写人的基本方法

第一篇：写人的基本方法

写人的基本方法

一、导入：周学们，在丰富多彩的生活中，你一定结识了许多人。有的活泼可爱，有的文静、稳重，有的刻苦学习忘我工作有的无私奉献、舍己救人（热心助人）还有的关心集体爱护公物，今天我们就来学习写人的作文——写人的基本方法。

二、同学们考虑一下，写人的作文可以写哪些人？父母、兄妹、亲朋、师长、同学„„ 我们还可以写一些社会人物：工人、农民、教师、医生、警察„„

三、写人的文章可以怎样写呢？

基本方法是在第一段介绍人物的基本情况。如：姓名、年龄、职业、外貌特点。

四、下面我们要祥细介绍如何描写外貌。

外貌描写包括什么呢？它包括长相、身材、衣着、神情。描写外貌时又该注意什么呢？

1、要讲究顺序：比如先写眼睛，再写鼻子，最后写嘴，不能写完眼睛，写头发，又写鼻子和嘴。

2、外貌描写并非越细越好。比如有的同学说完身材就开始说穿什么衣服，什么裤子，裤子上绣着什么，又说头发，眼睛鼻子，嘴，真可谓面面俱到，那样写出来的人物个性就不够鲜明了，只抓住其中两三点来描写就可以了。

例：小表妹的头发又短又黄，像刚出世不久的小雏鸡，一双水灵灵的大眼睛总是爱眨呀眨的，那张会巴结人的小嘴即使你在气头上，也会被逗得哈哈大笑。

这个片断是从哪些方面描写小表妹的外貌的？

头发——比喻眼睛——动作嘴——比例子

3、不能千人一貌

有的同学写人时总爱说大眼睛、又眼皮、樱桃小嘴，高高的个子等生活中这样标致的人毕竞有限。小眼睛的人就一定不美吗？黝黑的皮肤就不可爱吗？何况人并不是因为美丽才可爱。老师再给大家举个例子，你看这段外貌描写抓住了爸爸什么特点？

爸爸是个汽车修理工，他每天晚上回来都是满脸灰尘，头发乱蓬蓬的。穿着一身油腻腻，皱巴巴的工作服，他手里提着装候车工作的大包，也和他一样脏。

从这个例子我们可以看出„„如果爸爸每天什么活都不干，只知道花天酒地，他会弄得那么脏吗？

五、性格：善良、粗鲁、勤劳、简朴、自私、勇敢、懒惰、淘气

六、爱好：喝、跳、读书、捏泥人„„

基本方法

四种描写方法：外貌、语言、行动、心理

写人

（二）一段：基本情况：姓名、年龄、职业、外貌

二段：写出一种性格特点，后面用一件事加以证明，注意一定要加入语言、动作、心理描写，最好写自己的心理描写，作为侧面描写。

三段：另外的性格特点，后面加一件事来证明。

四段：也可以写写他的缺点，比如睡懒觉儿，嘴馋等（不写缺点，写写爱好也可以）五段：

1、表达喜爱之情。

2、第二人称直接抒情。“某某呀某某，我真想对你说：今生有你做我的朋友，我很快乐，希望我们的友谊地久天长。”或“某某呀某某，我真希望你能改掉缺点，那样我就更喜欢你了。”

第二篇：写人记事散文鉴赏基本方法

写人记事散文鉴赏基本方法

——谈谈《贝多芬，一个巨人》的肖像描写

文章通过对伟大音乐家贝多芬细致真实的描写，展示了贝多芬巨大的人格魅力和宏伟的精神图画。

贝多芬陈旧朴素的衣着，宽阔的肩膀，让人家看到了一位饱经风霜的伟人在竭力负担生命的负累和对事业的执著。贝多芬那火一般蓬勃的头发像他热情生命的勃然喷发：他深邃的双眼，流露出对生命、对事业的渴望；他坚毅的脸庞审视着他事业的辉煌，从骨子里流淌出坚韧的意志。这一切让我们无比真实的看到了一位巨人在困境与执著中刚强的神色，让我们从心中不禁为他的灵魂而由衷赞叹。

作者细致的笔调，将贝多芬的肖像刻画得淋漓尽致，通过他的双眼、脸庞、衣着等方面，让我们又一次真实地触摸到贝多芬。从他深邃的蓝眼睛里，我看到了自信；从他宽阔的肩膀上，我看到了责任；从他坚韧的脸上，我看到了坚强。正是由于对贝多芬肖像细致的描写，才让我真实地洞悉到他的灵魂和波澜壮阔的精神世界和内心世界。

他者的视角

——试析《贝多芬：一个巨人》的侧面描写

如果说正面的描写如同直笔勾勒的画笔，那么侧面描写正如烘托点染气氛的背景。本篇文章的侧面描写也同样起到不可思议的效果。

作者大笔描绘了女佣与客人的对话，把他者视角下的贝多芬率先勾画出来。“他要的是孤独与安静……”把贝多芬耳聋后的心境衬托了出来。随后女佣对贝多芬房间的描述，把贝多芬的日常事务及生活与工作展现到读者的眼前，一位酷爱着音乐而又在自己心灵之树下守护着一份秘静的“巨人”——贝多芬烘托上了舞台，使读者对贝多芬有了大概的认识。

作者又描绘了一幅贝多芬的谈话图，通过客人的态度与语言再次衬托贝多芬的形象。“客人小心翼翼的递上字条”“贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染来访者，不断记笔记”便把客人对贝多芬那份崇拜而敬畏之心表达的淋漓尽致，衬出了他人视角中的“巨人”般的贝多芬。

全篇布局精巧，尤其是他人视角下的贝多芬表达得真切而平实，把“巨人”形象的贝多芬诠释得酣畅淋漓。

一、整体着眼，细心体味；披文入情，动情观照。

二、借助联想和想像，创设情境，加深理解。

文学离不开联想和想像，创作如此，鉴赏亦如此。叶圣陶说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如话者，全是联想的结果。”“想像力不发棕，鉴赏力也无法使之发达。”

文学作品中，作家总是通过一定的语言媒介，运用一定的艺术手段，或隐喻，或暗示，或象征，反映一定的生活内容，表现自己对生活对社会对人生的认识理解，情感态度。鉴赏时要积极思维，充分调动联想和想像，将抽象的语言文字，还原为具象的形体：将各自孤立、互不相联的细节、场景、人物等形象个体，整合为相互连结、有机统一、有血有肉的生活画面，从而深刻体会作品的意境和作者的思想感情。

三、明确鉴赏的角度和内容

（一）鉴赏文学形象，主要应从两个方面进行分析：

一是提示人物的典型意义；

二是简要分析人物的性格特征。

鉴赏文学形象应注意两个问题。一是从作品的实际出发，也就是从作品中人物形象自身所具有的“东西”出发。这里的“东西”是指人物自身的言行以及作品对其所作其他种种描写和评述，而不应是用现成的概念往人物身上套，不能贴标签，更不能将人物自身所没有的东西强加于人物．二是对人物性格要有简要分析，也就是说对人物的性格不能仅用一些概括性的词语作表述，还要联系作品的事实作简要分析．

（二）鉴赏文学语言，首先应该弄清文学语言形象性、典型性、情感性的基本特点；其次还应该明白精到、奇妙、鲜活是文学语言的高级档次。

鉴赏文学作品的语言，常常涉及以下内容：

1、分析作品的语言特点，如准确、简练生动、形象等；

2、理解作品的语言风格，如幽默、辛辣、自然、简明、含蓄、深沉等；

3、辨析作品采用的修辞手法及其表达效果。

（三）鉴赏文学作品的表达技巧主要包括：（1）表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明；

（2）表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景等；

（3）选材剪材，如材料是否典型，真实，新颖，详略是否得当等；（4）行文的结构，如开头和结尾，烘托铺垫、前后呼应、设置悬念、制造波澜、承上启下、起承转合等；

（5）意境的创设，人物形象的塑造，修辞方法的运用等等。

四、懂得一些鉴赏的基本技艺。鉴赏文学作品的形象、语言、表达技艺，必须首先理解把握作品的基本语汇、句段、结构、章法；其次要具备一定的想像能力和归纳能力，能根据整体阅读的原则，综合运用各种文学知识去分析评判作品的相关内容。

鉴赏文学形象，应以整体阅读为基础，注意形象的特征、意义以及时代背景。另外，文学形象都是在互相联系的生活画面中刻画而成的，因而要立足现实，联系时代，依据整个作品，来鉴赏文学形象；同时，还要通过作品的语言，对作品进行深层次的挖掘，以便更好地把握形象。鉴赏文学作品的表达技巧，应该联系文章的主旨与背景，联系作品的具体内容与语境，联系作品的文体特点来分析。评价文学作品的思想内容和观点态度，要在准确理解作品的思想内容、观点态度的基础上，根据唯物辩证法和艺术辩证法进行全面、恰当地评价，不拔高，不偏私，不偏激。散文鉴赏指津

散文分类：

散文鉴赏方法

鉴赏散文首先要根据内容和表达方式不同辨析出散文的类型。譬如，文章是傻事为主，还是写景为主？是托物言志，还是阐发人生哲理？

其次要明了话题。譬如，文章是就历史作生发，还是就现实作联想？是对个人生活的感悟，还是对社会现象的思考？ 在此基础上，再逐段概括内容大意，以辨清段落之间的关系，进而对文章的思路和结构框架形成明确的认识，以便对作品从整体上进行把握理解。

二、找文眼，抓线索

文眼，是一篇文章（通指散文）中最能体现作者立意或作品主旨、意境的佳句。刘熙载《艺概〃文概》中说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼也。”文眼除了在篇首、篇中、篇末外，还有在标题上，如《背影》等。

散文的线索既是统摄全篇的“筋骨”，也是文章的思路。常以多次强调的某个中心事件、某个人物、事物，或感情，或时间，空间等。

鉴赏散文要善于通过“找文眼”“抓线索”来准确把握散文的“神”。

三、揣摩语句，品味语言。

散文的语言一般是凝练优美的，并且，散文常常用带有强烈感情色彩的词语叙事、写人、绘景、议论和抒情，它的语言往往具有较强的形象性和抒情性。鉴赏散文的语言，一方面要结合语境仔细品味词语的形象色彩、情感意蕴，揣摩品味语言的表达特点，另一方面还要善于联想和想像，运用推敲字词法、比较揣摩法和品味修辞法等理解艺术效果。

四、领会构思、表现的技巧。

优秀的散文是非常讲究构思和技巧的。鉴赏散文时，要善于从构思、技巧上领会散文的艺术魅力。譬如，铺垫、对比、烘托、象征、讽刺、幽默，以小见大，卒章显志，画龙点睛等，还有景物的烘托，细节的点染，典故的援引，考据的运用，以及精警的开头，含蓄的结尾，精巧的伏笔等等。

鉴赏表达指津

鉴赏表达前，首先要阅读题干，理解题意，明确鉴赏的角度和要求。弄清是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，还是对作品的思想内容、观点态度进行评价，必须有的放矢，不能答非所问。此外，在字数（一般是300字左右）上也必须符合题目要求，写得过多或过少都可能影响得分。

二、抓住一个要点进行鉴赏。

鉴赏短文字数有限，写作时应该集中笔墨鉴赏一个要点，把某一方面讲深，讲透，不宜全面开花，面面俱到。

三、安排好鉴赏的结构形式。

鉴赏术语虽然字数不多，但安排好结构形式也是非常重要的。结构混乱、层次不清是写作的大忌。通常情况下，建议采用“总—分”“分—总”或“总—分—总”的结构形式.四、适当运用鉴赏术语。

鉴赏术语是进行文学鉴赏的必要材料。适当运用鉴赏术语不仅有助于准确、简洁、生动地表达鉴赏内容，还是文学鉴赏素养的重要标志。使用得当，一方面将有助于提高鉴赏品位，另一方面将博得阅卷教师的良好印象，从而提高本题目的得分。当然，鉴赏术语不能乱用、滥用，更不能狗戴帽子——瞎碰，否则将弄巧成拙。

五、表达要准确、简洁，最好有一定的文采

文学鉴赏题不仅是对考生文学素养和鉴赏能力的检测，也对考生语言表达能力的检测。很难想像，那种表述繁琐、平淡无奇的鉴赏文字会赢得阅卷教师的青睐。因此，要将鉴赏短文当作一篇小论文来写，不仅表达要准确、简洁，还要讲究行文构思，最好有一定的文采。

文学鉴赏常用术语

直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（借景抒情，寓情于景，托物言志）。

生动典型，来自生活，新鲜亲切等。

二、表达效果方面

准确、形象、生动、清新、绚丽、质朴、明快、简洁、洗练、精当、含蓄、有力，惟妙惟肖，淋漓尽致，留有空白，富有哲理，情韵悠长，耐人咀嚼，引人回味，结构严谨，思维严密等。

第三篇：写人作文方法集锦

小学分类作文全攻破之写人作文宝典

一、抓住典型事件不放。说大话的某某同学 淘气的桑桑 爱笑的眼睛

二、综合运用各种描写表现人物性格品质。抓住外貌写人物

五官容貌、身材形态、衣着打扮、举止风度。五官容貌：如灰太狼 身材体型：如懒羊羊 衣着打扮：如美羊羊 举止风度：如喜羊羊

老师长得不算高，也不算矮，带着一副快遮住大半张脸的大眼镜。一头的乱发，刚开学时见着还以为是什么新发型呢，特搞笑。而我们老师的最大特点是喜欢笑，一笑就露出了又大且歪的大门牙。

我们的老师还有一个很明显的特征，就是两颗门牙特别大，看起来就像我妈妈炒菜时用的铲子，锃亮锃亮的，如果往外边一站，再一笑，绝对刺眼。

——《我的歪牙老师》

一、读名著，知人物。

1．两弯似蹙(cù)非蹙罥(juàn)烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥(yè)之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。________

2、身长九尺，髯(rǎn)长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，________

二、看图写外貌描写。卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。

抓住语言品人物 准确抓住能表现人物个性的语言，使读者如闻其声。

反映人物个性

行者就叫：‚头疼，头疼！莫念，莫念！有话便说。‛唐僧道：‚有甚话说！出家人时时常要方便，念念不离善心，扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。你怎么步步行凶？打死这个无故平人，取经来何用？你回去罢！‛行者道：‚师父，你教我回那里去？‛唐僧道：‚我不要你做徒弟。‛行者道：‚你不要我做徒弟，只怕你西天路去不成。‛唐僧道：‚我命在天，该那个妖精蒸了吃，就是煮了也算不过。终不然你救得我的大限？你快回去！‛

行者道：‚师父，我回去便也罢了，只是不曾报得你的恩哩。‛唐僧道：‚我与你有甚恩？‛那大圣闻言，连忙跪下叩头道：‚老孙因大闹天宫，致下了伤身之难，被我佛压在两界山；幸观音菩萨与我受了戒行，幸师父救脱吾身；若不与你同上西天，显得我‘知恩不报非君子，万古千秋作骂名’。‛原来这唐僧是个慈悯的圣僧。他见行者哀告，却也回心转意道：‚既如此说，且饶你这一次。再休无礼。如若仍前作恶，这咒语颠倒就念二十遍！‛行者道：‚三十遍也由你，只是我不打人了。‛

(《西游记》第27 回)

快乐侠点睛

通过这段对话，读者看到了唐僧的慈悲心肠，但他是非颠倒、人妖不分；也感受到了孙悟空的知恩必报、敢作敢为的人物形象特点。动作描写

不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动。

动作个性鲜明

还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，两眼闭着摇头。那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

动作精描细摹 运动员跑步

——吴敬梓《儒林外史》

试试看，下面一段话中可以填上什么动词？

这时，一位中年人()着肚子，慢慢地()进医院的大门。一边()一边()：‚哎呦，疼死了！‛一位医生看到了，赶忙()过来，()中年人往里面()。

心理描写

心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写。

一、直接描写——内心独白法。‚×××心中纳罕：……‛ ‚×××心中想道：……‛

《三国演义》第四十一回的“单骑救主”，小说作者是这样来描写赵云的心理的：

赵云自四更时分，与曹军厮杀，往来冲突，杀至明天，寻不见玄德，又失了玄德老小，云自思曰：‚主人将甘、糜二夫人与小主人阿斗托付在我身上；今日军中失散，有何面目去见主人？不如去决一死战，好歹要寻主母与小主人下落！‛

二、间接描写——不写之写。

不让主人公直接出来“说”内心话，而是通过描写与其有关的事物来展示其复杂隐秘的内心世界。

1．神态、动作、语言表现内心。

如李逵初见宋江时，第一句话就问戴宗：‚哥哥，这黑汉子是谁？‛戴宗让他拜宋江时，他道：‚若真个是宋公明，我便下拜；若是闲人，我却拜甚鸟!节级哥哥，不要赚我拜了，你却笑我！‛当知道确是宋江后，他拍手叫道：‚我那爷！你何不早说些个，也叫铁牛欢喜！‛说完扑倒身子便拜。

2．环境烘托人物心理。

《三国演义》

《三国演义》还经常利用环境渲染和气氛烘托来刻画人物形象的心理，如‚青梅煮酒论英雄‛中的阴云和惊雷，‚草船借箭‛中的垂江大雾，‚空城计‛中‚黑云压城城欲摧‛的形势…… 这一切都很好地烘托映衬出人物的复杂心理，也同样具有强烈的艺术感染力。

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。把这段心理描写改写得更生动。

直接描写：

我不停地在心里念叨：‚阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也玩滑板，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着玩，考试前一天还趁父母不在家偷偷玩游戏。老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后学习一定用心呀！‛

间接描写：

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的‚4‛字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着‚啪‛的一声，我看到了我的分数──48，‚唉‛，可怜的‚48‛，我瘫在了桌上。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见‚沙沙‛的发试卷的声音，‚哗啦！‛一个同学不小心把书碰到了地下，我的心随之猛跳了一下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

我的歪牙老师

这是我小学四年级的一位语文老师。老师长得不算高，也不算矮，带着一副快遮住大半张脸的大眼镜。一头的乱发，刚开学时见着还以为是什么新发型呢，特搞笑。而我们老师的最大特点是喜欢笑，一笑就露出了又大且歪的大门牙。

我们所有学生当时觉得很奇怪，后来一问，他竟然说他就喜欢笑，没事就笑，结果把这两颗门牙笑歪了。我们听了，是一阵爆笑，他也跟着我们笑。

我们的老师还有一个很明显的特征，就是两颗门牙特别大，看起来就像我妈妈炒菜时用的铲子，锃亮锃亮的，如果往外边一站，再一笑，绝对刺眼。其实，我们老师那两把‚大铲‛发挥着非常重要的作用，替我们把不平全都铲平，也就是帮我们把错误全都改正。

有一次，我有些习题写错了。他把我叫到身边，一句一句的帮我理解，用他的大铲子指导我将错误‚铲‛平，直至我懂了为止。

还有一次，我读书时有一处应该读‚拿牛奶‛，可是因为夹杂着一些方言，普通话说得不够准确，就读成了‚拉流来‛。同学听了都哈哈大笑，我非常狼狈，而他却一本正经的说：‚读 的不够准，不是他的错，错在我，是我没教好，我一定会帮他改正的‛。下课后，老师帮我把有可能读的不好的句子一句一句的‚铲‛平，直到我读熟为止。

他就是这样，工作认真负责，待人和蔼可亲，与学生相处好比一家人。这，就是我的歪牙老师。

乐学宫任务

以人物为话题写一篇文章。写人篇 我、亲人、老师 同学朋友、各式人物

第四篇：写人叙事方法

第一单元

如何写好人物命题作文 第七讲

写人文章的叙事模式

塑造生动的人物形象，离不开经典的故事。叙事既是写人、记事文章的核心内容，也是塑造人物形象的主要手段。采用不同的叙事形式，记述同一件事，产生的艺术效果是截然不同的。因此，要写好人物命题作文，就必须掌握叙事模式。只有精通各种叙事模式，才能根据命题的要求、事件本身的特点以及主题表达的需要等，选择最适合的叙事形式，达到预期的写作效果。

一、立足全文，确定整篇文章的叙事模式

任何一篇文章都可以划分成开头、主体和结尾三部分。着眼全文，可以把叙事模式分为三类：

（一）全文叙事模式

文章的开头、主体、结尾全部都在叙事。例如：

西尔维娅的沉默

六月的某个夜晚，一个小女孩急匆匆跑过一片笼罩着阴影的大森林。时间已经晚上8点，西尔维娅非常担心祖母会责怪她——她不能回家太晚。奶牛站在小溪安详地饮水。西尔维娅把脚伸进清澈的溪水中，一边享受清泉的温凉，一边等待老牛喝完水，然后一同回家。

一声尖锐的口哨，突然从不远处传来。西尔维娅知道这不是友好的鸟鸣声。“你好，小姑娘！”一个年轻小伙子高兴地打着招呼向她走过来，“这儿离大路多远?”西尔维娅开始发抖，声音低得自由自己能听见：“两里。”因为在这样的荒郊野外，她遇到的是一个身材高大的小伙子，而且手里还提着枪。

西尔维娅只好带着这位陌生人，赶着奶牛在森林里穿行。“我一直在打鸟，”他抱怨道，“但我迷路了，我可以在你家过夜吗?”

西尔维娅没有回答，但她很高兴自己就要到家了——祖母正站在农舍门口向她这里张望。小伙子放下枪，把他遇到的问题讲给始终微笑着的祖母听。“当然，你可以和我们呆在一起！”她说，“我家里虽然不怎么富裕，但还会非常欢迎你和我们分享我们拥有的东西。”吃完饭，他们三人坐在屋外聊天，西尔维娅才知道这个年轻人原来是个收集、研究鸟类的科学家。

“你把它们装在一个口袋里?”小姑娘问年轻人。“不，”小伙子若无其事地说，“我用枪把它们打下来，然后用化学药品把它们制成动物标本保存起来。我家的实验室里，已经收集了来自美国各地100多种鸟的标本。”“西尔维娅对鸟懂的也不少，”她的祖母自豪地说，“她十分熟悉森林，鸟就在她手边吃食。”

“那么，你也许能帮助我，”年轻人说，“前些天我在附近发现一只白苍鹭，那是一种非常稀有的鸟，可现在我找不到它了，你见过它吗?”小伙子问西尔维娅，但她沉默不语。“它是一种高大而奇特的鸟，有柔软洁白入雪的羽毛，有着两条又细又长的腿，它的巢穴可能就修建在大树的顶上。”西尔维娅的心开始狂跳，她在森林的另一边的确见过这是开爱的苍鹭！年轻人正盯着西尔维娅:“如果有人能告诉我白苍鹭在哪儿，我将付给她10美元。”10美元，对一个穷人家的孩子来说，那是多么大的一笔钱啊！晚上，她的梦里全是她和她的祖母用10美元能买的好东西„„

第二天，西尔维娅带着年轻人在森林里转了整整一天。小伙子英俊潇洒，小姑娘非常喜欢他——她还从来没见过如此帅气的美男子。然而她心里仍然不快乐，因为她弄不明白，他为什么一定要杀死那些他似乎很喜欢的鸟。

第三天，当太阳快要升起的时候，小姑年偷偷地离开家们，一个人急匆匆地赶往森林。她爬上一棵大松树——站在树上可以看见整个森林，她想找到那只白苍鹭的巢。

就在她向远处张望的时候，一道白光一闪而过，一只舒展着白色的翅膀，伸着细长脖子的鸟降落在她前面不远处的一根树枝上。它翕动着灵动的翅膀，呼唤着停在另一根树枝上的配偶，它们的巢就在另一棵树上。西尔维娅长叹了一口气，现在，她知道这只大鸟的秘密了。

一小时后，西尔维娅家了。当她跑进厨房时，她的祖母和年轻人全站了起来。现在是她说出秘密的最佳时刻，但西尔维娅却沉默不语。年轻人友好的目光深入到她的眼里，他可以给西尔维娅和她的祖母10美元，他答应过，而她们需要钱。除此之外，西尔维娅非常喜欢他，很想让他开心。

但西尔维娅最终还是保持了沉默。她想起了白苍鹭在金色阳光中飞行的情景，她的眼前浮现出一雌一雄两只鸟比翼蓝天同看日出的情景——无论如何她不能说出白苍鹭的秘密而出卖它们的生命。不久，那位年轻人就失望地离开了，西尔维娅很伤心，她想成为他的朋友，但他再也没有回来。每当黄昏降临，她赶着祖母的奶牛经过那片森林时，总会在心底唤起一种期冀：也许某一天，这里还会响起他的口哨声。

学生在日常写作中，几乎没人运用这种叙事模式。运用这种模式的作品，大多出现在一些文学刊物里，以小说居多。

（二）主体叙事模式

文章的开头和结尾独立在叙事之外，只有主体部分在叙事。例如：

宽 容

法国作家雨果说：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀。它可以包容人间万物，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。我真正明白这些却是缘于一次偶然。

那是星期一的早晨，我匆匆地去洗涮饭盒。要知道，时间就是生命！赢得时间就能提前完成作业，有更多的时间看看书。教室里还有一大堆作业在等着我赶去与它们“约会”呢。可今天也不知怎么了，水池边的人比平日里不知多了多少倍。难道布置作业都是全校统一的吗？我开始烦躁起来，怒火也一点一点地升了起来，整个人成了一座一触即发的火山。

终于按捺不住心中的那份焦急，我找起了空子，准备往里钻。过五关斩六将，历经千辛万苦，我总算挤到了水池边，心中长吁一口气--马上就可以摆脱这非人的折磨了。顾不上得意，更无暇考虑身后那挤作一团粥的人群，我开始了洗涮。三下五除二，大功告成！转身„„只觉身体往左一歪，一脚踏进了池前的污水中，左手也按到了水池里，更可恶的是脸上被溅上了脏兮兮的油水，我成了不折不扣的落汤鸡！怒火冲上头顶，我立马回头寻找那可恶的“肇事者”，是一个初一年级的小男孩。我狠狠地瞪着他，真恨不得把他大骂一顿，可我怕违反纪律，没敢大吼，就那样凶凶地盯着他。也许是我的样子有点吓人吧，那个小男孩竟有些不知所措了，两只手紧紧抱住饭盒，怯怯地瞅着我。见我不作声，他知道大事不妙了，结结巴巴地说：“对„„对不起，我„„我不„„我不是故意的。”说着眼里泛起了点点泪花，亮晶晶的。

突然，我好像从这点亮光里看到了我自己。

那是我刚入学时，也是在水池旁，碰到了一个三年级的大姐姐。那个大姐姐比我现在还惨，那身漂亮的衣服被池中的污水染成了大花脸。我吓坏了，一时间连句对不起的话也忘了说，只是愣愣地站着，等着挨一顿披头盖脸的的臭骂。可她并没有骂我，而是冲我笑笑，问我有没有磕到。那一刻，我是多么感激那个大姐姐呀，甚至还觉得能生活在这样一个学校真幸福。

那么现在的我是不是有点儿可恶呢？我不自觉地眨了眨眼，让笑容绽在脸上，虽然有点勉强。“没关系。”我脱口而出，这下轮到小男孩诧异了，嘴巴张得大大的，似乎不相信这是真的。看到他这副模样，我不由得笑了，真心的。“真的没关系，刚才我是吓唬你的，逗你玩呢！”他似乎相信了，也冲我笑了笑，两个小酒窝也跳了出来，真可爱！我不由得又想到了自己家里的弟弟。“来，我帮你洗吧！”，我温和地对他说。“不用了。你还是先把脚„„”他似乎有点逗，顽皮地看着我那只还泡在水里的脚。“啊！”我立刻抬起了脚。虽有点儿尴尬，但我仍然很开心。回到教室，作业做得出奇的顺利。

这件事情已经过去几年，但是想起来我就充满感慨：泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能成其深。我们只要拥有一颗宽容的心，厚德载物，雅量容人，宽容处事，人生就会更精彩！

（三）“开头+主体”叙事模式

文章的开头和主体两部分都用来叙事，只有文章结尾除外。例如：

一千张糖纸

那是小学一年级的暑假里，我去外婆家住。正是七岁八岁狗都嫌的年龄。加之隔壁一个叫世香的女孩子，跑来和我做朋友，我们的种种游戏使外婆更不安宁了。笑呀，闹呀，四合院里到处充满我们的声音。

表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说，“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于不笑了，表姑又说：“世香呀，你不是有一些糖纸吗，你们为什么不去找一些漂亮的糖纸，多好玩呀。”我想起世香是向我炫耀过，她那几十张美丽的糖纸。可我既不喜欢糖纸，也不觉得找糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呢？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”

我和世香惊呆了。电动狗也许不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，表姑的许诺足以使我们激动很久。那是怎样一笔财富，那是怎样一份快乐！

从此我和世香不再吵吵闹闹，外婆的四合院也安静如初。我们走街串巷，寻找被遗弃在墙角里的糖纸。那时候，糖纸并不是随处可见的，有时候，我们会追着一张随风飘舞的糖纸，追个老半天。我和世香的零花钱都用来买糖，这样，也只能买几十颗。然后我们突击吃糖，嗓子让糖齁得生疼。我们还在糖果柜台边，耐心地守候带孩子来买糖吃的大人，一张糖纸就是一点希望呀！我们把又脏又皱的糖纸，在脸盆里仔细泡干净，一张张帖在玻璃窗上，等揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香每人都攒够了一千张糖纸。

一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，欠的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得上气不接下气，待她不笑了才说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视，毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑呀。

这时，我突然觉得很累。原来大人们常说的累，就是胸膛里的那颗心突然加重了。我和世香走出院子，我俩不约而同地，把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空，任他们像彩蝶随风飘去。

我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸－－孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。

我已经长大成人，可是所有大人不都是从孩童时代走来的吗？

我们写文章，一般采用主体叙事模式。个别同学运用倒叙或者“抢断法”叙事，才会采用“开头+主体”叙事模式”。99%的同学一生也没运用过全文叙事模式，我们通常只能在发表的文学作品中遇到这种叙事模式。

二、立足文章主体，确定文章主体部分的叙事模式

掐头去尾，运用文章主体部分叙事，是学生写作中最常用的叙事模式。根据叙事的数量、叙事的详略、事件之间的关系，主体叙事模式又可分为记叙一件事和记叙多件事两大类，演绎出多种具体叙事模式。

（一）记叙一件事

文章的主体部分只叙述一件事，就是一事一叙。

一是一叙式在写作实践中又演绎为以下几种具体形式：

1.顺叙叙事。从事件开始写起，按照时间的先后一次讲述故事情节，直到故事结束。

2.倒叙叙事。将事件最精彩部分和结果放到前面写，然后再交代事件的起因和其他经过。也有的作品，只将事件的结果提前来写。

3.抢断法叙事。省略事件前面的几个情节，从某个情节切入，开始叙事，直到事件结束。这种写法往往因为切入点之前的情节对表现主题没有多少用处，并且不写这部分内容，读者也能根据自己的生活经验知道前面发生了什么（个别内容不交代，读者就不明白的，作者要在行文中利用旁白介绍或文中人物对话的形式加以解释）。

因为运用順叙和倒叙来叙事的文章很多，这里就不再举例。运用“抢断法”叙事，大家很少见到，这里举一个例子，供大家参考：

爱吵架的同事

“下面，我强调一下工作纪律问题。”周三的全体教师例会开了一多半，校长清了清嗓，不但加重了语气，神情也变得凝重起来。

会议室的门悄无声息地开了。迟到的同事老王，恰恰这个时候不合时宜地走了进来。

“秉正，有什么事吗？”校长叫住了他。尽管省去了姓氏，称呼方式很亲切，但大家还是能从领导的语气里明显感觉到他内心的不满，那简短的问话，也显然不是对老王的关心，而是对他迟到责难。

“没什么事！”老王回头望了他一眼，轻描淡写的应了一句，扭转身，继续向会议室后面走去。

老王非常厌烦开会，更讨厌会上领导没完没了地说的那些无关痛痒的废话。然而按照常规，每到周三，学校总会召开例会：一一数落一周以来哪位教师到校迟到了一分钟，谁上课教态不够自然，哪个班学生吃完盒饭方便盘没有放到规定的位置等等。老王经常缺席这样的会议，即便参加，也必须等作业批完了、学生的辅导做好了。为此领导经常找他“谈话”，但每次谈话都以对立争吵形式告终。在领导眼里，老王就是个极其另类“刺头”！

也许是当着太多人的面，老王显得过于轻慢，也许领导正想抓住这个机会“杀鸡给猴看”。校长的从座位上站了起来，声音突然提高了八度：“今天，我们就王老师经常开会缺席和迟到的问题，严肃一下工作纪律，以后学校规定的规章制度，凡是违反了的，领导班子的总结，不允许以“有的人如何如何”的形式总结，要直接点到名字，今天开会，我在这里打个样儿——王秉正老师经常无故缺席周三例会、无故参会迟到，这里提出点名批评！”

会议室里一下子变得前所未有的宁静，静得让人感到压抑。

“校长，我不接受这样的批评，我想谈谈自己的看法！”老王从座位上站了起来，也不等校长允诺，就滔滔不绝地讲起来：开会，是研究那些重要的事，点出那些关键问题，指出解决这些难题的方法，我们的会在干什么？每次都是点那些芝麻粒儿般的小事，一开就是一下午，表面上看起来，好像是为了干好工作，但这种方式只能浪费时间，影响工作！那些发生在个别人身上的小事，还有那些没有任何价值的小事，用得着耽误全体职工的时间在这里唠叨吗？个别人的问题，领导大可以直接跟存在问题的同志谈，何必讲给99%没有这样问题的同志听？有些常规工作，领导都做了书面总结，打印后发给老师，大家一看就心知肚明！而我们的会，事越来越小，废话越来越多，时间越来越长，领导都强调过的东西，主任再说一遍，教研组长又重复总结一遍，这样的会，来参加会议的价值远不及给学生批批作业，搞搞辅导——我没有时间在这里闲扯淡！”

“你怎么能这个态度，你怎么这么没有组织性和纪律性，你怎么能.....”校长被彻底激怒了，根本不管老王的话是否有道理：“你必须为今天的事做出书面检讨！”

“谁愿意做检讨谁做！我今天就告诉你，以后这样的废话会，谁乐意开谁开，我是坚决不参加了，检查，你愿意写你写，我认识的比你深刻！”

面对校长面子比腚大——明知老王的话是对的，但仍不想承认自身的管理问题，并摆出领导的情调和八股式的上纲上线语言语气，横加指责，老王的火再也压不住了，连说话的语气和方式都不再给校长留任何余地，咚咚咚一顿还击，随后几步走到门边，摔门而去！

本文记叙的事件是学校周三的教师例会，作者没有从例会开始写起，而是从校长强调工作纪律开始切入，一致写到事件结束——我的同事摔门而去。这种写法就是“抢断法”叙事。

【注意事项】在具体运用以上三种叙事形式时，作者往往不单纯叙事，还常常插入景物、环境描写。插入环境的形式有三种：

1.在开头，交代事件发生的环境，然后再叙事。具体布局模式是：“环境——具体事件”。

2.以环境开头，以环境结尾，中间叙事。具体布局模式是：“环境——具体事件——环境”形式。

3.在叙事过程中，多次插入环境描写。具体布局模式是:环境1——情节1——环境2——情节2——环境3——情节3.....”形式。

（二）记叙多件事

主体部分，叙述多件事的文章比较多，这种叙事形式中又包含着那些具体模式呢？

1.并列详写叙事模式

文章主体部分，并列叙述几件事，每件事都详写，事件除了存在事件先后和空间顺序以外，事件之间相互独立，并列存在。具体布局是：“甲事（详写）——乙事（详写）——丙事（详写）.....”一件事与另一件事之间可能运用过渡句，强化文章结构，也可能不用过渡句，全靠开头段总结和结尾段总结来强化文章结构。有的每件事有自己的小标题，有的用

（一）（二）

（三）来标注，还有的什么也没有，就是简单的并列存在。

例如： 就这样慢慢长大

那天，我和妈妈整理了我的房间。在这过程中，我们找到了许多对象来证明我慢慢长大。

物件一：一岁穿的衣服

打开大衣橱，翻了一阵，突然发现了一件小小的连衣裤。这件连衣裤是乳白色的，上面有颗颗红色的纽扣。白色底面衬的红纽扣更加鲜艳，宛如皑皑白雪上撒上了朵朵红花。“这是我一岁时穿的衣服啊!”我将衣服高高举起，问妈妈：“真的是我的吗?怎么这么小啊!”妈妈直起腰，笑吟吟地说：“是啊，当时你多小啊，现在已经长这么高了!”也的确，我现在已经一米六九点三了，拿起那件连衣裤再生上比划比划，哈哈，昔日的连衣裤现在做上衣还嫌短呢!一岁穿的衣服见证了我身体成长的过程。

物件二：以前跳芭蕾时穿的舞鞋

在一个箱子里，我发现了一个装有以前我练芭蕾时的服饰的包包。里面有一件舞衣和几双舞鞋。我拿起一双舞鞋细细观察，它前面的部分已经磨损了，露出了里面的内衬。我不由得想到我穿着这双舞鞋通过了2至5级的考试，穿着它做过无数个划圈、小踢腿等动作。更重要的是，我就试穿着这双舞鞋学会下腰的。无数次向后仰，无数次跌下，无数次汗水浸透了衣衫，但最后的成功总能让人喜悦。以前跳芭蕾时穿的舞鞋见证了我学会坚持的过程。

物件三：装满玩玩闹闹东西的小包

妈妈拖出一个储物袋，里面装着一个黄色的，手工制成的小包。打开包，里面有三个玩具手机，一个装满假钱的皮夹子，一个写满了奇奇怪怪人名的通讯录及一些随手编的号码的通讯录，一个装满“碎银子”的钱袋，打开来，里面全是羽毛毽子下面的圆环。看了这些，我不禁哑然失笑，不瞒大家，这些东西，我六年级上学期还在那里摆弄呢!但现在，我钟情于武侠小说，这些就被我丢在一旁了。这个暑假我里长大又进了一步，这个装满玩玩闹闹东西的小包见证了我丢下幼稚的过程。

从这次整理中，我发现了自己长大的过程。是啊，我就这样慢慢的长大了!

2.详略交错叙事模式

文章主体部分并列记述几件事，叙述的各个事件有明显的详略之分。有的文章先详后略，有的文章先略后详，有的文章详略交替穿插。例如：

温暖的阳光

母爱是一种无私的感情，母爱像温暖的阳光，洒落在我们心田，虽然悄声无息，但它让一棵棵生命的幼苗感受到了雨后的温暖。

母爱是伟大的，它不要任何报酬，尽管在它的温暖的阳光之后换来的是一阵无情狂风暴雨。

一岁时，妈妈把刚切好的一块生日蛋糕捧到我手里时，我无情地把蛋糕仍得远远的。然后无缘无故地大哭起来。

五岁时，为妈妈没给我买零食而与妈妈发脾气。

八岁时，因为心情不好而故意找茬儿和妈妈吵架。

九岁时，妈妈叫我多穿一件衣服，天冷，我说妈妈罗嗦。

现在，我几乎每天都会和妈妈吵嘴，有一次，一吵就四天没和妈妈说话。

看书正看到入迷时，被妈妈一句话就从书的世界里给拉了回来。于是对妈妈大发脾气，其实过后我也挺后悔的，觉得自己实在不应该。但妈妈好像什么事也没发生过一样，照样用她一惯的语气对我说话，照样给我做饭。

有时候，在和妈妈撒谎时，妈妈的语气是那么的温柔那么的和气，我知道妈妈是那么的信任我，而我却利用妈妈对我的信任来欺骗她，我心里感到酸酸的，感到非常难过，非常懊悔。

懊悔过了，又是一次和妈妈的风雨大战。中午，妈妈坐车跑了四五公里回来专门为我做饭。而在饭桌上小谈时，又因为某些事情而和妈妈大吵，摔筷子，碗里剩下半碗饭，转身走进自己的房间，啪!把门砸得巨响。妈妈只有孤零零的吃完剩下的饭菜。妈妈去上班时，仍用甜美的声音和我道别，好像什么事也没发生，那时我气也消了，也甜甜地和妈妈说“再见”。

妈妈的爱最无私，虽然我给她的常常是狂风暴雨，但她给我的永远都是温暖的阳光。

这篇文章就是明显的先略后详形式。

3.插入叙事模式

全文叙述几件事，以一件事为主，在叙述这件事的过程中，运用回忆、旁白介绍、讲故事、幻觉呈现、人物插话等形式，把其他事插入主要事件之中，形成事件之间的“嫁接”关系。也可以叙述几件事，选取其中的两三件事作为中心事件，并列叙述，把其他的事插入其中一件或几件事当中。这就是我们说的插叙。例如： 忽然天好蓝

炎炎夏日，她一个人义无反顾地骑着一辆自行车就出发了。目的地，是西藏。

到了昌都时，她突然看到了一个磕长头的女人。那女人走三步退两步，样子很qián chéng。她觉得很有意思，就一直跟在她的身后。

更让她觉得有意思的是，那女人的身边竟跟着一条胖乎乎的小狗。她感到很奇怪：磕长头的人，怎么会带一条狗在身边?有人对她说，那不是狗，是一条狼!她一听，当即就吓了一跳!原来，这女人本是个牧民，一天晚上狼群袭击她家的羊群时，她们全家打死了一头母狼，没想到母狼带着一个小狼崽。看着狼崽没有母亲，女人又不忍心杀害它，于是就把它带到家里养了起来。

她听了，真是惊得目瞪口呆：难道这女人就不害怕狼崽长大后对她不利?毕竟狼是肉食者啊，天生就有一种嗜血的本性。

从昌都开始。那女人就一直在往前走。有时她故意想搭讪，但女人都不理她。她认为女人肯定对她有所防备，毕竟自己是一个陌生人，而且，还这么奇怪地跟着她。

......文中“有人说”的内容，就是通过人物“插话”的形式，插入核心事件的。

4.先面后点叙事模式

文章主体部分要记叙多件事，从中选出相对次要的事，概括略写，由多个“事点”构成一个“面”，然后，详写剩下的一两件典型事件，形成描写的核心“点”，这种叙事模式就是先面后点叙事模式。例如： 我的同座

我的同座周大勇，是我们的班长，也是我们班人人崇拜的英雄。

不必说他每天早来晚走、细心地管理班级事务、帮助后进同学；不必说他上课认真听讲、课后认真完成作业、协助母亲做大量的家务；也不必说他处处严格要求自我、积极参加各种集体活动、事事争先创优；单说年前汶川地震期间捐款前后的两件小事，就足以让人佩服得五体投地。

去年五月，蓝光闪过汶川大地，五十万平方公里的土地瞬间哀鸿遍野，满目疮痍。当地震的噩耗传来.....5.“一事为线”叙事模式

文章主体叙述多件事，其中有一件事是诱因，其他事件都是由这件事引起的。在写作时，略写引起其他事件的事，把它作为文章的线索，详写由它引起的多个事件，构成文章主体。这种叙事模式，就是线索叙事模式。例如：

日记**

面对同一件事，不同的人总会有不同的看法。观点的差异，必然带来行动上的碰撞与摩擦，有时甚至会演化为解不开的矛盾。

上周五，语文老师让我们每个人准备一个本子，开始每天写日记。谁曾想，这样一件简简单单的小事，竟会一石激起千层浪，闹出一些列的**。

（详写事件一：妈妈和爸爸发生争吵。妈妈认为写日记有利于积累素材，磨练文笔，对写作十分有利，坚决支持老师的决定；爸爸认为初三时间太紧，写日记收效太慢，远水解不了近渴，写日记就是某种意义上的浪费时间，坚决反对，二人吵得不可开交——故事梗概，这里不详细记叙）

（详写事件二：校长批评语文老师。校长是学理科的，对写日记的意义理解不深，以加重学生负担为由，找语文老师谈话，让语文老师充分认识当前教育形式，从自身做起，切实减轻学生负担，不要因此违背政策，给学校抹黑。）

（详写事件三：同学之间因为偷看日记闹矛盾。某同学利用上间操值日之便，看了某同学的日记，被别人发现，被看日记的同学坚持说日记是个人的隐私，坚决要求对方道歉。看日记的同学说，写这种日记是一种作业形式，老师课代表要收，老师要批阅，根本不存在隐私性，同时讥笑对方“思想长毛”，小小年纪就有隐私，品质存在问题，闹得不可开交。）

6.“繁星漫天”叙事模式

全文选取事件多如繁星，写作时围绕表达思想认识展开，每件事都采用概括叙事的方式，每件事都灿烂如星。例如：

他是一个把奉献当成使命的人。汶川大地震，他捐出了全年的奖金；贵州闹冻雨，交通堵塞，他开着自己的车，整个假期免费运送旅客；当地下大雪，他半夜就喊起自己的家人，召集所有的朋友和清洁工一道，战严寒，斗风雪；一一年秋，台风过境，他连续一天一夜抢救灾民，从棚户区背出没来得及撤离的老人四十多个，最后累倒在抢险一线。在他的日记本的扉页上，写着这样两行字：幸福的本意不是期望别人和上天给予自己什么，而是给予别人什么，给予别人，让别人享受给予的恩惠，并因此变得快乐，就是我们最大幸福。

勤奋好学是他最突出的特点。无论外出做什么，只要中间有几分钟空闲，你总会在书店、书摊、报亭看到他的身影。无论他从哪里回来，手中总会多一本书。他家的书到处都是，即便是卫生间，也放着书，用他的话说，上厕所和看书用的是两套生理工具，看书如厕两不误。晚上他的床头灯总是整夜整夜地亮着，每天躺下，看一阵书，在读书中渐渐入睡，梦里手中还常常抱着书。

三、叙事模式的组合运用

主体叙事运用的各种模式，可以交叉组合，排列成各种灵活多变的叙事模式。例如运用并列详写叙事模式，其中的每件事都可以加入环境描写，加入插叙内容；把其中的几件件事由详写，变成略写，就可以转化为先面后点叙事模式。在学习过程中，我们要先掌握基本的叙事模式，然后再在写作实践中，完成变化组合，形成多种叙事模式，这就完成了叙事模式由“定法”学习向无定法实践转化，达到游刃有余的写作境界。

第五篇：写人记叙文结尾方法

写人记叙文结尾方法

（二）写人记叙文的结尾也很多，这里仅举几例。

1、总结式结尾

在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。比如，《我的榜样》的结尾：

这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！

2、赞扬式结尾

在结尾，用歌颂的语句来赞扬人物的品格，突出和点明中心。比如：《我的老师》一文结尾：王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！

3、抒情式结尾

在结尾，反悔自己对人物的赞扬、歌颂、敬佩之情。比如：《我的老师》一文的结尾：

啊，敬爱的王老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！

1、妈妈的背是摇篮，妈妈的背是我避风的港湾。在妈妈并不厚实的腰背上，我一天天长大，长成了一个让妈妈骄傲，让老师满意的好孩子。

2、我走到屋外，深深地吸了一口新鲜空气。不觉往空中一看，星星好像对我眨眼，洁白的月亮好像对我说：“你战胜了困难，取得了胜利。”

3、看着弟弟，我好像看到了他那颗美丽的心灵，像早晨的朝霞，像春天的花朵。