浅谈合作学习在小学语文教学中的重要性

第一篇：浅谈合作学习在小学语文教学中的重要性

浅谈合作学习在小学语文教学中的重要性

摘 要：小学是人一生中最关键的时刻，因为学生正处于一个承上接下的重要时期，学生将彻底的步入正轨的学习，而不是像在幼儿园时代在游戏中学习。小学教学作为基础教学，是对刚刚步入义务教育的孩子的启蒙学习，而小学语文的教学在义务教育启蒙中扮演着不可替代的敲门砖的角色。在孩子步入小学的那一刻就意味着他们要接受更为系统、更为科学、更为正确的理论指导。语文则就是为他们在以后更高等学习中做的最基础的准备。小学语文的深入学习，可以让学生们明白中国文化的瑰丽和博大精深，增加民族自信心和国家观念，做一名更加优秀更加自信的少先队员，也会为自身文化底蕴的培养打下良好的基础。

关键词：合作学习；小学语文教育；重要性

小学生的年龄较小，心理与身体的成熟度还不是很高，所以无法像成人一样选择接受式学习，对于小学生来说，最好的学习方法是发现式学习，在学习的过程中自己找到问题，然后想办法解决。而对于小学生来说，合作学习绝对是最好的学习方式，因为在大家互相讨论，互相了解互相学习的过程中，往往会起到比教师教学更好的效果。

一、学生之间互相请教，不“单打独斗”

小学生在身心发展和年龄的特点上都是比较符合合作式学习的，因为学生的思考方式，还有思维能力并没有成人那么完善，一旦学生思考过深的问题，就会导致挫败感。所以让学生找到学习的乐趣和感兴趣的地方，就是要让学生和伙伴一起相处，讨论问题，这样，才能在学生本身的基础之上，对问题有所解答和反馈。现代教育要求老师们既要尊重学生个性上的差异性和独特性，又要在教学的深度和广度上下功夫，这的确不是一件容易的事情。但是，如果教师教学能实现因材施教其实是对教学质量和教学水平的一?N提高。教师从学生作为出发点，通过评估学生的各项学习能力，做出适合的教学计划和辅导，更好的提高学生学习质量。比如，教师在进行《坐井观天》这节课的讲授时。《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。这个寓言故事，既对学生有教育意义，同时也是学生所喜欢的内容。教师可以在讲解完课文后进行提问：“同学们，小青蛙如果想要到井外的世界看一看的话，大家说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”学生回答：“我觉得小青蛙出来之后可以看到天空非常的广阔，有绿色的草地，还有五颜缤纷的花儿。它看到美丽的花儿在学校里盛开，在花儿开放的时候还可以闻到香味。”而另外一个同学却说：“可是你说的我们现在看不到呀，那只是我们想象到的内容，我们现在的天空每天都是雾霾，空气质量非常差，而且花儿也很少看到，只有到指定的地点才能看到。”两个学生的意见不统一，势必要进行一旦讨论，这就需要合作与教师进行调节，让学生明白他们的回答都是正确的。

二、多开展游戏教学法，引导学生共同参与

小学生在低年级时，仍然是以小孩心性为主，因为学生无法自行学习知识，所以只能是教师进行引导。但是学生的注意力集中时间也是极其短暂的，一节课的时间里学生也许有半节课甚至是多半节课的时间是没有在听教师的内容的，所以教师要在学生有效的学习时间里，让学生的知识得到补充和发展。最好的教育是基于学生最近发展区的教育，这样又能让学生复习原来学过的知识，也能让教师把新的知识引用过去。这样就会一举两得。比如在进行《王二小》这节课的教授过程中，也许有些学生会对抗战时期的事情不感兴趣，从而导致整节课都心不在焉，没有一点收获。教师在看到大多数同学都处于这种状态时，就要考虑，进行游戏化教学。教师可以对学生说：“同学们，我们接下来要进行角色扮演，选几位小朋友演日本鬼子，再选几位小朋友演八路军，最后呀，我们再选一个同学当小英雄。”当教师说出这句话的时候，学生们一定会非常的积极踊跃，谁都想当小英雄或者是八路军，这就让学生们都参与到了课堂之中，体现了合作学习的态度。这样的学习方式学生感兴趣，所以在学习的过程中会分外的努力和积极，这样的学习态度正是学习者所需要的。

三、改革教学模式，突出体现合作式学习

在新课标改革的大背景下，改变传统的教学模式已经是势在必得的趋势。在新世纪教学改革的背景下，对老师来说是教学模式等一系列教学活动改革的关键时期，授之以鱼不如授之以渔，这就要求教师不仅要教给学生更多更好的学习方法，还要让他们自己主动学习，对学习产生浓厚的兴趣新的课标改革，对于学生来说，是受益良多的，对教师来说是需要毅力和耐心的考验时期，这就要教师和学生不断配合才能突破教学瓶颈。传统的教学模式都是教师在讲台上讲，而作为现代的新式课堂，教师就要把学习主体者学生的重要性体现出来，摆在重要的地位。而对于处于小学阶段的学生们，合作学习是必不可少的，也是非常可行的一个方法。因为在合作学习中，学生可以了解到伙伴的想法，也能锻炼自己的交往水平和能力，这是教师无法传授给学生的重要技能。比如教师在进行《拼音》学习的过程中，教师可以让学生在学习的过程中形成学习小组，对教师所讲授的内容进行自己的分析和解释。比如教师在讲“妈妈”的拼音的时候，教师告诉了学生：“妈妈两个字是由m和a组合起来的一声调的词语。”这时同学就可以进行讨论，其中小希说：“我觉得我们可以把m和a的各种声调的词语都试一下，这样我们不就节省了时间，还可以提前预习老师要讲的内容呢。”她的提议得到大家的一致好评，并确实这样去做了。这样的学习方式使得学生们之间的友谊更加深厚，也对学习的方式方法有了更新的认识。

合作学习无疑在学习的过程中是非常重要的，学生要积极的参与到教师组织的课程中去，然后互相发表自己的观点，让自己的想法得到大家的呼应，这样学生才能认识到自己的观点是对是错，有哪些地方需要改进，相信做到以上几点，让学生了解到合作学习的好处与重要性是不难的。

第二篇：浅析合作学习在教学中的重要性

浅析合作学习在教学中的重要性

通不断的教学实践，我对合作学习方法有了更进一步的了解，我认为合作学习在教学当中很重要。现代社会是一个讲究合作的时代，合作会让团队跟强大，合作可以取长补短。

所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习的过程。它的基本做法：依其任务类或学生学业水平、心理素质、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的特定情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的最大化实现，更要帮助小组同伴实现目标的最大化。由此可见，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调的以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。其现实意义主要有：

一、合作学习有利于调动学生的主体性。

合作学习所倡导的学习方式极其强调指出学生的主体性，只有学生在意识到自己是学习的主人，才会自觉、主动、积极地参与者到学习过程中去，具有一定自主学习的能力，小组合作学习才能体现出高效性。合作学习可以帮助内向的学生，是他们更加的开朗；反之，合作学习可以是外向的学生尽情的发挥自己的才能，并且可以帮助内向学生。因而，教师必须想方设法使学生成为学习的主人，要激发学生的动机，让学生产生“想学”、“愿学”的心理倾向，并教会学生学习的方法，让学生举一反

三、触类旁通，形成自主学习的能力。合作学习可以取长补短，使学生共同进步，从而全面的发展学生整体能力。

二、合作学习有利于协调学生的差异性。

在传统的教学中，由于受大教学班、课时、课堂四十五分钟等因素的制约，课堂教学提供给不同层次的学生参与机会是有限的。合作学习可以求同存异，使学生发现自己的优点和缺点，发现自己内在的和外在的东西，这样才可以全面的、发展的。客观地认识自己。而小组合作学习可为不同层次的学生提供有利的学习条件；为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言达到能力、逻辑思维能力等到培养；中等生如鱼得水，在他人的启发下释疑，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。合作是共赢，而非有你无我的博弈。小组合作学习能照顾到学生的差异性，是传统课堂教学所不能做到的，并且更能体现学生学习的互动性。

三、合作学习有利于培养学生竞争与合作意识。

当今社会，既是一个竞争也是一个合作的社会。竞争与合作是并存的，合作中有竞争，竞争中有合作。作为现代人要以积极的姿态，主动迎接各类挑战，参与各类竞争，适应时代发展的需要。同时，能善于与他人合作，也是取得成功的重要因素。思想品德课教学在培养学生的竞争与合作意识方面有其特殊作用。现在的学生，尤其是独生子女，总是以“我”为中心，唯我独尊。常用“放大镜”只看别人的缺点和自己的优点，以及自己的内在素质和外在表现，这是他们以后走向社会、走向成功的主要障碍之一。但合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养，传统的讲授是不能培养出合作精神的，它需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过对比发现自己的优缺点，通过共同完成任务和对各种结果的经历和过程，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养，培养他们的团队精神和奉献精神，而思想品德课教学中的小组合作学习就是培养学生合作的有效途径和过程，这个完全符合控制论的理论与实践学说。虽然每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，他们在经过不同观点的碰撞中，从多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作探究的乐趣，信息是要通过不断的传递的，只有把信息传递出去，才能发挥信息的最大作用，否则这条信息这是毫无用处。在合作学习中完成共同的目标与任务，这本来就是合作学习的目的，我们最终的目是求同存异，促进学生的全面发展。

四．合作学习有利于团结精神的培养

俗话收得好“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。合作学习可以使学生团结起来共同解决问题，大家的智慧是无穷的。对不同的问题，不同的同学有不同的想法与思考，只有进行对比才可以发现其优劣，这样有利于学生的共同进步。团结就是力量，合作是团结的一种方式，更是一种手段和目的，有利于学生集体意识的形成，有利于团队的共同发展。

第三篇：合作学习在小学语文教学中的应用

合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：随着社会的不断发展进步，传统的教学方法在教学实践中的表现越来越差，在当前教育背景下，教学理念需要创新改革。合作学习是指在教师教学过程中引导学生发散思维，学生通过相互配合来完成教师安排的学习任务。合作学习可以更好地让师生之间进行互动，同学之间相互配合，增强学生之间的凝聚力。合作学习教学方式在现代教学中越来越多地被大家重视，许多教师将合作学习教学方式广泛运用到教学中。本文就合作学习在语文教学中的应用展开了深入分析并提出了合理化建议。

关键词：合作学习；语文教学；应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

教师主导教学的方式通常是传统枯燥的，在课堂上教师与学生的互动方式通常是一问一答。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，学生有很多问题，受课堂教学时间的限制，不能很好地表达出来，也不敢表达出来。这种现象从根本上阻碍了小学生自主学习能力的提升，对以后的学习发展产生阻碍。而合作学习可以让学生自主发现问题，并通过相互协作解决问题，解决不了的问题再通过教师的指导完成学习任务。这种教学方法不仅可以提高小学生的自主学习能力，也可以提升他们的语文素养。

二、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用

1.合理地分组

在传统的语文教学模式中，教师通常会成立学习小组，但分组不科学。教师在分配学习小组的时候通常不会进行全面的考虑，这样就造成了组内成员差异化比较严重。合理的分组应以学生的学习能力、生活习惯、学习习惯、性格思维等因素作为主要依据。例如，在课堂学习过程中，有些学生勇于在课堂上积极发言，有些学生虽然比较聪明但出于性格原因?n堂表现不活跃，教师可以将这两者分配到一组，这样在组内讨论学习的过程中，两者可以相互协作，前者带动后者将自己的想法表达出来，让全体学生的学习能力都能得到提升。

2.突出学生的主体地位

在小学语文课堂上，由于很多小学生心智不够成熟，自主学习能力处于快速提升阶段，很多教师都是将学习任务分配到各个小组，让小组成员简单地讨论问题，最后教师集中解决问题。这种教学方法虽然顺利地解决了存在的问题，但在整个过程中教师一直处于主导地位，学生则处于被动学习的状态。真正意义上的学生主导学习，是指在整个教学过程中教师一直引导学生自主解决问题。例如，小学语文课本中很多文章要求学生有感情地朗读课文并背诵课文，传统教学方式就是教师在课堂上将整篇课文的寓意传达给学生，然后学生通过死记硬背的方式将文章背诵下来，这样虽完成了教学任务，但学生很容易记不牢、记不住。在当前教学中，教师可以通过分组教学的方式，让小组内朗读课文较好的学生朗读课文，其他小组成员通过查阅资料的方式了解文章的社会背景以及作者想表达的情感，组内成员进行讨论，最终在教师的帮助下充分理解文章的写作意图。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过明确的分工，将学生的积极性调动起来，使学生通过集体协作的方式愉快地完成教学任务。

3.开展丰富多彩的课后拓展学习

在传统的语文教学中，教师一般会布置一些简单的家庭作业，如写字、背课文等。很多学生对写作业存在抵触情绪，加上家长的督促，学生从小就对课后作业不感兴趣。在分组学习模式下，教师可以给每个小组成员合理地分配学习任务，让学生带着兴趣去学习，在让学生完成课后作业的同时也能更好地培养学生的学习兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，教师可以给小组成员布置教学任务，如每名成员观察不同阶段的青蛙的样子，然后在课堂上大家相互讨论分享。这样不仅能够完成教学任务，也能让学生充分理解课文内容，培养了学生的自主动手能力和观察能力。

综上所述，将合作学习教学方式融入小学语文教学中，对于提升课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识具有深远意义。在实践教学过程中，教师必须合理地开展分组教学，以合作教学为主，教师指导为辅，通过丰富多彩的课后实践作业，引导学生顺利地完成学习任务，从而培养学生的团队意识，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016（6）：56.[2]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（1）：30.[3]李银山.小组合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2016（72）：43.（责任编辑：闵 婕 周玉梅）

第四篇：合作学习在小学语文教学中的应用

合作学习在小学语文教学中的应用

高峰街冯强学校 何倩桃

作者简介：何倩桃，女，小学语文高级教师，30岁，1998年参加工作，2006年中山大学自考本科毕业，现于高峰街冯强学校担任六年级语文教学工作。曾被评为“云浮市优秀德育工作者”、“云浮市优秀班主任”，所写论文多次获县区级以上奖励；所上竞赛课也多次获得县区级以上奖励。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”。因此，在新课程标准下，我们要适应教改的趋势，在课堂教学中开展合作学习。但在小学语文课堂教学中，该如何有效地组织学生合作学习，该从哪些教学内容去进行小学语文的合作学习呢？在本学期，我们学校承担了子课题《小学语文合作学习方式与学习内容》国家级课题的研究，在研究工作的有力指导下，下面就结合本人的教学实践与尝试，谈谈合作学习在小学语文学习内容方面的应用。

一、合作学习在学习生字中的应用

在小学低年级，学习生字是重中之重。传统单一的“跟老师读——自己练写”式生字教学确实让学生感到枯燥无味，学习生字很难有比较高的兴趣。但是采用了小组合作学习的方法以后，生字教学却收到了较好的效果。

1、分组合作学读生字。

首先，我把学生按成绩、学习能力、学习态度的不同层次，分成4人一小组，每小组都有不同层次的学生。然后，在初读生字的时候，让他们轮流当“小老师”，如果出现错误读音，就由同组同学互相纠正。这样一来，轮到自己当“小老师”的学生就会特别留心注意读准字音，而当“小学生”的孩子也会特别注意抓“小老师”的“把柄”，相互促进，共同提高读生字的准确性和熟练程度，大大提高了学生学习的注意力。

再者，在初读的基础上，让各组学生自由发挥，用自己喜欢的方式去读生字。比如：组员齐读、个别读、开火车读、一人指生字其他人抢读、领读等等读生字的形式深化学生对生字读音的记忆。接着，让学生自己通过编字谜、看偏旁猜字等游戏巩固对生字的记忆。

当读到一定程度时，教师就要检查他们合作读生字的效果了。首先，我会让小组齐读，评出读得最好的小组，并进行表扬，以此促进他们的合作动机，让学生在初读时能够注重小组整体的读生字的能力，注重整体能力的提高，缩小生生之间学习成绩和能力的差距。其次，也有针对性地选择学习能力一般的学生进行抽查，对进步的个人予以表扬，对整个小组的成员也进行表扬，对他们合作学习的成果表示赞许。经过半个学期的学习，学生大大提高了学习生字的兴趣，初读生字的正确率得到了较大提高，学生变得喜欢学习生字了。

2、分组合作学写生字。学生学写生字时，我会让组内的学生轮流当“小老师”，选择自己想教的字去教其他组员，假如小老师要教的字是“供”字，要教会大家这个生字的结构是“左右”结构；偏旁是单人旁；写字的时候特意要注意“供”字右边的“共”这个部分下面两点不要写成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉献；②祭祀用的东西；③被审问时在法庭上述说事实；还有，“供“字能组什么词语？假如这些问题中，有“小老师”不懂的，就由其他组员补充，在了解清楚后可以要求组员一起书空。在此基础上，再让大家自由写生字。写好后组内成员再相互评改，看看有没有写错字，哪些笔画写得不好？哪些字写得好？把写得好的，或者有进步的推荐到班上去，教师结合实际进行表扬。这样利用小组合作学习生字，充分调动学生学习生字的积极性，培养了学生的合作精神。

二、合作学习在学习词语中的应用

在学生学习新词时，我们也可以采用小组合作学习的方式。但是，低年级词语的合作学习方式和高年级词语的合作学习方式应该有所区别。那么，作为教师，应该如何指导不同年级的学生进行合作学习呢？

低年级学生词语的合作学习适合采用“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”的形式去进行。例如在初读课文时，二人合作读一读课文，当遇到不认识的词时，共同想办法去解决——互读；两人一起读词卡片，在组内成员读不准时，由另一成员纠正，当两人都无法解决时，可向临近的小组求救——互纠；在词语正音以后，可以相互说说对这词语的理解，并可以从参考书和老师口中认证，就可以开始“词语快车”，随意迅速出示刚才学习的词语，让组员辨读（游戏的方式可灵活多种）——词语认读游戏；组内成员用上新学的词语造句，比一比谁用得更好——运用；组内推选出认为用得较好的句子，到班上由其他同学评议，表扬运用得好的同学——互评、师评。在高年级，学习词语并非是重中之重，如果在新学词语比较多时，我们可以采用集中学词的方式去学习课文中的词语，把低年级合作学习的“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”形式简化成“互读——互纠——运用——互评、师评”，节约了时间。如果词语较少，则可以放到课文中学习的时候再相互讨论。

这样的合作学习方式，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，增强了学生的语言表达能力、合作交流能力。

三、合作学习在学会朗读中的应用

朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章的字、词、句、段应该怎样读最好是学生自己感悟出来，而不是老师强硬加上去的。学生在合作学习中，通过动脑、动手、动口，亲身体验，才能更深刻地体会文章的情感。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”能让学生更容易融情入文。

在朗读课文中，应该要通过“初读——熟读——感情朗读”的步骤去进行合作学习。如我在教学《永生的眼睛》初读课文时是这样进行的：首先告诉学生读书的方法：

1、读准字音，不懂的借助工具书或组内交流；

2、把课文读正确、通顺，不加字、不减字。组内成员各人自由读后，由同组人员互查读书情况。并由合作小组选出自己组喜欢读的段落，再班上和别的小组进行赛读，表扬读的好的小组。其次，熟读课文应该这样：要求学生能用普通话读出句子的停顿，了解字词的意思，初步理解课文的主要内容，知道课文是说一个家庭几代人都愿意在死后无偿捐献自己的器官给有需要者的故事。在学生对课文内容有了一个整体印象后，可根据他们接受知识的个性特点，自主选择自己喜欢的内容、学习方法，分小组合作交流，把句子熟读。再推选代表用读或者说的方式在全班进行交流，其他组员可以补充，教师可相机小结。这样合作再读，既尊重了学生的个性，又加深了学生对课文内容的感悟。再者，引导学生入境入情，真正做到感情朗读。如课文中有一句“我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„”，小组成员互说身边或者家中出现一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女儿的痛，在念这一句时，学生也垂泪欲滴。

在朗读中运用这样的合作学习，能让学生更深入到文本，真正做到文本与心灵的对话，学生才能感同身受，把文本读通、读透。

四、合作学习在阅读教学中的应用

为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。合作学习在阅读教学中可以应用的方式多种多样，在教小学语文《少年闰土》一文时，我采用“读——问——讨论——解决问题”的形式去进行合作学习。

首先，我出示可供学生选择的合作主题：

1、给课文分段，并归纳出课文的主要内容；

2、闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？

3、常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？

4、你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？„„让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、开火车读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并要说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由老师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论。如第二个合作学习主题：闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？学生在通过“读——问——讨论”后知道闰土给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事„„最终达到解决问题的目的。

通过实践，证明在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣。我们发现，在阅读教学中，教师要注重引导示范，要主动探索和运用一些教学策略，以改善师生互动，增强教学效果。

五、合作学习在作文教学中的运用

所谓小组合作作文学习，即在作文教学过程中，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学习合作作文为中心的学习活动。

在教学《介绍自己喜欢的风味食品》这一习作时，我按照“合作命题——合作构思成文——合作批改——合作讲评”这几个环节去进行。

作文命题是作文教学的一个重要组成部分，按作文要求“请选择自己最喜欢的一种风味食品，向大家介绍一下”，我让学生小组内先说说自己喜欢吃什么风味食品，为什么喜欢吃。学生们兴致盎然，在组内讲得绘声绘色，令组员垂涎欲滴。接着再让学生自己确定命题——有些小组用喜欢的风味食品名称作为题目名字；有些在题目设置悬念——猜猜我喜欢吃什么？也有的小组用“家乡的风味食品”等作为本次作文的题目。然后我要求每个小组推荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定。

合作命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。比如说有些小组要写的风味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么样的？用什么做的？怎样做的？是怎么吃的？味道怎么样？吃的时候要注意什么？我让那小组内的成员充分交流，组员有什么问题不清楚的，经过大家的交流，也就心明如镜了。紧接着是合作构思，由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流文章的篇章结构、段落层次和详略等。先个人列出提纲，后小组交流讨论，在讨论的基础上修正已有的提纲和思路。这样，大家就可以按照所列的提纲进行作文了。

新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯„„能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生写好作文后，我先让学生自己仔细读自己的作文，修改文章中的错字、别字，病句等，然后让学生把自己修改的结果、原因告诉组内同学，再在小组内交换作文相互修改，并说出自己修改的理由，让组员在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作讲评阶段，可以在各小组挑选范文习作，由本组成员说说对这篇作文的评议，还要有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行讲评。小组评议后，推荐到班上，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。

小组合作在作文教学中拓宽了作文教学领域，提高了作文教学的实效性。

六、合作学习在拓展训练中的应用

拓展训练是少数几个优等生独有的练兵场，大部分学生只能是旁观者或毫不相干的路人。但如采用小组合作学习，那些因胆小或缺乏自信而不敢发表意见的同学，也可以在组内变得敢于说话，思维得到拓展。

如学习了《童年的发现》一文后，可引导学生仿照课文，向大家述说“我发现了豆子是怎么发芽的”“我发现了鸡蛋在水中也可以浮起来”“我发现了蚂蚁搬家的秘密”等发现。先在小组内交流，互相补充，再全班交流，进行评比。

再如学习了《商鞅南门立木》一文后，有一个拓展题要求学生结合实际谈谈对“言而有信、说到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量还是经常回答问题那几个大胆的同学，但是采用小组合作学习讨论以后，那些平常不爱回答的同学也会在组内说出自己的见解。

经过合作学习，能使学生们的大脑都动了起来，在拓展训练方面，学生的语言能力、思维能力得到了提高，自我价值得到了体现。

合作学习作为国家重点研究的课题，作为我国教育改革的一个趋势，已经有很多专家、老师投入了大量的精力去研究，但尚还存在很多值得深入学习研究和提升的地方。以上所说的几个方面，是我在小学语文教学中部分学习内容如何运用合作学习方式的浅见，希望能有抛砖引玉之效。

第五篇：合作学习在小学语文教学中的应用[范文]

合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：合作学习作为教学方法中最有效的一种方式，其能使课堂教学效率大大提高，让学生自身合作素质得到增强的同时，人际交往能力也有了很大程度上的提升。将合作交流这种方式引入小学语文教学中，将大大提高小学语文课堂教学水平，本文主要对合作学习在小学语文教学中利弊和实际用方式进行多角度的分析，为广大同仁提供真实有效的参考。

关键词：合作学习小学语文 利弊 教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0170-01

就当今形势来看，素质教育已经得到越来越多的认可，合作学习作为素质教育中最为有效的一种手段也逐渐被大力推广，在这一潮流趋势之下，将合作学习这种模式引入小学语文教学课堂是十分有必要的。但由于合作学习这种新型课堂教学模式还处于摸索阶段，在实际课堂的运用上存在诸多问题和弊端。为了使合作学习在课堂授课中得到普及，也为了帮助广大教育工作者更好的运用合作交流学习这种授课模式，我们每个人都必须做到及时发现不足之处并交流授课心得，使小组合作学习这种方式在小学语文课堂上得到普及。合作学习在语文课堂教学中的优势

首先，合作学习以小组为单位进行，摆脱了传统的教师讲学生听的课堂模式，让每一位同学都能在组内发表自己的观点，积极参与到课堂学习讨论中，教师与学生之间更像是互相帮助的合作者，老师是学生观点的补充者；学生与学生之间能更好的进行交流，无论是课堂上还是生活中，学生的自主合作意识都得到了很大程度上的锻炼。同学之间互相帮助，学习氛围轻松愉快，小组成员内坦诚进行沟通、交流，在思想的交锋碰撞当中，达到大幅度提高学生学习成绩的最终目的。不仅如此，对于学生良好心理素质和口语表达能力也有很大帮助。合作学习在小学语文课堂上应用策略

2.1 根据个体优势，合理科学分工合作

每位同学都有自己的优势领域，身为老师在对学生进行分组的时候，不应该单单按照成绩单上不同分段进行分组，更应该考虑到每位同学的差异性，保证每位学生都能最大程度上在组内发挥积极作用，将“优势互补 取长补短”这句话切实落实到小组学习中，使学习效果最大化。例如，在教学《小河与青草》的时候，由于文章很长，都是对话形式，如果学生自己诵读会很乏味而且只读一遍对文章内容把握不准确，于是，笔者根据文章中不同人物的特点，在班级中组织同学扮演课文中的角色，通过角色扮演这种方式朗读课文，学生的兴趣一下子被激发出来，朗读完毕后，学生与课文角色之间产生了情感共鸣，不仅加深了对课文的印象，文章中心思想的把握也格外的准确，学生的人际交往能力也得到了很大程度上的锻炼。[1]

2.2 学习环境轻松 师生之间平等互助合作

在新型合作学习语文课堂上，学生是合作的主体，教师在合作中起到引导和帮助的作用，教师的作用也是不可小观的。教师一定要实时把握住学生小组讨论的进程，对于让学生讨论的问题设计难易适中，让学生在合作讨论的过程中一旦遇到难题，教师要放下架子，以有效的方式给予学生帮助，避免意外状况打击学生自信心的情况发生。对于学习氛围不是很热烈的小组，教师要深入到小组学习中，与学生交朋友，平等的与学生进行交流探讨，巧妙地引发学生思想上的交锋和思维碰撞，带动小组讨论的气氛和，宏观调控各个小组的交流进程，为学生构建一个轻松和谐的学习环境。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的时候，笔者选择了部分内容进行小组合作学习这种方法，一开始由全体同学接龙的形式有感情的朗诵课文，然后对于重点字词句进行解析，在最后关于文章中心思想总结时，课堂采取分组学习的模式，教师引导学生找出文章中提到了关于鲁迅的几件事情，小组讨论：这些小故事分别体现了鲁迅先生那些品质？然后进行展示，教师进而推进问题的深度：“文章的中心思想是什么？”学生又就这一问题展开了激烈的讨论，这样不仅节省了小组的讨论时间，对于教师整体把握讨论情况、提高语文课堂的教学效率有很大的帮助。

2.3 对于表现突出的学生，教师应及时给予肯定鼓励

在小学语文课堂引入合作学习的方式，主要目的就是提高学生对于语文学习的兴趣，提高学习成绩，教师要及时捕捉到小组成员的点滴进步，及时进行恰当有效的评价，不仅能提高学生的集体荣誉感，还能激发学生在小组学习交流中的主动性，让学生更为积极的投入到学习讨论中。比如，一直沉默寡言的学生在小组讨论时表现突出，教师及时捕捉到学生的这一变化并给予表扬，可能就是诚恳的对学生说：“你真棒！这个观点很精彩！”在小组展示结束后，不仅仅要对找到问题正确结果的小组进行表扬，也可以对其他小组就“合作态度、方法独特、氛围热烈……”等方面进行表扬，让“鼓励”的积极作用最大化。[2]

结语

无论是传统的教育模式还是小组合作的新型课堂模式，对于老师的要求是有增无减，在实际教学中，教师要充分认识到小组合作交流的优势所在，和学生一起适应，扬长避短，争取让合作学习在小学语文课堂上发挥出理想效果。

参考文献：

[1] 九木草.合作学习在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（4）：134-136.[2] 张影.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2016（6）：88-90.