信息技术与初中科学教学整合策略的研究

第一篇：信息技术与初中科学教学整合策略的研究

信息技术的发展带来了教育的信息化，而科学教学的改革也得益于基础教育课程改革的推动，促使当前的初中教学发展中，信息技术与科学教学整合呈现已经成为初中教育发展的趋势，其在提高学生创新能力和科学素养等方面具备了积极意义，是未来培养创新型人才的必然要求，更是现代教师的必备素养之一。

一、信息技术与初中科学教学整合的必要性

1.科学课程的性质方面

作为一门综合性学科，初中科学课程包括了具体的科学现象和抽象的科学概念，显然在其教学实施过程中会用到丰富的材料，且具体的科学现象是科学概念与原理建立的基础，类似于现实生活中丰富复杂的事物，对于所有事物的接触，我们显然不可能借助第一手的直接经验来进行，所以，在科学课程的实施中，信息技术可以为其提供丰富的具象资源，促进其教学的高效开展。

2.科学课程的内容方面

新时期初中科学课程教育发展中，技术的发展必将在其中呈现，在人们的生活等各个方面，科学技术的发展促成了巨变的出现，但也带来了一些隐患与挑战，致使科学技术与人类社会发展关系方面的探讨备受各界关注，促使整合科学、技术和社会的问题，成为当前科学教学发展的主命题，需要对三者之间的关系形成整体上的深刻理解，而科学课程则是实现这一需求的有效途径。

3.科学课程的组织与建构方面

就传统的科学课程来看，学科逻辑结构是其进行线性体系建立的基础，我脱离了现实生活，转而将科学概念和定理作为中心，学生对其兴趣不大，而对于这种线性体系，信息技术的非线性特点则可以打破，从而有机联合起了科学课程的各个内容，完美体现了科学课程的综合特性。

二、信息技术与初中科学教学整合对策

1.结合课型进行选择

在信息技术的运用方面，主要在于突出重点，激发学生的学习兴趣，实现对难点的突破，这是新授课的教学需求，所以可通过选择多媒体来扩大容量，而对于与之不同的复习课教学，则重在实现对教学内容的浓缩，真正意义上建立起科学认知体系，具备系统性，强化重难点，完善科学课程教学的实施。

如对于“异性磁极相互吸引，同性磁极相互排斥”这一教学内容，可以借助趣味性的动画情境创设去进行授课，从而使不易理解的抽象概念更趋于直观形象，吸引学生，使其有兴趣参与教学。若是复习课，结合学习的需求，则应当将与该知识相关知识网络的建构作为侧重点，结合实际应用情况创设课堂，如，交通、生产等，促使学生对该知识的综合应用能力得到有效提高。

2.结合学生身心特点进行选择

当前发展的大条件下，初中学生的年龄阶段决定了其易于接受新鲜事物，有着较强的求知欲，所以在激发学生的积极性，引起其注意的方面，可以借助多媒体具有的声、光、电的综合刺激来实现，但应当注意的是，心理学研究得出，长时间处于高度兴奋状态，会使中学生大脑皮层变得疲惫，降低学生的视力等，这显然与长时间使用电脑相关。所以，在科学课堂教学中使用多媒体等信息技术时，应当注意界面制作要平和自然，而不要让颜色太过于艳丽、乱、花等，此外，要切忌频繁泛滥，转而讲求适时适度，这样才能取得事半功倍的效果。

3.进行模拟实验教学

为了缓解学习任务重、教学实践紧的现状，可借助信息技术模拟探究模式教学，也可以让学生体悟科学思维及相应的研究方法，使得在教学过程中，可以让学生转变知识的被动接受者角色，而真正成为主动发现者和知识的积极探索者。

新时期的初中教学发展中，生物、地理及物理、化学共同组成了其科学课程，其中以实验为基础学科的物理，很多课程内容需要学生去亲手探究和进行演示实验。具体分析来看，借助实验课的形式，可加深学生对一些实验步骤和相关结论的记忆，更促使学生实现了对产生实验结论过程的理解，掌握了研究物理学的方法，可以结合信息技术，制作活动的课件进行模拟，取得良好的实验效果，用于弥补常规实验仪器方面的局限性，使得初中物理实验的演示效果得到有效提高，助推了初中科学教学的更高效发展。

综上所述，新时期教学发展中，信息技术与课程整合已势在必行，尤其是推行素质教育的今天，将不断涌现出各种新型教学模式，助推教学改革的深入发展，不断强化了课程教学的合理性和科学性，结合信息技术，也有助于探索出更多有效的教学策略，推动初中教学效率的大幅提升。

The development of information technology has brought the education informationization, and scientific teaching has also benefited from the reform of basic education curriculum reform, the current junior high school the developing of teaching, information technology and science teaching integration has already become the trend of the development of the junior high school education, its in improving students' innovative ability and scientific literacy and so on had the positive significance, is the inevitable requirement of cultivating creative talents in the future, but also the one of the essential qualities of modern teachers.A necessity of integration, information technology and junior high school science teaching 1.The nature of science curriculum As a comprehensive discipline, junior middle school science curriculum, including the specific scientific phenomena and abstract scientific concept, and apparently in rich materials are used in the teaching implementation process, and specific scientific phenomenon is the basis of scientific concepts and principles to establish, similar to the real life rich and complex things, for all things contact, we obviously can't be with first-hand experience to directly, so, in the implementation of science curriculum, the information technology can provide rich representations of resources, promote the teaching efficiency.2.The content of the science curriculum Junior middle school science curriculum in the new period in the development of education, in which the development of the technology will present, in various aspects such as the life of people, the development of science and technology contributed to the emergence of the changes, but also brought some hidden dangers and challenges, the science, technology and human social development relations discussed highly attention from all walks of life, urges the integration of science, technology and society, has become one of the main propositions of science teaching development, need of the relations between and among form a deep understanding on the whole, the science curriculum is an effective way to achieve this requirement.3.The organization and construction of science curriculum Is the traditional science view, subject logic structure is the basis of the linear system, me from the real life, to the scientific concept and theorem as the center, the students interested in is not big, but for this kind of linear system, the nonlinear characteristics of information technology can be broken, thus the organic unite of science curriculum content, perfectly embodies the comprehensive properties of science curriculum.Second, the information technology and junior high school science teaching integrated countermeasures 1.The combination of class type to choose In terms of the use of information technology, main is to highlight the key, stimulate students' interest in learning, to realize the difficulties of a breakthrough, this is the teaching demand new teaching, so can choose multimedia through to expand capacity, and for different recitation teaching,www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com focuses on implementation of the concentration of the teaching content, establish the scientific cognitive system on real significance, systemic, strengthen the difficult point, improve the implementation of science curriculum.As for the “opposite poles attract and like poles repel each other,” the teaching content, use a fun animation creating situation to teach classes, which is not easy to understand the abstract concepts tend to be more intuitive image, attract students interested in participating in teaching.If recitation, accords with the demand of the study, and the related knowledge network construction shall be as the focus, combined with the actual application of creating classroom, such as, transportation, production, etc., encourage students to effectively improve the comprehensive application ability of knowledge.2.Combining with the characteristics of students body and mind to choose Current under the condition of the development of large, middle school students' age determines its easy to accept new things, has a strong thirst for knowledge, and so on stimulating the enthusiasm of students, their attention, can use the combination of sound, light, electricity multimedia has stimulation to achieve, but it should be noted, the study of psychology, in a highly excited state for a long time, can make students cerebral cortex becomes tired, reduce the students' vision, etc., this is clearly associated with long time using computers.So, in the science and information technology such as the use of multimedia in classroom teaching, should pay attention to the interface to gentle nature, and don't let the color is too gorgeous, disorderly, flowers, etc., in addition, to avoid frequent flooding, instead being timely and moderately, so as to get twice the result with half the effort.3.The simulated experiment teaching In order to alleviate the current situation of the learning task, teaching practice, can be simulated with the help of information technology to explore the mode of teaching, also can let students understanding scientific thinking and the corresponding research methods in teaching process, can let the students change passive recipients of knowledge, and truly become the initiative positive explorer and knowledge discovery.Junior middle school teaching in the new period of developing, biology, geography and physics, chemistry constitute the scientific curriculum, which is based on the experimental subject of physics, lots of course content requires students to explore and demonstration experiment.In the form of a specific analysis, with the aid of experiment, students can deepen the memory of some experimental steps and the relevant conclusion, more make students realize the understanding of the produce process of the conclusion, master the research methods of physics, can be combined with information technology, the production activities, to simulate the courseware made good experimental effect, is used to compensate for the limitations of conventional experiment instrument, the junior middle school physics experiment demonstration effect is effectively improved, boosting the junior middle school science teaching more efficient development.To sum up, in the development of teaching in the new period, the information technology and curriculum integration has been imperative, especially the implementation of quality education today,www.xiexiebang.com will be constantly emerging of new teaching mode, boost the further development of teaching reform, strengthening the teaching of rationality and scientific nature, the combination of information technology, also helps to explore more effective teaching strategy, promote the junior middle school teaching efficiency improved.

第二篇：初中英语口语教学策略研究

初中英语口语教学策略研究

摘要：英语虽是一门学科但实际上更是一种语言，其特殊性就在于英语作为语言多数是有声的，英语教学的最终目的也是为了口头或是书面的交流，改革开放之后随着世界联系的日益紧密，对于中国人来说英语交流的功能越来越突显，只是相反如今英语的教学还是更加重视答题能力也就是阅读书写的能力而相对忽视口语的教学，对此英语教师应当采取有效措施促进学生英语口语能力的提高。

关键词：英语；口语；教学

在如今的初中英语课堂中，单词、句子、语法、写作都是教学的重点，因为呈现在试卷上的大多就是通过阅读运用所学知识回答问题还有就是作为书面语言表达的写作，我不否认这些能力很重要，可是语言讲求的听、说、读、写，即使有听力测试也无法弥补在听说之间所欠缺的练习，所以为了提高学生英语应用能力，初中英语教学应当重视口语能力的训练。

一、教师主动全英教学创设语言环境

曾经听到过这样一句话：“不要将英语上成一节语文课。”因为我们汉语母语大环境的原因，我们对汉语的应用可以说已经融入了全部的人生里，在这样的情况下去重新接受一门语言，却也不能时常在生活中练习，这无异于加强了学习的难度，因此至少在英语的课堂上教师要有意运用全英教学，让这段时间的学生是完全处在英语环境中的。

像全英教学的事例，我不用去想具体是那节课要用，因为这对于英语教师来说应当是一个长期坚持的过程，比如课前问好“Hello，everyone！Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands，please.”，当学生答对问题时也要给予鼓励“You did a very good job.”这些师生之间互动的话定要养成用英语交流的习惯，例如“The population in developing countries is growing faster.”这个话题教师在讲授时单词、课文对话内容用英语，到中间向学生进行相关问题提问时就自觉地选择汉语是绝对不可取的，除此之外教师在以身作则的前提下，更应该有意培养学生在课堂也完全用英文的习惯，听不懂就多听几次，说不好就及时纠正。如今小学英语教学都在倡导使用全英的模式，何况是中学？所以不管是教师还是学生都应该克制自己习惯性说母语的心理，因为不论是听还是说的技能都能在全英课堂中得到锻炼。

二、鼓励学生口语应用练习对话交流

俗话说“熟能生巧”，尤其对于一门语言来说，只有频繁的练习与应用，去张开嘴说出?聿拍苡行Ф土堆?生对英语口语交流技巧的掌握。在口语的教学中，教师不仅要锻炼学生“听”的技巧与能力，更应该给予学生“说”的机会，创设情境鼓励学生大胆地进行交流。

在课堂教学中教师所要面对的是整个班级的学生，所以依靠课堂提问交流的形式不可能顾及每一个学生，甚至可能因为胆怯或者自卑的因素学生也不愿意主动去说，面对这样的问题我选择提供话题让学生以小组为单位进行专题对话训练。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》这个话题的教学中，学生可以在经过讨论之后选择单独发言的方式，当然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的对话模式进行发言，甚至可以以教材为蓝本进行复述，这样的选择考虑了不同学生的思维活跃程度不同和语言运用能力的差异，但是不论是哪一种方式都在鼓励学生去听去说，尽量让每一位学生参与其中，就如advice可以有无数种，将大家的想法集聚在一起，既加强了口语的练习，又锻炼了学生的思维能力。

三、角色扮演调动气氛感受英语魅力

如果说我们日常中的对话还是不够生动有趣，那利用音乐、影视等作品来提供口语练习的机会则可以创设出更复杂的情境、更饱满的情绪来为学生提供口语练习的机会，因为处于初中阶段的学生活泼好动、好奇心重、模仿能力强，在课堂给学生模仿欧美影视剧中的片段进行角色扮演的机会，口语会更加生动、更加富有感情。

例如可以口语教学课堂中利用多媒体设备引入经典电影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是动画《Frozen》这些影片中都是非常精彩的对话片段。《My Fair Lady》的故事本就是以女主学习口语发音为主线贯穿，其中涵盖了很多关于英语发音的练习片段；《Frozen》是迪士尼出品的音乐剧，“唱出来”的对话不仅有听觉的享受还能激发学生学习口语的兴趣；至于《The Million Pound Note》，剧情滑稽高效却也发人深省，都是适合中学生接触的优秀作品，所以将这些引入课堂，让学生选取自己喜欢的片段自由进行角色扮演，不仅能活跃课堂气氛，更是能刺激学生学习口语的主动性。在我课堂上有过这样一段表演：四位同学选取了《Frozen》中妹妹Anna劝姐姐Elsa回去的一段，有对白也有歌唱，更重要的是人物情绪饱满个性突出，在表演中学生不仅要熟悉台词学会歌曲，还需要掌握人物的情绪，或是焦急或是无奈痛苦还掺杂着不忍和恐惧，我引导学生置身于情境之中，掌握英语语音语调发音，虽然最后学生的表演还称不上完美，但将语音当做一门用来交流的语言而不是淡出的没有情绪波动的叙述他们却做到了。

由此看来，初中英语教学中所欠缺的口语练习需要教师以及学生认识到它的重要性，创造各种机会以供学生提高口语表达能力，也促进学生英语交流能力的提高。

参考文献：

[1]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（16）.[2]范梅.浅析英文歌曲在初中英语口语教学中的应用[J].英语教师，2016（07）.作者简介：

王静，贵州省毕节市，贵州毕节织金纳雍中学。

第三篇：初中信息技术教学策略的探索

初中信息技术教学策略的探索

肥西官亭中学孔峰

【摘要】：本文从游戏入门、激发兴趣，分组合作、体验成功，任务驱动、实践创作，学科整合、课堂创新，梳理总结、拓展延伸，五个方面出发，对信息技术教学策略进行了探索。

【关键词】：信息技术教学策略探索

素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。在信息技术教育方面，如何培养学生的信息素养，是每位教育工作者应该思索的问题。我在信息技术课的教学中采用了几种教学策略，在此与大家共同进行探讨。

一、游戏入门，激发兴趣。

兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。教学设计的好与坏，将直接影响到学生的学习兴趣。好的教学设计可以使学生在潜移默化中掌握知识，取得事半功倍的效果。初中生对游戏特别感兴趣，而计算机恰好具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，这样能有效地提高学生学习计算机课程的热情。

二、分组合作，体验成功。

合理的组织协作学习，一方面可以让学生在合作中体验成功，培养学生良好的团结协作精神和学习习惯；另一方面也可以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。基于这种考虑，我将全班分成几个协作小组，让学生自由结合，并适时加以引导，让每个学生都体会到自己是本小组的重要一员，只有把小组每个学生的优势集中起来，才能使全组的学生取得成功。

三、任务驱动，实践创新。

信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要已完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学进度，结合学生实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本课里

教师预定的任务。这是信息技术学科性比较强的一种教学方法，此教学法多用于信息技术操作方面内容的教学，其核心在于任务的确定。实践证明，这种教学法在培养学生的学习兴趣，挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力等方面是非常有效的，同时也充分发挥了学生的学习主动性和创造性，使学生主动获取知识。

四、强调学科整合，促进课堂创新

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用与日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来。

1、信息技术与思想品德的整合利用信息技术对学生进行思想品德教育，如及时报道校园新闻、点评学生行为规范等。教师还可以搜集一些与学生有关的互联网资源，从中挑选出一些有价值的网站和论坛推荐给学生，教师则以网友的身份与他们交流，因势利导，让他们得到实在的帮助。

2、信息技术与知识教育的整合。

网络是一个知识的宝库，由于他存储容量大，媒体种类丰富，检索容易，快捷，不失为学生学习的好载体。教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不仅仅是纯知识教学，而是运用多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。在整合过程中，把相关学科的知识与技能要求与计算机技术有机的结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取、探索问题，协作解决问题的认知工具。教师完成任务的过程中，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

3、信息技术与艺体培养的整合。

电脑绘画是信息技术教育的一个重要内容，现行美术教材也安排有电脑绘画的内容，这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。

五、梳理总结，拓展延伸。

教师要指导学生梳理、总结一节课所学的内容，将学生单纯的热

情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法，培养学生的发散式思维和创新能力。

在教学中，可以把学习所需要的资料预先存入教师主机内，上课时可以通过网络很方便地传送到学生计算机上，学生使用自己的计算机根据教师提出的学习目标在网络中寻找相关的资料来完成。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向教师询问已解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习。总之，来自网上、教师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。

总之，信息技术课是一门知识性与技能性相结合的工具课程，信息技术的教学方法还有待进一步探索。教师只有不断总结、探索，才能找出更佳、更适合的教学方法。

参考文献：

[1] 郑敏姚本先．《论师生心理关系的理想建构》．当代教育论坛．2004年第9期

[2] 成尚荣．《课程教材教法》．2004年第7期

[3]《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》．教育部2000年

11月14日

[4] 《高文．建构主义学习的核心特征》．《外国教育资料》．1999

年第一期

第四篇：《信息技术与初中语文课程整合研究》

《信息技术与初中语文课程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中学课题组

一、问题的提出

邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”信息时代的到来，促进了学校教育走向网络化、虚拟化和个性化。而与此形成鲜明对照的是：教育中信息传播仍旧是以教材为本的“口耳相传”为主要途径，这极大地影响了教育信息的传播质量、效率与规模，而且也严重挫伤了中小学生的学习积极性。况且，现有教育资源的滞后、贫乏，也已跟不上信息时代的需求。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，我们要加快普及信息技术教育的步伐，促进中小学生收集、处理信息和自主学习能力的发展，以适应知识经济和现代社会发展的趋势。这是本课题提出的背景依据之一。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好其他学科的重要基础。长期以来，中小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重，在教学中，学生很少有自己独到的见解，以致在学生的作文中，很少有真情实感。现代研究表明：人们的大脑获得信息有几种方式，当我们接受信息时，采用的方式越多，学习和记忆就越容易。在现代的教学手段下，让计算机进入教室，成为教师得心应手的教学工具，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，让学生真正成为学习的主人，这是信息时代对学校教育发展的需要，更是中小学语文教学改革的需要。信息技术引入语文教学之中，无疑是语文教学的一场重大变革，信息技术所蕴涵的超大信息量正符合了“大语文观”的要求。这是本课题提出的背景依据之二。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。二者整合，能为语文课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与语文课程内容、课程资源以及课程实施等因素有机融合在一起，构成一个和谐互动的整体。具体而言：

1、丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索求知。

2、创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课

堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的实效性。

3、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用PowerPoint、flash等软件，能够针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

二、研究的依据和假设

研究的依据：奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习，可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递-接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

假设：信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障，具体而言：

1、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

2、为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流，增强学生口语交际能力、识字与写字能力、综合性学习能力。

三、研究对象和方法

研究对象：在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

研究方法：

1、本课题主要以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。

2、行动研究法注意人员组织结构（研究人员、管理人员与实践教师）的“三结合”和“五个环节”（计划、实施、观察、反思与调整）。

3、观察法：要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录。

4、调查法：要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查。

5、经验总结法：Ａ．每堂研究课有实践个案，并做好小结工作；Ｂ．中期评估阶段写出有关专题文章；Ｃ．结题阶段写好研究报告。

四、研究目标

1、通过本课题的探索实践，有针对性地对学生进行语文阅读学习方法的指导，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生自主阅读的能力及信息技术能力；

2、通过本课题的探索实践，摸索出把信息技术的教学目的与初中语文口语交际、识字与写字的教学目的统一于同一教学过程中的途径和方法；

3、通过本课题的探索实践，总结出应用信息技术优化初中语文作文教学的理论、技术、方法和手段；

4、通过本课题的探索实践，掌握以培养学生自我生存能力为基本目的的综合性学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。通过信息技术与语文学科的整合研究，培养学生利用语言、文字表现自己的思想和要求，通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

五、研究内容

1、关于应用信息技术优化中学语文阅读教学过程的思想、理论的研究；

2、关于应用信息技术优化中学语文作文教学过程的思想、理论的研究；

3、关于应用信息技术优化中学语文综合性教学过程的思想、理论的研究；

4、关于应用信息技术优化中学语文口语交际、识字与写字教学过程的思想、理论的研究；

六、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2006年10月～2006年12月）。

1、学校制定《信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案；

2、建立学校课题组，确定课题组人员及分工；

3、组织专家对课题方案进行论证；

4、配置相应的课题研究信息技术教育环境；

5、组织课题组教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术； 第二阶段：课题实施、中期评估阶段（2007年1月～2007年9月）。

1、学校研究课题《信息技术与初中语文课程整合研究》方案申报；

2、对各班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

3、对参加《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组成员组织培训、交流、研讨活动；

4、确定多媒体网络环境下的新型教学模式框架；

5、接受《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组中期评估。第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段（2007年9月～2008年9月）。

1、修订完善课题研究方案；

2、实践课展示、检测、评估与小结；

3、完成实践课录像资料及测试资料的收集和整理；

4、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；

5、继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。第四阶段：课题总结阶段（2008年9月～2008年11月）。

1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文；

2、组织专家鉴定；

3、接受区教科所、区电教站终审评估、结题验收研究成果。

七、研究的保障措施

1、课题组教师要制订好具体的研究工作进度，确定每阶段重点研究的课目，制订好详细的实践课教案及重点检测的项目内容，及时收集好实验资料；

2、每次实践课完成后，实践教师要及时做好资料的整理、统计及汇总工作，要写好个案资料、心得体会及撰写专题研究文章（论文），做好经验总结；

3、教育技术人员根据课题组教师每学期的实施计划及早做好教学资源的收集、开发与编制工作，并为实践课的正常顺利进行作好精心准备；

4、学校要在财力、人力、物力上尽可能地满足研究工作的需要，以保证研究工作顺利进行。

八、最终成果形式及完成时间

最终成果形式：

1、《信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案；

2、有关专题研究课的课堂教学实录若干节；

3、实践课的优秀个案或教学设计；

4、实验过程中资料收集与检测；

5、课题研究专题论文汇编。最终完成时间：2008年11月。

九、课题组成员及分工

谢玉生：技术指导

杨林利：全面负责，主持研究工作，负责总体规划的制订与实施，负责撰写结题报告

沈 威：协助负责，运用研究、理论论证信息技术与初中语文阅读整合 吴会芳：运用研究、理论论证信息技术与初中语文阅读整合

肖文伟：运用研究、理论论证信息技术与初中语文综合性学习整合 陈 飞：运用研究、理论论证信息技术与初中语文综合性学习整合 雷 琴：运用研究、理论论证信息技术与初中语文作文整合 李 满：运用研究、理论论证信息技术与初中语文作文整合

李艳梅：运用研究、理论论证信息技术与初中语文口语交际、识字与写字整合 张进平：运用研究、理论论证信息技术与初中语文整合

2006年10月16日

第五篇：初中作文有效教学策略研究

“新课程理论”下农村初中作文教学的有效策略研究文献综述

随着新课改的不断深入，新课程标准指出要坚持以生为本的教学理念，全面提高学生的语文素养，进而提高学生的综合素质。传统的初中作文教学手段受到冲击，初中语文新的教学方法层出不穷，必然为作文教学带来更高的要求。作文教学作为一项实践性极强的“工程”。长期以来，我们在寻求一条能提高作文教学水平的捷径，很多人在这条路上探索，其中不乏收获者。中学语文写作教学研究成果进行了两个方面的综述，一个是对当前中学语文写作教学存在问题的综述，另一个是对改进中学语文写作教学方法和策略的综述。

一、中学语文写作教学存在的问题

写作教学一直是中学语文教学的重中之重，而当下中学语文写作教学凸显的问题日益严峻，特别使我们农村老师费心费力教学，而学生的写作水平却一直难以提高。

从学生的角度讲，首先，学生对写作缺乏兴趣，没有写作的热情，写作文多是为了完成老师布置的任务，并不能发自内心的写作；其次，当今的写作教学，几乎不关注学生的心灵感受，在训练方法上模式化、程式化。学生无论写什么文章，都是生搬硬套，内容空话、套话连篇，内容空洞无物。特别是在当今社会互联网发达的时代，学生获取素材便利，抄袭成风，千篇一例。学生处在一种“为了作文而作文”的状态；另外，学生自身缺乏素材积累，中学生生活阅历少，生活经验不多，接触的信息比较少，造成写文章时无话可说，难以写出有思想深刻的文章。

从教师的角度看，一方面是教师写作教学方法枯燥、僵化，当前一些教师不注重写作教学方法，千篇一律，死板的布置题目、批改作文、作文评讲。整个过程中学生参与程度低，不能充分调动学生的积极性，导致尽管写了很多作文，但学生的写做水平并没有多大提升，反而加重了学生对写作的反感心理；

另一方面，教师的评价方式比较单一。在很多学校里，只有教师参与作文评改，教师的评语较为简单，作文讲评时内容空泛，学生难以有所收获，教学效率较低。

现今的作文教学提倡形式生动活泼，内容丰富多彩，彻底改变旧传统的封闭式教学模式，同时建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合的学生喜闻乐见的新模式。

二、关于改进中学语文写作教学的方法

叶圣陶说：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。”这就对写作的本质做了具体且透彻的阐述。在中学语文教学实践中，教师该怎样做？我们从不同方面汇总了以下几种方法和策略。

（一）引导学生积累写作素材

写作源于生活，广阔的阅读面和丰富的知识积累是学生创作的源泉。而写作素材的积累也需要有一定的方法和技巧。

首先，可以采用“以读促写” 的模式，让学生通过阅读学习语言文字、方法技巧，通过感悟，内化为表达生活的写作能力。要有效地实施“以读促写”，须注重以下几点：第一，加强对课内阅读的把握，讲解时要详略得当，抓住重点；第二，拓宽课外阅读，生活阅读，丰富学生获取知识和素材的途径；第三，要鼓励学生模仿优秀文章的结构、语言、立意和写作方法；第四，用恰当的方式引导学生学会感悟，借助联想展开思路，想出新意。

另外，教师还可以帮助学生利用影视资源积累素材。随着信息技术的日新月异，语文课程的资源载体越来越不仅仅局限于教科书。比起传统的课本，影视资源具有丰富性和多元性，很多影视资源都与课本、课外读物中的内容紧密相关，并且更加直观和生动。利用影视资源进行教学，有多种多样的方式，例如根据影视资源创设教学情境、角色扮演，加深学生对课文的理解，通过鉴赏影视学习影视语言、表达方法、细节描写等。除此以外，优秀的影视剧不仅可以作为学生写作的素材，还可以陶冶学生的心灵，培养审美能力，从而使学生的作文更加有深度，有思想。

（二）培养学生写作兴趣

学生作为写作教学的主体，其主观能动性的发挥对于写作教学的效果有着决定性的作用。开发学生对于写作的兴趣，无疑是促进写作教学的一个有效方法。

首先，可以开展个性写作教学。学生的自身兴趣、性格、气质、能力决定了其写作情形的千姿百态。在个性写作教学中，教师兼顾学生的群体性和个体性，启动学生个体的写作动机、顺应他们的写作兴趣，引导学生进入写作状态。第一，对于作文题目，教师可改变命题模式，拓宽个性写作的范畴，还可和学生共同商议母题，充分发挥学生的积极性和创造力；第二，教师可以引导学生多层面的感悟生活，体会道理，深化个性写作的内容；最后，要培养学生的“自我话语”体系，从表达清晰到反复锤炼，形成自有的语言风格。

其次，教师可以针对不同文体，采用不同的教学模式。探究式写作教学模式，适合议论文和说明事理的文章的写作，比如用“头脑风暴法”组织学生发散思考，一步一步在探究中立意。体验式写作教学模式，适合景物描写类文章的写作教学活动设计，比如组织学生去看看秋天的风景，写观察日记。合作式写作教学模式，适合实用类文章的写作教学活动设计。现实中大型会议中起草报告，就用的是这种写作模式，先分头起草，然后分头修改，再组织讨论，最后进一步修改。

无论是何种教学模式，都是为了尽可能的让学生参与其中，调动学生的积极性 和创造力，让学生在之后的写作中有兴趣，有内容，有感悟。

（三）利用合作学习的方式开展写作教学。

从概念上讲，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习主要分为四类：师生合作、生生合作、师师合作和全员合作。合作学习强调师生关系是指导和参与的关系，学生是学习的主体，教师是学习过程中的导师。

将合作学习应用到写作教学，即采用学生分小组合作的方式，共同完成写作目标。这种方式有以下几点好处： 第一，能把写作的主动权还给学生。学生在组内讨论交流，选择写作内容，就避免了教师布置的作文题和写作内容学生不感兴趣的弊端，让学生共同批阅小组成员的作文，多读多看多交流，就能取长补短，学生自己讲评，就能帮助他们主动发现自己写作中出现的问题，主动发现问题比被动指出问题更有实效。

第二，能拓宽学生积累写作素材的渠道，帮助学生积累写作素材。不同的学生由于阅读习惯，家庭背景等不同，积累的素材多种多样却又非常有限。学生在小组内或组与组之间交流每个人接触到的信息和积累的素材，能充分发挥集体的力量，扩大素材积累的面，增加素材积累的量，通过交流讨论还能增加素材积累的深度；

第三，能发挥同伴的作用，激励学生勤写多练。心理学家皮亚杰认为，只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同社会观点，这些同伴互动经历使儿童社会认知能力得以发展。在写作教学中引入小组合作的学习方式，就能充分发挥同伴对个体的影响，发挥榜样的力量。第四，有助于让每一个学生在学习写作中都能得到均衡发展。小组合作的一个基本的特征是小组成员都有均等的成功机会。成功的均等机会就意味着每一个小组成员在学习写作中都能通过互相合作与交流而得到发展的机会，每一个人都能通过努力而取得进步，进而得到老师、家长和同学的肯定，从而满足学生们内心深处的自我实现的需要。

（四）建立富有激励作用的多元化作文评价体系

对学生作文的评价是培养学生写作能力的重要一环，也是激发学生写作信心的关键。在教学中，教师可以构建多元化的评价方式。传统的评价方式是学生写作，教师批改。但由于语文老师教学事务多，靠一个老师去批改两个班级的作文，心有余而力不足，导致批改周期长，不能及时的发放批改结果，错过了最好的点评作文时间。此外学生作文老师改，也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了修改作文的惰性和依赖性，学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。

因此，不妨把传统的老师批改变成学生互改，师生同改。学生在批改他人作文过程中，可以发表意见，进行点评，不仅大大提高了作文批改的效率，还培养了学生批改作文的习惯和能力，发挥了学生的创造力和积极性。

同时，老师讲评不应笼统空泛，更不应该无病呻吟。作文修改时，应该针对学生的习作提一些建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后的作文进行再修改、再点评，这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情也会高涨。

另外，教师要让学生在作文方面有“成就感”，形成一种作文自我需要的内驱力。因为只有这样学生才乐于学习，乐于写作，并在写作中取得一定的成绩。为了达到这种目的，教师对学生作文必须采用表扬、激励等多种激励手段。多肯定，多鼓励，哪怕是学生一个字词、一句话用的好，都要给予表扬，以此来激发学生的积极性，使学生愿意写作，乐于写作。

参考文献：

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