新闻写作学

第一篇：新闻写作学

新闻写作学

1、人物通讯的采写应该注意哪些问题？ P413

①选择新闻人物要贴近时代、贴近社会生活

②凸显新闻人物的内心世界，展示其思想发展的过程③通过讲述和再现人的行为，表现人物的个性

④在社会生活的矛盾中表现人物

2、新闻特写的写作要领有哪些？ P527

①抓准“镜头”

②要有精彩的细节描写

a、细节要有特点

b、细节要有动感

③要抓住新闻事实的高潮写

④要情景交融地写

⑤善于运用背景材料烘托和凸现

a、背景材料，特别是当它独立成为一个背景段落时，一是要挑选那些本身具有镜头感的背景材料，二是

要尽量把它们写的有镜头感。

b、大量背景材料的运用要讲究巧妙，位置要灵活，最

好是把背景和新鲜的的事实描写自然而有机地融为

一体，成为一个新创造体、新的镜头，从而在全文

中居于更突出的地位，加强特写的立体感与纵深感

3、通讯的基本特征 P315

①通讯是一种详细、生动的新闻报道体裁。

②真实、有时效性、所报道的事实有新闻价值

③通讯报道的事实比较详细、完整、富于情节，可满足欲知

详情的需要

④通讯报道的事实更形象、生动，以感性的素材还原生活的

原生形态，更具感染力

⑤文体较自由

⑥主题鲜明、结构完整

⑦体现作者较强的主体意识和个人风格

⑧多用详述和描写手法表现事实

⑨与消息相比，通讯时效性稍差

4、通讯写作中主题的提炼方法和选材方法 P352

提炼主题：①依据事实，提炼主题

②预设主题+事实印证

选材方法：①注意材料的典型性

②围绕主题选材

③选材忌重复

5、怎样写好事件通讯 P432

①要迅速赶赴事件现场，收集目击材料

a、亲历事件，捕捉现场素材

b、采访事发之后的现场

c、请事件当事人陈述事件的经过和现场素材

②清晰展示事件的来龙去脉、主要情节和转折点

③从事件中提炼出最有新闻价值的主题

④展示事件的关键场面，捕捉事件的戏剧性情节

⑤选择恰当的结构方式

a、单线条过程结构法

b、“多线条过程”结构

⑥写好事件中的人物

6、什么是新闻背景？新闻背景有哪几种类型？有什么作用P195新闻背景：宏观意义：就事物产生和发展而言，新闻背景是

对人物和事件起作用的历史情况或现实环境。

狭义：指新闻事实之外，对新闻事实或新闻事实 的某一部分进行解释、补充、烘托的材料。

类型：

1、历史背景

2、地理背景

3、知识背景

4、人物背景

5、事件背景

6、政治背景

7、原委背景

作用：①说明、解释，令新闻通俗易懂

②揭示事物意义，唤起社会关注

③进行对比衬托，突出事物特点、显示变化程度④以背景语言加以暗示，表达某种不便明言的观点⑤借背景为新闻注入知识性趣味性内涵，使其更可读⑥介绍新闻人物满足读者好奇，阐述人物行为合理性⑦累加同类事实，开阔读者视野

1、结合具体新闻作品，请你谈谈对“用事实说话”的理解

2、结合具体新闻作品，请你谈谈新闻角度对新闻写作的意

3、结合具体新闻作品，请你谈谈一则优秀的新闻作品应该具

备哪些品质

第二篇：新闻采访写作学教学实施意见

教学目的要求:

通过本课程的学习,要求学生掌握新闻报道的基本知识,基本要求以及新闻写作的一般要求和特殊要求,各种体裁及其写作方法.能学以致用,独立写作新闻,为以后的实际工作打好基础.二,教材名称,授课方式,学时分配及教学进度:

本课程适用的教材为《当代新闻写作》,主编:尹德刚,周胜,复旦大学出版社1997年12月

第一版.本课程为72学时,具体学时安排如下,供各教学班参考

第一章:新闻报道,4学时;第二章:新闻报道体裁,2学时;第三章:消息的基本构成,8学时;第四章:新闻结构形式,4学时;第五章:新闻主题,8学时;第六章:新闻材料,4学时;第七章:新闻语言,8学时;第八章:各类新闻的写作,8学时;第九章:通讯写作的一般技巧,8学时;第十章:各类通讯的写作,6学时;第十一章:特色通讯的写作,6学时;第十二章:其他文体,4学时.第十三章:通讯的发展历程与趋向.2学时.三,教学重,难点提示.第一章:新闻报道.掌握新闻与新闻报道的概念,重点掌握新闻报道的基本要求,了解新闻的本源.第二章:新闻报道体裁.掌握新闻报道体裁的分类,重点掌握动态新闻,综合新闻,深度报道,通讯,新闻

特写的类型.了解新闻报道体裁分类的依据.第三章:消息的基本构成.掌握消息头的作用.新闻背景和结尾的写作方法.新闻躯干的功能.重点掌握新闻导语,新闻躯干部分写作的基本要求,类型和写作要领.其他了解

第四章:新闻结构形式.掌握倒金字塔式结构的特点,重点掌握各种倒金字塔式结构的写法.其他了解

第五章:新闻主题.掌握新闻主题的特性,新闻主题的选择与确定的方法.其他了解

第六章:新闻材料.掌握新闻材料的选择方法.其他了解

第七章:新闻语言.掌握怎样体现新闻语言的特点.重点掌握新闻语言的基本特征.新闻语言的特点.其他了解

第八章:各类新闻的写作.掌握各类新闻的写作方法.其他了解

第九章:通讯写作的一般技巧.掌握通讯的特点和种类,通讯的表达方法.重点掌握通讯写作的表现手法,通讯的主题,结构.其他了解

第十章:各类通讯的写作.掌握各类通讯的概念.重担掌握各类通讯的写作的基本方法.第十一章:特色通讯的写作.掌握新闻特写,速写,新闻素描的概念,深度报道的特点和形式,重点掌握其写作要领,任务专访采写的基本要求.其他了解.第十二章:其他文体.掌握广播电视新闻稿的形式,调查报告的类别.重点掌握调查报告的基本要求.其他了解.第十三章:通讯的发展历程与趋向.一般了解.四,考试及其他:

本课程的考试方法为闭卷,成绩为100分,占总成绩的80,平时要求写一篇调查报告,占总成绩的20,由面授辅导课教师批改,教学班将成绩一式三分造册,验收办法另行通知.本课程为市开课,如中央电大有期末考题则借用中央电大试题,试题类型有:单选题,多选题,简答题和论述题.调查报告写作题:(平时成绩按100分计,折合成20分)在规定时间内完成.各教学班如有其他疑问可与责任教师联系,方式有:电话:68612678,电子邮件:wangxiaojun@cqdd.cq.cn及见面联系.

第三篇：新闻写作学期末考试采写心得

采写心得

第一次采访人物，写人物通讯，我是真的很不熟练，不得心应手。在采访的时候有些不知道问什么才好，选定不了一个中心点，在写作的时候也是有些苦恼，一开始不知道如何下手，该用哪种形式写才好。这些都是源于平时的实际操作练习太少，所以当要实际去做的时候就有些迷茫了。但经过这一次的采访写作，我了解了一个大致的过程，对于采访围绕主题选取问题和写作的框架构成、如何围绕中心去选取组织语言，有了一定的认识，对于以后的采写，也有了一个操作模式。

这次的人物采写，让我对于采访和写作的有了更多的一些认识。在写人物通讯前要先进行人物采访。在进行人物采访之前，要先对采访对象进行一定的了解，可以向周围的朋友们了解，也要自己去接触交流。再者就要根据了解到得资料进行一些问题的设置，在采访过程中也要随机应变挖掘更多的故事。接着就要根据采访的内容确定一个中心，看这些采访内容能够共同表现的这个采访对象的某一特点或性格，围绕着中心选定一个结构框架进行写作。虽然这些步骤在老师教学是教过，但是没有实际操作过，经过这次的采写，就对这个步骤有了一个深刻的印象，对于以后的新闻采写就会知道怎么入手了。

经过这次的采写，对于夏瑞玲，我也有了和以前不一样的认识。我们是一个班的同学，但是快两年来一直没有说过话，因为辅修在一起，又是同班同学，所以才逐渐有了一些了解。夏瑞玲是陕西那边的女孩，黑黑的、壮壮的，留着短头发，给我的印象是比较男孩子气，而且不喜欢说话。但平时在班上看她画的画以及后来她的一些设计作业，觉得之中透着一股女孩子的细腻，她的画颜色非常舒服，她的设计很有女人味，那时候就觉得她很神秘，一定是个有故事的人。这次的采写让我有机会去了解她。一直知道她在《大学四年》里工作，这次又一起选择了新闻辅修，想她一定很喜欢文字，在采访中发现果然是这样。当她说她喜欢尝试自己不会的，说自己为了这次策划项目看了很多完全没有接触过的枯燥的书籍的时候，我有些佩服她的勇气和求知的心。她在尝试过程中的一些心得体会，比如觉得我们专业的学习过于感性，而文化生的思想就比较理想这些感想的时候，我的心里有些小小的惊讶，觉得这个看似有些男孩子气的低调女生，心里原来有这么多自己的看法和见解。而且在采访过程中，夏瑞玲说了多次的：“我做事情，要不就不去做，既然选择做了，我就会做下去并且做好！”这句话让我印象很深刻，因为身边这样坚持而又认真的人真的已经不多了，很多人做事情要不就是做一半，要不就是应付着完成。夏瑞玲的敢于尝试的心，她对于文字的喜欢和追求，对于很多事情自己的想法，对于事情的坚持和认真，都深深触动了我的内心，她确实有很多我要学习的地方。

第四篇：写作学

第一章：规律论

物我交换：是指写作客体（即作为写作对象的客观事物）与写作主体（即有着自觉意识的写作者）的相互作用与有机融合。

写作客体在写作中的功能：

1、写作客体是触发写作者产生写作动机和欲望的诱因

2、写作客体是写作者获取写作材料的源泉和从事精神劳动的对象

3、写作客体是写作者表达主观意向和情思的凭借和依托

4、写作客体是制约写作者精神劳动的一种客观“尺度” “博”的内容：“博”是对写作主体所具有的多方面的素质、修养和能力的一种高度概括。

在形式上，“一”表现为文章的主干、线索和焦点。

在内容上，”一“表现为文章的主旨，亦即文章的主题思想，它是文章的统帅和灵魂。

由“博“到”一“的综合过程：

1、”设情以位体“

2、”酌事以取类“

3、”撮辞以举要“

法而无法通变律：是指主体自觉或不自觉地学习、借鉴具有相对稳定性的写作之法，并加以革新、创造，灵活运用于写作实践活动的必然过程。

法而无法:是指写作既有一定之法，又没有一成不变之法。第二章：作者论

为什么说作者是写作活动的中心？

1、作者是写作行为的主体

2、作者是写作运动的“中介“

3、作者是写作系统的”枢纽“ 知觉定势：主要来自两个方面：早先的经验和像需要、情绪、态度和价值观念这样一些重要的个人因素。简言之，我们倾向于看见我们以前看过的东西，以及看见最适合于我们当前对于世界所全神贯注的和定向的东西。（也就是说，由于生活经历的不同，文化教养的不同，政治信仰的不同，价值观念不同，动机目的不同，需要和习惯的不同，甚至情绪和心境的不同，写作行为的主体——作者，对生活的感受各不相同。而不同的生活感受就会引发不同的写作欲望和写作构思，写作行为中这种主体的指向性和独特性是显而易见的。）第三章：感知论

从写作学的角度讲，写作过程中的感知活动，是渗透作者的感情的。同时还带有理性化的倾向。感知在写作中的作用：

1、感知是获取文章素材的唯一途径

2、感知是一切知识的来源，是提高作者素养的必经之路

3、感知是引发写作冲动的契机

直接感知包括观察体验和调查采访。第四章：运思论

运思的本质：运思是一种高级思维活动。运思是生活与心灵的双向转化运动。

生活心灵化：是从运思对象的角度观察，是生活制约心灵，也即客体对主体的制约。

心灵生活化：是从运思主体的角度观察，运思主体在接受生活赐予的厚爱时，不是机械的、被动的，而是作为一个有机的整体，伴随着自身已有的思想、观念、气质和情感等去拥抱生活，感受生活，过滤生活和理解生活。第五章:表述论

为什么表述是贯穿写作始终的心理要求和言语行为？ 表述积极参与写作行为由发生至始终的整个历程，无时不在，无处不有。表述不只是一种外部言语（口头的书面的）的交际行为，而且是一开始就与写作联系在一起的心理要求和一种内部言语活动。在这里，它与感知、运思交叉起来，共时同生。因为每个作者头脑里都储存了一部无形的字典，为了表述的需要，在感知和运思之始，这本无形的字典就被迅速地翻检着，所有展示在脑幕上的词语都供主体辨识、选择和使用。

表述对运思的促进作用表现在以下三个方面：

1、促进运思

2、梳理思路

3、完善运思 第六章：技巧论

一般手法：定线、伏应（即伏笔和照应）、悬念、穿插、补叙、白描、工笔、对比、映衬、象征、意识流

常见的辩证手法：虚实、动静、抑扬、张弛、详略、庄谐、续断、曲直、开合、隐显、主从、正反、缺备 第七章：文采论

色彩美：是指运用色彩词来描绘物象，通过联想，在人们视觉想象中所产生的美感。作用：

1、真实地描绘物象

2、生动地表现情绪

声音美：是指语言的音节、声调、音韵作用于人们的听觉所产生的美感。声音美的体现：

1、音节匀称

2、声调铿锵

3、音韵和谐

第八章：作者论

读者信息反馈的多维特征：

1、专业读者通过对传播媒介发出的干扰信号

2、阅读爱好者的阅读倾向与阅读动态

3、一般读者的意见

读者信息反馈的作用：

1、可以减少作者对事物认识的不定度与疑义度，从而增强写作抉择的决心，使写作保持面向读者的活力。

2、经过对大量反馈信息的对照比较，可以减少对事物认识的模糊性，增强明晰度。

3、能使作者对客观世界认识的未知度大大减少，从而加深对自己所生活的社会环境的认识，适应自己所处的环境。第九章：诗歌写作

诗的特质：

1、诗是一种主情的艺术

2、诗具有高度的精炼性

3、诗应该具有意境美

4、诗应该有一定的乐感 意象可以有两种。意象可以在大脑中升起，那么意象就是“主观的”，或许外界的因素影响大脑；如果如此，它们被吸收进大脑融化了，转化了，又以与他们不同的一个意象出现。其次，意象可以是“客观的”，攫住某些外部场景或行为的情感，事实上把意象带进了头脑；而那个漩涡（中心）又去掉枝叶，只剩下那些本质的，或主要的，或戏剧性的特点，于是意象仿佛像那个外部的原物似地出现了。

意象的表述：

1、借人以外射感知

2、托物以外射感知

3、聚焦以外射感知

4、多向辐射感知 第十二章：戏剧文学写作

戏剧是一种凭借人的形体、即在“演员、剧本、观众、剧场”这“四次元”的世界实现戏剧性，通过视觉和听觉来感染人的能动艺术。

戏剧四要素：演员、剧本、观众、剧场

戏剧文学：是指高雅的文学与演员的表演联姻之后的产物。戏剧文学具有双重性——文学性与舞台性。

第五篇：写作学写故事

写作《学写故事》教案 【目标导航】

1．通过多个故事的学习，能够选择有波折的典型材料，并学会画故事情节图；

2．交流阅读故事的心得体会，掌握创写故事的基础知识，激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中；

3．通过多个故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故事。在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。

【课时安排】2课时。

【课时分配】

建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。

二、在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

三、我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戏剧性的故事。以《__________的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。

【新课导入】

从小到大，我们听过看过很多的故事，有一些故事记在我们的脑海中久久不会忘却，有一些故事却随着时间消亡而去，今天，让我们学着写一写故事，挖掘出我们身边那些被我们遗忘在角落或脑海中挥之不去的故事，写一写，和同学们相互

【写作要求】

1.小组先进行讨论，确定故事的话题、人物等，再依次接续，尽可能说成一个个

2.选择的某件事只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰

3.先将题目补充完整，再去写故事。可列一个提纲，把主要情节构思好，让情节

写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意什么呢？

1.要素要齐全，叙事要完整

写故事和写记叙文一样，要注意记叙的要素要齐全，叙事要完整。

2.（1）通过想象来设置人物：要根据命题中的要求，想象设置人物。人物可以是现实的，也可以是虚幻的，可以是自己个人生活经历范围的，也可以想象是古人，是动物王国，是未来世界，是宇宙世界，还可以是古今时间隧道里的穿梭者，现实和虚幻世界的并行人。

（2）运用描写手法，表现人物个性：可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰富人物形象，给故事增光添彩。如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产

3.故事要有情节的发展，要有合理的顺序

情节，就是事情的发展过程。在故事里就是人物、人物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头——发展——结尾”的过程。当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后关联，后边说的故事，要和前面讲过的事情有关系。故事的写作顺序通常是从开始到结束，当然可以用倒叙的方式先写结果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多而跑了题。

4.大胆想象

写故事，尤其是虚构的故事，注意融入想象。写科幻故事、童话故事等，就更需要大胆、合理的想象。5.要设置悬念

要想故事写得有波澜，使人有阅读的兴趣，还要在情节发展中设置一些悬念、波折和意外等。

【范文引路】

书包的故事

裤腿书包

我爷爷的书包是个裤腿书包。那时候，爷爷很想上学，可是家里很穷，兄妹多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不用的粗布裤子，剪下一条裤腿，缝住一头，另一头缝了根儿布条，就成了爷爷的书包，上面补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物！书本买不起，就自己用线把草纸装订起来，做成手抄本！即使这样，爷爷也只能上到二年级，就辍学了。

花布书包

爷爷有了自己的教训，坚决不想把自己的悲剧在爸爸身上重演，一心想让爸爸上学，可是，家庭无收入，穷啊！一次，爷爷狠狠心，把家中的口粮挤下来，挑着两筐红薯，走了40多里山路，卖钱，买了二尺布做了个书包，这就是爸爸的宝贝——花布书包。为此，爷爷在山路上摔了一跤，手上至今还留着划伤的疤痕。现在，柜橱里的那个背带都快拧成麻花的单薄的小布兜和里面那两本写着密密麻麻的小书，爸爸说什么也不舍得扔呢！因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰辛啊！

多功能书包

我的书包嘛是多功能书包：颜色鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地方，有放文具盒的地方，还有放水壶的地方。

书包不仅颜色鲜艳、容量超大，而且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书包的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压力。再看里面的书有彩图，有插画，个个装订精美，内容丰富。

告诉你们，这样的书包，我可不止一个哦！每年换一个，年年换年年新。

是啊，小书包，大见证，我们的生活真是芝麻开花——节节高。

名师总评

这篇文章有以下几点值得借鉴。（1）构思巧妙。文章用三代人所用的书包，讲述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社会的向前发展，人们生活的提高这一主题，起到以小见大的作用。（2）妙用小标题。三个小标题打上了不同时代的烙印，“书包”的变迁正反映了时代的变化；三个小标题的运用使文章的结构清晰而严谨。（3）结尾点明主旨。小书包，大见证——社会岁岁新，生活节节高。

1.当堂作文。

2.推荐作文评讲。

（1）同桌互评。（2）教师点评。

1.布置作业：同桌间互换作文修改。2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。

教学反思

任何课堂都应当给予学生充分的思考和发言空间。面对此次的三个作文题目，每个学生都有话可讲，只是不知从何起。课上我引导学生展开回忆，同桌之间互相说说与文题相关的人和事。学生的积极性很快就调动了起来，然后我请几个活跃的同学给大家讲述自己准备好的人或事，剩下的平时比较沉默的学生也纷纷回忆起来，我鼓励他们也给大家讲讲。整个课堂气氛再次提升，我适时指导学生开始习作，从学生的行文速度来看，大多思路清晰，运笔如飞。