小练笔准确切入 笔下生花修改版

第一篇：小练笔准确切入 笔下生花修改版

准确切入，笔下生花

——提高小练笔实效性的几点思考

五年级

张淑华

亲爱的老师们：

大家下午好。今天在这里交流，既高兴又担忧。高兴的是能和大家交流我们组老师们对随文小练笔的几点思考和做法。担忧的是自己能力有限，不能把老师们的做法表述清楚，怕自己这块砖抛不好，引不来美玉。不管怎样，我会尽自己最大的努力把我们的做法向老师们汇报，希望得到老师们的指导和帮助，让我这个在随文小练笔探索之路上的新手尽快提高。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用相关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而被广泛引入语文课堂，成为语文教学中的一道亮丽风景。

然而，在实际教学中，随文练笔的效果却不尽如人意。存在这样或那样的问题：

一、把握练笔时机不准。

我们在选取“练笔”的时机上还处在比较随意上，有时在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是只言片语，有时甚至是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”促进阅读、提高写作的真实意义。有时在 教学即将结束时安排学生课后练笔，把随文练笔当作了一项家庭作业，让学生回家“自主练习”，这样的练笔学生失去了情感的积淀，这种失去“火候”的练笔质量怎能保证？

二、练笔的切入点选择不准。

老师们由于对教材的研读，对文本的钻研不深，没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，再加上对随文练笔的目的不明确，一味地强调只有写才写；学生只能应命而练笔，无感而发，无情可抒，无言可说，只能无病呻吟，胡言乱语，东拼西凑为写而写。

三、缺乏“练笔”后的评价指导。

很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。

基于以上问题的存在，我们组的老师们在摸索中一致认为随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。

一、潜心读文，有效练笔的前提

随文练笔，练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课文。所 以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡，思路的宽窄，思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。如果在学文的时候匆匆走过场，进而布置相关的练笔，势必会造成学生无话可写的尴尬境地，练笔自然成了无本之木，无源之水。

要提高练笔的实效，在引导学生学习文本的时候，就要有意识地在小练笔所投射的文本的原点上多加斟酌。引导学生读思结合，在原点中品出味。如学习《桂林山水》一课，如果要进行 “用排比句写一处景物” 的小练笔。那它的原点就是课文中的两处排比句。对于这两个排比句就要让学生进行反复朗读，体会句子的写法特点，再提供生活中的实例如：草坪里的草，花坛里的花，空中的云等，让学生进行说话训练，在此基础上，才能够写好，取得实效。

二、精当练题，有效练笔的关键

课堂教学的时间是有限的，而一篇课文可以进行小练笔的原点是很多的，在教学过程当中，要充分考虑到文本实际、学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，这是随文练笔取得实效的关键。

1、练在情感喷发处。在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

如教学《中彩那天》时，我们让学生根据那张“铅笔涂过的淡淡的‘K’字，写一写当时情况下父亲的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却是一个大过程。可以根据课文内容写自己家和库伯家的生活情况对比，进而产生两难的矛盾心理，随后父亲又是如何转变想法，通知库伯来领车的。

如一位同学的小练笔：父亲拿出那张为库伯买的彩票，思绪万千。这张彩票是我帮他（库伯）买的，但是过去这么长时间了，他肯定忘了，况且他家的生活条件那么好，而我们家的经济如此拮据，我正需要一辆车呀，我就拿这张彩票去开回汽车算了„„好，我就把这个“K”字涂掉了„„（父亲拿起橡皮，轻轻地涂了起来）但是，这是我的为人吗？这张彩票虽然是我买的，而的确是他的呀！他是花钱的，我难道能借库伯忘记的理由，把车据为己有吗？在别人不知道的情况下，能把车送去，那才是真正的诚实呀，不！我不能把车据为己有，何况他是我的朋友呀„„对！（父亲拿起了电话）。

2、练在文本空白处。文本是一个召唤读者参与的例子，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。

如教学《自然之道》一课时，我们设计了一个小练笔，就是写一写食肉鸟啄食幼龟的场面。因为课文写嘲鸫、海鸥、鲣鸟等食肉鸟啄食幼龟只是一笔带过，没有把它们啄食幼龟的情景写出来。有学生这 样写嘲鸫：一只嘲鸫飞了下来，它看准了一只正在爬向大海的幼龟，用尖尖的嘴拼命地啄幼龟的头、脚，幼龟把脚缩进龟甲里，但头已经被嘲鸫啄破了，流出了鲜血，嘲鸫一口一口地享受着美餐。有学生选择写海鸥：一只巨大的海鸥俯冲而下，张开大嘴，想把幼龟一口吞下，在它钳住幼龟的时候，幼龟拼命地挣扎着，但有什么用呢，还是被他活活地吞了下去。也有写鲣鸟的：一只鲣鸟像石头一样落到一只幼龟身上，它见被啄的幼龟在嘴里拼命地挣扎，就把它叼起来，飞到高处，然后把幼龟重重地摔在地上，幼龟顿时咽了气，鲣鸟用爪子把幼龟撕成一块一块吃了。

再如我们学科组教研六年级《怀念母亲》一课时，发现文本中“我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。”作者意犹未尽，是个想象补白的契机。我们这样设计：现在是什么时候？哪些情景或者景物触动了季老的内心？一石激起千层浪，孩子们展开想象的翅膀，有学生是这样抒发情感的：当我独自漫步在无人的街头，秋风撩着我的脸庞，这使我的心更凄凉更无助。当我看到一片片鲜红的枫叶悠悠地飘落，她带着无限的留恋投入大地母亲的怀抱；当我看到载着中国留学生的飞机往祖国方向飞去的时候，我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。

3、练在技能迁移处。在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。如教学完《新型玻璃》后，我们设计了这样一个小练笔：请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃写出来。为了防止孩子 们说空话，也为了学习第一段的构段方式，我们又鼓励学生仿照第一段来写，并尝试把学过的说明方法运用进去。因为有了文本的依托，学生又有模仿借鉴的结构，很多孩子当堂就写出了许多新奇古怪的玻璃。有的学生这样发明：你在汽车中，看见一只羽毛特别鲜艳的小鸟，马上掏出手机、相机去拍，可是一眨眼鸟儿就飞走了，白白丢失了一次机会。现在这种遗憾没有了，汽车摄像玻璃已经问世了。这种玻璃的外侧有一个全方位迷你小摄像机，整块玻璃就是一款多功能的照相机，如果有美景，照相机就能马上感应到，就会立即按下快门。如果想要连续的画面，就选择摄像机功能。如果闲得无聊，也可以玩摄像玻璃上自带的小游戏，想要工作，就点击进入工作模式，时时刻刻都能工作，真是太先进了。整个玻璃不用电，也不用油，只用太阳能，在阴雨天也不用愁，空气中漂浮的小水滴就是能源。这款玻璃应用广泛，汽车可以用，飞机可以用，导演用的摄像镜头也可以用。还有更奇特的隐形玻璃、除尘玻璃、芳香玻璃等，只要给学生空间、学本，学生就会在文字的海洋里徜徉。

这样的练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，素养不断得到提升。

三、当堂完成，有效练笔的保证

随文小练笔，也应是随堂的小练笔。它应当是篇幅较短的片段，是当堂完成的。那种把小练笔设计成需要写整篇文章的情况，或者在临到下课再布置小练笔，然后匆匆走过场，来不及了，就用一句“由 于时间关系，请大家课后自己去认真完成。”了事的做法，是没有效果的，不要说有多少学生真的去写，就是写了也得不到评讲，还停留在原先的水平上。因此，在进行小练笔训练时，首先应当做好写的预热——写前的说，让学生针对小练笔的内容充分地说，畅所欲言，说出自己想说的话，以达到大家都有话可写。其次，要安排足够的时间，大概5—8分钟，让孩子们静静地写作，不要用教师的语言扰乱学生的写作思路，让学生能够一气呵成。再次要能够当堂进行交流评议。既要选择典型赏析，又不能忘记学生主体作用的发挥，多采取学生互读互评、推荐佳作欣赏等方式，让评议真正起到应有的作用，使学生通过评议有真正的进步。

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们在热衷于随文练笔的过程中，要冷静地反思，恰当地实施，使随文练笔更科学、更合理，更有利于学生语文素养的形成和提高。由此我们期待“随文练笔”在语文教学的这块“方塘”中大放异彩，呈现 “天光云影共徘徊”的可喜局面！

第二篇：高考作文审题立意准确切入之标杆

高考作文审题立意准确切入之标杆

“如何准确审题立意”和“如何掌握作文的切入角度”成了近年来高考作文在训练“新材料作文”中碰到的主要问题

难点一：要不要引用材料，怎样引述

新材料作文不强调一定要引用材料，未引用材料也不会扣分，但从阅卷老师的普遍心理和写作的一般规律来看(从材料到观点需要铺垫)，最好引用材料，特别那些难以从材料直接看出来的比较新异的观点。引述材料的常用方法：

1.正面直接转述法

2.反面假设转述法

3.同向类比转述法

4.侧面暗合转述法

问题思考：联系划横线的句子，体会下列两篇范文是如何引述材料的。

(1)：(06北京题)一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。

一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

我已经飞过(满分作文)

一只乌鸦为学习老鹰的俯冲姿势拼命练习，但结果却扑到山羊背上，被毛缠住，最终落到了牧羊人的手里。故事的结尾似乎告诉我们，这叫作自不量力，但我却认为，没有突破性的尝试和努力，哪有意外的收获和成功？

乌鸦就是一个例子。因为有梦想，所以为此而努力。老鹰那潇洒的动作和矫健的身姿是乌鸦所期望的，于是它拼命练习，汗水划过它练习的山坡，受伤的翅膀在坚定的意志下康复。虽然最后落入了牧羊人之手，但它生命的轨迹已经很美。山坡为它作证，山坡上那飘落的羽毛是它生命的划痕。如果它会说话，那它就可以骄傲的对牧羊人说：我已经飞过。

其实人也是如此。没有人知道自己传记的最后一页会写着什么，这也正是人生最奇妙的地方。所以，在还没有结局的情况下，我们要自己创造美好的过程，让这本传记的中间部份因你的努力而格外精彩。

青春是一个没有失败的舞台，我们每一个人都是一个舞者。青春的旋律优美婉转，这让舞者们尽情地在舞台上舒展肢体，流露情感。所以，请你也一同登上这记录着舞蹈过程的舞台，不论你是否专业，不论你是否熟练，只要你想拥有值得回味的过程，你就可以在这里挥洒下你的汗水甚至是泪水。你的舞姿可以不如杨丽萍，但你要像她一样忘我；你可以没有邰丽华的天赋，但你要像她一样坚强。听！台下正在响着雷鸣般的掌声，其中总会有一个人是为你而鼓掌的。因为你的努力他看到了，你的执着他看到了，你的成长他也看到了。舞台上的舞者，都赢得了生命的掌声，只有一直躲在后台手脚发软没有上台的胆小鬼，没有任何收获，陪伴他的终将是默默无闻与孤独寂寞。在他传记应该精彩的部份，只会淡淡地留下一个清晰的字：略。

年年岁岁花相似，花儿从含苞欲放到枯萎凋零，是生命的一个必然过程，但盛开的美丽与芬芳却不相同，而人们记住的，也只是它辉煌时的永恒；岁岁年年人不同，其实，人不同的就是各自的奋斗历程，传记中最精彩的，永远都是奋斗的过程。

天空没有留下痕迹，但我已经飞过。我用我的翅膀在空中谱写了一支奋斗之歌，只要抬头，就能听到我曾经努力所留下的精彩瞬间，不，瞬间已成为永恒。此刻，我已变成了那只可爱的乌鸦„„

难点二： 是选择整体角度立意，还是选择一个角度(侧面)立意

如果指导学生审题立意时紧扣住材料内容的主要方面，回避从一个角度或侧面立意，从而达到“符合题意”这一写作中最基本的要求。这种指导与训练恰恰违背了“新材料作文”的初衷。

例1: 2006年全国1卷“乌鸦学老鹰捕羊”那则材料，整体角度立意：

1.“既要有勇气又要有能力，二者不可偏废”等；

2.对于同一个对象、同一种行动，不同的人可能用迥然有别的眼光来审视。

显然，单从儿子或父亲的角度来立意比较容易，也易于展开论述。

例2:(07汕头模考)见前面“女大学生成功应聘”那则材料

分析： 整体立意：1.良好的素质和人品，有时比资历和经验更为重要”切入来构思作文。

2.善当伯乐，善于见微知著，从一个个细节发现一个优秀的人才。

一个角度(侧面)立意：

也可以从女大学生应聘之所以成功的原因，选择某方面(侧面)切入来构思：

⑴ 从坚毅的品格切入。她应聘一开始便遭拒绝，但却毫不气馁一再争取。

⑵ 从诚信的品格切入。明知外企要招聘的是“资深会计”，她却能坦言自己没有工作经验。

⑶ 从直面不足的勇气和敢于承担责任的精神切入。即使没被录用，她也勇于直面不足，敢于承担责任，要求听到别人对她的批评意见。

⑷ 从公私分明的良好品德切入。女孩自掏电话费，这公私分明的良好品德更是财务工作不可或缺的。

显然，从大多数学生的实际情况来看，侧面立意来得简单和容易。

深入探讨： 一个角度(侧面)的立意如何最大限度优化？

例1: 一只乌鸦为学习老鹰的俯冲姿势拼命练习，但结果却扑到山羊背上，被毛缠住，最终落到了牧羊人的手里。故事的结尾似乎告诉我们，这叫作自不量力，但我却认为，没有突破性的尝试和努力，哪有意外的收获和成功？(2006年全国1卷“乌鸦学老鹰捕羊” ,满分作文<<我已经飞过>>开头段)

分析： 很显然，上文是从儿子的角度来立意的。这样表述，既体现了对材料的全面理解(材料中毕竟包含了儿子和父亲两人的观点)，又很好的用“但是”一词转入自己所选择的“一个角度(侧面)”，即儿子的角度。从写作思维上也体现了论述的辩证性。可谓“一举三得”。

例2: 上面那则“女孩成功应聘的故事”材料作文，共提供了4个侧面的立意。如从女孩公私分明的良好品德切入，或从诚信的品格切入，这样的论点似乎有点不严密。因为无论是公私分明，还是诚信，都只是女孩成功的众多原因中的一个。为体现你是在全面理解材料基础上而立的意，你可以这样表述你的论点：

(1)女孩成功的原因有很多，但是我认为最重要的原因是公私分明(或诚信)。

或：(2)我认为导致她成功的众多优秀品质中，公私分明(或诚信)品质是我们当今最需要的。

这样的表述，既体现你对材料的全面理解(思维的全面性)，又能很好的转入你选择的角度(侧面)。

难点三：

如何理解材料中的提示语的作用

新材料作文，有的在材料部分加了一些提示语(如下面两则作文)。加提示语的目的，旨在通过提示为考生降低审题难度。它提示你，但并不完全限制你。因此作文时，你也可以顺着提示语引伸，立出另外的意(论点)，而不仅仅限制在提示语所提供的立意范围内。

例1:(06北京高考题)“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句。有人说，这是歌咏春天的美好品格；有人说，这是暗指一种恬淡的做人境界；有人说，这是叹息“细雨”、“闲花”不为人知的寂寞处境；有人说，“看不见”、“听无声”并不等于无所作为；还有人说，这里的情趣已不适合当今的世界„„请你根据自己读这两句诗的体会，展开联想，写一篇文章。

说明：提示语对两句诗进行了五个角度的提示。立意时可以不受这五句话的限制，只要紧紧扣住这两句诗就可以了(注意中间的省略号和要求语)。如：两句诗可以指一种潜移默化的教育方式。但如果你没有更好的立意或担心走题，为保险起见，最好从提示语的五个立意中任选一个。

例2:(07全国2卷)法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一时找不到答案，就将烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。一天，他偶然看到报道说，有两辆客车相撞，司机和乘客都被挡风玻璃片划伤。他立刻联想到那个烧瓶，经过化验，发现烧瓶曾盛过硝酸纤维素溶液，这种溶液蒸发后留下一层无色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保护作用。“如果将这种溶液用到汽车保护玻璃上，车里的人不是更安全吗？”因为这个意外的发现，别涅迪克博士获得20世纪法国科学界突出贡献奖。对此，有人评论说，创造需要机遇，更需要执著地追求。也有人评论说，创造并不像我们想象的那么困难，那么崎岖，那么遥远。

说明： 材料用两句话对故事的内涵从创造的角度，作了提示。立意时可以不受其限制。只要紧扣

材料，从创造(发明)的角度引伸出其它观点，也是可以的。如：创造需要善于联想，创造需要细心观察等。但如果你没有更好的立意，或担心走题，为保险起见，最好从提示语的2个立意中选择。

●命题作文的审题与立意：确定写作的重点与范围。

题目作文一般由“引入性材料+阐释性话语 +写作要求”构成。“材料”主要用来引出题目，同时对题目的走向起导向和提示作用；“提示语”主要是启发审题立意，打开写作思路；“要求”则是写作时注意的事项，写作时不可轻视。题目作文审题包括：审材料，审提示，审题目，审要求。最关键的是审题目，包括审准题目的写作范围与写作重点。

⑴单个词语型题目：其题目本身是一个字或词语。名词要注意其本义，引申义和比喻义。如：“脸”本义“人脸部”，引申义“表情，情感”(妈妈的脸指妈妈的关爱)，比喻义“面貌”(城市的脸)。形容词与动词话题，写作时根据立意，补出主语或宾语后，按后面的主谓短语和动宾短语的方法确定写作范围与重点。

⑵偏正短语型题目：正部是写作的重点，偏部限定写作范围。如：生存的智慧，“智慧”是写作的重点，“生存”限定写作范围，即“智慧”只能是“生存”方面的“智慧”。

⑶动宾短语型题目：动词是写作的重点，宾语是论述的对象范围。如：战胜诱惑，“战胜”

是写作的重点(为什么要战胜，怎么样战胜)，“诱惑”限定战胜的对象只能是“诱惑”而不是别的。

⑷主谓短语型题目：谓语是写作的重点，主语表示谓语论述的对象。如：答案丰富多彩，“丰富多彩”是写作的重点，“答案”则限制丰富多彩的对象只能是“答案”，而不是别的事物。

⑸并列短语型题目：主要是关系型题目，写作时以一者为主，两个方面对比贯穿全文。关系型题目的主要关系有：①依存关系，如《看到自己与看到别人》；②主次关系《自我认识与他人期望》；③取舍关系，如《材与非材》；④条件关系，如《人文素养与自我发展》。

⑹完整句子型题目：以谓语为写作重点，同时注意主语，宾语和修饰语对对象和范围的限制。如：细节决定成败，谓语“决定”是写作重点(为什么决定，怎么样决定)，“细节”“成败”则表示“决定”的范围对象。

特别强调：审题时，要注意题目中的词语的本义、比喻义、引伸义或其它特殊意义。深入准确地挖掘这些含义，往往会适使文章立意深远深刻。

●材料作文的审题立意与写作

新材料作文的要求：(要求全面理解材料)，可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含义和内容作文，不要套作，不得抄袭。(注意： 有的省市表述形式不同，但这种表述更具有提示性，可视为新材料作文的普遍要求。)

审题： “全面理解材料”，把握材料的中心意思(内容)，即一般所说的整体性阅读。

立意： 在全面理解材料的基础上，“选择一个侧面或角度”(主体与陪体，正面与反面)。

行文：

最好引述材料(或正面直接转述，或反面假设转述，或同向类比转述，或侧面暗合转述)

验证： 用你的观点和素材代入原作文材料，看是否能印证原作文材料的事实(道理)。

第一类

故事寓言类(叙事型)：由果索因而立意

------全国卷模式

示例一：06全国题

一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。

一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”

(1)从牧羊人认为“这是一只忘记自己叫什么的鸟”角度追因：

乌鸦不从自身实际出发，才落得被捉的下场。由此可立意：不能刻意模仿他人，一切要从自己的实际情况出发。可以立意为“了解自己，认清自我”等，如“做真实的自己”、“正视自己做自己最适合的事”、“给自己的人生定位。

(2)从儿子认为“它也很可爱”角度追因：

乌鸦做了别人不敢做也不敢想的事，尽管没有成功，依然值得鼓励。由此可以立意为“勇于尝

试”，如“有异想才会有天开”、“明知不可为而为之”“勇于实践也是一种美丽”等。

(3)从整体的角度追因：

从乌鸦失败角度追因：

可以立意为“既要有勇气又要有能力，二者不可偏废”等；

从父子评价的不同角度追因： 可以立意为“对于同一个对象、同一种行动，不同的人可能用迥然有别的眼光来审视”。

小结：任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。我们如果从这个结果出发，去探究原因，往往可以找出一些实质性的东西。阅读分析叙事类材料的因果联系，是行之有效的方法。

第二类 话域范围类(题引型)：抓关键词而立意

------上海卷模式

示例二：

(2006年上海高考题)古人曾写过这样的诗句：“一种春声浑难忘，最是长安课归时”，表现了对放学之后那欢快、嬉闹之声的深深怀恋。今天，我们周围的声音多得让人应接不暇，可是，哪一种才是真正牵动你内心深处的呢？是校园的课钟，还是窗外的风雨？是新岁的爆竹，还是梦中的短笛？或者是„„

分析： 关键词： “牵动你内心深处的(声音)”。

立

意： 这类材料只提出了写作的范围(话域)，没有具体的立意导向，抓住关键词后，按命题(话题)作文的思路展开即可。

第三类： 诗词格言类(哲思型)： 选择(揭示)哲理而立意

------北京卷模式

示例三 :

(1)07北京题：

“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句。有人说，这是歌咏春天的美好品格；有人说，这是暗指一种恬淡的做人境界；有人说，这是叹息“细雨”、“闲花”不为人知的寂寞处境；有人说，“看不见”、“听无声”并不等于无所作为；还有人说，这里的情趣已不适合当今的世界„„请你根据自己读这两句诗的体会，展开联想，写一篇文章

(2)06山东题：

仰望星空的人，总以为星星就是宝石，晶莹，透亮，没有纤瑕。

飞上星星的人知道，那儿有灰尘、石渣，和地球上一样复杂。

分析比较：尽管都是“诗词格言类”材料作文，北京题有提示(立意)，选择一个就可以了(当然也可以另外立意)。山东题无提示语，立意难度大：

角度一：是从“远看”的角度去理解，比如距离产生美，引发人对美好事物的憧憬与追求；人应该怀有梦想，去实践理想的过程最美，强调追求的过程，往往过程比结果更重要等。

角度二：在远望和近观中，强调、肯定只有近观才能了解事物的真相、本质，深入地看问题或着是说实践出真知。

角度三：三是将“近观”和“远看”结合起来进行分析，思考“远望”和“近观”的辩证关系，如“要一分为二看问题”，如“既不能沉溺于幻想，也不能让自己飞翔的思想湮没于现实”等。

第三篇：思想政治工作如何在企业文化建设中准确切入

随着知识经济和信息时代的到来，“科学管理”、“文化管理”应运登场，企业文化成为了企业高层领导日益关注的问题，众多企业家也都将其成功的实践归集于“企业文化建设”课题上来，这必然对企业的思想政治工作提出了新的命题。思想政治工作只有自觉顺应企业管理发展的新要求，全面融入企业文化建设的崭新天地，才能充分地促进企业的快速发展。那么，在现代企

业之中，思想政治工作应该如何在企业文化建设中准确切入，笔者认为，这是我们当前需要研究和探讨的一个重要课题。

一、思想政治工作向企业文化建设领域的转移介入企业思想政治工作从其所走过的不同阶段的历程来说，可以简单分为三个阶段：一是“自拉自唱”阶段，以政府职能在企业的延伸定位，过于强调“突出政治”，这一阶段的典型模式有“榜样”引路、书面说教、被动灌输，思想政治工作严重忽略了企业的实践活动，最终导致企业思想政治工作与生产经营活动相互脱节，陷入“两张皮”的尴尬境地；二是“服务服从”阶段，“坚持以经济建设为中心”是这一阶段的主题用语，但是面对企业的各项具体工作，漫无边际的思想政治工作找不到有效的切入点，显得茫然不知所措；三是实施全面紧贴“企业发展目标”阶段，思想政治工作看似有了创新，但由于目标不够明确，还是不能跨越游离于企业发展主线的屏障。因此，企业思想政治工作全面创新是企业生存和发展强烈的内在要求，进入企业文化建设领域也正是满足这一要求的最佳途径。正是由于企业文化脱离了物质、行为和制度的表象，提供企业活动的思想保证、精神支柱和动力源泉，这样，思想政治工作就顺理成章地向企业文化建设领域转移介入。

二、思想政治工作与企业文化建设之间的相互关系

思想政治工作和企业文化建设是一个有机的结合体，两者既相互渗透，又互为补充，其相互关系主要表现为以下几个方面：

（一）在视角上：企业文化与思想政治工作密切相关，相互渗透，具有许多共同点，但企业思想政治工作，更多地把视角放在人的思想道德的建设上，而企业文化则是在这一基础上，把视角更广泛地放在人的思想、素质、智力、理想上，两者视角相互弥补，共同发挥作用。

（二）在切入点上：企业文化的切入点，更多的是放在现代管理思想上，要求“以人为本”，全方位地提高员工的综合素质，其实质也是企业文化的核心内容；企业思想政治工作的切入点，主要是通过思想政治教育，使企业员工树立坚定的政治方向，坚持党的基本路线，自觉地支持并参与企业的改革和发展，其主要目的是营造一个良好的工作环境，提供有力的思想保证。

（三）在实现途径上：企业文化将人的理想、道德、纪律、传统、形势、科技文化知识方面的教育同日常生产经营紧密结合，使之有效地转化为企业生产发展的动力，从而更好地塑造企业的良好形象，使企业管理体制、生产运行始终持续向前；企业思想政治工作是以说服教育为基本手段，针对员工的思想问题，通过宣传、教育直接作用于他们的政治情操、思想意识、精神面貌、思想觉悟，由此转化为思想动力，保持奋发向上的工作热情。

（四）、在工作方式上：企业文化较多地采取全面的主动的方式，通过体现职工主人翁地位和人格尊严的途径，充分发挥职工的首创精神，焕发他们爱岗敬业共谋发展的浓厚意识，最大限度地满足他们的需求，挖掘自我开创的潜能；企业思想政治工作在实现自身价值的过程中，通常是通过党、团组织、工会等群体组织的建设，开展各项活动，来达到统一思想认识，提高思想觉悟的效果。

三、思想政治工作在企业文化建设中的准确切入

一个企业蕴藏着的文化理念、精神和文化特质，是其他企业所不能轻易模仿和克隆的，丰富的企业文化又是企业提升核心竞争力的关键，因此，思想政治工作只有选择准确的切入方式进入企业文化建设的领域，才能发挥出其服务于企业的独特作用。

（一）塑造品牌，在“物质文化”层面切入

企业的物质文化，是一种以物质形态为主要研究对象的表层企业文化，是企业“产品和服务”的品质表现，它要求企业在生产产品和提供服务的过程中强化“精品文化”意识、遵循市场经济规律和“顾客愉悦”原则。对于我们电信企业，要求在通信的过程中提供一流的网络质量，在经营的过程中提供优良的服务水平，这些需要关联的质量保证、业务管理、技术创新等流程体系进行保障。因此，我们的思想政治工作在塑造品牌的过程中，要专注于消费心理、市场需求以及员工激励等方面的研究，设计客户感兴趣的产品广告和形象宣传，营造符合消费心理的服务氛围，强化客户和员工对品牌价值的认同，激励员工为提升品牌规范日常的行为等。

（二）强化理念，在“行为文化”层面切入

企业的行为文化，是指企业员工在生产经营、学习娱乐中产生的活动文化，其主体虽然是企业本身，但实际是通过每个员工表现出来的，它包括企业经营、教育宣传、人际交往、文体活动中产生的文化现象，是企业经营作风、精神面貌、人际关

第四篇：小练笔

下课了，我和同学在操场上玩“单脚抓”的游戏。游戏开始了，抓的人使劲向前跳，眼睛死死的盯着我们。跑的人东躲西藏，气喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我们虽然玩得满头大汗，但是很开心。

下课了，我们一起玩“红绿灯”。我们一会单脚跳，一会儿自由走，一会儿站立停，大家叫着、笑着，追着、跑着，快乐的声音冲上了云天。我们最喜爱这个课间游戏。

下课了，小朋友在一起玩“鸡毛信”。一个同学藏，一个同学找。那个同学把“鸡毛信”藏头发里，另一个同学怎么也找不到。大家玩得可开心了！

下课了，同学们在一起玩“丢手绢”的游戏。丢的人把手绢放下就跑，坐在那里的人发现了就紧追丢的人，可是没有抓到。大家玩得真开心！

下课了，同学们在一起玩“踢毽子”。只见她右脚一抬，左手一甩，毽子就稳稳当当地飞过头顶。再看

另一个同学她有节奏地跳跃着，那姿势就像一只美丽的花蝴蝶在花丛中飞舞。大家玩得开心极了！

下课了，同学们在玩“扳手劲”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的对手——肖天睿。可他毫不示弱，咬紧牙关，狠狠地把我的收往下压！我觉得这个游戏很好玩！

下课了，同学们在一起玩“编花篮”。我们把脚抬起来，脚和脚搭在一起围成一个圈，我们一边跳，一边唱着歌，“编，编，编花篮……”过了一会儿，同学们都不行了，有的脚掉在地上，有的人仰马翻，还有的哈哈大笑起来，大家玩得开心极了。

下课了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我们拿着炮炮柄，轻轻一吹，泡泡出来了，吹出来的泡泡各种各样，真美啊！大家开心极了！

午间休息时，我和同学们在一起玩“木头人”的游戏。首先选一个同学来喊“一、二、三木头人”。

然后，大家一动不动的做“木头人”。这时，喊的同学要仔细观察，有没有人在偷偷地笑，有没有人在慢慢地移动，大家都静静地呆着，一动不动。任凭那位同学怎么弄，大家还是一动不动的。大约过了10分钟，有人站不住了，最后还是动了。大家玩得开心极了！

第五篇：小练笔

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

习作华丽转型——小练笔的惊喜

田水花 电话：*** 重庆市秀山县里仁小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文

摘要：本论文就农村地区小学老师教习作难，学生习作难的问题进行思考。而小练笔就应运而生。它是既减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。尤其是中高段习作教学，更离不开小练笔的辅助。在实际教学中，我主要采用以下形式开展小练笔：在模仿借鉴中练笔、欣赏古诗，改一改、填补文本，激发潜能、巧用教材，课堂练笔、续写意犹未尽的结尾。可以说，教学是一门艺术，语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”文本资源取之不尽，用之不竭。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。让我们的学生爱上习作、乐于习作、擅于习作，我们的小练笔就不会再是学生的负担了。关键词：农村小学；语文教学；教学思考；实践感悟；练笔形式。

《语文新课程标准》中说到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但每到习作课时，老师、同学都大伤脑筋，老师怕教作文，学生厌写作文。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那八篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。在中、高段习作教学中，我尝试着在课堂适时指导学生小练笔，学生的习作水平得到了提高。在实际教学中，我主要采用以下形式开展小练笔。

一、欣赏古诗，改一改。

语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘

得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如：《秋思》可以改写成一篇以“寄家书”为内容叙事的文章。《饮湖上初晴后雨》可以改写成一篇写西湖美景的文章。有一位学生这样写道：暑假的一天，爸爸带着我们一家子去西湖游玩。正当大家玩得起劲时，我感觉脸上凉了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽极了。不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，我不由自主的迷上了它。难怪苏轼能写出如此妙诗。

二、在模仿借鉴中练笔。

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。” 心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维为主导地位。“模仿”在学生初学写作阶段是一种行之有效的方法，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如学习《火烧云》这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生仿造课文按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。

三、填补文本，激发潜能。

教材中常有一些课文描写留有一定的空白，也有许多意犹未尽的缺口。在似

乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，又提高学生的发散思维能力，同时又能培养学生的能力，何乐而不为呢？想象练笔，开拓思路。学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想像能力和语言表达能力。除了抓重点词引导学生想象外，有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。在教学《触摸春天》一课时，当讲到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：一个人，不管他身体是否健全，都有生活的权利。只要他热爱生命，热爱生活，都能创造属于自己的缤纷世界，照样活的精彩。又如，在《地震中的父与子》一文中，有这样一句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”引导学生练笔：伟大的父爱创造了奇迹。在黑漆漆的废墟中，是什么力量促使阿曼达坚持下去，并且还鼓励着自己的同学？对，是父爱。大家想象一下，这么长的时间，埋在废墟之下的孩子都在干什么，会想些什么，又会说些什么？把你的想象写下来。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

四、巧用教材，课堂练笔。

教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，设置巧妙的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，放飞思维，“习”出成果。如教《新型玻璃》，我以活动课形式设计教学，以召开“新型玻璃展销会”为题创设情景，让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈，情绪高昂，经过深入的自读自悟，纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法，有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品，有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品„„其中一个学生写道:我今天带来的是“香水玻璃。”这种玻璃里有一种“香芬素”但细胞体，依照太阳光的强弱，发出各种清香和浓郁的香味。它本来要1800元一平方米，现在，我公司决定以100元的跳楼价甩卖。只限前500名定

销商。心动不如行动，赶快下手吧！机不可失，失不再来。

听了这位同学的介绍，其他学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品，把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言，台下的“顾客”热情有礼，不时发问，似乎正在进行着一场买卖交易。这样，既训练了他们的思维能力，创造性地积累了语言，又锻炼了表达能力，使说与写得到统一发展，还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的：“愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨，我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃，或房子、汽车？学生的思维被激活了：会发声的玻璃、音乐玻璃、香水玻璃、电脑房子、会飞的汽车„„课堂上闪耀着智慧的火花，一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。

五、续写意犹未尽的结尾。

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间，此时若引导学生续写课文，学生在写作时想象的余地很大，可以有各种各样的设想。因此，在教学中，我注意引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸。如《跨越海峡的生命桥》写的是一位杭州青年小钱得了白血病，在一位台湾青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州，便连夜为小钱做骨髓的移植手术，最后，小钱得救了。学完这课后，我提出一个问题：“几年后的一天，小钱与这位台湾青年相遇了，是一个怎样的场面？”激发学生想象，让学生续写文章。师生收获都挺大的，更加真切的感受到海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有故事就写。

语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各

不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。

参考文献：《语文课程标准》