初中作文训练的问题与对策

第一篇：初中作文训练的问题与对策

初中作文训练的问题与对策

高吉良

现在的初中作文教学，基本上处于一种摸着石头过河的状态，加上应试教育长期的压抑和束缚，语文教学走进重语文知识教育，轻作文能力培养的误区，学生的积极性、主动性、思维的个性得不到充分的发挥，中学生作文的现状不得不令人忧虑。毋庸讳言，很多初中学生的作文缺少新意，千人一面，大致说来，有以下几种情况。

一是题材单一化。由于初中学生大部分时间和课本打交道，生活面狭窄，加上年龄偏小，对社会缺乏深入的认识，对生活缺少真切的体验，因而很多学生对周围生活视而不见、听而不闻，缺乏基本的观察、思考、分析能力。作文题材单一，素材陈旧，内容空洞，读起来索然寡味。这种现象就像一种“流行病”，大面积地存在于初中学生的作文之中。

二是主题赞歌化。初中学生的作文普遍表现为对现实生活和远景前程高唱赞歌，学生的思维触角停留在生活的表面而不能深入复杂的层面。

三是结构雷同化。由于初中学生对生活本身的认识不够深入，平常又受语文教材文体框架、甚至于教师指导的种种限制和束缚，很多习作结构都“似曾相识”，学生很难从主题表达和生活本身需要去确定文章应如何构思组材，也就很难写出能真实地反映生活，真实地表达情感的好文章来。

四是语言平淡化。不少初中学生只死啃课本，不关心生活，平时又很少读课外书，文章词语贫乏，语言平淡，不能用生动活泼的语言来真真切切地描绘纷繁复杂、多姿多彩的生活，缺乏感染力。初中学生作文的现状所造成的危害是十分严重的，最主要的是导致“人文背离”，把作文和做人割裂开来，这就明显地偏离了作文训练的真实性、人文性要求，抑制了人的个性发挥。其次，它导致思维形成定势，不会发散；只会“顺向”，不会“逆向”；思路狭窄，不会拓展，抑制了人的创造思维的发展。如何走出初中作文训练的误区，让学生写出有内容、有思想、有真情、有个性的好文章来呢!

作文实践中，我们要紧紧围绕如何实现以人为本，培养和张扬学生个性来作文章。要努力培养学生写作的冲动和热情，这是关键。作文的成功主要靠激情，如果没有写作的动力，硬着头皮写，写出来的东西怎么会真实感人呢!学生本是活生生的生命体，但我们平时往往是见“文”不见“人”。所以，一定要让学生学会对生活进行体验和感受，让学生热爱生活，培养对生活的感情；要走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格。平时教学中，一定要激情满怀，言之有物，生动活泼，充分地唤起学生的情感。学生兴趣有了，情感浓了，就不会再把作文当成一种负担，就能逐步做到变“要我写”为“我要写”，并写出有感情、有趣味的文章来。引导学生多读书，多感受，多积累。作文的材料无非源于两个方面，一是生活，二是书本。令人深思的是，我们的学生身在生活之中而不见生活，作文时头脑一片空白。其实，学生的心理世界是十分丰富细致的，这就要求老师很好地引导，教他们如何观察，如何感悟，启发他们表达对生活的独特感受。在感受生活，认识社会的同时，还要多读好书，鼓励学生多读精品，读经典，从书本中吸取各种丰富的营养，包括生活真谛乃至具体的写作素材、写作技巧、写作语言等，努力使学生成为一个文化人，文明人，这样，写出来的东西就会有厚度，有底蕴，而且有内容。在感受积累的同时教给学生恰当的训练方法。

首先是根据教材整体要求和每册各单元重点有计划有目标的开展作文基础训练，让学生逐步掌握常用文体的基本写法。其次，在大语文、大课堂、大作文教学观的指导下，组织开展形式多样的作文训练。总的要求是给学生更多的张扬个性的空间，如不限文体，题材任选，关键是把思路练活，把文笔练活；训练中注重联想和想像，更多地体现文、史、哲、自然科

学等的综合。再次，是在教师指导下互评互改，让学生在互评互改中，在阅读自己作文、评价他人作文中提高作文能力。通过这些有效的训练，学生作文就能逐步体现个性了。

作者单位：桃江灰山港镇中学

第二篇：初中作文教学的主要问题与对策

如何让学生热爱写作，写作文章，写作文章，这是每一位语言老师目前非常关注的问题，但也是迫切需要解决的问题。在标准稀释的知识风格中，缺乏一系列教材教学的不利情况，如何做好写作教学，已成为当前语言教学必须面对的课题。今天，在这里，出版了着名的老师荣果团。脱离课堂的教训：态度决定一切。写什么方向性决定-当每一批次的自我改变文章探索的教会子项目。文章2001年6月由省教育实践和研究作为关键文章发起于2002年由省教育科研成果奖，沧州市社会科学协会一等奖，这种方法的最大特点和有效性是：如图所示，操作方便，及时评估，每两周或一周大量文章不受影响。更重要的是解放教师，培养学生。有些教师可能怀疑学生评价的效果，不用担心，因为有一个重要的部分演示：教师和学生选择中级或中级的文章2-3，根据表项目评价，教师学生互动，所有 本明。想象一下：即使其他的文章不再评论，是不是已经更好的完成评估任务，更不要说剩下的文章，还要由学生评估呢？此外，有非常差的文章的学生阅读由教师修改或与学生合作的文章。

n为了使文本指南和评价到位，而且坚持每周面更换几份论文，并至少每学期努力争取一次。我认为面对面的组成最有效的变化，当然，教师和学生在课堂上总共有一个更好的。nSeven，文章评价不是客观的如何做

事实上，组合教学效果的影响对这个因素的评价不是客观的。在这方面，我建议：中期，月末和文章的文字点分开，这样做是为了了解学生的写作情况，容易有针对性的培训指导;也很容易理解老师评价文章情况，组成50分，有些老师评价不负责任，分数较少，得分设置在30-35分。大学入学考试的文章没有足够的分隔，明年的老师没有。我们问好的文字是必要的给高分，坏文字给低分，根据测试分数标准阅读。并要求阅读脚本很容易地描述错误或一个好地方，非常严重的错误写，如：问题，写作不好。nEight，组合教学如何 不能盲目？文章的方向是什么

n基于课程标准的教学教学的主要要求：1，写作是真诚的感受，努力表达自己的自然，社会，生活和独特的经验和经验。2，多角度观察生活，3，根据中心的表达，选择适当的方式表达;合理安排的内容第一和详细。严格表达自己的意思;使用协会和想象力，丰富的内容表达。4，写叙述，做具体内容;写一个简单的描述文本，这样清晰明了;写一篇简单的论证文章，努力证明是正当的;根据生活的需要写日常应用。

n根据教育部对课程改革的改革指导的教学精神：写作课题应该贴近学生的生活经验和知识积累，有利于学生表达自己的真实感受;也应该减少约束，为学生提供广阔的思维空间，有利于学生拓展丰富的关联和想象力，多角度思考，构思，表达自己独特的见解，经验和理解;另外，文字应该简洁，没有问题障碍。自2000年以来，我省和国家加快改革步伐考试。在过去六年在我们省的考试文章中，形式有三个：一个是命题半建议;第二是主题构成;三是材料成分。如：2000年可以将压力作为标题，而且在压力的前面或后面的单词，或之前和之后的单词被添加。2001年为发现要求与2000年。这个命题在开放的前提下有一个限制，能够测试学生的水平，因此受到广大教师和学生的欢迎。2002年，2003年，分别把抓握作为写作的主题，这种形式更加开放。2004年，根据老鹰的材料让老鹰飞，2005年，根据老师教育学生轻松找到别人的错误，同时忽视他人的正确性，材料组成，这种形式防止学生写作小说，更多可以检查学生的写作水平。我认为这三种风格，以及半命题论文，是我们目前的考试命题和作文教学方向，同时也应该注意这四种形式的文章文章，因为它更符合实际情况从学生，人本主义思想。但无论什么形式的组成，我认为学生体验生活经验和知识图 累了是肯定的，甚至可以说是考察学生的成长，我们来看看，考虑省的情况不难发现这一点。总之，从自我的文本，自我造型，文体可选，现实的感觉，这是在测试文章和组成的教学方向，充分体现了自主创新的精神。

n一般来说，我认为教学的组成应该有这样的概念：不要写不仅仅是不要写不引导，只写没有阅读和生活安全不是，不要唤起学生的驱动力，教师不改进设计，不。要进行科学培训。反映新课程标准的三个维度：注重知识和能力，过程和方法，情绪，态度和价值观。以人为本，和谐发展。对于老师和学生的互动，共同成长。实用，实用，务实，有效。写着揭示真相，人格的表达。

第三篇：初中作文教学的主要问题与对策

初中作文教学的主要问题与对策

大家知道，写作在中、高考中占有举足轻重的地位，它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关，遵循新课程以人为本的理念，须加强写作教学。但是，目前写作教学中的问题很多，作文教学普遍低效，中学生作文水平普遍偏低。当前初中作文教学的主要问题，我认为存在于两个层面上：其一是学生怕作文、烦作文，写不出作文，写不快作文，写不好作文；其二是教师憷作文教学、不够注视作文、指导不力、评改成效不高、引领作文走向不明，评价不客观。

一、写不出作文怎么办

有一首歌谣概括了一些学生的现状：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，一个小时没开头。”原因何在？学生们说：“总是没什么可写的。”即没有话可说，没有素材。

对此，我们可这样做：进行阅读积累。

要求学生每人订一作文报刊或不定期买一本作文书，或要求学生阅读《青年文摘》《校园文学》《读者》等报刊，要求进行读·摘·诵·用。订一周摘本，每周摘课外新鲜词语5个以上，要注音并解释；摘课外佳句5个；摘精彩段落一处。每周由每行行长检查督促评阅后，汇总到总行长语文科代表处，科代表再汇总到教师处，教师每周抽查，不定期收周摘本评阅。另外，我教学时要求每周全班统一有计划地据一方面摘一格言名句，写一座右铭（也叫认识语），师生各挑出一则作为语文上下课起立齐诵的警示语、本周铭。如：关于“奋斗”的，上课时齐诵：人生能有几回搏？——容国团。下课时齐诵：态度决定一切。——学生李敏。关于“问题”的，上课时为学生李庆雅写的：“质疑使我们学会思辨，走向深刻。”下课时为巴尔扎克所说的：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”每周内容据班上情况由教师、科代表、学生代表确定后板书在黑板上。摘录并创写出为周铭的有“理想”、“意志”、“习惯”、“时间”、“勤奋”、“思考”、“举手”等等。此法得来：一是文革期间我们上课起立时要呼背：“首先祝我们心中的红太阳毛主席万寿无疆”；一是近几年参加省中考命题住在某一山区监狱里，监狱为了强化犯人的自制自省每天饭前饭后均让其集体呼诵：“报告政府，重新做人。”作文需要日积月累，并且需要有趣有效的积累，积累还需要交流。我们还可以让学生每周勾画评点一文，同桌互相督查，学立意，学表达，并在语文课上交流，教师不定期检查。这样学生学有榜样，因为学生的作文往往是从模仿开始的。此外，阅读也间接地丰富了学生生活。又因为学生每天几乎跟电视打交道，如何利用好这一音像阅读？我近几年的做法是：引导学生每周在周摘本上至少记一条从电视中学到的语言文字。并不定期在语文课上交流评析。如：从《河北电视台》读书栏目中学到的台词是：“茶以清心，书以养心”；从中央电视台4套旋转舞台学到的台词是：“人生是个大舞台，心有多大，舞台就有多大。”有学生还记录了中央商业银行的公益广告语：“山因势而变，水因时而变，人因思而变”。进行生活积累。初一第一学期坚持每节课让学生说、写、评自己的见、闻做、学、玩中感受最深的事情。并且让学生做生活的有心人，用头脑去观察，用“心”去体验。如一学生在周记《如此子承父业》中记录了在批发市场做买卖的二舅与上小学三年级的表弟间的对话：“儿啊，这回期末考的怎样？”“爸，别提啦，跟期中一样，不赔不赚，还是班上第19名。”作者观察到了做买卖的二舅平时的言谈对孩子的影响，因而内容与语言都颇有个性，有很强的生活气息。又比如一学生在周记《拖地》中真实地记录了自己未先扫地就拖地，并且从外往里拖，越拖越脏的生活体验，文章写得具体感人。还可让学生写生活札记。其中设一个栏目“生活启示录”要求学生：（1）从日常的普通现象中悟出生活的哲理。（2）从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。这样，阅读与生活为作文提供了积累。我认为：学生有了积累，有了材料，写作时就会情到文至，思到章出。

有了米则可炊，那么怎么炊呢？

一是仿写。包括仿句、仿段、仿文。“学习”一词在《礼记》里解释为：“学，效。习，鸟频起飞。”因此，反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练的过程。尤其是说明文、议论文初中生较陌生，更适合模仿。在模仿中借鉴，在模仿中创造。二是多进行造句和片段的系统训练。我认为造句是一种非常有效的语言内化训练，但近些年来有些销声匿迹了，可喜的是我省近年中考又有了运用诗词名句写话的考题，这是一种有益于写作的导向。篇章是由段组成的，段落是由句子组成的。句子写不好，段落写不好，文章就难以写好。我们常规的作文训练，只抓成篇文章写作，日复一日，年复一年，费时低效，况且广大同学每周交一次作文本，是不是把无奈与苦恼也随之交给了老师？

三是坚持经常写。初一主要课程少，考试科目少，学生有时间，正是让其写日记的好时机，可坚持让其每周写5篇以上日记，提倡每天写日记，我的做法是内容不限，文体不限，写法不限，字数有限，要求300字以上，不然的话有些学生会对付。初二主要课程渐多，则要求学生每周写日记2—3篇，个别仍提倡坚持每天写。初三则要求写周记，只写一篇，但字数为６００字以上，与中考一致了，这样才会保证学生作文训练量，因为没有量的保证，是很难达到作文质量的飞跃。

此外，要把题目出到学生心坎上。语文教育家、高考命题专家章熊先生说：“好的作文题目，应给学生更多的思维空间”“作文就是要写出自己，平时是这样，高考作文也是这样。”下面这些题目是不是体现了自我，会让学生有话愿说，有话可说。如《瞧，我这个人》《我渴望„„》《××，我想对你说》《我曾经„„》《给自己的一封信》《我的星期天》等等。还可多让学生自拟标题，推荐标题。我指导学生写日记，写周记，则让学生每周每人拟一个标题，交给老师或科代表或班上作文理事会，挑出10个左右板书在后黑板上，供大家选用，给全班启示。比如：学生的拟题《今儿个真高兴》《我的丑事abc》《作业堆满回家的路》《考试，我说爱你不容易》《都是迟到惹的祸》《初三抬头不见天》等，这样，既反映了学生心声，又为学生搭设了展示个人拟题才能的平台，又群策群力。

二、写不快怎么办

写不快的原因主要是没有紧张感，打不开思路，思维不畅通。对此，主要措施有二：一是当堂限时写。作文课上，我一般是引导学生审清写作要求及交流写作思路后，便限时完成，一般为40分钟600字以上。学生写，我巡视，了解学生文速情况。学生每交一份，便在其作文本皮上用铅笔写上序号。这样，久之，学生的潜能便被挖掘出来，文速得以强化训练，而且班内学生哪个文速如何，我了如指掌，以便针对性指导。二是引导学生学会快速构思。如列快速结构提纲：第一部分，点题定位；第二部分，承前详写：第三部分，照应升华。此前，我引导学生一块剖析课本中的记叙性文体，如魏巍的《我的老师》《谁是最可爱的人》，朱自清的《背影》；说明文梁衡的《晋祠》；议论文如吴晗的《谈骨气》。从这些文章的结构中得出以上规律。这一构思方法最先发现者应为清华大学附中的翟暾老师。又如话题作文、材料作文快速构思提纲：话题、材料的内涵是什么——写什么——怎么写。我们师生将此还叫作九字诀。这样经过一段训练大多学生能下笔成文，一些学生能倚马可待。2001年考入沧市一中后考上北京林业大学的吴亚男能在18—22分钟完成600字作文，且文笔上乘、书写漂亮。

三、写不好怎么办

作文写不好主要表现在立意不深刻；选材不感人，不新鲜；记叙过于空泛；中心不突出；写法不新颖。有人概括为：学生的作文一凑（东拼西凑）二抄（抄作文选上的）三套（套他人的）。主要对策如下：

（一）提高学生对所写事物的认识水准。近几年，我越发认为：作文水平的高低往往取决于学生对所写事物认识水平的高低。如同样是写母爱的，学生们大多写妈妈对己在思想、学习、生活上的关心，结尾赞自己有一个世界上少有的好妈妈，但这太肤浅了，不深刻，经

我引导，学生们认识到“母爱是无私的，无限的，默默的，”若把这样的话写出来，文章的立意则有了高度、深度、力度、广度，主题得以升华。因此，我们可做以下工作：作文前让学生思考所写事物，用一句话概括对该事物的独特认识，而认识最好是哲理性的，诗意的。我便开展周评活动。如：2000年，我引导学生用一句话评论对“网络”的看法，有学生说：一半是天使，一半是妖魔。学生对“家长会”这样评论：“优秀学生的佳节，后进生的难日。”对“读书”这样评论：“好书是灯笼，把你引向光明；劣书是窟窿，把你吸进黑暗。”大家还评论了“考试”“作业”“下岗”“神州5号”“奥运会”“成功与失败”“困难与意志”等一系列与学生成长有关的家庭、学校、社会中的焦点、热点、难点问题。

（二）引导学生选取感人的新鲜的素材

学生的记叙文乏味的主要原因往往是因为没有新鲜的感人的事情。那么，新鲜的感人的事情哪里来呢？

1、要写真事。要我手写我心，我手写我事，我手抒我情。要说心里话，说实话，说非说不可的话。这样，文章才会情真意切，才会感人。作文应该是描绘“我”眼中的生活，抒写“我”内心的世界。但是，这些年学生作文在写假话、空话、大话、套话，作文在远离生活，漠视心灵。有一年高考题为《给编辑部的一封信》，一考场30人有17名考生编造了自己死了妈妈，借以煽情，矫揉造作，令人咋舌，实为可悲。现在有个别教师投机取巧，公开让学生在作文时造假，试想：这样下去，会把学生培养成什么样的人？骗一时但不能骗一生。这是误导，是对教育和教师的亵渎。要作文先做人。教育部在2000年在对中、高考的作文考试指令中要求：不设审题障碍，淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。原国家教委副主任，国家总督学柳斌先生对作文的看法是：“写真就好，有情更佳，扬善则美。”我认为，作文是否写真是学生作文的第一道门槛，我们须引导学生尽快顺利跨过。

2、要写自己最熟悉最擅长的内容。什么样的作文内容才能不是千篇一律，千人一面，千人一腔，而是人无我有，人有我新，与众不同呢？应该是学生最熟悉，最擅长的内容。学生往往不是没有独特的生活体验，与众不同的材料，而是我们去引导发现不够！有些学生在痴迷NBA、痴迷意甲、西甲、德甲、英超；有些学生痴迷流行歌曲，mp3不离身；有些学生在美术、舞蹈、书法、武术等方面有特长；有些学生家中有果树木，有些学生家中在养殖，有些学生家中有企业，有些学生家庭在经商，诸如此类，写出来皆为与众不同。如我所送97届初三学生韩冰，数理化非常优异，但在小学时就憷作文，他是个体育迷，我便让其作文想法写体育，后逐渐入门提高，97年中考我省为《我渴望》《他真》两个半命题中选题作文，他的《我渴望中国足球冲出亚洲》写的是第16届法国世界杯亚洲外围赛中中韩比赛，他以梦境写之，写了中国队的险胜，写出了兴奋，结尾点出原来是一场梦，足球之恋，渴望之致，爱国之情，跃然纸上，并且文中不乏有先拔头筹，全线压上，直捣龙门等准确有特色的足球用语，此文被选入当年《全国作文年鉴》。该生也顺利考入沧州一中，如今正在河北大学读研。

3、写真事，但事情写得单薄、干瘪，不丰满、不厚实怎么办？我们的方法是在真实的基础上进行合理联想、想像。正如昨天上午第二节作文课中《擦去污痕》那篇例文那样。但不可夸张过度，失真。比如有一次，我去省内一处讲学，师生们拿来一篇以“声音”为话题的作文让我评价：该文记叙一初三女生妈妈病故后，后妈走进她的家庭。后妈虽对她很体贴，但她就是不接纳，从不喊她妈妈，后来渐有好感，但仍喊不出口。一星期天，后妈带她上街买衣服，过十字路口时，急驶来一辆汽车，后妈见状把她推了出去，自己却倒在血泊里。人们围了上来，此刻她跑上前去，抱着后妈，大喊妈妈，这时后妈睁开了眼，看了看她说：“我终于盼到这一天了。”我说此文描写了母女真情，可惜有一句是败笔，造成失真，学生们很自然地说是尾句，我说想想当时情景应该怎样改才合理？有学生说：应写后妈只是睁了睁眼，就走了；有学生说：应写后妈只是静静地躺在那里。我评价说：此时无声胜有声，虽然以“声

音”为话题，但此处无声不更独特吗？不更符合事实和情理吗？

4、编写曲折生动的童话、寓言、故事。例如我指导初二学生王亚光根据困难磨练意志的材料写出了童话《阳光下的迎客松》，该文运用第一人称把自己写成一棵松籽，离开松树妈妈去挑战生活，经过千辛万苦，终于落脚黄山并长成迎客松。该文登在《沧州晚报》上，后又入选《中学生作文选》。

（三）指导学生丰富自己的语言。学生作文水平不高还往往因为语言不生动，缺乏个性，没有穿透力。北大教授王尚文先生说：“人在语言中发展，人在语言中提升，人在语言中创造。”我们可有计划地训练学生在习作中选词炼句，如运用修辞，变换句式，运用格言警句等。

学生的记叙文写得很空泛怎么办？可引导学生写通篇均为描写的作文，这样的记叙文像连环画，似电影，有动态和形象感。

学生的记叙文中心不突出怎么办？我便引导学生写大叙事＋小议论的记叙文，文尾用一、二句议论突出中心或升华主题。

为了让学生的习作精彩，还要注重写作技巧方法和写作样式的训练。如为了让学生的习作富有真情实感，训练学生运用书信体、日记体、演讲稿、读后感来表情达意。

四、学生不愿写作文怎么办？如何使学生由“要我写”变成“我要写”

写作是一种倾吐，它是学生自我要求、自我活动、自我表现的满足和实现，它应是学生生活及生命的重要组成部分。因此，首先，我们应唤醒学生认识作文的这一生活、生命之需。点燃学生心中那把火，拨动学生心中那根弦，让其产生写作欲望。其次，我们须蹲下来拿放大镜去发现学生作文中的优势和特长，不可依成人的眼光去求全责备。第三，对学生的习作要多挑大拇指，多褒奖。好孩子是夸出来的，好文章也是夸出来的。我的习惯做法之一是在学生作文本皮上或对日记周记阶段性题词：如“小荷才露尖尖角”“你是才女”“你的文笔犹如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么机灵睿智”，学生们对这些评价视为珍宝，多年保存，有的可能激励一生。更多的是在学生中产生“同龄共振效应”“期待效应”，学生间产生竞争。做法之二是高分制，尤其是在初一起始阶段。每次习作发下来，学生最关注的就是分数和评语。因此，我们决不可吝惜手中的分数与评语。第四，给学生搭平台，竖梯子，唤起学生作文兴奋点，让其秀出自我。或让其写日记、周记；或张贴习作，或让学生登台朗读；或创建班刊，或每学期学年编自己的文集；或参加征文投稿活动。经努力学生成功了，他们会很愉悦，这又会使学生去创新，然后会产生更大的成功与愉悦。近十来年，我已指导学生习作在市以上报刊或省以上竞赛中发表获奖150多篇。其中，今年上初三的张琪在初一至初二期间便在《沧州晚报》上发表了8篇习作，均为日记中的，并且都是她自发投的，没有一篇经我修改或指使。我想，这就是：学生们我要写，我愿写，我努力并快乐着吧。

五、教师指导上缺乏力度怎么办

打铁先得本身硬，然而，我们许多语文教师本身不会作文，只看作文，出蹩脚的作文题目，妄下评语，找不出学生习作不足，更不能指出改进意见。这样，以其昏昏，何能让学生昭昭？严重制约了作文教学。因此，“为了学生的发展，教师就得发展。”为此，我有以下设想与建议。

1、教师要读点文章学。

2、订阅语文教学报刊，尤其是作文教学报刊，多去书店转转，购买作文书籍。我有这方面的嗜好，已存作文书籍300多册，学生们见了都很惊讶，继而产生影响。

3、写下水文或让学生作文前教师先下水构思，摸一摸水情。

4、尽可能地丰富自己的知识面、生活面，与学生同行。如关注体育节目、娱乐节目、新闻时事等。我曾帮助一小学语文老师搞过一个作文课题，学生写出了有关月球、足球方面的作文，教师却茫然无措，因为她在此方面几乎是盲点。

5、根据作文教学中存在的最大问题或自己的特长制定作文教学课题或专题，加强针对性的学习实践与研究总结，一段时间下来，定会有很大的成效，不妨一试。

6、坚持每学期上作文教学研究课、观摩课。如上作文指导课，评改课等，硬赶鸭子上架，逼着长能耐。

7、尽可能多参加各种作文教学研讨活动，扩大视野，增长才干。

8、充分优化利用作文教学资源。如请外校、本校作文教学水平高的教师上作文示范课、讲座。有些中学，尤其是一些乡镇中学还可分年级设专职作文教师。

六、学生习作评改不出去怎么办

语文老师面前有好几座山：一个班的作文就是一座山，教两个班就是两座山，再加上日记或周记，就是四座山啊！每天挖山不止，但始终不能感动学生这个上帝。总之，教师评改作文的成效很低。也常常是受累不讨好的。怎样摆脱这种困境呢？教育家叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”《全日制义务教育语文课程标准》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”据此，我是这样做的：日记或周记指导学生代表利用自习课评批。每行选出3个行长，每行长批阅2—3个本行同学的。我对行长们先进行培训：要求评语只写两句话：最大优点是什么，最大不足是什么。各分行长每周要将同学写作情况向总行长科代表汇报，他汇总后向我汇报。我每周抽阅部分日记或周记，并在全班进行指导，要求将老师的总评点写在日记或周记本上并施行。

其它作文，我是引导学生当堂分项互批自改，即把作文分成“常规项”（根据大纲制定，现在应为根据课标制定）和“本次要求项”（根据本次作文要求制定）并分配了权重，制成表格，评时挂在黑板上，常规项表也发给学生放在文具盒中评时拿出来，详细做法见发下去的论文——《定向·定序·定法——当堂分项互批自改作文探索》。该文2001年6月被省《教育实践与研究》作为重点文章推出，2002年获省教育科研成果奖，沧州市社科联一等奖。此做法最大的特点与成效为：按图索骥，便于操作，评改及时，每两周或一周一次大作文不受影响。更重要的是解放了教师，培养了学生。有的老师可能怀疑学生评批的效果，不必担心，因为这里面有重要的一环是示范：师生选中等或中上程度作文2—3篇，共同依表逐项评析，师生互动，全班明了。试想：即使其他作文不再评了，是不是也已较好地完成了评改任务，何况剩余的作文还要由学生们评批呢？此外，让作文非常差的学生阅读教师已批改的作文或与同学共同批作文。

为了作文指导与评改到位，还应坚持每周面批面改几份作文，力争每学期至少面批一遍。我认为作文面批面改最有效，当然在全班师生共批一文更好。

七、作文评价不客观怎么办

其实，影响作文教学成效的还有评价不客观这个因素。对此，我建议：期中、期末及其月考中的作文分要单列，这样做意在了解学生的作文情况，便于针对性训练指导；也便于了解教师评阅作文情况，作文50分，有的教师评阅不负责任，少区分度，分值定在30—35分之间。高考阅作文凡是区分度不够的教师下年一律不用。我们要求好文就要给高分，不好的文要给低分，按中考评分标准阅。并且要求阅作文卷时随手勾画一下错误或好地方，非常严重的错误要写一下，如：走题，书写差等。

八、作文教学怎样才能不盲目呢？中考作文的走向是什么

我们依据课程标准对作文教学的主要要求教学：

1、“写作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

2、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

3、“根据表达的中心，选择恰当的表达方式；

合理安排内容的先后和详略。条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想像，丰富表达的内容”。

4、“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要写日常应用文。”

须根据教育部对课改区中考命题指导意见精神教学：作文题目的设置应贴近学生的生活体验和知识积累，有利于学生表达出自己的真情实感；还应减少束缚，为学生提供广阔的思维空间，有利于学生展开丰富的联想和想像，能够多角度地思考问题，构思立意，表达出自己的独特感悟、体验和理解；另外，文题应简明扼要，不设审题障碍。

2000年以来，我省与全国一样加快了中考改革步伐。纵观近6年的我省中考作文，形式有三：一是命题＋半命题式；二是话题作文；三是材料作文。如：2000年为可以“压力”为题，也可在“压力”前边或后边加词，或前后分别加词。2001年为“发现”要求同2000年。这种命题具有在限制的前提下的开放性，颇能考出学生的水平，因而颇受广大师生的欢迎。2002年、2003年分别以“把握”“感动”为话题作文，这种形式更具开放性。2004年以据母鹰让雏鹰学飞的材料作文，2005年以据“教师教育学生容易发现别人的错误，而忽略别人的正确”的材料作文，这种形式防止了学生作文宿构，更能多角度地考察学生的作文水平。我认为这三大样式，以及半命题作文，是我们目前中考命题与作文教学的走向，同时，还应注重这四种形式下的选题作文，因为这样做更符合从学生实际出发的人本、人文观念。但是不管用哪种形式作文，我认为考查学生的生活体验和知识积累是一定的，甚至可以说就是要考查学生的“成长”，我们看一看，想一想省内外的文题就不难发现这点。总之，文题自拟，文意自定，文体自选，写真情实感，这是中考作文和作文教学的走向，充分体现了自主创新精神。

总起来说，我认为作文教学应持这样的理念：不写不行，只多写不指导不行，只写没有阅读和生活保障不行，不唤起学生的内驱力不行，教师不提高设计、指导水平不行。要科学训练。要体现新课程标准的三个维度：注重知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。以人为本，和谐发展。要师生互动，一起成长。要实际·实践·实在·实效。作文要真情流露，个性表达。

有人说，只干不研不反思是瞎干，只研不干是白干，我说：又干又思又研是实干是巧干，我们的语文教学，我们的作文何尝不是如此呢？我认为：只要我们大家齐心协力，有信心有恒心会用心，就会创造出我们作文教学的一招鲜、几招鲜，就会涌现出许许多多的行家里手，我们初中作文教学的春天一定会到来，明天也一定会更美好！

第四篇：初中作文教学的主要问题与对策

初中作文教学的主要问题与对策

陈树元老师78年开始教中学语文，2005年才调入沧州教育局，走上语文教研员的工作岗位，他是初中语文方面的专家，发表了多篇论文和多部专著，在2008年10月他指导了沧州十四中刘喜林老师的《背景》一课，在“圣陶”全国杯青年教师课堂教学评优活动中获特等奖。他和全国著名语文专家魏书生、余映潮等人接触很多。在我们培训结束后一周，他曾邀请余映潮到沧州讲课做学术报告。陈树元老师是近几年河北省中考语文试题的命题组成员之一，陈树元老师讲的题目是《初中作文教学的主要问题与对策》，主要从六个方面来谈。

当前作文的主要问题 他对当前作文教学主要问题看得透、抓得准。

一、“要我学”变成“我要学”。学生不愿学作文其原因是学生对写作文重视不够、认识缺位、纵观中考语文试卷，作文50分，实际上作文占70多分，如何使学生由要我学变为我要学呢？多褒奖，好孩子是夸奖出来的，好作文也是夸出来的，他每学期开学初要根据学生实际作文情况，在学生作文本皮上题词，在学生日记本上阶段性写赞赏性、指导性文字。让学生写随笔，只要学生动笔就行，不一定要求有意义，有意思就行，对于好的随笔口头表扬，每周教师给学生读一篇范文，组织学生创办学生创办班刊，参加各级作文竞赛，向报刊投稿，、办手抄报，每年编作文集，以调动学生积极性。

二、写不出作文怎么办？

进行阅读积累：（1）让学生订作文报刊、买作文书，初二、三学生订《青年文摘》《读者》，读、摘、诵、用相结合，进行阅读积累，每周由组长检查一次，教师抽查。

（2）每周就某一方面比如奋斗、质疑、习惯习惯采、搜集信息、由学生推荐本周座右铭，学生仿写一句。

（3）每天语文课，上课齐诵本周座右铭，下课齐诵学生创作的“名言”，日积月累，有趣有效。

（4）老师推荐优秀作品，然后引导到学生每周推荐一篇优秀作文或一部优秀作品。

（5）从电视节目摘录好的广告、句子、台词等，比如“中央四套公益广告”“梦想有多大，舞台就有多大”；河北台读书栏目“茶以清心，书以养心”“郭东林小品中”冲动是魔鬼，冲动是脚镣、冲动是手铐，冲动是一辈子吃不完的后悔药。

2、进行生活积累

（1）引导学生从普通现象悟出生活哲理、写生活启示录，比如孩子的生日妈妈的苦日，应该为妈妈做点事，从割麦中体会粮食来之不易从家务劳动中体会父母的辛劳。

（2）从自然现象联想到复杂的社会生活“乌鸦反哺”联想到感恩，“幼鹰试飞”联想独立。

（3）引导学生留心周围的人和事，留心报刊杂志的优秀人物事迹，社会热点和焦点问题。

语文的学习绝不能局限在课堂上，语文的弹性太大了，教师可以自己构建教材。

3、（1）仿写 鲁迅做为现代文学的奠基人之一，在他的心里装有百来短篇小说，他受契诃夫、《红楼梦》、《儒林外史》的影响很大，《故乡》杨二嫂的出场，就借鉴了《红楼梦》中王熙凤的出场、未见其人，先闻其声。让学生仿学，使学生有路可循，有路可走。

（2）光写大作文显然低效，要进行句子、段落的训练，特别联想的训练。

（3）一周一篇大作文，一节写、一节评改，作文不进办公室，随笔、周记、日记相结合，他让学生写日记，一开始内容不限，后来受魏书生的启发，给学生确定日记题止，如《瞧、我这个人》、《我的丑事ABC》、，迟到都是你惹的祸》等，引导学生推荐日记题目，每周搞一 次周记指导。

三、写不快怎么快：

（1）写完一个交一个

（2）点题定位，承前启后，照应升华，快速构思《我的老师》开头点题，最使我难忘的是蔡芸芝老师，下文承前写七件事，最后写我何时才能再见我的蔡老师呢？抒发感激还念之情。再就是围绕为什么写，写什么，怎样写三问题层层追问快速构思。

四、写不好怎么办？

（1）探究生活哲理，可以讨论母爱是什么，和师爱、友爱有什么区别，母爱无私的无限的默默的。可以用一句话或几句话谈出对家长会、读书、下岗、奥运会等社会焦点热点问题的认识。

（2）A、谁写了真事，就离成功不远了，作文是用自己的感动去感动别人，用尽量少的文字表达丰富的内容和感情；B、要写自己最熟悉最擅长的内容，可写家庭中的、可写读到的、可写自己最感兴趣的，比如打篮球、画画、关注NBA等；C、把别人的、书上的，以前的事加以组合；D、从小视角切入大题小作，以小见大；E、写童话、寓言、故事。比如以“坚强”为话题，拟题为《阳光下的过客松》，写小种子离开妈妈的怀抱来到黄山悬崖缝隙生根发芽，历经风雨长大，从而突显“坚强”的主题，很独特新颖。

（3）记叙文要想不空乏就必须描写，描写才能使文章生动精彩，要指导学生描写，细腻具体描写。

五、老师指导不力怎么办

1、订阅《中学语文教与学》、《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《中学语文教学参考》刊物

2、从优点不足建议三方面给指导学生写评语，要一个个地指导，面批最有效，老师和学生共改一篇最有效。

3、可以搞专题训练

六、评改不力怎么办？

第五篇：初中教学管理存在的问题与对策

初中教学管理存在的问题与对策

普及九年义务教育后，初中的校舍、设施等硬件建设得到了很大的改善，教学管理能不能跟上呢? 初中教学管理存在的主要问题是：

1、应试教育的影响还较为严重。

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：要“取消义务教育阶段各种形式的统考”。但是，目前各县区基本上对全体学生都进行期末统一考试，有些县区还或明或暗地进行分数排队，以分数作为评价学校教育教学质量高低的主要或唯一依据，缺乏全面科学评估学校教育教学质量的有效方法和手段。学校也基本上是以县区的统考成绩评价教师和学生，很少重视教学过程的评估，形成了“以统考成绩论英雄”的局面。在教师的奖惩上，也以统考成绩作为奖励或惩罚的唯一或主要标准，因此，考试、评卷中存在的问题也较多，教师和学生都想争取好分数，因为分数和经济效益是直接挂钩的。既然统考了，又要评比，自然就产生了按分数排队的现象，或明或暗，县区内学校排名次，学校内年级排名次，年级内班级排名次，班级内学生排名次，形成了从上到下师生—起围着分数转的局面。对有些薄弱学科，因为不统考，学校不重视，许多教师也就不认真。体育课上成“放羊式”，男生打球女生玩；音乐课上成唱歌课，不懂乐理不识谱；美术课上成画画课，不知色彩和线条；劳技课随意性更大，没有统一教材随便上。更有甚者，在初三甚至初二干脆停开音、美、劳课。

活动类课程，按国家课程计划要求，初一至初三均为每周三课时，但我校执行很不一致，随意性较大。

产生重统考科目、重分数排队，轻非统考科目、轻活动类课程的原因主要还是教育观念陈旧，教育思想僵化，受应试教育的影响较大，未能积极落实素质教育的要求，未能对学校、教师和学生形成一套科学、完整的评价办法，未能建立起有效的素质教育的评估机制。

2、制度管理与情感管理的不平衡。

我校都制订了一系列规章制度，涉及教学、考试、出勤、常规、班级、奖惩等各个方面，初步形成了以“法”治校、制度管理的良好局面，但许多学校却又忽视了思想工作、忽视了情感管理。

学校的管理工作是针对教师和学生的，更主要的还是针对教师，是做“人”的工作，而人是有感情的，简单粗暴方法往往不能使人口服心服，产生不了积极作用。目前，许多学校往往是以罚款代替做教师的思想工作，代替对教师的情感管理，诸如请假、迟到、缺会、教案检查、作业批改、学生统考成绩不高等等，不问青红皂白，不管缘由如何，—律是罚款多少多少元。尽管是按制度执行，但因根本不做教师的思想工作，加之市场经济对教师的冲击，使不少教师产生了抵触情绪，出现了消极应付的情况，没有达到管理者的真正目的。有些学校，不从教师的实际情况出发，无视教师工作的弹性性质，而是采取简单照搬企业管理的办法，师生一进校门，就锁上大门，任何人不得随便出入。教师是坐在办公室了，也照旧上课了，效果如何呢?是否认真备课了、上课了?有没有出工不出力的现象呢?正如有些教师说的那样：“能锁住大门，锁不住人心。”教师的工作。本来就是个“良心活”，关键是如何尊重教师，信任教师，调动教师的积极性，而不是采取“关、压”的办法来对付教师，形成领导与教师之间无形的鸿沟或对抗的局面，这样，怎能让教师心情舒畅地搞好教育教学工作? 另外，就是行政后勤人员与教师的奖惩问题，因行政后勤人员的工作任务很难具体化，而教师的教案、上课、作业、辅导、考试、分数、班务等都非常具体，因此，制度中对教学第一线教师的工作环节要求很细致，处罚很多，而对行政后勤人员的要求较为笼统，处罚也少，造成了许多不公平的现象，形成了“干得越多，罚得越多；干得越少，罚得越少；不干活的，干脆不罚”的局面，教师对此意见很大，严重挫伤了广大教师的积极性。

制订规章制度是非常必要的，但并不能因为有了制度就可以不做教师的思想工作，不进行情感管理。制度是死的，人是活的，用死板的制度去管理活生生的人，不进行情感投入行吗?制度不是万能的，制度代替不了情感管理。广大教师基本都是深明大义的人，只要晓之以理，动之以情，教师是会愉快接受的，关键是不要采取简单粗暴的办法来管理教师，不要伤了教师的“心”。所以，怎样将制度管理与情感管理有机地结合起来，是值得每位管理者深思和研究的课题。

3、教学设施的使用率不高。

“普九”达标后，各初中的校容校貌和教学设施得到了极大的改善，如何充分发挥这些教学设施的作用，应是我校特别注意的问题。从调研提纲统计的结果来看，物理、化学、生物的演示实验开出率分别是96.1%、92.6%、80.9%、；学生分组实验开出率分别是90.4%、88.7%、64.4%。

但从调研过程的实际检查来看，恐怕很难达到上述比率。许多学校的实验登记表，只有寥寥的几页，远远达不到教材要求的实验次数，特别是生物实验，开出率很低。语音室、电教室、微机室等设施，使用情况也不容乐观，有些语音室、电教室每学期只用几次，这对有限的教学资源是个极大的浪费。图书馆、阅览室的开放使用情况更差。许多学校不向学生开放图书馆，怕弄丢了或损坏了图书。阅览室更是徒有虚名，几份有限的报刊还在少数人手里，别说学生，一般教师也很难看到。教学模型、教学挂图等，有些学校放在仪器室或图书馆里，至今还未拆封启用。教学设施的使用率不高，不能充分发挥教学设施的重要作用，主要是因为领导和教师不够重视、害怕学生损坏、缺乏专职管理人员以及怕麻烦等原因造成的。应从端正思想、明确认识、加强管理、强化使用等方面入手，真正发挥教学设施的重要作用，让教学设施更好地为教学服务，为全面提高学生的素质服务。

4、学生课业负担仍然偏重。

学生课业负担偏重已是老话题了，主要表现在以下几方面：

(1)在校时间长。多数学校的学生每天在校时间超过了规定的8小时，从早操、早读开始，一直到下午、晚自习，远远超过了8小时，最多在10小时以上，这么长的在校时间，学生负担能轻吗?(2)课外作业总量多。国家教委规定初中学生每天课外作业总量不得超过90分钟，但从学生座谈会了解，主要学科竞相布置作业，总量远远超过了90分钟。有些学生下了晚自习，有时还要做作业到晚上11点以后。

(3)考试次数多。每学期除期中、期末考试外，另外组织的大小考试还要许多，不同名堂、不同形式的考试，时时等待着学生。最多者，每学期另外组织的大小考试次数多达10—14次。

(4)集体补课或上新课的多。多数学校除上晚自习外，还利用双休日、寒暑假为学生集体补课或上新课，最多的每学期补课为30天。初三毕业班的情况尤为严重，教师和学生根本没有节假日，没有休息天。

(5)辅导资料多。除正式教材外，许多学校还为学生集体购买了各种学习辅导资料，如天天练、单元过关、阶段检测等。最多者，为学生购买的各种辅导、复习资料为7—9册。

(6)学生近视率高。

从以上六个方面可以看出，学生负担确实仍然过重。认真贯彻教育方针，积极落实素质教育要求，切实减轻学生负担，加快教育转轨步伐，刻不容缓!针对初中教学管理中存在的几个主要问题，笔者认为，解决的对策可以从以下几方面考虑。

1、县区政府部门要加强对教育的领导。

县区政府部门是全县区教育事业发展的总指挥部，它决定着该县区的教育事业如何发展。县区政府部门的领导怎样评价教育部门，该县区的教育事业就怎样发展。有些县区政府部门的领导，不管其它方面如何，只看每年高考、中考的人数多少，并以此评价教育部门和学校的好坏，甚至在大会上反复强调这个观点，坚持进行全县区的统考和分数排队。政府部门的不恰当导向，自然直接影响着教育部门和学校，因此，有些县区应试教育的做法仍然较为严重。

国家教委《若干意见》指出：“实施素质教育首先是政府行为，各级政府要做到认识到位，教育投入到位，要尊重教育规律，为实施素质教育创设宽松的环境。各级领导干部不得向教育部门和学校下达升学指标，各级政府不得以升学率作为评价学校工作以及考核干部和教师的唯一标准。”因此，政府部门的领导应尽量多些宏观指导，少些具体的行政干预，让教育部门和学校按照党和国家的教育方针，按照教育自身发展的规律办好学校，发展教育，全面提高教育教学质量，全面实施素质教育，培养全面发展的高素质人才，为国家及当地的经济建设服务。

2、转变教育部门的观念。

县区教育行政部门、教研部门、学校是教育事业发展的指挥者和操作者。统考、分数排队、成绩评比等，都是县区教育部门、教研部门和学校自己搞的，教育部门自己给自己戴上了“应试教育”的枷锁，致使“应试教育”的做法愈演愈烈。

问题表现在教师、学校身上，其实根子在上级教育行政部门。国家教委已经明令规定，凡是普及九年义务教育的地方，应坚决取消统考。这不仅是个认识问题，而且必须坚决执行、照办，不能有丝毫折扣，否则一旦有所松动，就会出现如柳斌同志所说的“考试制度不改革，教无宁日，学无宁日”。这件事，已经讲了许多年了，但迄今收效甚微，现在到了“动真格”的时候了。

3、建立科学的评估机制。

虽然有些县区对学校制订了一些评估要求，有些学校也制订了一些量化评估细则，但总的来说，这些评估要求或方案还未科学化、系统化，形不成一整套完备科学的评估方案，建不起一整套高效实用的评估机制。特别是一些县区已经有了许多有益的探索和实践，取得了一定成效，但却未形成正规的评估方案，因此随意性较大，也使学校无章可循。

因此，当务之急，是各县区要借鉴外地先进经验，根据本地实际，建立素质教育评估体系，改革评估方法，制订一套符合素质教育要求的、全面考核学校各项工作的评估方案，以评估方案考核的结果作为全面评价学校的依据。要“坚决改变以升学率高低为主要指标评估教育政绩优劣、办学水平高低、教师工作好坏的做法”(国家教委《若干意见》)，这样，才能综合考核—个学校的办学质量，全面真实地反映—个学校的办学水平。

学校也要制订一套全面考核教师工作的评估方案。目前，许多学校也制订了一些量化考核办法，但大多数重视终端结果考核，轻过程管理，且多是只从教学角度考核。对教师的考核应充分考虑教师的工作性质，发扬民主作风，从德、能、勤、绩等方面对教师进行全面综合考评，避免单纯以考试成绩评价教师工作的做法，使教师的管理工作、评估工作走上正规化、科学化的道路。

县区和学校如果都建立起一套完整科学的评估机制，那么，学校和教师就会层层目标明确，责任具体，评价客观、公正、科学，也会减轻“应试教育”带来的压力，实现“应试教育”向素质教育的转轨。

5、加强有效的监督检查。

上级教育行政部门、教研部门，特别是教育督导部门，要经常加强对县区及学校的监督检查，县区教育行政部门、教研部门、教育督导部门也要经常加强自查及对下属学校的监督检查。要及时了解、发现违背教育规律、大搞“应试教育”的行为和做法，及时帮助他们端正思想，更新观念，改变做法，解决存在问题。对于严重的或屡教不改的，应予以严肃处理。要使国家的教育法令得到有效地贯彻执行，坚持九年义务教育，真正减轻学生的课业负担，积极实施素质教育，提高学生的整体素质，培养全面发展的合格人才。

教育行政部门、教研部门、教育督导部门，还要加大监督检查的力度，采取定期检查和不定期检查相结合的办法，特别是要多采用一些不打招呼的办法，多深入基层，多倾听广大教师和学生的呼声，多听取社会各界的反映，了解真实的情况，解决实际存在的问题，使教育监督检查能够发挥其积极有效的作用，促使教育事业健康、飞速地发展。

解决好初中教学管理中存在的问题，加强初中教学管理，全面提高初中的教育教学质量，既是面向新世纪、实施素质教育的需要，也是回报社会各界对教育事业、特别是对“普九”工作大力支持的需要，更是社会稳定团结、国家兴旺发达的需要。