许以“有的人如何如何”的形式总结，要直接点到名字，今天开会，我在这里打个样儿——王秉正老师经常无故缺席周三例会、无故参会迟到，这里提出点名批评！”

会议室里一下子变得前所未有的宁静，静得让人感到压抑。

“校长，我不接受这样的批评，我想谈谈自己的看法！”老王从座位上站了起来，也不等校长允诺，就滔滔不绝地讲起来：开会，是研究那些重要的事，点出那些关键问题，指出解决这些难题的方法，我们的会在干什么？每次都是点那些芝麻粒儿般的小事，一开就是一下午，表面上看起来，好像是为了干好工作，但这种方式只能浪费时间，影响工作！那些发生在个别人身上的小事，还有那些没有任何价值的小事，用得着耽误全体职工的时间在这里唠叨吗？个别人的问题，领导大可以直接跟存在问题的同志谈，何必讲给99%没有这样问题的同志听？有些常规工作，领导都做了书面总结，打印后发给老师，大家一看就心知肚明！而我们的会，事越来越小，废话越来越多，时间越来越长，领导都强调过的东西，主任再说一遍，教研组长又重复总结一遍，这样的会，来参加会议的价值远不及给学生批批作业，搞搞辅导——我没有时间在这里闲扯淡！”

“你怎么能这个态度，你怎么这么没有组织性和纪律性，你怎么能.....”校长被彻底激怒了，根本不管老王的话是否有道理：“你必须为今天的事做出书面检讨！”

“谁愿意做检讨谁做！我今天就告诉你，以后这样的废话会，谁乐意开谁开，我是坚决不参加了，检查，你愿意写你写，我认识的比你深刻！”

面对校长面子比腚大——明知老王的话是对的，但仍不想承认自身的管理问题，并摆出领导的情调和八股式的上纲上线语言语气，横加指责，老王的火再也压不住了，连说话的语气和方式都不再给校长留任何余地，咚咚咚一顿还击，随后几步走到门边，摔门而去！

本文记叙的事件是学校周三的教师例会，作者没有从例会开始写起，而是从校长强调工作纪律开始切入，一致写到事件结束——我的同事摔门而去。这种写法就是“抢断法”叙事。

【注意事项】在具体运用以上三种叙事形式时，作者往往不单纯叙事，还常常插入景物、环境描写。插入环境的形式有三种：

1.在开头，交代事件发生的环境，然后再叙事。具体布局模式是：“环境——具体事件”。

2.以环境开头，以环境结尾，中间叙事。具体布局模式是：“环境——具体事件——环境”形式。

3.在叙事过程中，多次插入环境描写。具体布局模式是:环境1——情节1——环境2——情节2——环境3——情节3.....”形式。

（二）记叙多件事

主体部分，叙述多件事的文章比较多，这种叙事形式中又包含着那些具体模式呢？

1.并列详写叙事模式

文章主体部分，并列叙述几件事，每件事都详写，事件除了存在事件先后和空间顺序以外，事件之间相互独立，并列存在。具体布局是：“甲事（详写）——乙事（详写）——丙事（详写）.....”一件事与另一件事之间可能运用过渡句，强化文章结构，也可能不用过渡句，全靠开头段总结和结尾段总结来强化文章结构。有的每件事有自己的小标题，有的用

（一）（二）

（三）来标注，还有的什么也没有，就是简单的并列存在。

例如： 就这样慢慢长大

那天，我和妈妈整理了我的房间。在这过程中，我们找到了许多对象来证明我慢慢长大。

物件一：一岁穿的衣服

打开大衣橱，翻了一阵，突然发现了一件小小的连衣裤。这件连衣裤是乳白色的，上面有颗颗红色的纽扣。白色底面衬的红纽扣更加鲜艳，宛如皑皑白雪上撒上了朵朵红花。“这是我一岁时穿的衣服啊!”我将衣服高高举起，问妈妈：“真的是我的吗?怎么这么小啊!”妈妈直起腰，笑吟吟地说：“是啊，当时你多小啊，现在已经长这么高了!”也的确，我现在已经一米六九点三了，拿起那件连衣裤再生上比划比划，哈哈，昔日的连衣裤现在做上衣还嫌短呢!一岁穿的衣服见证了我身体成长的过程。

物件二：以前跳芭蕾时穿的舞鞋

在一个箱子里，我发现了一个装有以前我练芭蕾时的服饰的包包。里面有一件舞衣和几双舞鞋。我拿起一双舞鞋细细观察，它前面的部分已经磨损了，露出了里面的内衬。我不由得想到我穿着这双舞鞋通过了2至5级的考试，穿着它做过无数个划圈、小踢腿等动作。更重要的是，我就试穿着这双舞鞋学会下腰的。无数次向后仰，无数次跌下，无数次汗水浸透了衣衫，但最后的成功总能让人喜悦。以前跳芭蕾时穿的舞鞋见证了我学会坚持的过程。

物件三：装满玩玩闹闹东西的小包

妈妈拖出一个储物袋，里面装着一个黄色的，手工制成的小包。打开包，里面有三个玩具手机，一个装满假钱的皮夹子，一个写满了奇奇怪怪人名的通讯录及一些随手编的号码的通讯录，一个装满“碎银子”的钱袋，打开来，里面全是羽毛毽子下面的圆环。看了这些，我不禁哑然失笑，不瞒大家，这些东西，我六年级上学期还在那里摆弄呢!但现在，我钟情于武侠小说，这些就被我丢在一旁了。这个暑假我里长大又进了一步，这个装满玩玩闹闹东西的小包见证了我丢下幼稚的过程。

从这次整理中，我发现了自己长大的过程。是啊，我就这样慢慢的长大了!

2.详略交错叙事模式

文章主体部分并列记述几件事，叙述的各个事件有明显的详略之分。有的文章先详后略，有的文章先略后详，有的文章详略交替穿插。例如：

温暖的阳光

母爱是一种无私的感情，母爱像温暖的阳光，洒落在我们心田，虽然悄声无息，但它让一棵棵生命的幼苗感受到了雨后的温暖。

母爱是伟大的，它不要任何报酬，尽管在它的温暖的阳光之后换来的是一阵无情狂风暴雨。

一岁时，妈妈把刚切好的一块生日蛋糕捧到我手里时，我无情地把蛋糕仍得远远的。然后无缘无故地大哭起来。

五岁时，为妈妈没给我买零食而与妈妈发脾气。

八岁时，因为心情不好而故意找茬儿和妈妈吵架。

九岁时，妈妈叫我多穿一件衣服，天冷，我说妈妈罗嗦。

现在，我几乎每天都会和妈妈吵嘴，有一次，一吵就四天没和妈妈说话。

看书正看到入迷时，被妈妈一句话就从书的世界里给拉了回来。于是对妈妈大发脾气，其实过后我也挺后悔的，觉得自己实在不应该。但妈妈好像什么事也没发生过一样，照样用她一惯的语气对我说话，照样给我做饭。

有时候，在和妈妈撒谎时，妈妈的语气是那么的温柔那么的和气，我知道妈妈是那么的信任我，而我却利用妈妈对我的信任来欺骗她，我心里感到酸酸的，感到非常难过，非常懊悔。

懊悔过了，又是一次和妈妈的风雨大战。中午，妈妈坐车跑了四五公里回来专门为我做饭。而在饭桌上小谈时，又因为某些事情而和妈妈大吵，摔筷子，碗里剩下半碗饭，转身走进自己的房间，啪!把门砸得巨响。妈妈只有孤零零的吃完剩下的饭菜。妈妈去上班时，仍用甜美的声音和我道别，好像什么事也没发生，那时我气也消了，也甜甜地和妈妈说“再见”。

妈妈的爱最无私，虽然我给她的常常是狂风暴雨，但她给我的永远都是温暖的阳光。

这篇文章就是明显的先略后详形式。

3.插入叙事模式

全文叙述几件事，以一件事为主，在叙述这件事的过程中，运用回忆、旁白介绍、讲故事、幻觉呈现、人物插话等形式，把其他事插入主要事件之中，形成事件之间的“嫁接”关系。也可以叙述几件事，选取其中的两三件事作为中心事件，并列叙述，把其他的事插入其中一件或几件事当中。这就是我们说的插叙。例如： 忽然天好蓝

炎炎夏日，她一个人义无反顾地骑着一辆自行车就出发了。目的地，是西藏。

到了昌都时，她突然看到了一个磕长头的女人。那女人走三步退两步，样子很qián chéng。她觉得很有意思，就一直跟在她的身后。

更让她觉得有意思的是，那女人的身边竟跟着一条胖乎乎的小狗。她感到很奇怪：磕长头的人，怎么会带一条狗在身边?有人对她说，那不是狗，是一条狼!她一听，当即就吓了一跳!原来，这女人本是个牧民，一天晚上狼群袭击她家的羊群时，她们全家打死了一头母狼，没想到母狼带着一个小狼崽。看着狼崽没有母亲，女人又不忍心杀害它，于是就把它带到家里养了起来。

她听了，真是惊得目瞪口呆：难道这女人就不害怕狼崽长大后对她不利?毕竟狼是肉食者啊，天生就有一种嗜血的本性。

从昌都开始。那女人就一直在往前走。有时她故意想搭讪，但女人都不理她。她认为女人肯定对她有所防备，毕竟自己是一个陌生人，而且，还这么奇怪地跟着她。

......文中“有人说”的内容，就是通过人物“插话”的形式，插入核心事件的。

4.先面后点叙事模式

文章主体部分要记叙多件事，从中选出相对次要的事，概括略写，由多个“事点”构成一个“面”，然后，详写剩下的一两件典型事件，形成描写的核心“点”，这种叙事模式就是先面后点叙事模式。例如： 我的同座

我的同座周大勇，是我们的班长，也是我们班人人崇拜的英雄。

不必说他每天早来晚走、细心地管理班级事务、帮助后进同学；不必说他上课认真听讲、课后认真完成作业、协助母亲做大量的家务；也不必说他处处严格要求自我、积极参加各种集体活动、事事争先创优；单说年前汶川地震期间捐款前后的两件小事，就足以让人佩服得五体投地。

去年五月，蓝光闪过汶川大地，五十万平方公里的土地瞬间哀鸿遍野，满目疮痍。当地震的噩耗传来.....5.“一事为线”叙事模式

文章主体叙述多件事，其中有一件事是诱因，其他事件都是由这件事引起的。在写作时，略写引起其他事件的事，把它作为文章的线索，详写由它引起的多个事件，构成文章主体。这种叙事模式，就是线索叙事模式。例如：

日记**

面对同一件事，不同的人总会有不同的看法。观点的差异，必然带来行动上的碰撞与摩擦，有时甚至会演化为解不开的矛盾。

上周五，语文老师让我们每个人准备一个本子，开始每天写日记。谁曾想，这样一件简简单单的小事，竟会一石激起千层浪，闹出一些列的**。

（详写事件一：妈妈和爸爸发生争吵。妈妈认为写日记有利于积累素材，磨练文笔，对写作十分有利，坚决支持老师的决定；爸爸认为初三时间太紧，写日记收效太慢，远水解不了近渴，写日记就是某种意义上的浪费时间，坚决反对，二人吵得不可开交——故事梗概，这里不详细记叙）

（详写事件二：校长批评语文老师。校长是学理科的，对写日记的意义理解不深，以加重学生负担为由，找语文老师谈话，让语文老师充分认识当前教育形式，从自身做起，切实减轻学生负担，不要因此违背政策，给学校抹黑。）

（详写事件三：同学之间因为偷看日记闹矛盾。某同学利用上间操值日之便，看了某同学的日记，被别人发现，被看日记的同学坚持说日记是个人的隐私，坚决要求对方道歉。看日记的同学说，写这种日记是一种作业形式，老师课代表要收，老师要批阅，根本不存在隐私性，同时讥笑对方“思想长毛”，小小年纪就有隐私，品质存在问题，闹得不可开交。）

6.“繁星漫天”叙事模式

全文选取事件多如繁星，写作时围绕表达思想认识展开，每件事都采用概括叙事的方式，每件事都灿烂如星。例如：

他是一个把奉献当成使命的人。汶川大地震，他捐出了全年的奖金；贵州闹冻雨，交通堵塞，他开着自己的车，整个假期免费运送旅客；当地下大雪，他半夜就喊起自己的家人，召集所有的朋友和清洁工一道，战严寒，斗风雪；一一年秋，台风过境，他连续一天一夜抢救灾民，从棚户区背出没来得及撤离的老人四十多个，最后累倒在抢险一线。在他的日记本的扉页上，写着这样两行字：幸福的本意不是期望别人和上天给予自己什么，而是给予别人什么，给予别人，让别人享受给予的恩惠，并因此变得快乐，就是我们最大幸福。

勤奋好学是他最突出的特点。无论外出做什么，只要中间有几分钟空闲，你总会在书店、书摊、报亭看到他的身影。无论他从哪里回来，手中总会多一本书。他家的书到处都是，即便是卫生间，也放着书，用他的话说，上厕所和看书用的是两套生理工具，看书如厕两不误。晚上他的床头灯总是整夜整夜地亮着，每天躺下，看一阵书，在读书中渐渐入睡，梦里手中还常常抱着书。

三、叙事模式的组合运用

主体叙事运用的各种模式，可以交叉组合，排列成各种灵活多变的叙事模式。例如运用并列详写叙事模式，其中的每件事都可以加入环境描写，加入插叙内容；把其中的几件件事由详写，变成略写，就可以转化为先面后点叙事模式。在学习过程中，我们要先掌握基本的叙事模式，然后再在写作实践中，完成变化组合，形成多种叙事模式，这就完成了叙事模式由“定法”学习向无定法实践转化，达到游刃有余的写作境界。

第四篇：写人记叙文结尾方法

写人记叙文结尾方法

（二）写人记叙文的结尾也很多，这里仅举几例。

1、总结式结尾

在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。比如，《我的榜样》的结尾：

这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！

2、赞扬式结尾

在结尾，用歌颂的语句来赞扬人物的品格，突出和点明中心。比如：《我的老师》一文结尾：王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！

3、抒情式结尾

在结尾，反悔自己对人物的赞扬、歌颂、敬佩之情。比如：《我的老师》一文的结尾：

啊，敬爱的王老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！

1、妈妈的背是摇篮，妈妈的背是我避风的港湾。在妈妈并不厚实的腰背上，我一天天长大，长成了一个让妈妈骄傲，让老师满意的好孩子。

2、我走到屋外，深深地吸了一口新鲜空气。不觉往空中一看，星星好像对我眨眼，洁白的月亮好像对我说：“你战胜了困难，取得了胜利。”

3、看着弟弟，我好像看到了他那颗美丽的心灵，像早晨的朝霞，像春天的花朵。

第五篇：写人作文方法要求

写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。

（一）通过一件事来写人

通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。

在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。

（二）通过几件事写人

可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。

要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

（三）学会刻画人物

写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

1.外貌描写

也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。

总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。

2.语言描写

语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

3.动作描写

动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？

首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。

4.心理描写

心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。

小学生作文时，大多采用第一人称（“我”活“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。