合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践

第一篇：合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践

合作学习理论在小学语文阅读教学中的实践

——以《秦兵马俑》教学

阅读是现今小学语文教学中四大模块之一，语文阅读是发展小学生理解能力和综合能力的重要途径。目前，小学的语文教学似乎太过于注重识字写字的教学，比如字词的记忆、文段的背诵等，而比较忽视阅读教学的整体性和思想性。而对于阅读的整体性和思想性，如果只是教师一味的“教”，也容易流于“技”的层面，突出的也是支离破碎的分析。鉴于此，我在阅读教学中借用合作学习的理论，既让学生较好较快地掌握了语言基础，又引导学生整体上把握文章，理解文章的思想。《义务教育课程标准》中，进行小组合作学习是改变传统学习方式的主要形式。小组合作学习是新课程标准理念下进行教学实践的产物。

在教学中，我借用这一理论，在班级集体教学的背景下，将班级里的50多位学生按优中差搭配、整体接近的原则分成13个由4个学生组成的学习小组。教师针对某一课文面向全体学生提出教学目标，然后组织引导或者巡视辅导，学生通过相互之间的互补和学习，差优互补，分工合作，一起完成共同的的学习任务。同时，小组之间相互的竞争可以较好地调动了学生的积极性，让他们能够更好地达到相应的教学效果和学生真正的发展。没有好的学习合作的伙伴，就没有学生活动与学习的积极性。教师在进行小组人员分配时应注意学生水平的搭配，这样才够达到学生合作，才能实现共赢。让学生主动探讨、合作互助、在兴趣和欢乐中成长。起初，我在怀疑，小学生的词汇量不足，会不会限制了合作学习的效果，实践中发现，这其实正给合作学习提供了空间，让学生拥有了学习的主动权和积极性。

而另一方面，对于本就有限的词汇量，学生对义项掌握也不多。汉语的字词往往是多义的，而我们小学生对某一字词的理解往往是最初学习的意义或核心意义，对一些引申、比喻的意义缺乏了解，这也需要在阅读中去充实，以免误解或费解。最关键的就是，阅读的文章，它的结构、思想是连贯统一的。很多学生缺乏全局意识、语境理解的习惯而导致理解能力不强，阅读质量不高，篇章理解能力低，而合作学习能比较好地保留学生个体头脑思维的完整性，整体涵咏，整体阅读。教学苏教版5年级下册课文《秦兵马俑》时，我这样进行合作学习的教学：

1、合作学习生字词。

生字词是小学生进行阅读课文学习的基础。只有将生字词掌握牢固，方能够理解词语在文中的真正意义。如此，方能提高小学生整体探讨和整体感知的能力。小学低年级，主要是老师引导，带领学生学。到了高年级，学生有了一定的积累，也积累了一些掌握了生字词的学习方法，具备了自学、合作的学习能力。我认为，要让学生很好地掌握生字词，只是老师讲解、学生读背，我感觉是事倍功半，甚至是效果寥寥。让学生在小组内合作、去玩、去碰撞，时间可能略多花点，但印象是深远的，效果是明显的。学生在尝试正确流利地阅读《秦兵马佣》之前，我明确：

①圈出课文中你认为好的、不懂的词语。并在小组内进行交流讨论，看是否能够自行解决。②尝试理解生词。对画出的生词，先尝试结合课文内容，联系前后的课文进行思考，小组内求助、求证；如果联系上下文有困难，可以查字典、词典后再回到上下文中去理解。③学会书写和使用。能够正确，掌握清楚字形。小组同学可以用听写、默写、小组挑错的方式进行巩固④老师从“字音、字形、意思、运用”四个方面去检查，结合课下习题，并投影“把词语补充完整”：惟（）惟（）、绝无（）（）、南（）北（）、昂首（）（）、所（）（）靡、（）（）无双、（）（）欲试、扶（）老携（）。学生再补充、整理。学生比较好的理解了标题：

秦指秦朝；佣，是古代陪葬的像；秦兵马佣，给秦始皇陪葬的军队与像。也较好地理解了课下习题“钢笔描红”、“体会‘举世无双、所向披靡’等成语在文中的意思”

2、合作学习理解文意。

字词的障碍扫除之后，就该整体理解文章的意思了，我提出合作学习的任务：①划分段意；②体会课文中“兵马俑的宏大的规模、类型的众多及兵马俑形态各异”的特点；③理解和感受中国丰富多彩与广博的文化以及广大人民无穷的智慧。独立阅读思考后交流，小组整理后直接实物投影呈现，全班讨论后达成一致：

①1段总领全文，2段写规模（三个俑坑的总面积、一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量）与工艺，3-5段写兵马俑类型众多、个性鲜明，6段总结全文、点明中心。②结合段意划分发现，文章从“规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”两个方面来介绍兵马俑，二者靠“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来连接，很明显，这句话在文中起着承上启下的作用。③看到兵马俑——感到气势恢宏、工艺高超——折服——感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，自豪。（对于第三个任务，我还创设情境，看兵马俑的视频来强化印象、刺激感受）然后师生共同总结整体阅读的注意点：

理清结构，注意概括性的语句，抓住关键词语等。最后让学生带着整体理解去尝试正确、流利、有感情地朗读课文。多次教学尝试，让我深切感受到合作学习的优势。

小学高年级，学生之间的差异开始凸显、拉大。合作学习提倡首先在小组范围内解决问题，然后再扩大交流范围，非常适用于基础各异、层次参差不齐的状况。同时，学生在合作中感受竞争、体验乐趣，能较好发挥主观能动性，促进能力的发展。当然，合作交流的过程，就是自我检验、同学评价的过程，也能对词语的领会，对课文的理解。“教什么”不一定比“怎么教”重要，据研究，非智力因素在学习中占有更大的作用，小学语文阅读的合作教学，既适应了学生好动、爱动、爱讲话的性格特点，又有利于发展学生的情感因素、综合素质，特别非智力因素，让他们的学习更有潜力、更有自信、更有激情。

第二篇：合作学习理论在中学英语课堂教学中的运用

合作学习理论在中学英语课堂教学中的运用

石家庄市第四十九中学

李风香

合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”（Mastery Learning）一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策

并将逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受欢迎并广为应用。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是

几种有代表性的关于合作学习概念的表述。

1．美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

2．我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。

”

3．合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士认为："合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。综上所述，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

从以上的分析中可以看出合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主

流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，由必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

下面是我在英语课堂会话（Conversation）教学中所实施的合作学习。在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在会话教学

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

合作学习理论是一种较为先进的教学理论与策略,还需要我们在实际教学中进一步的探讨和摸索,以便能更好的服务于教学,促进学生的全面发展。

第三篇：合作学习理论在高职篮球教学中的运用解析

合作学习理论在高职篮球教学中的运用解析

摘要：随着篮球教学事业的发展，人们在不断探索更适合更有效的教学方法。而合作学习理论是近年来最受欢迎也是综合效果比较明显的新型教学方式，它颠覆了传统的“以老师传授为重”的教学理念，把主动权还给学生，老师则起到了“引路人”的作用。本文分为四部分，首先阐述合作学习理论的概念；其次分析了在高职篮球教学中开展合作学习的必要性；然后阐述了合作学习理论在高职篮球教学中应用的益处；最后提出合作学习理论对老师教学方式的新要求。关键词：合作学习；高职；篮球教学

近年来，国家对国民身体素质越来越重视，体育教学越发成为各高校教学的重要组成部分。而篮球是很多人都热爱的运动项目，组织好篮球的教学具有重要的意义。合作学习理论是一种创新型的教学理论，它可以培养学生的自主性，提高学生的学习能力，而且它的合作理念与篮球的性质有很多契合的地方。

一、合作学习理念的介绍

合作学习是指学生被分为几个小组，在小组中一起学习探讨，每个人有明确的分工去共同完成小组的任务，评估方式为根据小组的成绩来给个人成绩的新型教学理论。以色列特拉维夫大学沙伦博士，合作学习的主要代表人物，他曾说过：“合作学习是学生在学习过程中用的的方法。把学生分开的小组就相当于是一个社会基本组织单位，学生在这个组织里通过相互的交流和沟通来学习基本理论和更高层面的知识，同时完善了自己。”

合作学习理论能被广泛的应用并被不断的发展与它众多的理论支持是分不开的。例如：（1）社会互赖论。认为成员基于共同目标而互相依赖，使团体变为一个整体。而这种依赖又分为积极依赖、消极依赖以及缺乏依赖。（2）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人本身的需要是驱动人发生某种行为的原始动力。学生有三种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）选择理论。换言之，是一种需要满足的理论。学校是满足学生三种需要的场所之一，所以，可以这样认为：不爱学习的学生，绝大多数不是因为智力问题，而是心理问题。（5）接触理论。人与人之间的交流合作可以提高小组的凝聚力和向心力。等等。

二、合作学习理论在高职篮球教学中应用的必要性

首先，篮球是一项集体性的项目，所以对学习者的互相配合、协作有比较高的要求[1]。因此，这种要求和合作学习理论的基本内涵相符合，为高职篮球运用于合作学习理论提供了得天独厚的条件和优势。而且篮球运动的过程中，人类的交流频率远远高于其他类型的文化活动[1]。在参与篮球活动的过程中，队员与队员之间的合作尤为重要，这在篮球的比赛和运动时更加明显[1]。篮球不是靠一个人的优秀就可以完成的竞技性的项目，它需要队员的合作，比如每位队员都自己的位置，后卫、前锋、中锋等，这就要求他们负责好自己的部分与队友合作。其次，当前高职院校的篮球课程教学仍有多个地方亟待改进。教学方法单一不变，乏味无趣，容易造成学生自主学习意识不足，其主体地位无法凸显[1]。为了更好地调动学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体性，更好地实现高职篮球教育，合作学习的应用就显得尤为必要。

三、合作学习理论应用于高职篮球教学中的益处

（一）合作学习可以充分发挥学生的主体作用

合作学习将学生与学生、学生与教师的教学因素之间的互动视为学习的重要途径，强调通过互动交流来使课堂教学成为多种互动过程的统一体，合作学习把大部分的时间留给学生，学生主体性得到了体现，在学生进行合作探索学习的过程中，求知欲就会得到激发和释放，学生在这种强烈的求知欲的支配下就会乐于学习，并且在此基础上掌握学习的技巧，做到善于学习，教学的良性循环也会因此而建立起来[2]。

（二）合作学习在一定程度上提高了学生的个人素质

不同于传统的教学方式，合作学习过程中，学生与学生之间、学生与老师之间会进行很多的交流，这就要求学生要敞开心扉与人交流，对交流交际能力是一种锻炼和提升；在小组合作学习的过程中，因为要共同完成一个大任务，所以每个人都会有自己的小任务，而这些小任务又会影响大任务的完成，这就要求学生能够明确自己的责任并且及时完成属于自己的任务，以免耽误大家的进度，以此培养了学生的责任心；在一个组里的队员，无论是生活上还是学习上都会做到互相帮助，团结友爱，对彼此信任、包容，尊重队友；对于团队里的“领头羊”来说，合作学习可以锻炼组织能力，协商能力，全面思考的能力；合作学习过程中，大家可以“取长补短”来完善自己。

（三）合作学习的评价方式可以激励高职学生

由于高职的新生在入学之前，学习情况大多数处于中下游的水平，在高中的单一的评价体制下，经过多次的学习失败、不如意，很容易形成一种自我概念：“我就是不行，我就是没有能力，我的缺点就是xxx。”，进而产生挫败式的自我效能感[2]。而合作性学习的评级方式是依托小组成绩获得个人成绩，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，团队的成绩一定优于个人的成绩，当自己的成绩提高，被压抑很久的上进心和自信心也会苏醒，这就很好地激发高职学生的学习兴趣和潜能。

四、合作学习理论对于教师提出新要求

合作学习理论是一种以学生为主体，老师引导的创新型教学理论。这就要求老师能够及时的调整自己的教学方式方法，并且注意各个细节性的问题。调整好合作、单独、竞争三种状态的教学比例，让学生能够自主学习理论知识，同时加强团队合作意识，以此同时也能够以提高个人素质。教学过程中教师要对学生的基础状况进行分析，之后从教学进度、教学任务、学员之间的相互合作、监督管理等方面对篮球教学进行深入思考与分析，为学生制定适合的合作学习方案[3]。这对教师的教学自主性和创新性提出了更高的要求。

结语：

合作学习理论是一种对学生与老师之间的引导与被引导、学生与学生之间的学习与被学习关系的促进。就学生而言，学习首先是一个吸收知识的过程，其次是一个与同伴进行结构搭建并应用的过程，只有自主的去学习，才能更好的认知、更快的解决问题。而合作学习理论的成果则与这些要求完美契合。

参考文献：

[1]赵锡华.合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2011,06:182-184.[2]漆俊华.合作学习理论在高职篮球教学中的应用[J].才智,2016,03:78+80.[3]徐海东.合作学习理论在高职高专篮球教学中的应用[J].辽宁师专学报(自然科学版),2015,01:70-72.

第四篇：浅谈小学语文教学中的合作学习实践研究

浅谈小学语文教学中的合作学习实践研究

摘要：本文通过对小学生合作学习的教学实践，突出学生的主体地位，强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，真正成为学习的主人。培养了学生的学习兴趣、团队精神、创新精神和实践能力，收到了良好的教学效果。

关键词：小学语文；教学；合作学习；实践；研究

随着新一轮课程改革的日渐深入，以课程为依托的要求改变学生的学习方式，注重小学生合作学习的研究，已成为当前教师研究的新课题。在小学语文教学中，我对小学生合作学习的实践研究进行了有益的尝试，使我深刻地体会到课程改革，特别是学生学习方式的变革，给教学带来了巨大的变化，给教育教学注入了新的活力。

一、合作学习的重要性

1.新课程标准倡导“自主、探究、合作学习”的学习方式，最重要的是合作交流，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。突出学生的主体地位，强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，能够生动、主动、活泼地学习，真正成为学习的主人，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。

2.合作学习有利于培养学生的学习兴趣，促进个性的发展。《课程标准》中指出：“有效的学习活动不能单纯的信赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，合作学习是发挥学生积极性、主动性的有效途径。学生个人的能力是有限的，有些学习任务必须要靠团队合作才能完成。从这个意义上来说，合作学习有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的团队精神，有利于促进学生学习的养成。

二、科学组建合作小组

合作小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从学科教学内容和班级学生的实际，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，选出1名组长，负责组织讨论，合作学习，互相交流。小组合作学习结束后，民主选举1名学生汇报，本组其他同学补充或纠正。这样组内每人都有角色，发挥个人特长，取长补短，优势互补，互相交流，共同提高。不但有利于小组学生的互相学习，而且有利于组际之间的相互学习和交流，提高学生合作学习的实效。

在组建合作小组的同时，必须建立小组竞争机制，充分调动学生学习的积极性，促使学生积极发言，组与组竞争意识，形成融洽、争先的氛围。

三、加强合作学习方法指导

教师既是学生合作学习的组织者、指导者，又是合作者。在课堂教学中，教师要当好“导师”，特别是学生合作学习时，教师要巡视并深入到小组中去，充当小组的一员，了解合作学习的真实情况。学生学习知识是一个由不知到知，由不认识到认识，由不懂到懂的过程。学生在学习中，必然要提出问题，质疑释疑，这样才有提高。因此，教师要指导学生学习方法，帮助他们排难解惑。指导学生学习方法，教师要教给学生分析问题、解决问题的方法，使学生变“学会”为“会学”、“乐学”。同时，教师对各个小组合作学习的情况做到心中有数，针对小组合作学习中发现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，提高学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，使小组合作学习更加优化。

在课堂教学中，只有教师自觉地参与学生的学习活动并作出指导，学生的合作学习才能更得法，交流才更有效。有了教师的参与和指导，学生就会兴致勃勃，兴趣盎然，创设一种民主、平等、和谐、融洽的合作氛围，有效提高合作学习的质量。

四、让学生学会关注

在合作交流实践活动中，教师应引导学生虚心学习，让学生学会关注。只有学生学会了关注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?币?关注同学的交流，学会倾听，学会“取人之长，补己之短”

小组合作交流过程是互相学习，取长补短，共同提高的过程。合作学习的时候，让每一个同学都必须认真倾听别人的交流，别人交流时，要聚精会神地听，并认真地思考别人的发言，从中受到了启发，学习别人的好意见、好思路，同时也是对发言者的尊重，这样才会引起共鸣，提升自己的思维能力和语言表达能力。

2?比醚?生关注别人的成果，学会共享，学会创新

小组合作学习，很多时候会听到组员提出的不同问题，包括分析问题和解决问题的方法，这些都是创新的成果，教师要给予鼓励和肯定，让学生关注别人的成果，分享学习交流的成功和快乐。

3?比醚?生关注情感，学会体验

合作学习能够很好地满足学生交流情感的欲望，使他们愉悦地参与合作学习，通过相互交流思想，密切感情，在体验感情中获得成功的乐趣，从而增进师生之间、生生之间的友谊。

五、优化合作学习的评价

新课程标准的评价体系要求突出学生在评价中的主体地位。因此，小组合作学习的评价，不能单一评价，应是多元化的评价。

在具体评价中，我采取学生自评，小组互评，教师适时评价的多元化的评价方法，形成立体的、交互的、开放的评价体系，提高评价质量。如我根据学生年龄特征和思维形象、生动的特点，采用“评红花”、“戴智慧星”等方法进行评价，取得了理想的评价效果。我深刻地体会到进行公平、公正的评价，激发了学生合作学习的兴趣，激活了课堂教学的活力。

总之，新课标下的小学生合作学习的实践研究，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的团队精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生学习习惯的养成，促进学生主动性的发展。

第五篇：情境教学在小学语文教学中的实践

情境教学在小学语文教学中的实践

—--对一年级语文阅读教学之管见 【摘 要】小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效率。如何让一年级学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？笔者认为情境教学是语文阅读最有效的办法之一。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，能够使学生在情境交融中主动地学习和掌握新的知识。

【关键词】 情境教学 一年级

语文 阅读

义务教育课程标准实验教科书，以其色彩明丽的图画、文质兼美的诗歌以及浅显易懂、富有童趣的故事吸引了每一位初入学的儿童，既有利于激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的阅读能力，又增强了儿童学习语文的情感。

对于我们一年级语文实验教学的教师来讲，只有深刻理解教材的编写意图，把握教材特点，充分发挥教师在阅读教学中的“引导”作用，才有利于学生在阅读中感受语言、积累语言、发展语言。课标在第一学段落实阶段目标中明确指出：要激发学生阅读兴趣、喜欢阅读、感受阅读的乐趣。[1]我在课堂中努力创设生动、适宜的教学情境，拉近学生与文本的对话，是加强学生的阅读实践水平，提高阅读能力，实现阅读教学的情感、态度、价值观三维目标的最直接而有效的手段。

一、新课导入时创设情景，激发阅读兴趣

著名特级教师于绮曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，通过实践我感觉到好的开头是课堂成功的一半，创设良好的教学情景更是激发学生阅读兴趣、吸引学生阅读好奇心的关键所在。采用情境导入，创设好的课堂开头，在上课开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动走进文本、走进对话，主动经历阅读实践的过程。

1、自制图片，呈现情境 结合一年级学生的特点，利用图片呈现教学情景，以此导入新课，会令学生受到色彩的刺激，产生良好的视觉效果，进而引发阅读兴趣。例如：教学《太阳》一文（下册5单元），我这样利用自制图导入新课，“孩子们，你们喜欢画画吗？”许多孩子都争着抢着说：“喜欢”，我接着说：“老师也喜欢画画，昨天老师画了一幅画，你们想看吗？”学生兴奋不已，回答“想”！于是我出示了与本课教学内容一致的自制挂图，学生的赞叹啧啧有声，有的孩子说：“哇，多美丽的画呀！”有 的说：“呀，教师成了大画家了！”“唉呀，太阳真美呀......”我顺势引导，“谁能把你看到的说给大家听？”学生纷纷举手，“我看到公鸡在对着太阳唱歌。”“我看到了绿茵茵的草地，碧绿的树木。”“我还看到了太阳把海水照红了。”我引导学生：“谁能比较完整的把大家看到的景物描述一下呢？”学生用比较完整的语言描述了图画内容，我就势出示课题说：“课文中把你们看到的画面写得更美，你们想读吗？”“想！”孩子异口同声喊道。正是这幅美妙的插图让孩子们小眼放光，小脸通红，小嘴忙碌，阅读的兴趣被充分调动了起来，语言训练得到了落实。

2、巧用多媒体，展现情境 巧妙地利用多媒体技术，将课文中的情境展示在学生眼前，会使学生产生耳目一新、心旷神怡的美妙感受，由此导入新课，使学生有趣味横生之感，如：一年级下册《水乡歌》一课，由于我们地处北方，学生对江南水乡的环境非常陌生，一年级小学生仅仅凭想象和对文字的理解去感受江南水乡迷人的景色非常困难的。于是我制作课件导课，江南水乡美丽的景色加上悠扬的音乐，让学生真正置身于江南水乡之中，结合情景从文字中来开启学生情感的闸门，激发了学生对水乡的热爱之情。我随即抓住学生此时的激情进行综合实践训练：说说自己的家乡什么多，画一画自己的家乡并仿照课文编儿歌。学生借着兴趣开始创作，一副副栩栩如生的作品从学生的笔下流淌出来：

“家乡什么多？” 楼房多，东一座，西一座，东西南北千万座，客人请到屋里坐。

“家乡什么多？” 汽车多，千辆车，万辆车，大车小车装满货，来来往往忙奔波。“家乡什么多” 水果多，红长枣、紫葡萄，大大小小挂满枝，大家快快来品尝。“家乡什么多”

公路多，千条路，万条路，大路小路通灵武，请到灵武来做客。

„„„

学生在多媒体画面的诱惑下，兴味盎然的走进了文本。

3、善用音乐，创造情境 贝多芬说：“音乐能使人类的精神爆发出火花，音乐比 一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。”音乐是艺术，语文教学亦是艺术，而将两种艺术融为一体时，产生的艺术效果将是无限的。善于选用恰当的音乐作为导入新课的手段，不仅能为学生创造美妙的阅读情境，更会充分激发学生的想像力。在教学《雨铃铛》时，上课伊始，我神秘地说：“今天老师要带领大家到一个美好的世界里，请同学们轻轻闭上眼睛，看看你会在那个世界里听到什么？看到什么？你的心里会想到什么？”于是学生按老师的要求闭上了眼睛，我以适当的音量为学生播放歌曲《小雨沙沙》，在轻快、活泼的歌声中，孩子们的表情在悄悄发生着变化，时而微笑，时而深思，一副陶醉的神情。歌声结束，同学们慢慢的睁开眼睛，有些学生还沉浸在美妙的歌声中、神奇的想像中，我这样引导：孩子们，把你刚才的收获说给大家听一听吧！”学生争先恐后，纷纷举起小手，有的说：“我听到了一阵阵沙沙沙的声音，原来是春雨落到了地上，种子在说悄悄话，我还看到种子在张大嘴巴喝着甜甜的雨水......”，“我听到了小雨沙沙的声音，春天来了，种子在发芽，小河里的小鱼跳出水面唱着歌......”，“我听到小雨在沙沙沙沙地唱歌，向人们报告春天来了，大地绿了......”听到这富有诗情画意的描述，我不禁为他们丰富的想像力而惊讶，更为这美妙的音乐所创造出的如身临其境的情境氛围而震憾。这时我进一步引导：“同学们刚才看到这么美妙的画面，谁听见了雨铃铛的声音了？”孩子们摇摇小脑袋，有的发问：“老师，雨铃铛是什么呀？”在这样的情境下，我板书了课题并启发学生：看到这个课题你想知道什么？“我想听听雨铃铛的声音。”，“我听过春雨的声音是沙沙响的，可课文为什么要写春雨是铃铛哪？”我说：“孩子们答案就在课文里，赶快去课文中找一找，听一听雨铃铛声音吧！”有了音乐所带给学生的丰富而饱满的情感，学生学得轻松，教师教得自如。潜移默化地绽放了音乐所创造的情境魅力，提高了学生语言实践能力，培养了审美想像能力，陶冶了艺术情操。阅读教学的三维目标得到实现。

二、阅读理解时创造情境，深化阅读感悟

课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”[1]第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于教师传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”那么教师如何才能将这种学生个性化的行为体现于阅读实践呢，那就是引导。通过各种有效手段创设情境将会使引导更具实效性，使学生的感悟更深刻。具体做法如：

1、用动感的语言、肢体动作创设情境 课堂中教师以自身的激情引导学生，运用教 师富有骟情性的语言，一个眼神，一个手势，一个夸张而又恰如其分的动作都会将学生带入阅读情境，为他们进一步感悟理解课文搭建有效平台。在教学《一只小鸟》一课时，指导学生读悟第二自然段，体会小主人对受伤的小鸟关爱的情感时，教师马上扮成一只可怜的小鸟，用期待的眼神看着学生时，一名学生将手指放在小嘴上，示意同学们安静下来，还轻声地说：“悄悄的，别再惊动小鸟了，它多可怜啊！”这时，教师再次指导学生朗读第二自然段，孩子们的表情、语气是那么投入，他们读懂了课文！再如教学《老树的故事》一课时，教师扮演成一棵老树说：“亲爱的小鸟，狂风来吹不倒我，就请你来在我的枝叶间筑温暖的巢吧！”学生马上明白了老师的意图，扇动着翅膀，纷纷表达自己的感受：“谢谢你老树，你真有爱心”、“老树，我也要像你一样做好事，帮助别人”、“老树，你真伟大”„„学生的这些肺腑之言在教师深情的话语、简单的动作中得到了释放。小结语或者声情并茂的范读都会为学生的阅读感悟创设出良好的情境。

2、活用课文插图，再造情境 课文是利用语言描写情境，而课文插图则是运用更直观的手法再现生活情境，使课文内容形象化。因此在阅读过程中，我们不仅要让学生读中生悟，而要指导学生将插图与课文内容对应起来，图文并茂，边看边读，启发想象，再造情境，进而加深对课文的理解。如《雪地里的小画家》一文，教师在让学生感悟小画家们画竹叶、梅花、枫叶、月牙时，引导学生先看图仔细观察，体会不用“颜料不用笔的心情，几步就成一幅画”的意境，然后再去朗读课文，学生的情感很快就融入课文，与作者、文本在心灵上产生了共鸣。

3、配乐朗读，渲染情境 当学生的情感与课文的情感达到共鸣时，学生朗读欲望更强，教师适时地选择与课文相似或一致的音乐，让学生进行配乐朗读时，学生的朗读情绪会在音乐的渲染下更加高涨。如教学《秋天到》一课时，学生扮着优美的钢琴曲《秋日私语》朗读课文，秋天那色彩丰富，秋高气爽的意境陡然而生，不仅是学生读的投入，就连听课的老师也被这种美妙的意境所吸引、所陶醉。

三、阅读理解后，再创情境，拓宽阅读空间

阅读理解和感悟的最终目标是让学生学会在具体的语言环境中时实践语言。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中生发言语的动机，提供言语的材料，从而促进言语的发展。”[2]在一堂课即将结束时，结合学生的阅读理解，通过各种行之有效的手段再创情境，拓宽阅读空间，开阔阅读思维，增加学生语文实践的机会，使课堂不仅成为学生语文实践的乐土，还要成为拓展语文实践的天地，放飞孩子，把生活引进课堂，把课堂引进生活。

1、创设问题情境，拓展思维空间

在北师版语文教材课后，都有许多拓展性的问题 可以为学生创设开阔的问题情境，利于学生思维能力的培养和语言的运用实践。如《乌鸦喝水》一课，教师可提出：“学完课文，如果你是这只聪明的乌鸦，你还有什么好办法喝到瓶子里的水呢？””再如《冬天是个魔术师》一课，教师课后这样拓展问题：“春天、秋天这个魔术师还能变什么魔术？这些问题都成为开启学生心灵的钥匙，让学生在问题情境中将学习和实践、语文和生活联系在一起。

2、以演助读，拓展教材空间 一年级的学生以形象思维为主，又喜玩好动。而课文内容大多又是生动、形象贴近儿童生活的作品。因此在阅读感悟中，采用表演课本剧的形式将课文所蕴含的深刻道理再现出来。如教学《小母鸡种稻子》一文时，学生朗读，感悟课文后，我鼓励学生将课文内容小组分解，编排成小课本剧，孩子们积极性高涨，在几分钟后，学生踊跃举手，几名学生在讲台上专注、投入的表演和创造性地台词得到台下同学阵阵掌声，将教学推向高涨，孩子们的语文实践能力得到有效提高。

总之，“文似看山不喜平”，上课亦然如此。一堂课波澜起伏，时见高潮，自然会对学生产生极强的吸引力。阅读教学中教师注重绽放情境魅力，就会在“润物细无声”中激发学生的阅读兴趣，催生阅读意识，进而加强阅读实践，最终实现阅读的三维目标。

参考书目：

①《小学语文课程标准》

② 《语文教学情景论》