信息技术与初中英语课程整合的问题与对策

第一篇：信息技术与初中英语课程整合的问题与对策

信息技术与初中英语课程整合的问题与对策

随着信息技术的飞速发展，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，信息技术与英语课堂整合已经成为教育改革中的一个亮点。而英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国《新英语课程标准》指出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康并丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从这种意义上讲，信息技术应用于中学英语教学无疑是我们英语教学改革的重要途径之一，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。

一、什么是信息技术与学科整合

所谓信息技术与课程整合，就是通过课程内容把信息技术与各种形态的课程有机地结合起来，将信息技术与各门课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式的深刻变革。对适应“整合”教学模式的研究，可以注意《课程改革纲要》里的叙述：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。

二、目前信息技术教学在初中英语课堂中的应用现状

传统初中英语教学中往往是教师拿着一本书讲的激情四射，学生却在下面各行其是，针对这种情况，信息技术的涉入就非常必要了。初中学生处在生理和心理都逐渐成熟的阶段，对新鲜的事物感兴趣，由此会对信息技术教学这种新鲜的教学方式产生兴趣，这样就培养了学生对课程的兴趣，教学效果也就可想而知了。因此，初中英语教学手段与教学方式的改革就显得尤为重要了。

三、存在的问题

1．以辅代主，即以“机灌”代“人灌”。

在现实生活中，许多教师过分热衷信息技术，没有很好地领会信息技术用于英语教学的实质．在英语教学中过分依赖信息技术，变信息技术辅助教学为信息技术主导教学，盲目地依赖信息技术手段把所有的教学环节再现出来。在教学中教师成了信息技术的奴隶。只起到操作员和解说员的作用，而没起到教师应有的主导作用。对于这些教师来说，信息技术只是提供了更多的教学手段选择，在一定程度上简单优化了教学的技巧和过程而已。对于学生来说，他们只不过是从过去注重边看课本边听教师讲解演变为跟着投影屏幕提供的文字或图片输入的信息走，通过一遍遍的机械练习来获得知识而已。这样的教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，不利于学生学习主动性的发挥。

2．以人机对话代替师生互动、生生互动。

有些教师在使用课件时成了简单的电脑操作员，把注意力全部集中在课件、鼠标和键盘上，眼睛盯着屏幕，口中念着课件上的内容。学生也目不转睛地盯着不断变化的屏幕，把它当成获取知识的老师。教师和学生都只关注屏幕、鼠标和键盘，师生面对面的教学相长的交流气氛大大削弱。人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代。课堂上教师机械、简单操纵机器，没有体态语，没有面部表情及鼓励与赞赏的语言与学生交流，师生间缺乏情感的交流，严重妨碍了师生课堂情感的互动。这种感情交流的阻碍势必造成知识交流的阻碍。

3．以课件代替全部传统教学媒体。

不少教师在实际教学中过度依赖课件。无论是课本上的图片、表格、课文、问题及答案，还是一些只需口头回答的选择题、判断题，都用课件呈现。把一些好的传统教学手段全然丢在一边，如粉笔、黑板、图片、实物、录音机等。有些老师一节课下来没有在黑板上写一个字，甚至坐在电脑旁一动也没动，我认为这是不可取的。并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是什么内容用了多媒体就有好的效果。例如，一些可以用实物呈现的东西就没有必要花大量心思去制作和下载各式各样的图片，实物总比图片真实、直观。还有教师在讲解词汇时，让学生造句，学生所说出的词汇或句子教师应随时在黑板上归纳、总结，及时加以表扬或纠错。这样的效果应该比学生说完之后，教师立刻在演示文稿上呈现正确范例要好一些。因此，教师在进行教学时，要适当将信息技术的便利与传统教学手段有机结合起来，而不是一门心思地考虑怎样利用信息技术。

4．以形象思维代替抽象思维。

利用信息技术辅助英语教学。可以降低难度、突破难点，可以将一些原本抽象、晦涩难懂的内容用生动、具体、形象的厕面展示出来，达到易懂的效果。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该经过学生想象而得出的内容再现出来的话．那么势必影响学生抽象能力的发展，束缚学生想象能力的发挥。高中阶段是培养学生抽象能力的较好时期。在英语教学中．教师要为学生的学习留有反思的空间和时间，使学生有机会通过联想、归纳和推理等思维活动用英语分析问题和解决问题．使学生有机会对自己解决问题的思维过程进行必要的反思，而不仅仅是降低难度。

5．以信息技术手段代替教学目标。

有些教师花大力气制作课件，而且制作课件的指导思想主要是能不能吸引学生的注意力，是不是能引起学生的兴趣。这样，如何利用信息技术吸引学生的注意力就被当作潜在的目标。因此在课件中大量采用与教学目标无关的冗余信息，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等成为

学生关心和讨论的内容。学生更关心更注意的是信息技术的层面。有些老师在计算机教室上英语课时。整节课不停地告诉学生在计算机上查找要学的内容，有时还要指导学生如何去寻找或利用计算机的某些功能获得这些内容。保证他们能找到要学的页面和信息，这样便把英语课当作信息技术课了。这无形中把信息技术手段当作为英语教学的目标了。这无疑会降低教学效率。影响学习效果。

四、解决的对策

1．把信息技术作为英语教学的辅助工具

信息技术与英语课程整合，为学生的学习提供了多元化的信息渠道。学生可以通过英特网、广播电视、期刊杂志等多种途径获取英语学习资源，教师和教科书不再是学生获取知识的唯一来源。因此，有人认为计算机与网络已经提供了那么多英语信息和资源，教师只要在课堂上展示和共享这些内容或为学生提供足够的线索就可以了。这其实是一种误解。实际上，无论是学生的自主学习还是合作学习，无论是利用信息技术进行教学还是传统教学，都离不开教师的指导。教师在英语教学中依然担当重要的角色。教学情境的设计、问题的提出、讨论的组织、学习效果的评价无一不是教师不可推卸的责任。我们利用信息技术辅助教学，而不是让信息技术代替教师在教学中的责任。教师可以根据每个学生的个性特点因材施教，或设置一些训练、游戏、对话、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导。学生在解答中得到辅导和帮助，使学生的学习积极性大大提高。

2．把信息技术作为英语教学的交流工具

英语教学是一个师生情感交流的过程，信息技术不可代替教师在课堂上的引导、启发、鼓励、或批评。英语是活生生的语言，只有承载了交流信息和情感才能变得生动、被人理解。所以，英语课堂上教师的音调、手势、表情都是学生体会和理解语言魅力的重要途径。教师可以根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具设计一些英语讨论专题．让学生在有趣的讨论中各抒己见，对知识进行全面理解，拓宽视野提高自身的理论水平和实践能力，同时也实现师生之间情感上的交流。教师可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E—mail往来．让学生在真实的交际中与英语人士进行交流，极大丰富学生的语感。提高交往水平，真正发挥信息技术交流工具的功能。

3．把信息技术作为英语教学获取资源的工具

信息技术为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。学生除了手中的教科书、指导书和辅导读物之外，各种图书、报刊、音像制品及网络资源随手可及。因此，教师一定要充分利用信息技术这一优势对学生进行正确指导，教会他们学会选择和进行自主学习，学会获取一些有意义的健康信息。教师可根据教学内容在课前将所学资源整理成文件夹或内部网站，也可设置各种书面及听力测试题、语音、语法、阅读等辅导材料，让学生有针对性地咨询、选择有关信息，各取所需。教师一定要充分体现教学主导的功能，引导学生从网络资源中收集信息、分析信息，成为主动学习的参与者。通过分析、选择信息，获取分析问题、解决问题的方法，从而有效地提高学生的英语水平。学生还可根据自己的兴趣和薄弱点，有的放矢地利用一些教学软件进行查漏补缺(比如通过对某一段材料的反复播放)。或大胆利用网络环境锻炼口语。通过访问一些英语节目如阳光英语、轻松英语和在线课堂等锻炼自己的听、说、读、写能力，也可让学生参与“英语论坛”。欣赏英语歌曲或英语电影，利用相关英语网站的高考试题进行自测。总之，要充分发挥信息技术网络资源的优势，实现网络技术与英语课程的有机整合。

4．把信息技术作为英语教学的探究工具

信息技术的超文本特性和网络的结合，在因特网上构建了符合人类联想思维特点的知识库和资源库，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习方式。这恰好为学生创新思维和实践能力的培养营造了理想的环境。例如，在学生学习语言交际词语时，教师可以向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官来获取大量的信息知识，让学生通过对这些情境的探究、发现和研究来加强对学习内容的理解，对外国的社会环境、风俗习惯、民族心理进行探索和发现，培养学生的探索精神和创新能力。再比如在教学牛津高中英语Clone一课题时，可以为学生开展网络环境下的主题探究性学习，建立网站，确定Cloning的发展过程、cloning的进展、cloning与疾病等不同主题。让学生运用信息技术、通过对信息的分析和综合，探索与研究解决具体问题的创造性方案。这样不仅拓宽和加深了学生对课堂上英语知识的理解，也培养了学生主动求知和独立思考的习惯、务实探索和实事求是的科学态度、自主探究和实践创新的能力。

5．把信息技术作为辅助英语教学的一种手段

在使用信息技术辅助英语教学时．教师不仅要精通信息技术的使用，能够熟练操作各种设备，教师还要领会课堂教学改革的精神实质，博采众长，灵活运用各种教学方法，积极让学生参与教学实践，以人为本，以学生为中心，真正培养学生的听、说、读、写能力。要多钻研多研究，实现信息技术与英语课程的最佳整合。而不是误认为只要使用了先进的信息技术手段，这节课就会成功的。我们运用教学手段的目的是通过手段，找到更好的教学方法，提高教育教学质量的效果。所以。广大的英语教师一定要有求真务实的奉献精神和高度的责任感，不要为技术而技术，忽视教学目标。

五、总结 总而言之，信息技术应用于初中英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与初中英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据以学生为中心的进行教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，在初中英语课堂教学中，恰当、巧妙地利用现代教学媒体辅助教学，能激发学生学习兴趣和热情和学习欲望，由“要我学”变为“我要学”，提高课堂教学效果，使之为教学服务。在教学中，教师要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，让英语这朵奇葩绽放得更加美丽、鲜活！

第二篇：初探信息技术与英语课程整合

初探信息技术与英语课程整合

石花镇第二中学

张开娥

摘要：信息技术与英语课程整合的内涵是教师在先进教育思想、科学教育理论指导下，利用计算机及以网络为核心的信息技术，创设丰富的英语教学环境，促进学生自主学习，优化组合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，为培养学生的创新精神和实践能力提供有利的客观条件。关键词：信息技术 英语课程 整合

整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益的过程。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

信息技术与英语课程整合的内涵是教师在先进教育思想、科学教育理论指导下，利用计算机及以网络为核心的信息技术，创设丰富的英语教学环境，促进学生自主学习，优化组合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，为培养学生的创新精神和实践能力提供有利的客观条件。

信息技术与课程的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。信息技术与中学英语课程整合是一种高层次的融合与主动适应。它革新了传统的教学模式和教学过程，提出了新的教学要求和主张。

在外语教学信息化的发展进程中，中学英语教学产生了重大变革。这种变革体现在听、说、读、写四个方面，具体表现如下：

1.信息技术与中学英语听力教学的整合

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。多媒体计算机播放听力材料集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。此外还可以选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。目前市面上较好的英语听力学习软件有《轻轻松松背单词II》、易达英语听力通 V2.0、听力超人 V7.01、傲文英语听力考级通 V2.01等。

2.信息技术与中学英语口语教学的整合

计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。学生可以通过国际互联网和外国人交谈网上交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。初中生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。网上聊天可以选用的工具很多，常用的有QQ、ICQ、MSN等，此外，网上也有一些不错的英语聊天室，包括一些语音聊天室如碧海银沙英语聊天室： http://english.bliao.com/ ；英语中国网英语聊天室：http://www.xiexiebang.com/)，21st Century School Edition(http://www.xiexiebang.com/)，Beijing Review, Shanghai Star, 以及China Daily 等报纸。可用的栏目主要有三类：

一、写人叙事栏目：如People, Lifestyle, Letters from readers, World, Culture, Campus trends, City 等。这些栏目里的文章故事性强，语言也较简单，学生一般都能看懂。

二、新闻栏目：如Home news, International news, Top news等。主要阅读那些刚刚发生过的国内外大事。由于学生已经通过广播，电视或中文报纸对这些大事有所了解，有了一定的背景知识，再借助一些在线翻译软件，读起来也不会有太大的困难。

三、娱乐栏目，如Fun time, Entertainment, Music, What’s on等。通过读报，学生可以了解国际国内新闻，西方风土人情、文化风俗，使英语学习不再是仅仅围绕教科书死记硬背，它象流动的水，和现实生活息息相关，成了学生获取信息和运用语言知识的窗口，为英语学习提供了崭新的天地。另外，英语国家的原版报纸，如USA Today(http://www.xiexiebang.com/), The Reuters(http://www.xiexiebang.com/)等，也可以涉猎，让学生品尝(have a little taste)一下原汁原味的英语。

4.信息技术与中学英语写作教学的整合

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。另外电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

参考文献: 1.《中小学信息技术与其他课程整合的教学模式 》

李烁 2．《信息技术与课程整合的研究与实践》

章剑卫 姚灶华

3．《信息技术与课程整合培训教程》

中小学信息技术教育杂志社

4．《信息技术与课程整合》

电子杂志社

第三篇：初中英语教学论文 浅谈信息技术与英语课程整合的效益

浅谈信息技术与英语课程整合的效益

《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。近年来，自己将信息技术运用于英语教学过程中，收到了事半功倍的效果。下面笔者谈谈信息技术与英语课程整合效益，以供同仁借鉴。

一、要正确理解信息技术与课程整合的基本含义

所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

二、课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。

1、把信息技术作为英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语听说训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，首先用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“cow”；听到马叫的声音便说“horse”；听到羊叫的声音便说“sheep”；听到狗叫的声音便说“dog”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉，不仿要到那儿去看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握好时机，进一步问：“大草原究竟美在哪里”？学生便顺利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的用心

爱心

专心

感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。

4、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。

5、把信息技术作为英语课程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。

三、对教师的要求

1、树立现代教育思想观念

现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，用心

爱心

专心

建设现代化教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。

2、树立以学生为主体的观念

英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和应用知识的能力。同时，教师要发挥自己对问题的认识方法和理解、处理问题方面的优势，培养学生的探索精神、创新能力和求异思维。

3、树立终身学习的观念

信息技术作为新时代的象征，已被广泛地应用到各学科教学中去，为教学提供了丰富的教学资源和有力的教学手段。英语教师作为课程的设计者和开发者，要使自己适应形势发展的需要，就必须进行不断地学习。要求从教人员必须掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学，不仅要具备普通教学的基本素质，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通讯网络技术、影视技术、编导理论等方面的基本知识，利用多媒体技术从资源库中选择和进行教学设计的知识技能；强化网络意识和网络文化适应意识；应富有敏锐的职业洞察力、卓越的教学监控能力，有效地解决教学中出现的种种问题。教师要立足当前，放眼未来，全方位地加强自身适应信息生存环境的能力，成为信息技术教育中的主力军。

用心

爱心

专心 3

第四篇：信息技术与高中英语课程的整合

以下是2006年4月梁慧怡老师前往广东省三水市参加“全省高中英语教学与信息技术整合研讨会”的培训工作总结

关于信息技术与高中英语新课程整合的探究

广东省 江门市

培英高级中学 梁慧怡

【摘 要】: 目前，全国有许多学校在进行信息技术与课程整合方面的探讨，然而，国内在此方面尚处于起步阶段。对于信息技术与课程整合还有一些误解如：信息技术与课程整合是不是信息技术加课程的混合？信息技术与课程究竟能不能整合？信息技术课程究竟从哪些方面与课程整合？本文作者通过长期学习和自身的教学尝试，试图对信息技术与课程整合从理论和实践的两个层面进行探讨，对上述的疑问谈了自己的看法。

【关键词】:信息技术

中学英语教学 课程整合 教学手段 教学模式

《普通高中英语新课程标准》提出：“高中英语课程的设计与实施有利于优化英语学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力； 有利于学生学会运用多媒体技术和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”在校领导的关心和支持下，在学校多媒体网络技术和设备可被广泛应用的前提下，我主持了我校关于《信息技术与高中英语新课程整合》的课题研究。在实践探究的过程中，我们始终以培养学生综合语言运用能力为导向，倡导学生形成多种自主学习和合作学习的模式。英语教研组的老师教研气氛浓厚，运用信息技术开展英语教学活动蔚然成风。

一、信息技术与教学思想的整合

信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。具体地来说，要发生四大转变。

（1）教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者；（2）学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；（3）媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具；（4）教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。

二、信息技术与英语学习策略的整合

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。

三、信息技术与英语教学途径的整合

英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”

以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础：建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重（meaning-focused）”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。

四、信息技术与英语学习策略的整合

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

第五篇：初探信息技术与英语课程整合

初探信息技术与英语课程整合初探信息技术与英语课程整合石花镇第二中学张开娥

摘要：信息技术与英语课程整合的内涵是教师在先进教育思想、科学教育理论指导下，利用计算机及以网络为核心的信息技术，创设丰富的英语教学环境，促进学生自主学习，优化组合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，为培养学生的创新精神和实践能力提供有利的客观条件。

关键词：信息技术英语课程整合整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益的过程。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

信息技术与英语课程整合的内涵是教师在先进教育思想、科学教育理论指导下，利用计算机及以网络为核心的信息技术，创设丰富的英语教学环境，促进学生自主学习，优化组合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，为培养学生的创新精神和实践能力提供有利的客观条件。

信息技术与课程的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。信息技术与中学英语课程整合是一种高层次的融合与主动适应。它革新了传统的教学模式和教学过程，提出了新的教学要求和主张。

在外语教学信息化的发展进程中，中学英语教学产生了重大变革。这种变革体现在听、说、读、写四个方面，具体表现如下：

1.信息技术与中学英语听力教学的整合传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。多媒体计算机播放听力材料集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。此外还可以选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。目前市面上较好的英语听力学习软件有《轻轻松松背单词II》、易达英语听力通 V2.0、听力超人 V7.01、傲文英语听力考级通 V2.01等。

2.信息技术与中学英语口语教学的整合计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。学生可以通过国际互联网和外国人交谈网上交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。初中生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。网上聊天可以选用的工具很多，初探信息技术与英语课程整合常用的有QQ、ICQ、MSN等，此外，网上也有一些不错的英语聊天室，包括一些语音聊天室如碧海银沙英语聊天室：http://english.bliao.com/ ；英语中国网英语聊天室：

http:///chat.htm；洪恩聊天室：http://chat.hongen.com/htm/login.htm；旺旺英语聊天室： http://.cn/)，21st Century School Edition(http://.cn/)，Beijing Review, Shanghai Star, 以及China Daily 等报纸。可用的栏目主要有三类：

一、写人叙事栏目：如People, Lifestyle, Letters from readers, World, Culture, Campus trends, City 等。这些栏目里的文章故事性强，语言也较简单，学生一般都能看懂。

二、新闻栏目：如Home news, International news, Top news等。主要阅读那些刚刚发生过的国内外大事。由于学生已经通过广播，电视或中文报纸对这些大事有所了解，有了一定的背景知识，再借助一些在线翻译软件，读起来也不会有太大的困难。

三、娱乐栏目，如Fun time, Entertainment, Music, What’s on等。通过读报，学生可以了解国际国内新闻，西方风土人情、文化风俗，使英语学习不再是仅仅围绕教科书死记硬背，它象流动的水，和现实生活息息相关，成了学生获取信息和运用语言知识的窗口，为英语学习提供了崭新的天地。另外，英语国家的原版报纸，如USA Today(http:///), The Reuters(http:///)等，也可以涉猎，让学生品尝(have a little taste)一下原汁原味的英语。

4.信息技术与中学英语写作教学的整合传统的英语写作训练方法比较单调乏味。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。另外电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。参考文献:

1.《中小学信息技术与其他课程整合的教学模式 》李烁

2．《信息技术与课程整合的研究与实践》章剑卫 姚灶华

3．《信息技术与课程整合培训教程》中小学信息技术教育杂志社

4．《信息技术与课程整合》电子杂志社