优秀说课稿子

第一篇：优秀说课稿子

家国两相依 爱在奉献间

——北师大版三年级下册《炮手》一课说课稿 灵宝市河滨小学

秦奕洁 引言：

奉献是什么？在我心中，奉献是罗隐笔下“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”的默默耕耘，奉献是秋瑾笔下“一腔热血勤珍重,洒去犹能化碧涛。”的万丈豪情。奉献是一位普通士兵“含泪为国舍小家，家国难舍两依依”的赤诚忠心。今天，请大家随我一起走进北师大版小学语文三年级下册“奉献”单元，去感受这位普通士兵用奉献书写的大爱情怀。下面，我将从教材、目标、策略、流程、板书五个方面进行解说： 一．立足单元解“教材”——立根原在文本中 走进奉献单元，从上古时代的领袖大禹，到默默无私的小河，无不向我们阐释着奉献的含义。《炮手》一文情节曲折生动，体现了炮手为了国家，甘愿牺牲自我的精神，充溢着浓浓的人文气息。本文用对话推动情节，用对话刻画人物，炮手复杂的内心世界通过神态描写、对比生动地表现出来，彰显了一个爱国者对于祖国真挚的爱。二．依托课标定“目标”——举一纲而万目张

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”是课标对第二学段阅读方面的要求。研究三年级教材会发现运用多种方法理解词语是整个三年级的学习重点，要持续培养。而孩子在自主学习，品读感悟、体味情感等方面仍需老师的引导和点拨。基于对课标的解读，对学段重点的分析，我从三维目标的角度指定了本课的学习目标：

1、认识本课14生字，理解“苍白、煞白、惨白”在文中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家卫国的奉献精神。其中，结合语句体会心情领悟精神是重点，理解词意是难点。

三、突显特色巧“施教”——峰回路转读为本

本着“简简单单教语文，读读写写用语文”的原则，本节课我主要体现两个特色：1.以读促悟重体验：让孩子在读中理解词义，在读中感悟精神，从而达到认知、情感、能力同步提高。2.渗透方法重运用。抓主要要素学习概括，联系上下文理解词义，在对比中体会人物内心。整节课以读贯穿始终，以法引领学习。

四、优化环节看“流程”——删繁就简三秋树

依托我市小学语文增量阅读优秀经验，我将用一课时完成本课的教学，做到惜时、增效。主要教学环节分四步进行：

1.设置悬念，激发情感。2.读识结合，感知大意。3.读议结合，走进人物。4.读写结合，深化形象。1.激趣——家是幸福的洋溢

家对于我们每个人来说是温馨的、幸福的，对于炮手来说，要亲手摧毁自己的家是怎样艰难的抉择呀！因此，本课的导入我紧抓这种强烈的情感对比，伴着温馨的音乐，和孩子一起分享战争前炮手温馨的家园。“同学们，在法国巴黎郊外有一座美丽的农家小院，你看，红瓦、白墙、绿树、蓝天，院子里的葡萄架郁郁葱葱，屋后美丽的小花园里长满了各色鲜花。多美呀！这是他的主人彼埃尔当兵前和妻子省吃俭用，经过多年的辛勤工作，才买下的。他们在这幢小房子里幸福地生活了十几年。而后，语气突转，引发思考：“可是，在那个寒冷的冬日，炮手彼埃尔却亲手炸掉了自己的家。这是为什么呢？”强烈的对比中，调动了孩子们的阅读和探究欲望，孩子带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。接着出示学习目标明确任务。2.知意——家与国连在一起

孩子带着目标走进课文，自主读识，感知大意，老师检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。学习概括大意是三年级的一个训练要点，由于本文的大背景是一百多年前的战争，要想清楚理解大意，首先要理清法国与德国，农舍与驻地间的关系，因此我借助相关语句，让学生在读的基础上思考：法国与德国之间有什么关系？相机板书：（德国、法国）德国是侵略者，而法国人民进行的是一场自卫战争。“炮手的家”和“德军驻地”之间又有什么关系呢？相机板书“炮手的家、德军的驻地”，画简单示意图。在此基础上，设计了这样的一个填空，引导孩子抓住关键要素概括文章大意，指导概括方法。3.悟情——国的家住在心里

深入思考之后，我将本文的核心问题定位为“炮手明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”以重点词语为突破口，以词带句，以读促悟，引导学生与文本对话，走近他的神态；与炮手对话，走进他的内心，进而领悟他舍家为国的精神。

在处理这一核心问题时，我充分尊重学生的自主学习权利，鼓励孩子画一画，读一读，说一说。学生理解不到位时，我适时点拨，再次走进文本，师生接读对话部分，联系上下文辨析“苍白、煞白、惨白”三个描写神态的词。“煞白”一词学生较陌生，因而，我出示“煞白”字典中的意思帮助理解，进而让学生换位想象：“孩子们，这是那条河，河对岸就是德军，此时将军眺望着河对岸的小山村，特指那所红瓦白墙的房子时，你会怎么想？当将军要你炸掉自己的房屋时，你又会怎么想呢？“至此，炮手复杂的内心活动透过三个词语的品读体现出来。接着，师生分角色朗读课文：“孩子们，我就是将军，你们看，敌人的驻地就在对岸，我们一炮打过去就能将他们歼灭。谁愿与我读读这段话？“师生读，个人读，小组读，在多个层次的分角色朗读中，走进了炮手复杂的内心。

而在处理“文中哪些句子也表现了炮手的紧张内心？”时，我主要抓住这句话与孩子分享体会，通过前后的对比朗读，学生自然而然地理解当时的天气是非常寒冷的，但炮手因为极度紧张而汗流满面。这样的比较更能凸显炮手在家与国之间做着艰难的抉择，这就是对比，鼓励孩子在今后去运用。

有了前面对他内心的剖析，炮手的形象在孩子心中逐渐清晰。为此，我创设了这样的情景来深化核心问题：

“一阵炮响过后，昔日美丽的红瓦白墙没有了，昔日郁郁葱葱的葡萄架没有了，昔日生机勃勃的小花园没有了，他的唯一的财产没有了，他的快乐他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。”边说边擦掉黑板上的农舍，此时再来对比将军与炮手的不同表现，将军是连声喝彩，而炮手却泪流满面。这样的反差都源自那句令人心碎的话。（出示：炮手的话）指导学生再次朗读。那仅有的财产是多么宝贵！那仅有的一点财产曾经凝聚着多少温暖，多少快乐呀！但却被他亲手炸毁，究竟是为什么呢？顺势交流“你认为这是一个怎样的炮手？”学生在黑板上写下自己的观点，老师相机板书：“舍家为国”，炮手的高大形象得以揭示。4.抒怀——国是荣誉的毅力 故事学到此，文章戛然而止，面对着如此深明大义，顾全大局的好士兵，将军会说些什么呢？作者没有赘述。而此时孩子们对于炮手的敬意早已溢满胸怀，正是以写代悟的好时机，于是，我相机出示读写结合点，让孩子写下将军与炮手的对话，炮手以国为重的奉献情怀再次被点亮，倾注于学生笔尖。这样以写促悟的读写训练，也为本单元笔下生花中续写《炮手》奠定了基础。

最后，我这样来升华炮手的形象：我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言，用最简单的动作，用军人的礼仪，向这位战士致以崇高的敬意！这不由地使我想起这样两句话：出示语文天地中关于奉献的两句名言，引导孩子诵读积累，强化单元意识，使课堂浑然一体。

五、突显主题说“板书”——数点梅花爱国心

板书是教学内容的浓缩，是教学流程的轨迹。本课教学中，我的板书设计随着故事情节的深入发生而变化，第一次意在帮孩子理清情节，直观形象。第二次则意在突显了文章的主旨，简单扼要。尾声：

奉献，一种亘古不变的英雄情结。是什么让他在这艰难的抉择中如此坚定，是他对祖国的那份浓浓的爱。研读，是一种矢志不渝的教育情怀，是什么让我们一遍遍地走进文本，是我们对教材的那份深深的敬畏。让我们把这份敬畏化作悉心的研读、准确的把握、巧妙的设计，默默奉献在新课改的征程上——

用两只眼睛来读“大眼睛”

——《渴望读书的“大眼睛”》说课稿

灵宝市城关镇西华小学 尚帅革

各位领导、各位老师：

大家好!美国人类学之父博厄斯说过这样的话：“眼睛是心灵的窗户”，任何一双眼睛都能真实地反映出一个人的思想和才智，《渴望读书的“大眼睛”》就是这样一双会说话的眼睛。作为教师，我们只有先张大自己的两只眼睛，一只看教材，一只看学生；然后，才能引导学生张大眼睛，一只看字面的文字，一只看纸背后的东西。

一、让教材和学情聚焦成学习目标

《渴望读书的“大眼睛”》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第六单元“眼睛”中的一篇夹叙夹议的说明文,向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片，设计意图是让学生通过眼睛来认识世界，了解身边的人和事。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下,仍然渴望读书,渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。

我们的学习主体是四年级的学生，他们通过前面三年的学习,对于含义深刻的词语和句子的理解已经掌握了一些方法,通过教学本篇课文,要进一步提高学生联系课文内容,联系背景理解重点词语和句子的能力,鼓励学生选择自己喜欢的进行研究,进而理解大眼睛的深刻含义。

根据以上的分析，我将本课的教学目标定为如下三点:

1、引导学生独立识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合语境理解“渴望、跋涉、蜿蜒、濒临、忧郁”等词语的意思，借助“金钥匙”，结合背景体会“大眼睛”对读书的渴望。

3、教育学生用自己的爱心来帮助“大眼睛”，并增强学习的自觉性。

为顺利达成目标，我打算借用图片及媒体的辅助,创设情境,引导学生在阅读中体验,在合作中探究。

二、让学生从文字看到纸的背后

《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.”所以在设计这节课时,我力求让课堂成为真诚对话的生命课堂,以自主,合作,探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近,内化,超越的过程,感受与文本对话的充实。为此，我设计了以下几个环节：

环节一：激趣导入，发现“大眼睛”

1、出示图片,揭示课题。

当我们把书翻到这篇课文时,我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时,会想去解读这是谁,这是一双怎样的眼睛,这眼神中包含着什么,然后才想知道它的来历及其它的情况。基于上述情况,我决定在教学的设计上,抓住眼睛这条主线,一开始就播放图片，然后,以谈话的方式自然导入：从这张照片中，你看见了什么？从而揭示课题，围绕课题中“渴望”“读书”“大眼睛”，你能提哪些问题？之后进入课文的学习。

环节二:自主读识，初识“大眼睛”

1、自由朗读课文，画出生字词，凭借已有的经验理解所画词语，并把课文读正确、流利。

2、说说你从课文中知道了什么？

这一环节的设计，目的在于让学生通过自由朗读课文，扫除字词障碍，能利用工具书或联系上下文的方法理解词语，以达到把课文读正确流利，同时对课文有一个初步的认知，为深入理解课文内容奠基。具体操作如下：

我会读：渴望 跋涉 蜿蜒 感染 生怕 忧郁 濒临 丰碑 召唤 摄影 援助 重返 这个大眼睛的小女孩年龄最小，最叫他担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。

这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着远方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„...通过读词语和句子及理解划横线词语来检测学生自学情况，通过学生对课文的了解理清课文的思路。

环节三：合作读议，看清“大眼睛”

1、那么，摄影师又是怎么发现这双大眼睛的？“大眼睛”又是怎样读书的？记者为什么要拍摄这张照片？请同学们默读课文第一自然段，划下相关句子，同桌合作，简单写写自己的感受。

此环节主要通过学习“金钥匙”，抓重点词句来理解课文。即主要通过对“跋涉”及三十里路程的实际感知等来帮助孩子理解课文。

（1）“跋涉”什么意思(走,怎么样的走)你能把它换成一个四字词语吗(跋山涉水)什么意思,又要爬山,又要蹚水,说明什么(理解山区孩子上学路途艰苦)

（2）“30里”，成人在平地上每小时大约走不到10里路,那么30里路就要走多长时间？老师说的是成人每小时走的路程.那么对于这些不满10岁的孩子来说呢(通过实际数字对比来说明,让学生进一步体会他们的求学之路是多么不容易)

（3）“蜿蜒”

师：用什么词可以替换？（弯曲、崎岖、狭窄„„）女孩每天走在弯曲狭窄的山路上，其中一段还在一座大水库上面，想象一下小女孩会遇到什么困难？

这时，师出示一组图片，让学生带着感受再来读读这两句话（他遇到了一群„„大水库上面）。面对这样的求学路，小女孩想过要放弃吗？从哪得知的？谁来读读这句话（可是„„按时到校），说说你的感受。从那个词语中看出来小姑娘对读书的渴望？（按时）

在此呈现山区的孩子在大水库上行进,教师创设情景,一幅幅画面展现在学生的面前.他们惊呆了,感受到了山区孩子求学的艰难与执着,内心深处也激起了他们对山区孩子的敬佩之情。

是呀，无论路途多么艰难，无论天气多么恶劣，小女孩从没想过要放弃，这一切源于她对读书的渴望。让我们再来读读这段话。

2、记者拍下了《我要读书》这张极具感染力的照片，这双大眼睛打动了无数人，请同学们默读2—5自然段，小组合作，思考一下：这是一双怎样的大眼睛，你是从哪看出来的？各找一个关键词语。

为发展学生的思维,培养学生的想象能力，在解读“大眼睛”内涵的学习过程中,鼓励学生融情想象:她还生怕什么？从她的注视里,你还联想到了什么？这样的设计,不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植,而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴,使情感喷涌而起,一泻千里。

由于地区差别太大了,我们的孩子根本不理解贫穷,更无法感受到山里孩子对知识的渴望,对未来的担忧,以及他们与恶劣的环境所进行的斗争。所以,为了让学生走进课文,走进那些孩子,从而激发他们的同情和关心,立志张大后为改变山区孩子的命运而献出自己的爱心,必须借助于多媒体教学。

在细读课文第3自然段中用这样的句子说一说“虽然（）,可是就连这样的学习机会它也担心会失去„„”

之后，用多媒体打出四幅贫困山区的孩子艰苦学习的照片： 图片一:孩子们背着桌椅走在崎岖的山路。图片二:几个孩子在磨盘上写字;图片三:孩子们站着听课。图片四:孩子们坐在地上听课。

每张图片老师都加以说明,：在那里，他们抬头只看见天空和大山，跋涉的是蜿蜒的山路；他们吃的是土豆、玉米、酸汤，穿的是打着补丁的旧衣服，住的是简陋的黄泥屋；教室是破破烂烂的平房，外面下大雨，里面下小雨，即使是晴天，屋里也是黑乎乎的，桌椅是由砖块和木板搭成的，甚至趴在冰冷的大地上写字。

借此引导学生与我们今天的学习环境对比，你想到什么？可能有的学生说出了自己要捐钱,献爱心,有的同学说出自己也要努力学习。相比之下,我们的今天是多么幸福呀!使学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下,仍然渴望读书,渴望求知的强烈愿望。激起学生的爱心,引导学生反思自我,激励孩子们更加努力的学习。从而解决教学的难点。

环节四：总结升华，感悟“大眼睛”

“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标志？请同学们默读6、7自然段，划下让你震撼的数字，划好后，在小组内交流感受。

老师引导：从这震撼的数字和这双眼睛中你读懂了什么,这眼睛中包含着什么？再深情地引读:“凝视这双大眼睛,我们仿佛听到她在诉说什么 ”我又仿佛听到了她内心深处一声声的呼唤,她在呼唤着什么 她在苦苦的呼唤„„她在真切的呼唤着„„透过这双大眼睛,我们仿佛听到千千万万濒临失去的孩子都在呼唤着„„孩子们让我们一起也来呼唤吧„„同学齐声说:“我要读书”。课件同时出示:我要读书,恰到好处的运用,山区孩子们这迫切的呼唤的声音,唤起了学生的 同情与关爱,使学生更深体会到山区孩子这种对读书的渴望.把情感体验推向高潮„„

这双大眼睛是那样明亮、专注，闪烁着渴望，充满着忧郁，他深深唤起了人们的同情和关心，震撼了人们的心灵，所以他成为了希望工程的标志。

接下来，我引读课文最后一段,并介绍大眼睛的近况和其他两位希望工程形象代言人的近况,通过展示三幅山区孩子成长照片,使学生感悟到“希望工程” 包含着几代人的期望与无数人的感激,它改变了中国贫困地区上不起学的孩子们的命运.我们也要献出自己的一份爱心。摄影师也是成功地捕捉到了这双眼睛,这双眼睛使千千万万的人读懂了山区孩子内心的渴望,内心的呼唤,投入到希望工程当中来。升华主题“知识改变命运,爱心构建和谐。

环节五：积累运用，强化“大眼睛”

1、拓展。先出示几幅”眼睛"图片，引导学生细致观察每个人不同的眼神,从不同的神态中感受它所传递的不同信息.引导学生透过眼神看心灵,可以展开恰当的联想,用生动的语言,细腻的笔触来描绘,培养学生学会观察。

2、检测

你看，这双大眼睛，是那样（），那样（）。它注视着前方，生怕漏掉（），生怕漏掉（）„„

你看，这双大眼睛，闪烁着（），充满着（）。虽然（），虽然（），可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„

3：作业

（1）用自己的实际行动为贫困地区的失学儿童献爱心。（2）为“希望工程”办一期手抄报。

三、让板书直观艺术地引导学习眼睛

专注 明亮

渴望读书的“大眼睛”

渴望 忧郁

随着教学的深入，板书也逐渐呈现在学生面前，从效果上看，它是动态的，反映了文章的内容和学生的认识轨迹；它是美观的，如一只大眼睛，向我们强调着读书的重要性；它是简洁的，清晰明了,浓缩了一个感人的故事。

二十多年前，中国青年报摄影记者解海龙在大别山的张湾小学发现了课堂上的苏明娟，一双特别能代表贫困山区孩子渴望读书的“大眼睛”摄入他的镜头，最后成为中国希望工程的宣传标志，今天，我们又借助这双“大眼睛”„„

弯弯山沟路 切切读书情

——北师大版小学语文三年级下册《山沟里的孩子》说课稿 放下课本，闭上眼睛，脑海中总会浮现出那条弯弯的山路。在那条山路上，孩子们迎送一个个着春夏秋冬，在那条山路上，回荡着他们读书谈书的童声，还是那条弯弯的山路呀，酝酿和放大着山沟里的孩子对未来的梦。

尊敬的各位领导，各位老师，大家好！

今天，我说课的内容是北师大版小学语文三年级下册“读书”单元的一篇课文《山沟里的孩子》。说课的题目是：弯弯山沟路 切切读书情

我将从五个方面对本课教学进行解说。

一、山路弯弯如书卷，把握教材最关键

《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的一篇主体课文。本单元的主题是“读书”，它既承接了二年级上册“书的世界”单元，又为五年级下册“书”这个单元的学习做了铺垫，通过低、中、高三个学段的学习，让孩子们了解书、爱读书、会读书。本单元围绕“读书”主题编排了三篇主体课文，一篇自读课文。内容丰富、体裁多样，通过不同角度培养了学生的读书兴趣和良好习惯。《山沟里的孩子》是一篇抒情散文，就像一幅流动的画面，生动而多彩地描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学读书的情景。

二、山路弯弯有孩童，教学起点在学情

我们的学生和“山沟里的孩子”年龄相仿，心理接近，特别是热爱读书的共性特点，给我们的教学提供了便利，但由于所处环境的不同，对理解文中所描写的山沟里孩子的生活学习状况有一定难度。教学中，我想一方面依托文本，调动学生已有经验，初步感知主要内容；另一方面借助多媒体课件，通过灵动的文字和直观的画面，帮助学生透过艰苦的表象去感受山里孩子乐观向上、心怀理想的美好品质，从而使他们产生心灵的共鸣，并把这种精神内化为自己的学习行为。

三、山路弯弯如长征，盯着目标向前行

根据我对教材和对学情的研究，针对课标对第二学段的要求，我将本课的目标确定为三个:一是识字写字方面，认字8个，写字8个，继续培养学生主动识字的习惯；二是阅读理解方面，能把握课文内容，了解山沟里孩子上学的情景，学习他们刻苦学习、积极向上的精神；三是注重积累运用，加强听说读写的训练。

四、山路弯弯如梦幻，化难为易靠理念

新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学我将采用兴趣先导、整体推进的教学策略，突出我市“增量阅读”的特点，坚持“以读为本、顺读而导”的原则，通过情境教学、感情朗读等教学方法，引导学生有层次地学习，加深对课文的理解和体验，从而增强他们学习的自信和对读书的热爱。

五、山路弯弯层层高，教学设计求精妙 我将从以下六个方面谈谈本课在教学设计方面的亮点：

1、“读”为抓手促理解

“千法，万法，读是阅读教学的根本大法。”因此语文课应该上成扎扎实实的语言训练课，使课堂教学回归语文教学的本色，体现浓浓的语文味。教学中，我将以不同形式、不同层次的读贯穿课堂。如：开课之时，让学生自读课文，利用已有经验读准字音，读通课文；接着，默读全文，整体感知，练习概括主要内容；然后，以抓重点词句研读，个性化朗读，男女分读、配乐朗读等多种形式，突破重难点。尤其是抓住描写色彩变化的语句反复品读感悟；最后我设计了一处反复引读：只有读书，才能找到那把金钥匙；只有读书，才能打开智慧的宝库；只有读书，才能改变山沟的穷面貌。学生在反复的读书中，升华了情感，更多、更直接地与文本对话，与作者对话，与山沟的孩子对话，把学生的情感体验推向新的高潮，唤起了学生的读书热情。

2、“黑”为原点巧切入

色彩在课文中起着非常重要的作用，课文从“黑”写起，随着太阳升起，一片黑的山沟显出了绿色的野葡萄，紫色的牵牛花，红色的新褂子。孩子们放学回家的路上，红色的山楂果，黄色的草垛，男孩子的蓝褂子，一切又变黑了。直到云黑黑的，路黑黑的，天黑洞洞的，“哦，那是月亮哟”一句突起，是黑洞洞的画面上的亮笔。整个色彩奇幻美妙，让人陶醉不已。入课后，在学生正确、流利朗读课文的基础上，我巧妙利用课后第二题，让学生画出含“黑”字的词语，抓住最有特点的6个词组，“由黑变绿、由黑变紫、由黑变红”“由红变黑、由黄变黑、由蓝变黑”，找出两个相对应的句子。“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。”通过联系上下文，感悟到孩子们上学的辛苦与快乐。这种由字切入，由词入句，由句带文的教学设计，逐层深入，丝丝入扣，既符合学生的认知规律，又使整堂课看起来线条明晰，重点突出。

3、“乐”为线索贯全文

我们的学生大多数从小就生活在繁华的都市，物质丰裕，养尊处优，没有见过也没有亲身体验过贫穷的农村生活，更无法感受到山里孩子对读书的渴望，和对未来美好生活的追求。在教学中，为了让学生感受到孩子们乐观向上、求知不懈的精神，我着重从三个层面进行引导：①以苦铺垫感受乐。开课伊始，我抓住两组对应句，让学生体会山里孩子上学起早贪黑、翻山越岭、路途危险，从中感受他们渴望读书之乐。②引导联想体验乐。通过第三组对应句引导孩子想象：求学路上他们会看到什么，说些什么，做些什么来引发学生产生联想，体验孩子们读书路途之乐。③憧憬未来展望乐。最后，出示“知识改变命运”的名人事例，并让憧憬学生很多年后，山沟里的孩子学成归来，会为做些什么，从展望中感悟读书带来的成功之乐。这样的设计，使学生将山沟孩子的读书热情内化为自己的学习动力，从小树立“读书建设家乡，富强祖国”的宏伟志向。

4、“减”为途径促增量 课堂教学瘦身就是为增量阅读提供充足的时间和空间。本课的教学设计，我以增量阅读实验超前的理念为支撑，遵循“先减后增”的原则，大胆地对教学内容进行了科学的整合，主要体现在三方面：①两课时的内容一节课完成，如识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文；文本理解。②课后习题当堂处理。③语文天地融入其中。如认识对应句的教学任务。这样的调控科学、有效，节省的时间进行课外增量，使学生拓宽视野，丰盈知识，提升素养。

5、“写”为基础显规范

汉字是中华民族灿烂文化中的瑰宝，写好方块字既是对文明的传承，也是每一个华夏子孙应尽的职责，因此，写字要从娃娃抓起。三年级学生处于中学段，课本仍安排了大量的识字写字内容，但学生还不会灵活使用钢笔写字，达到既要写正确，又要写规范、写美观的课标要求，本节课中，我着重指导了“匆”字，告诉学生——宽窄相同才匀称； “勤”字——左右紧促撇穿插。教师通过板书示范、引导学生观察字形结构、指导课本描红等环节，有机地将书法知识渗透在写字教学中，培养了学生良好的书写习惯。

6、“画”为板书恰点睛

本节课我巧妙运用简笔画的方式呈现课文的主旨：一条弯弯的山路犹如山沟孩子艰辛的求学之路，是读书让他们摆脱黑夜般贫穷落后的生活，走向理想的灿烂的黎明。整个板书文字图画巧妙结合，意境优美，耐人寻味，重点突出，起到了提纲挈领、画龙点睛的作用。弯弯山沟路，切切读书情。愿我们的老师像这些满怀理想的孩子们一样，辛勤刻苦地寻找那把指引我们成功的“金钥匙”，沿着通往希望的弯弯山路，登上记录汗水的层层梯田，去领略教学艺术的无限风光。谢谢大家！

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第二篇：七子之歌说课稿

《七子之歌—澳门》说课稿

我说课的内容是：人音版初中七年级音乐教材，第一单元《七子之歌》 中的唱歌内容《七子之歌——澳门》。

教材分析：

《七子之歌——澳门》为单二部曲式结构。第一乐段（第1—9小节）的旋律比较平稳。表达了一个失去母亲的孩子对思念中的母亲作着真诚的倾诉。第二乐段（第11小节之后）开始处就出现了一个六度大跳，且第一乐句的旋律多在高音区回转，加上强力度的处理要求，它好像是在呐喊，在表现一种盼望回归祖国的强烈感情。这还是学生到初中的第一节音乐课，本课对培养学生情感态度方面和对以后的教学有重要的铺垫作用。

学情分析:因为在初一的语文课本上,有组诗“七子之歌”的内容,所以学生对于词作者闻一多比较了解,再加上“七子之歌---澳门”这首歌曲学生们经常在电视或者晚会中听到且旋律琅琅上口,因此很多学生都会演唱这首歌曲或者对歌曲的熟悉度较高.介于此种情况,课堂教学中要将重点放在引导学生理解歌曲内涵,体会歌曲情感方面.教学目标：

1、了解“澳门”地理位置及相关历史，能用歌声表现企盼祖国统一，热爱祖国的思想感情。

2、引导学生对《七子之歌—澳门》旋律等进行整体分析。感受作品的风格特征，了解作品的表现手法。

3、在理解《七子之歌——澳门》中的深厚感情，体会作者对祖国的眷恋之情的基础上，能够用适当的情绪、力度、音色表现热爱祖国的赤子之情。教学重难点：

启发学生理解歌曲中力度、节奏、两个乐段间音区的变化、表现形式的对比等音乐要素，所表达情感的理解与把握。

教学方法：启发法、讲授法（教法）、分析讨论法、比较法、探索体验法、合作创新法、视听结合法（学法）。教学工具：多媒体课件、钢琴。课型：以欣赏学唱为主的综合实践课 课时：一课时 教学步骤：

一、创设情境、引入课题

播放音乐《七子之歌——澳门》，体会曲中流露的思乡之情，让学生谈初步感受及对澳门的了解。

二、师生交流、理解歌曲

师:听到这首歌曲你从中感受到了什么?展示分析歌词，读词感受。理解“macau”是由闽南方言妈祖庙转化而来。1553年葡萄牙殖民者在妈祖庙前登陆。从此以“macau”称澳门。提议学生集体朗诵歌词,教师用七子之歌的旋律作为背景音乐。（朗诵时提醒学生注意逻辑重音，为歌唱作准备）那么从歌曲的旋律中你会感受到什么呢？学生通过听唱、模唱、跟唱（跟课件唱、跟琴唱）、学唱等方式感受歌曲中节奏（弱起、切分、附点、四拍长音）、旋律（五、六度大跳）力度、演唱形式（独唱、合唱）的运用，结束句4次出现母亲，表达了从呐喊到深情的期盼。

理解音乐对作品的诠释。学唱旋律、理解感受。通过小组讨论发言等形式及唱谱、唱词等手段引导学生总结出歌曲的旋律特点,情绪变化及结构形式。跟伴奏完整演唱。设计意图是采取提问式“听”和对比式“听”来有目的，有步骤地让学生聆听音乐，揭示音响流动的各种含义与音乐要素的内在联系。以循环渐进的方式及不同的演唱手段学习歌曲，并且同时进行歌曲的处理。

三、了解背景、情感深入

请学生谈谈自己对创作背景的了解(教师针对学生发言及时评价)，用课件展示词曲的创作背景。

创作背景：本部作品是闻一多先生在1925年，在美国留学期间创作的。作者在西方“文明”社会中亲身体会到很多种族歧视的屈辱，激起了强烈的民族自尊心。从而写下了《七子之歌》的爱国思乡之作。表现了他在独居异域他邦期间，对祖国和家乡的深深眷恋之情。

1998年初，大型电视片《澳门岁月》的总编导在一次偶然翻阅闻一多诗集时，发现了《七子之歌》，即请祖籍广东中山的作曲家李海鹰为之谱曲。李海鹰一遍遍地吟诵闻一多的诗句，流着泪在一夜之间完成了曲子，他将潮汕民歌的特色融入其中，并从配器上也有意贴近闻一多生活的年代。词曲作者简介：

闻一多（1899—1946）我国现代杰出的爱国诗人、学者。其诗风深沉严谨，在形式上主张格律化，讲求“节的匀称，句的均齐”。著有诗集《红烛》、《死水》等。

李海鹰（1954—）作曲家。广东省广州市。1981年毕业于广州星海音乐学院作曲进修班。现任广东电视台音乐总监。主要作品有《弯弯的月亮》、《我不想说》、《走四方》等。

设计意图是有效利用学科综合培养学生自主学习，合作探究的精神。用不同的方式帮助学生加强对作品的歌词和旋律的理解及印象。

四、回顾历史、展望未来

课件展示澳门交接仪式。播放《七子之歌——澳门》视频，师：在过去的日子里，先后曾经有七个孩子离开了祖**亲的怀抱，你们知道是哪七个吗? 生：有澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、大连旅顺。

简介澳门的地理位置及相关历史：展示“七子”的地理位置图，介绍七子。澳门地区位于珠江口西侧，包括澳门半岛，凼仔岛和路环岛三部分，面积约16平方公里，澳门三面临海，北与珠海市接壤，东与香港隔海相望，现有人口40万，其中95%以上为中国血统。

1553年葡萄牙人借口爆晒水浸货物，进入澳门。1557年，通过贿赂守澳中国官员，得以在澳门定居。鸦片战争后，不断扩大其侵略地盘，于1851年、1864年又分别侵占凼仔岛和环路岛。大家请看，这就是满目疮痍的澳门（指澳门被侵略后的凄惨场面）。为收复澳门，我国政府与葡萄牙政府进行了多次谈判，1987年4月13日签署了《关于澳门问题的联合声明》，1999年12月20日，中国政府正式恢复了对澳门的行使主权，澳门终于回到了祖国的怀抱。看课件：

江泽民主席和葡萄牙总理握手，表明了中国对澳门行使主权； 升降旗交接仪式； 99回归图案、区旗、区徽； 莲花广场、妈祖像、澳门的市花莲花等图片。澳门回归时的盛况历历在目，尤其是在大型电视专题片《澳门岁月》中，那个小女孩演唱的《七子之歌——澳门》震撼了全世界华夏儿女的心，让我们再次回顾那个激动人心的时刻！再次聆听那动人的歌声！（板书课题：七子之歌——澳门）设计意图是进一步强化音乐的德育教育功能并有效拓展学生知识面。

五、总结歌曲。

这首歌曲在澳门回归的日子里，响遍了大江南北，那满怀深情的主旋律，几乎家喻户晓。今天咱们学习这首歌曲，告戒大家在有一颗爱国心的同时，还要有爱国的能力。怎样才有爱国的能力呢？这就要求大家立足现在，努力学习，增长知识、才能，将来用大家的能力报效祖国，建设祖国！

六、板书设计

七子之歌—澳门

1=C 4/4 闻一多词

李海鹰曲

教学理念：

1、结合新课标中“以审美为核心的教育理念”，本课将教学重点放在音乐的体验与感知上，通过创设有利于学生参与体验、探索、实践的条件，引导学生在欣赏、表达、比较、思考、交流过程中，不断深化艺术感受与审美体验，获得听觉经验与能力。

2、根据“音乐作为听觉艺术，它虽有教育功能，但其功能是潜在的，必须通过音乐自身特有的魅力对人的情感、心灵作用方能奏效”的特点，认真挖掘此曲的内涵，将音乐的育人功能渗透在教学实践活动中，在学生演唱歌曲、朗诵歌词、分析演唱风格、感悟音乐内涵的过程中，激发其民族意识，强化爱国现念。

3、此次教学活动将教师角色定位于“向导”、“活动指导者”与“合作伙伴”，重视学生间互评互助的学习模式，着力培养学生探究问题的兴趣及解决问题的能力，发展学生的音乐感受、理解与表现力。

教学反思 这节《七子之歌》这节课，我首先给学生们介绍了歌词创作的的时代背景，简介让学生充分了解闻一多的生平，从而为准确领悟歌词所蕴含的思想感情打下基础，使学生处理歌曲情感的能力得到了进一步加强。然后初听歌曲，讨论歌曲的感受。通过初听后的感受能锻炼学生感受的能力。

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。我积极的调动学生演唱的积极性，我亲自示范演唱了这首歌曲，学生感触很深，因此很积极的学唱，很快就能完整的演唱歌曲了，而且能够背着演唱，而且对歌曲情感分析得很透彻，同时在演唱的时候把握得很准确

另外在歌曲情感处理上，我首先让学生了解“七子”含义，把祖国比喻成母亲用此来调动学生情感共鸣，使学生真正的去理解一个离开母亲的孩子的心情。不由的产生与当时澳门民众一样的悲愤之情，一样的伤心之情，唱歌之前找同学用感情的朗读歌词，是同学们了解熟悉歌词便于演唱，这样的演唱起来才能使学生身临其境的体会到歌曲感情。

本节课虽然很成功，但是也有不足之处，在歌曲的演唱上我要求学生轻声演唱。个别班级对轻声演唱表现的不够十分好。另外就是一个学年14各班级并不是每个班级都表现很好的，个别班级气氛较沉闷，唱歌音准不好，因此我要努力对个别班级改变教学方法，使所有班级都能够很好的完成教学任务。把自己每一个班级的课堂气氛都活跃起来。使学生更加喜欢音乐课。

第三篇：《七子之歌》说课稿

《七子之歌》说课稿

彬县新民中学

胡元平

我说课的题目是《七子之歌》。《七子之歌》是闻一多先生于上世纪20年代写下的一组感怀国疆崩丧、渴盼祖国统一的现代诗，其课型为诵读欣赏。

一、说教材分析：

《七子之歌》编于苏教版七年级语文下册第五单元，本单元主题为“信息传播”。本单元的“参考教学目标”之一，是“了解中国历史上的一些重大事件，激发作为一 个中国人的民族自豪感”。可结合课文所反映的历史背景，将爱国主义教育渗透在教学过程中。同时，作为“诵读欣赏”的语言素材，诗作感情充沛、感人肺 腑，非常适合朗读教学的需要。

二、说教学目标：

根据课标、本课特点及学生实际，我确定了如下教学目标：、了解“七子”的历史变迁，激发学生的爱国热情和历史责任感（知识、情感目标）。２、有感情地朗读课文，体会作者悲壮深沉的感情（知识、情感目标）。３、理解拟人等创作手法在诗作表达方面的作用（知识、能力目标）。

三、说重点、难点：

作为以“诵读”和“欣赏”为主要内容的语言训练课，“朗读”（目标2）和“赏析”（目标3）应为教学重点，其中“拟人”与“象征”手法的运用对于七年级学生而言有一定难度，所以“目标3”是教学难点。

四、说《课标》与课文的关系 ：

这 节课的课型为“诵读欣赏”，关于“诵读”，课标的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。而这组饱含血泪的现代诗不仅是绝佳的朗读素材，更能使学生 在诵读中感受作者的爱国情怀，接受高尚人格的渐染和洗礼。关于“欣赏”，课标的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现 力的语言。对本课而言，我想可以在诵读和理解课文的基础上，引导学生把握作者悲愤中饱含渴望的炽烈感情，同时对诗作所运用的拟人与象征手法进行简单品析。

五、说教法、学法：

本课拟用一课时（40分钟）完成。

新课程提倡“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”，从这一原则出发，我选择了朗读法与启发问答法作为主要教法；同时，确定朗读法与合作探究法为主要学法。

六、说教学流程：

为实现教学目标，突出教学重点，我安排了以下四个主要教学环节：

（一）情感铺垫与新课导入：

在播放《中华人民共和国国歌》之后，请同学们交流聆听的感受，老师可以用这样的语言顺势导入：作 为一个中国人，《义勇军进行曲》激昂的旋律每每让我们心潮澎湃————这是因为在我们的身后，有一个一天比一天更繁荣更强大的祖国。然而，老师还从乐曲中听到了 另一种声音，那就是苦难、挣扎、不屈与抗争。今天，就让我们回眸八十年前的祖国，感受那个时代一位爱国诗人不朽的渴望与呼唤。教师板书课题。

设计这一环节，意在激发学生的情感共鸣，使其了解课文的历史背景，并明确课文的学习方向。

（二）重难点突破：

老师先用饱含感情的语调范读（课文较长，可选其中1~3首）将学生的情感带入文本规定的情境之中，然后学生自由朗读，并选出自己觉得最有震撼力的诗节在班上展示朗读，其他同学对其朗读进行评价，老师要从语速、重音、停顿、语气、感情等方面进行相应的朗读指导。

同学们通过朗读对课文有了一个感性的认知以后，教师可以引导学生就课文的内容与写法进行粗浅的研讨。在这个环节，我设计了两个提纲性的问题：作品创作的背景和目的是什么？用引文中的语句回答；从创作手法的角度谈谈诗作震撼人心的原因——前者有关内容，后者有关写法，重点应放在第二个问题上。

教师可以通过启发问答的方式，引导学生品析诗作中拟人修辞手法的运用，也可以与同学们的“作品”进行比较，以帮助学生获得“取材身边事，凡常更动情”的阅读体验。这一环节是整节课的核心所在，要用尽量多的方式对学生进行朗读指导和训练，并通过教师的引导和点拨将学生对诗作写法的认识逐渐由感性上升到理性，以期对日后的阅读和写作有所帮助。

（三）比较迁移与情感升华：

首先，请同学们欣赏根据《七子之歌》中的“澳门”一首改编的音乐电视作品，并引导学生比较不同艺术形式在感情表达上的异同（问题可以是：文字与音乐，哪一个更能拨动你的心弦，引起你的共鸣？为什么？）。其次，结合授课时与两岸关系相关的时事动态背景（如连宋大陆行、大陆赠台熊猫、倒扁等）展望祖国必将统一的美好前景，并请同学们以“七子”的第一人称给自己的“母亲”（祖国）说几句话。

这 两个活动的设计，试图起到从知识“习得”到运用转化的“过渡”作用——以后者（实质就是仿写）为例——在语言运用中，不断地吸收词汇、借鉴句式、承袭构思 等等，就是模仿。就学生运用语言而言，教师的一项重要职责就是教会他们学会正确的“模仿”，从而为“创造性”地运用语言奠定坚实的基础。由此，我希望这个 设计能水到渠成地实现由语言积累到语言运用的能力迁移，使教学效果更为完满。

（四）结束语：

一节好课应该在学生离开课堂时依然沉浸于这节课所营造的情感共鸣中，所以我设想中的课堂结尾应该是回味无穷、余音袅袅。拟用自创的一首小诗（附后）作为整节课的结束语。

如果等待是风霜刻下的皱纹/请让我为你擦去未干的泪痕 如果等待是百年不醒的沉睡/请让我为你敲响心灵的琴音 如果等待是时光雕刻的花朵/请让我在你的臂弯里绽放天真 如果等待是岁月发出的请柬/请让我斟满醉人的思念与你共饮

如果等待是波涛汹涌的大海/每一次澎湃都激起心潮阵阵

如果等待是如水的月色/请让我寄出尘封已久却依然炽烈的书信 如果等待是破茧而出的蝴蝶/请让我不顾一切向你飞奔 如果等待是沧海桑田的铭记/请让我在你的额前庄严地一吻 如果等待是一棵大树呵/请让我甜甜地睡去/在你无边的浓阴

第四篇：七子之歌说课稿

七子之歌说课稿

《七子之歌》，是闻一多先生于上世纪20年代写下的一组感怀国疆崩丧、渴盼祖国统一的现代诗，其课型为精读课文。

一、教材分析

《七子之歌》位于语文版三年级年级上册第八单元，《七子之歌》诗人用拟人化手法，把澳门、香港、台湾．威海卫．广州湾．九龙、旅顺 大连7个被租借、割让的地方比作祖**亲被夺走的7个孩子，哭诉着被强盗欺侮蹂躏的痛苦，要求回到母亲的怀抱。课文选取了其中的《澳门》

二、教学目标

根据课标、本课特点及学生实际，我确定了如下教学目标： 通过查阅背景资料和反复诵读，体会诗歌所表达的主要内容。感受激荡在诗句行间的热爱祖国、渴盼统一的浓烈情感，激发学生的爱国情感。２ 有感情地朗读课文，背诵“澳门”。

三、重点难点

其中目标1通过查阅背景资料和反复诵读，体会诗歌所表达的主要内容。感受激荡在诗行间的热爱祖国、渴盼统一的浓烈情感，激发学生的爱国情感。是本课的重点也是难点。

四、说教法学法

本课拟用一课时（40分钟）完成。

“以教师为主导，以学生为主体，以引导诵读为主”。

五、说教学流程

为实现教学目标，突出教学重点，我安排了以下四个主要教学环节：

（一）情境导入（5分钟）

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，新课一开始，我就让学生在悠扬、熟悉的《七子之歌－澳门》音乐声中，开始了这堂课的学习。

（二）介绍作者及历史背景（15分钟）

把课文放在历史情景中教学。这篇课文表现的是离学生生活较远的故事，引导学生了解当时的历史背景必不可少。在课堂上简要介绍近代的一些历史事件，帮助学生理解。被列强虏去 的“七子”，是民族危难、国家浩劫的象征。它表明“国弱民受辱”“落后就要挨打”激发学生的爱国情感。

（三）学习《澳门》（18分钟）

新课程提倡“以教师为主导，以学生为主体，以引导诵读为主”，三年级的语文学习，可以让学生先自主学习，整理自己对课文的理解，提出疑问，老师在课堂上根据学生的疑问来组织教学。教学时，让学生反复诵读课文，在熟悉课文的过程中，自主理解。然后交流讨论，适当点拨。结合师生课前查阅的资料，理解“你可知”妈港“不是我的真名姓”“但是他们虏去的的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂。”等句子的含义。在反复的诵读中，引导学生感受诗歌的艺术特点和情感特点，熟读成诵。

（四）结束语（2分钟）

一节好课应该在学生离开课堂时依然沉浸于这节课所营造的情感共鸣中，所以我设想中的课堂结尾应该再次激发学生的爱国情感。在《七子之歌》的背景音乐声中，我用激昂的语调再次激发学生。

被列强掳去的“中华七子”，是民族罹难、国家浩劫的象征。它警示国人： “国弱民受辱”、“落后就要挨打”！

100多年来，一代又一代的中华儿女为了国家富强、民族独立挺身而出，抛头颅，洒热血，前仆后继，上下求索，谱写了一首首恢弘壮丽的历史诗篇。

七子陆续归来，1999年澳门也回来了。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”在澳门回归之夜，闻一多先生的子孙四代共20多人团聚在北京门头沟的家中，举行家祭，庆贺回归。

七子的悲歌，跟着历史的车轮，已经渐渐远去。今天，我们来重读这首诗，希望能勉励国人继续奋斗，最后实现台湾的统一大业！

第五篇：七子之歌.说课稿

《七子之歌——澳门》

说课稿

一、说教材

《七子之歌——澳门》是人音版八年级上册第一单元中的欣赏歌曲，这是闻一多先生在1925年创作的《七子之歌》组诗的其中一首。这首歌曲是C大调4/4拍子，速度中等。乐曲共分为三个部分：

第1部分是以可爱的童声领唱，诉说对祖**亲的深深思念；

第2部分是此曲高潮部分，以童声合唱的形式重复演唱（“那三百年来......”）；

第3部分则是用混声大合唱反复吟唱“我要回来...”体现了澳门同胞迫切的希望早日回到祖国怀抱的深深期盼之情。

二、说教学目标：

通过对教材的分析，我要求学生掌握以下三个内容：

1、情感态度与价值观：通过播放视频短片和音频聆听使学生了解澳门的相关知识，让学生感受《七子之歌——澳门》这首歌曲的深刻含义，切身感受澳门同胞对祖国的热爱，树立爱国的情怀；

2、过程与方法：通过分组演唱培养学生相互合作的能力和自主创造力，全身心的投入到音乐欣赏中，使学生掌握对音乐正确的审美观念；

3、知识与技能：通过学习欣赏，使学生能够准确的掌握歌曲节奏、节拍、音长音高，并能够深深的体会国土不可分割的思想情感。

三、说教学重难点：

1、通过多种体验，加深对不同作品情感表达方式、表现手法的理解。

2、认识弱起拍在乐曲情感表达中的作用。

3、通过歌曲的演唱处理，表达歌曲的内涵。.难点是如何引导学生将情感加以融入,怎样让学生唱好<<七子之歌>>,如何让学生更加深刻的了解澳门回归时,国人的激动心情.4、根据学生特点和学生的认知程度，我认为学生学习本课的难点是：fa与mi的半音关系。我解决的方法是通过游戏如：听音连线、射击打靶等练习为突破口，游戏中掌握知识最终解决难点。

李集学校：关明生

四、学生分析

八年级学生以水平较低的抽象逻辑思维为主，生理和心理日趋成熟，参与意识强但有时羞怯，期望得到尊重，该年龄段又是变声期，但确喜爱表演，更善于表达内心的思想情感，所以采用歌词朗读法让学生掌握歌词内涵，并用奥尔夫的创作教学法和声势教学法，让学生探索、模仿、即兴、创作和表现，激发学生的音乐创作力。

五、说教具：

为了加强教学的直观性和兴趣性，我选用：澳门回归短片视频、多媒体课件、歌曲视频、歌曲音频、钢琴等教学工具以辅助教学。

六、说学法

根据音乐新课标，我认为：音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美得过程，音乐课的全部教学活动都应以学生为主体。因此在学法的指导时，我紧紧围绕教学目标，坚持以学生自悟探究、自主练习、自信表演等学习方法，坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，注重发展学生的能力它所蕴涵的内容本身很美，给学生提供了一个音乐艺术想象的空间。在这个空间里，我把以音乐审美为核心的基本理念贯穿始终。把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在教学中我打破传统、单一的音乐教学模式，把音乐和多媒体相结合，利用多媒体技术所提供的形象、生动的画面，为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生更好地聆听音乐、理解音乐，为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，萌发对音乐的兴趣和爱好，从而激发学生去表现音乐、创造音乐。

七、说教法：

1、八年级的学生生理和心理日趋成熟，参与的意识增强，所以我利用视听结合法让学生了解歌曲内涵，熟悉歌曲音乐，紧跟教学目标和内容。

2、通过即兴创作表演让学生乐于参与音乐实践，展现自己的音乐能力，使学生掌握歌曲的思想和情绪，同时，让学生能真正学会欣赏音乐！

本节课我将利用50分钟的实践来完成，接下来是我的教学过程展示。

八、说教学程序：

1、导入

首先我会播放澳门回归交接仪式的视频短片，并给同学们留下一个问题：a.同学们在视频中能找到澳门的哪些信息？回答后会让学生分享一下自己的感想

问题答案：

(a)澳门是在1999年回归，由江泽民主席完成了交接仪式等

(b)国土不可被分割、澳门同胞渴望早日回归的深深情怀等

通过这一个环节，从而引出这节课要欣赏学习的歌曲《七子之歌——澳门》并对作词者闻一多先生做简单的介绍，讲述其创作背景和诗人盼望祖国统一的思想感情。该阶段我将用时5分钟。

2、欣赏学习

因为该歌曲是首欣赏学习的乐曲，我将分一下六个环节逐步进行：

a、我将播放合唱版的《七子之歌——澳门》视频，让学生感受一下合唱版的情感。在简单的熟悉歌曲旋律后，让学生试着说说歌曲所表达的情绪和演唱形式。

b、在看完视频后我将带领学生有感情的朗读歌词，提高学生对歌曲的认识，掌握歌曲歌词的含义。

c、朗读之后我将播放独唱版音频文件，让学生反复聆听，熟悉歌曲旋律和歌词，并分成两组让学生自己分工，进行自主学习和欣赏。

d、在自主学习欣赏后，我会利用钢琴伴奏让两个小组的同学分别来表演，这样可以激发学生即兴创作的能力，提高音乐素养。在表演结束之后让学生自己来评一评优点和缺点，这样可以使学生更好的掌握歌曲的情感，真正学会欣赏歌曲。

e、接着我利用钢琴伴奏让学生跟着节拍慢慢的演唱，在演唱过程中会稍稍提前提醒学生注意节奏准确、音高位置、音长时值和空拍应跺脚这些演唱细节，使学生能够完整准确的演唱歌曲，让学生体会作词作曲者创作时的心情和爱国热情。

f、最后我会设计让学生指挥，同时有感情的演唱歌曲以及指挥和演唱相结合这三种形式，给学生充分展现自己的机会，培养学生的综合能力及合作意识。该阶段用时20分钟。

3、拓展

在反复聆听欣赏学习之后，学生基本掌握了整首歌曲的旋律和演唱时的情绪。接下来我将采用老师伴奏、学生指挥、将班级分成领唱、女生合唱、男女生混合的形式进行歌曲演唱，让师生共同来演唱歌曲来结束本节课教学内容。该阶段用时10分钟。

4、情感升华

在学生欣赏学习《七子之歌——澳门》这首歌曲之后，学生欣赏的不仅是歌曲的旋律和情绪，同时也要学习感情认知力，所以我会利用图片来展示澳门回归后依然光彩熠熠，利用现在两岸关系的友好画面，带领学生一起展望祖国必将统一的美好前景，让学生说一说对祖国有哪些祝福。该阶段用时5分钟。

5、欣赏总结

一节美妙的音乐课应该是在学生离开课堂时依然沉浸在课堂所营造的情感共鸣中，所以我认为这堂课快结束的时候应该是让学生回味无穷的。让同学们铭记那段屈辱的历史，从此为祖国的繁荣富强而努力奋斗！该阶段用时5分钟。

九、说板书设计：

依据板书“内容精要、结构精巧、整体精美”的原则，我会在导入之后板书本课歌曲名：《七子之歌——澳门》，再根据教学的程序写出：视、读、听、演这四个字，使学生掌握每个教学步骤的要点，更有利于完成这节课的教学目标。

十、教学反馈：

在这堂课的教学中，学生积极配合的完成了所要学习的内容。欣赏学习《七子之歌——澳门》不仅加深了他们的爱国情怀，还让学生有展现自己的机会，同时掌握了歌曲中所表达的意境。由于八年级学生对音乐理论知识了解不多，给教学过程带来了一定的阻碍，在以后的教学里将会不断地引导学生了解理论知识，并让学生深刻理解歌曲所要表达的思想情感。