信息技术与小学英语课程整合的策略研究

第一篇：信息技术与小学英语课程整合的策略研究

本科生毕业论文（设计）

题

目

信息技术与小学英语课程整合的策略研究

姓

名

高鑫

学号

2009144287

院

系

信息技术与传播学院

专

业

教育技术学

指导教师

赵可云

职称

讲师

2013 年 5 月 21 日 曲阜师范大学教务处制

目录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Key words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1信息技术与课程整合策略的概述...................................1 1.1信息技术与课程整合策略的含义..................................2 1.2 信息技术与课程整合策略研究的起源和发展.......................3 1.3 研究信息技术与课程整合策略的目的和研究意义...................3 2 信息技术与小学英语课程整合策略的研究现状和分析...................3 3 信息技术与小学英语课程整合策略的相关探究.........................4 3.1 信息技术与小学英语课程整合策略开发的基本模式.................4 3.2 信息技术与小学英语课程整合策略发展优秀成果...................4 3.3信息技术与小学英语课程整合策略存在的盲点......................5 4.信息技术与小学英语课程整合策略的未来发展前景.....................6 致谢...............................................................6 参考文献...........................................................6

信息技术与小学英语课程整合的策略研究

教育技术学专业学生 高鑫

指导教师 赵可云

摘要：在整个教育信息化的社会发展大环境下，信息技术与课程整合早已成为当前的热点问题。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。为了适应这个发展趋势，小学英语教师必须进一步从信息技术的角度来研究如何开展自己的学科教学，将信息技术与小学英语的教学目标、教学内容、教学方式和教学过程进行全方位的整合,才能最大限度地发挥信息技术的作用,把信息技术有机地与小学英语教学进行整合，从而达到更好服务于学生的发展。关键词：信息技术；整合；小学英语；教学

Study on the strategy of the integration of information technology and the primary school English Teaching

Student majoring in Educational Technology

Name Gao Xin

Tutor

Name Zhao KeYun Abstract: In the social development of the whole process of education information environment, information technology and curriculum integration has become the current hot issues.English as one of the most important information carrier, has become the most widely used language in the various fields of human life.In order to adapt to this new trend, the primary school English teachers must be further from the point of view of information technology to study how to carry out their own subject teaching, the full range of integrated information technology and primary school English teaching objectives, teaching content, teaching methods and teaching process in order to maximize the role of information technology, IT integration with primary school English teaching, so as to better serve the development of students.Key words: Information technology;Integration;Primary school English;teach 引言

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。目前,以互联网为代表的现代信息技术,已经被广泛应用到日常生活中,学生以一种空前的热情接受这种新事物,我们也正可以将这种新技术整合到小学英语课程教学中,以拓宽小学英语教育的思路。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，英语教师必须进一步从自己学科的角度研究如何运用信息技术帮助自己的教学，将信息技术与小学英语的教学课程充分整合，从而达到教学目标以及培养目标。信息技术与课程整合策略的概述

1.1信息技术与课程整合策略的含义

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教

学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，成分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见信息技术与课程整合是新课程改革的重要内容之一。

要正确理解信息技术与课程整合的概念，就要先将其拆分来看：信息技术、课程、整合等相关概念。明确其中所有词语准确定义，才能有助于我们把握信息技术与课程整合的本质概念。从而追本溯源，由源头出发，研究信息技术与小学英语课程整合的策略。

无论是追溯到遥远的无文字时期还是如今的高科技时代，人们与信息一直都是息息相关的，不得不承认我们就是生活在信息中，无时无刻。信息，imformation，信息定义的说法各异，泛指人类社会传播的一切内容。在这里我们就用我国著名的信息学专家钟义信教授认为的“信息是事物存在方式或运动状态，以这种方式或状态直接或间接的表述”作为信息定义的解释从不同角度对信息划分，可产生不同的类型。如从信息的记录符号划分有语音信息、图像信息、文字信息等；从信息应用部门划分，有工业信息、农业信息、政治信息和文化信息等。为了明确信息技术的概念，我们除了要知道什么是信息外，还需要了解什么是技术。随着社会的发展技术内涵也在不断地演变，在信息社会，技术是人类在生产活动和社会发展的实践过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然以及社会进行认识、调控和改进物质工具、方法和知识经验等的综合体。综合信息与技术的分别定义，结合我们实际应用情况，广义地说，一切与信息处理有关的技术，都可称为信息技术。而我们现在常说的信息技术主要是指现代信息技术，比如计算机技术、通信技术、网络技术、人工智能技术等，就是利用相关技术实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息等一系列相关的技术。

相较于学术界对信息的定义的各种说法，课程的概念定义显然要明确很多。对于课程有广义和狭义之分，广义的课程，指学校中所有学科的总称，或致学生学习活动的综合。狭义的课程，指一门学科，课程与学科是同等的概念，课程即学科，学科即课程。所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，是当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时。又强调了个体中一些要素的交叉与融合，是想处于某一过程的不同个体特征在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。

如此我们便清楚了信息技术、课程、整合等这些相关概念之后，我们来进一步解释“信息技术与课程整合”。关于信息技术与课程整合（integration of information technology and Curriculum）同样拥有不同角度的定义，我们只列举一些有代表性的。

李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

通过拆分和综合信息技术与课程整合的概念我们大体能看出，人们从不同的视角分析和理解信息技术与课程整合，产生了多种不同的概念，但这些概念都是在一定程度上以客观的角度从侧面把握呈现了信息技术进入教育、教学领域的基本规律。而信息技术

与课程整合策略，就是研究教师依据各学科的具体实际来进行，并根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节采取何种策略来展开的教学活动。

1.2 信息技术与课程整合策略研究的起源和发展

近几年来,信息技术与课程整合在整合的内涵、层次、模式、方法等理论方面的研究颇有成效,然而理论的研究并没有真正用来指导实践,在中小学进行信息技术与课程整合的实施效果远非在理论上所期望的那么好。这就使得信息技术与课程整合策略的研究应运而生，无法真正的去调查其是从哪个阶段或者哪个时期真正的兴起或者繁荣，策略的研究就是产生于信息技术与课程整合理论之后，为了帮助教育工作者能够更好的将信息技术应用于实践当中，能够运用正确的策略去有效的将信息技术与学科课程有机的整合，从而在教育教学活动中能实现培养创新人才，进一步从学科的角度来运用信息技术来帮助教学，将信息技术与学科课程充分融合，从而达到教学目标以及培养目标的最终目的。

文献表明，信息技术与课程整合策略研究的发展并不十分明朗。虽然研究角度各不相同，研究者也分别从模式﹑技术工具性、课程的学习过程、学习内容以及教学方法等不同角度提出了具体策略，然而这些策略在实际教学中仍难以具体实施。

探究信息技术与课程整合策略研究的起源与发展中，我们可以明显的看出我们并不缺乏对于信息技术与课程整合的理论认识，但是对于研究如何将信息技术融合于学科教学中的实践策略却存在着很大的不足与缺陷。

1.3 研究信息技术与课程整合策略的目的和研究意义

针对于当前信息技术与课程整合策略研究的发展现状，通过研究总结信息技术与小学英语教学课程整合的策略，力求从理论和实践层面推进小学英语教学在课程整合方面的实际进展，真正的提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握先进的教育技术，将其应用到教育教学当中。根据分析信息技术与小学英语课程整合策略的优秀成果和存在问题，总结信息技术与小学英语课程整合策略的使用条件和原则，有利于帮助教育工作者有效地选择和使用策略，提高教学效率；同时也有利于帮助学生学习，能有效的促进学生自主式的学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展；有利于提高学生的信息素养，最终达到实现学生全面健康发展的目标。本文对如何将信息技术与小学英语课程整合策略应用于实际教学作出具体论证与说明，有效帮助教育工作者在实际教学中应用。

我们通过研究总结信息技术与小学英语教学课程整合的策略，运用现在信息技术化手段，优化英语教学模式，激活英语教学，让学生积极参与课堂活动和并感知和吸收知识。教师通过对于信息技术与课程整合概念的理解和实际的应用，运用多媒体技术更直观更生动的展现学科知识，加深学生有意的学科知识的建构，加强学生自主学习和自我掌控能力。完善传统的教学方法和教学手段不能解决实际教学中课程整合方面的不足，启发学生智力，促进学生进一步学习。将现代信息技术应用于教学实践活动中，体现信息技术强大优势，突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生深入的探究能力和不懈的创造力，进而提高学生整体素质，完成新课标对于培养目标的要求。

信息技术与小学英语课程整合策略的研究现状和分析

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在

差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

随着信息技术与学科整合的进一步加深，在整合的过程中出现了大量的教学整合策略，虽然在很大程度上促进了教学，但是在信息技术与小学英语课程整合策略方面，对信息技术与小学英语课程整合策略的分析较为欠缺，这就导致许多中小学教师在实际应用信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略时教学效果并不十分显著。尤其是在实际教学中无法客观的分析策略的优缺点，以及策略的使用条件和原则等方面，这就进一步导致教师无法有效地选择和使用课程整合策略来进行教学实践活动。本次研究将通过总结、归纳、类比、分析各种整合策略，找出各种策略在特定教学环境下的优缺点，为教育工作者在使用策略时提供有效地建议。信息技术与小学英语课程整合策略的相关探究

3.1 信息技术与小学英语课程整合策略开发的基本模式

在现代信息技术的迅速发展对英语课程和教学产生了重大的影响的形势下，我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，改进英语学习方式，帮助学生理解英语知识本质和提高英语应用能力。本文就信息技术教育与小学英语课程整合的实践与研究，作一些初步的探讨。《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”本着新课标的基本要求，针对于信息技术与小学英语课程整合的特点，对于课程整合策略的开发大体从以下几方面着手：(1)正确认识教学整合策略，优化英语教学 当前英语教学倡导的是“任务驱动法”，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，学生能通过任务结合自身发展完成学科知识的学习，并在过程中总结完善。当然，这只是说大部分的英语教学是任务型，但对于新时期的教学活动中不同的教学方法针对的学生群体以及学校效果都是不同的。而将信息技术手段融合与教学当中，同时教师恰当的选择和运用教学策略，我们不得不说这是完成教学目标的一种非常有效的途径。有针对性的教学整合策略是整个学科整合的基础，它就像一面指引方向的旗帜，只有选择了正确的前进方向，才能将潜能无限发挥。在研究信息技术与课程整合策略之前，首先要对信息技术与课程整合有足够的了解。在我看来策略和策略的研究，就像是认知和元认知的研究一样，策略的研究是构建在策略的基础上的。

(2)信息技术与英语资源的整合

时代的变迁推动着历史的发展，信息传播的方式从远古时代的口耳相传到现在电子邮件的改变，信息的传播和发展以我们不能预料的速度飞奔着。教育资源获取也从课本，报纸等书面的形式，逐渐转变为信息时代的新方式，多媒体课件的应用、多功能教学设备的引进等等，信息技术都在改变着教师和学生对于英语学科资源获取的方式。信息技术应用在课堂中可以使得原本抽象、枯燥无味的知识更加直观、生动的展现在学生面前，使得学生能够以一种全新的方式接受这种不同于传统教学的呈现形式，有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学

模式。而如何能够更好的利用这项技术，并能“为我所用”，才是关键。(3)信息技术与英语学科学习策略的整合

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

教师可引导学生充分利用网上资源，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间。学习者通过问题的解决，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

(4)信息技术与英语教学途径的整合

信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，教材交互性强。能产生多种感官的刺激，调动学生的积极性。学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。信息技术将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，既能加深知识理解，又能巩固记忆。在信息技术与英语课程整合中，我们可以拥有“千里眼”“顺风耳”，通过教师讲授演示实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以真切的接触到语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。这就使得教师在三维目标的完成上达到另一个高度，真正实现学生全面发展。

3.2 国内信息技术与小学英语课程整合策略发展优秀成果

信息技术与英语学科课程的整合，要求英语教师发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。教师在教学中利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容以多种形式呈现，通过电子课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变，也使学生的学习方式由“学问”“学答”转变为“学会”“会学”。

教师教学最重要的事能够把握教学重点，突出教学难点，完成教学目标。在小学英语教学阶段，对于信息技术的应用也是相当广泛的。到目前为止，我国在信息技术与小学英语课程整合策略的研究也达到了一定的水平。对于目前拥有的优秀成果，我进行了一下总结。在小学英语教学过程中，通过对信息技术与课程整合策略的研究，教师通过形象化策略突出教学重点，突破难点，运用不同教学手段探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习；充分利用多媒体教学设备的优势，实现教学交互功能，让学生走进信息化，逐步融入信息教学，实现自主发现式学习；在课程整合策略的实现过程中，教师巧妙利用网络资源，拓展学生的文化视野，提高学生的综合素养。

正如我国教育技术学知名专家何克抗教授所说的：“多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。” 5

我想，随着对于课程整合策略的研究，不仅仅能推动信息技术与课程整合相关研究的发展，更能对英语教学起到相当大的影响。

3.3信息技术与小学英语课程整合策略存在的盲点

如今，信息技术与课程整合策略的研究发展情况，有以下几个盲点：

(1)信息技术与课程整合策略的研究很多，但是研究层次不够深入，导致一线教师仍然不能有效的进行整合，原因可能在于教师难以找到贴近实际教学的策略。

(2)当前信息技术与课程整合的策略研究存在明显不足，缺乏完整、系统化的体系框架。整合的概念一直受到传统的影响，容易引起教师的误解，不利于教学指导，从而误导了人们对于信息技术与课程整合的理解，将信息技术整合与信息技术应用混为一谈。(3)信息技术与课程整合的模式很多，但是在应用策略中缺乏具体的应用情境。从信息技术与课程整合的文献调查中看，目前整合研究的模式虽然多种多样，有整合教学目标研究，整合模式的研究，整合教学过程的研究，以及信息技术工具性整合研究等等。这方面研究的确引起了教育领域对信息技术的关注，但其过多的分歧也是教师无法真正理解信息技术与课程整合实质的原因，从而限制了教师的正确认识和实际应用。

(4)当前信息技术与课程整合策略的理论研究不够深入，过于表面化，相对于早期文献多出自于国外文献翻译，研究者或者过于简单、或者根本不深入考虑教学中实际情况；或者过于抽象，虽然颇具理论价值，但却没有丝毫实际指导意义。目前的研究虽然更多的注重实际情况的考察，但多数还只是停留于书面上的研究。

这几点是针对当前信息技术与小学英语课程整合策略存在的一些问题的总结，信息技术与课程整合是时代发展的必然要求，所以不断完善课程整合的教学策略仍是我们的重要课题。

4.信息技术与小学英语课程整合策略的未来发展前景

当前国家对于教育的重视今非昔比，但经济发展水平仍制约着西部等偏远地区的教学条件，信息技术虽然是社会大趋势，但是对于地区发展不平衡我们也同样不能忽视。信息技术的应用，并没有达到全民化和普及化的标准，这也是在教学方面无法将信息技术与课程整合策略向纵深方面发展的原因之一。但是从另一方面讲，也正是因为当前形势的特殊性，才能使得我们在课程整合策略研究的过程中能够及时发现缺点，更好的完善不足。信息技术与英语学科整合，创新了教学模式，增大语言输入量，突出增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学质量。因此，我们尝试在小学英语学科的课堂教学中充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境，让学生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者，教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者。信息技术与英语学科课程的整合，要求英语教师发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。

今后，在研究小学英语与课程整合的策略时，本着提高教学质量，培养更多国家所需要的人才为基本目标，开展信息技术与课程整合，改进教育教学方式，帮助学生理解英语知识和提高英语应用实践能力。我们更要着重理论与实际相结合，再好的理论无法应用于实践都是空谈，所以将策略有机的系统的呈现出来，使得教师能够在教学之前清晰的掌握，然后在实践中不断磨合完善，实践出真知，最终达到更高标准的水平。致谢

这篇论文历经了两个多月的时间，在论文完成过程中我很庆幸有赵可云老师作为我的论文指导老师，在这期间，他对我的指导和教育让我受益匪浅。在我迷茫和论文没有进展的时候，是赵老师一直鼓励我和帮助我。另外，在论文完成的过程中，我也十分感

谢其他老师和同学给予我的帮助，让我能够更好的完成我的课题。在查询相关资料的时候，我有一种特别深刻的感受，就是自己的专业知识还是非常不足的，对于参考文献中的那些专家学者也想献上自己的一份敬意。前人栽树，后人乘凉，无论我以后从事什么工作，我都将继续我的专业研究，贡献我自己的一份力量。参考文献：

[1]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[M].浙江教学研究，2000.[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教, 2001:1-2.[3]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，2008（07）:5-7.[4]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究，2004（05）:11-12.[5]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究2003(02):2-3 [6]刘成新.整合与重构：技术与课程教学的互动解析[D].南京师范大学, 2006.[7]黄甫全.试论信息技术与课程整合的实质及基本原理[J].教育研究，2002（10）:20-21 7

第二篇：信息技术与小学英语课程整合调查问卷

信息技术与小学英语课程整合调查问卷

班

第1题、你家中是否有计算机（）

A、有B、没有

第2题、你使用计算机的时间（）

A、2年以上B、1-2年C、1年以下

第3题、你所在学校的信息技术硬件条件(如计算机数量、网速等)是否满足你的学习需要（）

A、满足B、基本满足C、不满足

第4题、你对计算机操作的熟练程度（）

A、熟练B、会操作但不熟练C、不会操作 第5题、教师是否指导学生利用信息技术手段查阅英语相关资料（）

A、经常B、偶尔C、从不

第6题、教师是否帮助学生制定英语学习计划并监督执行计划（）

A、经常B、偶尔C、从不

第7题、教师是否利用现代技术手段进行英语教学（）

A、经常B、偶尔C、从不

第8题、教师利用信息技术进行英语教学的场合是（）

A、主要用于公开课，偶尔用于日常教学

B、广泛使用于公开课和日常教学

C、不使用

第9题、在英语教学过程中，教师是否能够引导学生自己发现规律，解决问题（）

A、能够B、基本能够C、不能够

第10题、你把教师看成（）

A、朋友B、教授知识的人员C、监督员

第11题、你和你的英语授课教师的关系怎样（）

A、和谐B、尚且和谐C、不和谐

第12题、英语学习中遇到问题时，你会利用网络资源搜索相关信息吗？（）

A、经常B、偶尔C、从不

第13题、你认为网络中的学习资源（）

A、内容丰富，能够拓展知识面

B、内容丰富，但难辨优劣

C、内容不丰富

第14题、对于搜集到得信息，你能对其进行组织处理吗？（）

A、能够B、基本能C、基本不能D、不能

第15题、在英语学习中，你和你的同学会相互协作，共同探究吗？（）

A、经常B、偶尔C、从不

第16题、你和你的老师会就英语学习交流信息，共享资源吗？（）

A、经常B、偶尔C、从不

第17题、与使用传统教学相比，英语与信息技术想整合对你成绩的影响（）

A、提高B、没有变化C、降低

第18题、你的英语老师所采用的教学方式是（）

A、教师讲解，学生听记B、师生共同探讨

C、组织学生交流讨论D、布置任务，学生自主完成第19题、您认为学校或科组的信息化教学资源的使用效率如何?（）

A、非常高B、较高C、一般D、较低E、非常低

第20题、你认为信息技术对学科教学的帮助有多大（）（多选题）

A、很大B、一般C、尚可D、没有E、有负面影响 F、其他

第三篇：信息技术与小学英语课程整合下的扬长补短

信息技术与小学英语课程整合下的扬长补短

内容摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。本文就信息技术与英语课程整合的扬长及补短来进行讨论与探究。在其带来生动优质的课堂教学及便捷丰富的课外教学时，不忘考虑其负面影响，提请注意信息技术与英语课程整合时要注意学生的生理特点，照顾学生的思维进程，重视师生的情感交流，掌握好“度”的问题。

一、扬长

（一）利用其提供外部刺激，拓宽学生学习和运用英语的渠道信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解，又能巩固记忆，在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。

1．通过形象化策略突出教学重点，突破难点例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Can I help you？这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you？这句话，最后用三个气泡带者三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。

学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。

2．探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习在信息技术与英语课程整合中，应用Powerpoint课件等媒体方法，新课内容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和和声像，并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以达到最好的教学效果。课堂上，教师不再是主宰，学生才是一切。

例如：对于小学生来说，一堂40分钟的课，确实很难始终如

一、高度集中注意力。课本剧的表演虽然能激起学生的兴趣，但传统的复述、背诵、再表演的三部曲，学生们只是在机械的操作，并没有情感的投入。为了不降低课堂效率。因此，在一节课进入尾声时，我展示出根据课本中静止画面改变制作成动画的几幅对话情景，让学生在原来自由对话的基础上静音后看着动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。

信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时”，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演的有声有色。这些尝试符合以学生为主

体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。

（二）利用其交互性，走进信息化，实现自主发现式学习信息技术与英语课程整合后具有综合语言技能习得的特点，为学生创造出一个摆脱母语束缚，调动多种感官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，其内容丰富，语言地道，通俗，融生动性、趣味性和故事性为一体，产生强烈的动态效果，使学生兴趣盎然，由要我学变成了我要学，自觉性大增。

1．巧用网络资源，拓展学生的文化视野“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。利用信息技术，利用我们的校园网、网络资源，使教学打破了时空限制。许多英语报刊上都附有网址，为学生提供宝贵的网上资源，学生通过这一途径了解其他国家的文化，经济动向等。

比如，教师在教有关国家、国籍及语言的课时，预先可让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生们出色的完成了收集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视眼有紧跟时代节拍，也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。

又如，我国并非英语国家，学生学英语受到母语的干扰，教师仅用一周3节课，一节课40分钟，用英语与学生交流，但又受到学生英语水平的限制，创设语境是相当有限的。课外设置“英语角”，不愧为是好办法，但同样在校园内，受时空、人文条件的限制，很难形成足够规范的语境空间，而运用信息技术，则很容易创设虚拟的、仿真的英语语言环境，学生通过上网，模拟语言交际，为画面配音，就能在虚拟的、仿真的语境中轻松地、逐步地克服母语干扰。

2．利用网络建档，发挥学生的主体作用有人说：“让学生学好英语的最好办法是让学生感受到自己英语学习的进步。”而进步只能用个人坐标来度量，一个教师要教几百个学生，每隔一段时间要准确的评价每个学生的进步，教师用传统的方法几乎不可能实现。因此，利用信息技术，利用计算机联网的微机室建立每一个学生的英语学习档案，却并非是很困难的事。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，是反映学习成果的一个集合体，是一种能够全面反映学生学习情况的评价工具。将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来比考试分数有更大的信度。过去，学生在考试和提问中受教师的评价、测试，几乎没有自我评价的机会，而有了个人学习档案就为每个学生提供了机会。如：在刚学完一个对话后，通过计算机的录音功能将自己的朗读声录下来，过几天，去听听自己的录音；并把对话再次朗读一遍录下来，再听听，比较前后两次的不同，找找差距，看自己是否在进步。他可以使学生真实地、可信地感受自己学习的进步，从而建立起学习的信心；同时，通过查阅别人的学习档案，也可以随时找到差距，而获得动力。再者也可督促学生经常检查自己的作业，反思自己的学习方法和学习成果，从而培养学生的自主性和自信心。正因为其交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生真正体现出学习主体作用。

二、补短

1．要注意学生的生理特点信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像

等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，造成学习时偏离主题。曾经听过一位老师的信息技术与英语课程整合的公开课，界面上不单有诸如“向前、向后、内容简介、讲解、演示、结论”等按钮，而且还在清洁的界面上增加了某一动画片的卡通人物。当前进一页时，卡通人物没有消失，还添加了一个小鸟翩翩起舞的动画，再前进一页，又添加了“绿茵鲜花，——”，且不说教学内容如何，仅仅这些点缀，也让学生眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。

2．要照顾学生的思维进程在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙，但大多归老师包办，加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维，造成学生茫然失措。例如，多媒体在英语教学运用中，在教学plus and minus时，学生刚刚才学会读，要他们向纯英语进行练习时，思维进程就要慢一些，而我们的老师如果不注意，只知往下点击，弹出一道道例题。这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。

3．要重视师生的情感交流学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。如在学习英语儿歌（Westerm food or Chinese food）时，如果单纯的依靠多媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去了学习儿歌的意义，学生的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深了印象，那么教学效果一定会非常明显。

4．要掌握好“度”的问题在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在设计如何问路的情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功的突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。还有些老师有意无意地把它作为一种“门面装饰”，为了整合而整合，如要上公开课或评优课，就采用信息技术与英语课程整合，而不去考虑这节课的内容是否确实需要，造成了某些所谓的信息技术与英语课程整合的课反而不如普通的传统课堂教学的课的效果好。这种脱离了实际的“信息技术与课程整合课”是没有生命力的。如英语中教学加减法的句型（Plus and minus）时，运用多媒体出示数学题，显得复杂而又不够直观。如果出示实物，让学生既能看到，又能亲自去组合数字，多角度感知加减法，则更直观、形象，教学效果更好。参考书目：

潘爱琴：《中小学电教》吉林省电化教育馆2003

方红梅：《中小学外语教学与研究》华东师范大学出版社2003霍晓阳：《中小学外语教学与研究》华东师范大学出版社2002庄玉娟 孟祥力：《现代特殊教育》江苏省教育科学研究所2001

李克东：《信息技术与学科教学整合》华东师范大学教育技术研究所2003

第四篇：信息技术论文整合论文：浅谈信息技术与小学英语课程的整合

信息技术论文整合论文：浅谈信息技术与小学英语课程的整

合

【摘要】所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

【关键词】信息技术；整合

shallow talk the integration of information technique and primary school english course kan wen 【abstract】so-called information technique and course integration, be pass an academics course the information technique and the academics teaching organically knot put together, teach of information technique and academics course with learn to merge into an integral whole, be a kind of tool the technique, exaltation teach and the efficiency for learn, improvement teach and the effect for learn, change tradition of teaching mode.【key words】information technique；integration 所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教

与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与英语课程的整合是以信息技术为基础构建新的教学体系，在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会。

1．多媒体有利于发挥学生的认知主体作用

兴趣是个体行为积极性的源泉。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师。”传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学显得枯燥单调，学生接受的刺激较呆板，往往兴趣不浓。多媒体计算机却能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将书本上固化的内容，以形象的形式表现出来，把生活的实景搬上课堂，既活化了教学形式，又活化了教学内容。

2．多媒体有利于学生对知识的获取和保持

各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分的发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。他们获得的信息量，比单一听教师讲课要多得多，不但有利于知识的保持和迁移，而且可以激发思维、指导思维、发展思维、训练思维、培养思维，使学生在展开充分的、生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。

例如，在教学 merry christmas!一课时，我在课件中设计了以下几个情景：（1）利用主人公 peter和kate 正在高兴地又蹦又跳的动画，设置悬念，他们为什么这么高兴？“学源于思，起于疑。”（2）屏幕上飞出一些玩具，plane , doll , car , kite , ball , balloon , boat.接着妈妈拿出圣诞树，创设情景，解开悬念，复习单词。（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。peter , kate 和妈妈装饰圣诞树，peter 和 kate 间相互对话。（4）动画飞入圣诞老人，同时响起 “merrychristmas”的歌曲，营造氛围，引出新授内容 “it’s santa!”和“merry christmas!”通过课件的展示，给学生以多样化的外部刺激，强化了视听训练，感受了生活，了解了西方文化，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量。

3．多媒体有利于培养学生的英语表达能力和交际能力 我们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意，要比抽象的理解容易的多。在教学中根据教学要求设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。

运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥了较大的教学优势。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，利于提高教学效果。正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情景更为形象，生

动，逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。

收稿日期：2011-04-25

第五篇：信息技术论文整合论文浅谈信息技术与小学英语课程的整合

信息技术论文整合论文：浅谈信息技术与小学英语课程的整

合

【摘要】所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

【关键词】信息技术；整合

shallow talk the integration of information technique and primary school english course kan wen 【abstract】so-called information technique and course integration, be pass an academics course the information technique and the academics teaching organically knot put together, teach of information technique and academics course with learn to merge into an integral whole, be a kind of tool the technique, exaltation teach and the efficiency for learn, improvement teach and the effect for learn, change tradition of teaching mode.【key words】information technique；integration 所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与英语课程的整合是以信息技术为基础构建新的教学体系，在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会。

1．多媒体有利于发挥学生的认知主体作用

兴趣是个体行为积极性的源泉。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师。”传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学显得枯燥单调，学生接受的刺激较呆板，往往兴趣不浓。多媒体计算机却能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将书本上固化的内容，以形象的形式表现出来，把生活的实景搬上课堂，既活化了教学形式，又活化了教学内容。

2．多媒体有利于学生对知识的获取和保持

各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分的发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。他们获得的信息量，比单一听教师讲课要多得多，不但有利于知识的保持和迁移，而且可以激发思维、指导思维、发展思维、训练思维、培养思维，使学生在展开充分的、生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。例如，在教学 merry christmas!一课时，我在课件中设计了以下几个情景：（1）利用主人公 peter和kate 正在高兴地又蹦又跳的动画，设置悬念，他们为什么这么高兴？“学源于思，起于疑。”（2）屏幕上飞出一些玩具，plane , doll , car , kite , ball , balloon , boat.接着妈妈拿出圣诞树，创设情景，解开悬念，复习单词。（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。peter , kate 和妈妈装饰圣诞树，peter 和 kate 间相互对话。（4）动画飞入圣诞老人，同时响起 “merrychristmas”的歌曲，营造氛围，引出新授内容 “it’s santa!”和“merry christmas!”通过课件的展示，给学生以多样化的外部刺激，强化了视听训练，感受了生活，了解了西方文化，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量。

3．多媒体有利于培养学生的英语表达能力和交际能力 我们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意，要比抽象的理解容易的多。在教学中根据教学要求设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。

运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥了较大的教学优势。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，利于提高教学效果。正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情景更为形象，生动，逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。

收稿日期：2011-04-25