在语文教学中指导学生合作学习范文

第一篇：在语文教学中指导学生合作学习范文

小学语文教学中如何指导学生开展有效的合作学习

刘红艳

我认为须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。并给予外部激励由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

语文教学中如何指导学生进行有效的合作学习

李想

合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。它是对有限性的课堂教学的弥补和人在社会上生存发展的需要。教师在课堂教学中如果能根据学生所学内容，有效指导学生合作学习，确实是提高课堂教学效率的最佳途径。可事实上，在平时的课堂教学中，我们不难发现，不少的合作学习，只追求了浮华的形式，却没有把握合作的实质，有些学生能够独立自主学习的内容也让学生合作讨论，浪费了课堂有效时间，对学生的发展毫无益处。因此，我结合自己的课堂教学实践，谈谈如何高效指导学生合作学习。

一、首先要选择和确定合作学习的内容 并不是所有学习内容都需要学生去合作，也不是所有的合作都有效。适合进行合作学习的内容大多是教学中的重点、难点、疑点性问题，具有发展性、开放性、研究性、挑战性的有价值的问题。对这些问题学生会有自己不同的理解与感悟，可以让学生在交流中进行思维的碰撞和交流，开阔学生的思路和视野，提升学生的智慧与人格。

二、营造问题与协作情景把学生引入合作的意境

无论是由教师还是学生提出来的有价值，有争议的问题，都可能会引起学生多元的思考，学生对自己的思考无法把握其正确性与准确性时就需要与同伴交流，通过交流与思辨，学生能够得以互惠与分享，知识与情感分享的喜悦会强化学生的合作行为，培养学生的合作意识与合作的能力。

三、讨论是合作学习的一种有效方式

讨论是一种优质增值的教学方式，在讨论中互相启发。讨论是激发学生灵感的教学方式，在讨论中学生思维被充分激活，更容易打开思路，出现灵感。讨论是传授思维方法的教学方式，在讨论中学生学到并拓展了教师的思维方式。讨论还可以培养学生的语言表达能力和养成良好的心理素质，学会与人交往、相处、互助。讨论也是显现个性，发展个性与构建个性的过程。讨论教学是提问题的过程，是从多种角度提问并优选最佳解决方式的过程，是进行批判、反证、深层次思维的过程，也是不断迸发灵感的过程。

在课堂教学中，根据教学设计的重难点，有效指导学生合作学习，有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下基础，也有利于实践能力和创新意识的培养。在语文教学中指导学生进行有效的合作学习

刘卫华

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率，尤为必要。下面是本人的几点拙见：

一、宏观调控合作学习的目标

教师指导学生开展语文合作学习，首先要有宏观的思考，从语文学科的教学目标思考,语文的知识教学目标；能力的培养目标和情感的陶冶目标是否达到；语文课堂教学模式的建构是否适切；语文课堂教学程式是否与合作同步。同时，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教学的课堂流程可以采取以下方式：A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸 →F 走进生活。有了宏观的调控和构建，然后设计合作学习的课堂教学，效率自然会提高。

二、教会学生合作学习的方法

语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。合作讨论的问题必须具有探究价值，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。

三、培养学生合作学习的意识

当代教育如要切实提高学生的创造性意识，必须强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面，应该通过知识的传授，培养学生的合作意识，让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论的时间，引导学生发现和创新知识。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。“众人拾柴火焰高”，学生能意识到自己在集体中的作用、价值以及对整个活动成功的意义，不仅要发挥自己的主动性，而且要依靠他人的特长特别是集体的智慧，每个成员都要能做到资源共享，相互交流信息资源，相互参与合作，从而为活动成功作出自己的贡献。

任慧芝

合作学习对教师的角色提出了新的要求，即必须建立新型的师生关系。教师在合作学习的过程中，既是一个促进者，也是一个合作者，是一个帮助者，同时又是一个激励者。为了有效地在语文教学中运用合作学习，我在教学实践中总结了几点经验。与大家共勉。

一、指导学生建立合作学习小组，确立学习任务和个人责任。

为了有效地运用合作学习，教师必须懂得并不是所有的小组都是合作小组，在人员搭配上，教师应指导学生充分认识自己和其他同学的知识水平、能力基础、性别、个性、家庭背景等多方面的差异。采用组内异质，组间异质，让不同特性、不同层次的学生混合编排，以达成各有所长、优势互补，其目的不仅仅是为了让学生在学习过程中吸取更多的他人的观点，更快地提高自己的学习成绩，更重要的是让学生学会与人分享，学会欣赏和接受不同事务，学会和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、创设问题情境，引导学生合作学习。

语文课堂上合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生语文学科素质、大面积提高语文教学质量为目标的课堂教学模式。

教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解的难点、教学内容的关键处，以及学生争论不休的总是进行重点点拨解惑，引导学生自己归纳出结论，解决学生在学生中出现的问题，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，对学生一视同仁，悉心指导，充分发挥学生的主题作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。

三、通过评价鼓励学生合作学习。

在合作学习中，我们不仅要提高学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进共同发展，适时进行指导评价，学生的相互评价及学生合作的自我评价。

总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。适应二十一世纪人才发展的需要！

怎样指导学生进行有效的合作学习

丁君霞

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。那么，如何指导学生进行有效的合作学习呢？我认为应该做好以下几方面：

（一）合理组建合作小组，注意小组活动的变通性

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果交叉操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。

（二）培养得力的小组长，营造融洽的合作氛围

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的的优等生当组长，并进行积极培养。也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定。组长是小组合作学习的领头羊和组织者，要充分发挥在小组中的核心作用。此外，小组长要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。

（三）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能

要使得学生能够顺利地开展有效的合作学习，就必须帮助学生掌握一些小组合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这“五会”是学生进行有效的合作学习的有力保障。

以上就是我关于教师如何指导学生进行有效的合作学习的一些见解和想法。小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组合作学习中，通过学生的积极、主动参与，加上教师的正确指导，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到有效锻炼，学困生可以得到更多帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

第二篇：如何在语文教学中指导学生小组合作学习

如何在语文教学中指导学生小组合作学习

五林中心校

高秀琴

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、探究、合作）之一。它有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。为学生的终生学习、发展服务，使之能够适应未来社会对人才的需求。在一年级中要想有效实施合作学习，引导学生掌握合作学习的方法，这也是非常棘手的事情。如何在一年级语文教学过程中指导学生进行小组合作学习呢？下面是我在教学中的实践体会。

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行合理分组，根据学生学业成绩、能力倾向、兴趣等几个因素进行分组，每4人一个小组，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

二、确定学习目标

组织学生进行小组合作学习时，要有具体目标，学生要明确自己要做什么。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，不能含糊不清。同时，还要教给学习方法，步骤。如：进行《乌鸦喝水》一课教学时，可以“生字词的辨认，课后题乌鸦为什么能够喝到水？”作为本课的教学目标，围绕目标组织学生进行小组合作学习。

三、明确分工

目标明确后，小组内的分工也要明确。对于刚一年级的孩子，恰当分工是更好进行合作的首要任务。小组内的每个人都有自己的职务：有一个小组长，一个纪律员，一个记分员，一个记录员。所以一开始我就让学生们意识到：分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样，但都是在围绕总目标而行动的。每个同学所担任的具体任务完成情况，会直接影响总任务的完成。小组中的纪律员要维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍，避免学生间的纷争。在完成《风》的教学时就采用了分别学习后汇总交流、轮流学习、每人读一节等不同的分工形式合作学习。在小组内学生仿照课文进行编诗歌，各小组编的都很有创造性。通过多次在合作学习中的自身实践，学生体会到了小组合作学生的乐趣，也学习到了知识。

四、养成表达和倾听的习惯

语文学习中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。一年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况我除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时

不打岔、不插嘴，听清楚说什么 ?哪里说得好? 哪里有不足?我该怎么说?以提高学生处理信息与反思评价的能力。每堂课评出倾听习惯最棒的小组，予以奖励、表彰。这一做法使孩子们在听的基础上，说的更好，表达得更好，双方达成了有效的合作。

五、养成互帮互助的习惯

“合作学习”其目的之一是促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。小组合作学习中合作者们的互助也是十分重要的环节。在生字学习中，超前的小朋友可以帮助有困难的小朋友；在讲述过程中，互助与支持可以帮助解决语言表达出现的障碍；朗读中可以通过合作者间的互助使读有困难的学生读得流利些，特别是分角色朗读和表演是小组合作学习中最能体现互帮互助的一种方式。

在识字教学中，我让组长任意出示生字卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高，小组学完后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。实践使我感受到来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，于是我采用多种方式肯定并鼓励互助、支持的精神。如：在全班交流中，谈自己在小组学习中获得的帮助、收获等。使合作中互相帮助互相支持的精神得以肯定和延续。

六、开展小组评比，激励学习。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评

比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。比如认读生字，开展一分钟开火车认读。比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。还可以开展“开火车”、“接力赛”等小组活动，促使学生愿意学习。

在小学一年级语文教学中开展小组合作学习，有利于培养学生良好的学习品质，只有教师不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能真正地把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

第三篇：在小组合作学习中教师应如何指导

在小组合作学习中教师应如何指导学生

威宁县二塘中学：李洪高

合作学习就是把学生分成几个小组或团队，他们为了完成共同的目标和任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习既是一种教学方法，也是新课程所倡导的一种学习方式。它不但有助于促进师生之间的沟通理解，为师生，生生之间搭建互动、互助的平台，增强课堂教学的生命性，还有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，形成健康的竞争意识，增进友谊，团结友爱等。然而，当我们在指导学生小组合作学习时，就会发现许多的问题，如：有的活动组织流于形式，停留在肤浅的你说我讲的层面上，表面上热热闹闹，实际没有实现学习伙伴之间真正意义上的互动交流、沟通碰撞，学生没有得到真正的发展。那么，在小组合作学习中教师应该如何指导学生呢？下面就我通过实施一个学期小组合作教学来谈谈我对这个问题的肤浅认识。

一、分组时要尽量做到科学合理。我们在分组时，必须要按好、中、差的比例来搭配。同时还要尽量考虑到小组间各成员的年龄、性格、性别、兴趣爱好、成绩水平、家庭背景和社会关系等来进行分配，使他们组成组内异质，组间同质的合作小组。这样，使他们在合作探讨中便于互相帮助，实现互补。在我的班级中是按四个人一组来进行分组的，在这四个人中，有一个是基础好的，两个基础中等的，一个基础较差的。并且，在这四个人中，尽量保证有两个是女生。

二、培养学生的合作意识，明确小组成员间的具体任务。我们经常讲的团结就是力量，其事实上就是要同学们合作。我们要让学生意识到一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员就是这个群体的一部分，谁也离不开谁，谁也不能离开谁，要想顺利的完成相应的任务，我们只有合作。小组的点滴进步就是小组各成员共同努力的结果。在教学过程中，我经常会给学生讲提问：“为什么我们每一次做题时，同一道题有的人能答对，而有的人答错呢？”学生就回答说：“有的会做，有的不会做”，当然，这回答不错。我又说：“如果我们把会做这道题的同学和不会做的同学放在一起来共同探讨，又会怎么样呢 ？” 学生又回答说：“当然是基本上会做了”。我说，没错，这就是合作，当我们无论遇到怎样的困

难时，只要我们团结一致，好好合作，再大的困难我们都能克服，都能解决，我们的学习也是一样的道理。同时，在小组成员中，要让每一个小组成员明确自己的任务，承担一定的不同角色，为自己的小组作出自己的贡献，要树立起荣辱与共的观念。

三、教师要积极参与到小组合作学习中。在教学过程中，学生是学习的主体，但教师就不仅是教学的组织者、引导者和管理者，更应该是教学的合作者。在开展小组合作学习中，教师不能只是持等待、观望的态度，而是要积极参与到小组探究活动，要对他们出现的问题和困难给予指导和帮助。当小组讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，并将学生引回到任务中来；当讨论受阻时，要及时给予点拨或提示，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；当小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；当小组讨论的秩序混乱时，要对他们进行耐心讲解和调整，帮助他们尽快进入到有效的探讨活动中来。

四、在小组合作探讨中，教师要留充足的时间给学生。在开展小组合作学习时，要留给学生足够的时间去思考、探讨，不能三、五分钟就草草收场，表面上热热闹闹，使小组合作学习形式化。这样，一堂课下来，时间被浪费，学生却使一知半解，甚至一无所获。同时，我们不能为合作而合作，如果我们只是一贯的强调小组合作，这样便会使学生的独立思考和自主探究能力丧失。所以，在了开展小组合作学习时，最好先让小组各成员对自己的问题独立思考，然后在进行讨论交流，这就需要我们在开展小组合作学习的过程中，要留足够的时间给学生。

五、鼓励、关爱和帮助学生。在学习过程中，学生会遇到这样那样的困难。当他们在面临困难时往往就会显得无助，情绪低落，影响学习。此时就要我们老师伸出援助之手和奉献出自己的爱心，对出现问题的学生进行深入细仔的了解其情况，给予他们必要的帮助，帮助他们解决问题，减轻他们的心理负担。同时，积极给予他们鼓励和支持。

总之，在开展小组合作学习活动中，学生的合作是很重要的，但教师的指导更为关键，教师在开展合作学习过程中，学生会遇到很多麻烦的问题（如：对问题不知从什么地方进行探究、学生把希望寄托在一个人身上，自己不愿意动手动

脑、遇到不同见解时会发生分歧和冲突等），此时就需要我们老师给予正确的引领和指导。帮助他们分析问题，纠正错误，解决小组间的矛盾冲突和分歧，使他们全身心的、积极的投入到小组合作学习中，顺利完成小组间的活动任务。这样，让他们既体会到在小组合作学习的乐趣，又能在小组合作学习中学有所获，让小组合作学习走进课堂，走进学生。

第四篇：浅谈合作学习在语文教学中的作用

浅谈合作学习在语文教学中的作用

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。《语文课程标准》也中明确提出要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此看来提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的作用谈几点粗浅的体会。

合作学习是在合作中不断学习，使学生为了完成共同的任务，有明确的分工并互助学习进而获取知识，从而在学习中不断求新合作。

学生是学习的主人，要提高学习语文的效率，就必须重视合作学习这一环节。只有培养了学生的合作学习习惯，才能真正做到共同学习、共同促进学生个性化发展。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习有助于培养学生学习语文的兴趣。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在《〈长征〉——过草地》一文教学中，以播放影视片断的手段，让学生了解场景基调及剧情，把握揣摩剧情中人物的语言及

表情，先让学生分小组轮流扮演剧本中的人物，根据剧情气氛进行摹仿对白。再从各小组中选出表演比较好的同学重演一遍，让学生们试着去感受剧中人物的情感，让语言的巨大魅力熏陶学生的心灵，感受故事内容的丰富和精彩，从而唤起学生学习语言文字的积极性。通过相互间的讨论交流，形成一定的语言，然后用写的方式表达出来，形成小组间的讨论结果。这样学生在合作的过程中顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

合作学习有助于激励学生的自主学习。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

当然在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。

合作学习的教学关键在于创造一个轻松的学习、交流环境，发散思维。而传统的教法侧重点不同，“开门见山，直奔主题”，学习形式单

一、呆板，写出的内容想不千篇一律都困难。

除此之外合作学习还有助于增强学生的互助精神。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

第五篇：在小学语文教学中如何指导学生读写结合

在小学语文教学中如何指导学生读写结合

XXXX小学

XX 各位领导，各位老师！大家好！今天我在这里和大家探讨、交流的主题是在小学语文教学中如何指导学生读写结合，谈不上是经验交流，下面我只是把在教学中指导学生读写结合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，诚恳各位老师指教！

鉴于我校开展教、研、训一体的教学活动，我在教学中紧紧结合本学期语文组本研究的小课题----“基于课后思考题的阅读三段式研究”，引导学生读写结合，下面我就谈一谈我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的。

一、实施 “读写结合”应遵循的教学理念 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性的统一便是语言，因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践，根据《课标》精神对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，而语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。的确，“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中已经由广大教师在教学实践当中探索，运用，收到了很好的教学效果。

二、实施“读写结合”应遵循的教学原则

1、分解性原则。

在进行读写结合训练时，根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，再进行下一阶段的训练。例如本学期三年级教材安排了八个习作练习：课余生活，熟悉的人做的一件事，美丽的秋天，观察日记，收集的传统文化，介绍一个风景优美的地方，编童话故事，自由练笔等等。

2、练习性原则

读写结合单凭单元习作讲解是不能让学生的写作能力有所提高的，必须紧扣教材，创造机会，寻找读写的切入点，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。

此外，还有形式多样化的原则、迁移性原则等等。】

三、指导学生读写结合的步骤 读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”，读是写的基础，由此可见良好的阅读习惯对写作来说尤为重要。习作能力的根在阅读，在阅读能力，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就是这个道理。这就告诉我们写好作文，必须大量阅读，从阅读中领悟写作文的方法。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。

（一）、凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，指导学生“读写结合” 首先，我从现有的教材入手，结合单元主题教学引导学生阅读、领悟课文的内容，让学生在阅读中循着作者的思路去阅读，把握文路，弄清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写的目的，使学生在阅读中感受到作者构思的过程，理解作者对语言和写作方法的运用以及对篇章结构的安排，领悟字里行间传递的真情、实感，准确把握文章的思想，如此一来，学生不仅在课堂上品读、领悟教材，理解课文内容，还学习了作者如何布局谋篇，运用语言和写作方法去表达自己的真情实感，学生凭借教材，以此为例，求得写作的方法。这样教材为写作提供了范例，也实现了在语文课文理解过程中读与写的有机结合。比如在教第六祖课文《富饶的西沙群岛》一课时，学习课文时让学生理解全文写了西沙群岛的地理位置和它的富饶和美丽，表达了作者对西沙群岛的热爱之情，课文是按照“总---分---总”的顺序描写西沙群岛的风景优美，物产丰富，弄清楚课文开头是用中心句“西沙群岛是一个风景优美，物产丰富的地方”开头，紧接着课文分别描写了西沙群岛的风景优美---海水美；物产丰富---海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼，海边的贝壳、海龟、鸟，结尾又写了西沙群岛将会建设的更加美丽和富饶。在教学此课时不仅引导学生领悟课文内容，还引导学生掌握文章“总---分---总”的结构，掌握首尾呼应的写作特点，让学生在反复朗读中学习作者用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描写西沙群岛的美，积累学习课文里优美的语言，领会作者热爱西沙群岛的热爱之情。课后我让学生运用本课的写作方法，写一篇赞美家乡，赞美秋天的课文，大多数学生能联系实际，借鉴教材写作方法，运用原课文的“总---分---总”结构，抓住家乡、秋天景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描表达自己真挚的思想感情。

（二）、以单元训练主题带动读写结合。

因为语文教材的编排体现单元教学的整体性，训练的系统性，所以语文教材每一个单元都有一个主题，虽然一单元课文在表达方式上有所不同，积累、读写要求个不相同，读写训练的形式多样，但是每一个单元作文训练的内容都是围绕一个主题的。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，这些训练紧扣教材，联系学生生活，内容是丰富的、形式也是多样的，使学生想说，要说，会说

人教版语文三年级上册第二单元是名人的故事。本单元三篇讲读课文，一篇略读课文、一个语文园地二。单元四篇课文内容不同，但都是围绕中心人物讲一件事，都是用具体的事例表现人物身上的优秀品质，每一课根据内容不同，读写训练不同。《灰雀》一课写了列宁、灰雀、小男孩之间的故事，这个故事表现了列宁尊重、爱护小男孩，小练笔可以仿写小动物，表现小动物的可爱。也可以根据故事情节，想象，写人物心理活动，展现列宁尊重、爱护小男孩的品质，《我不能失信》一文，学生通过初读课文，了解了文章的主要讲述是宋庆龄是一个说话算数，诚实守信的人的故事，课后可以让学生写读后感，感受宋庆龄诚实守信品质。小练笔训练的内容还可以紧扣单元训练主题，例如第6课《小摄影师》，学习课文时我先引导学生通过读课文理解课文讲了文学家高尔基配合一名少先队员照相的故事，学生在初步读的基础上在头脑中形成高尔基关心、爱护少年儿童的鲜明形象，然后学生抓住重点，朗读列宁与小男孩的对话，更近一步地体会了高尔基对小男孩关心爱护这一课文中心，学生在领悟课文内涵时，还学会了用具体实例表现人物品质，通过人物动作，语言，神态的描写体会人物的内心活动。课后我让学生续写这个故事，学生在领会了单元训练是赞扬名人优秀品质，掌握了《小摄影师》一课内函、写作方法之后，纷纷拿起笔写出符合原文主题，内容丰富的小练笔。这种练笔始终紧扣单元写作主题，在理解领悟课文的内容、思想、情感这根主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

学生凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的内容，领会了用具体事例表现人物身上的优秀品质的写作方法，在单元习作训练中写身边熟悉的人做的一件事时，学生很轻松地按要求写出自己的习作。由此可见，以单元训练主题，凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，带动读写结合，是很好的训练方式。

（三）、巧用教材，结合阅读教学，选准读写的结合点、教会创新，在读写结合中发展个性。

作文不是只在作文课上才写的，一学期只写几次单元训练作文是不行的，要重视结合阅读教学，小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施读写的资源。只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

例如仿写练习，这种方法适合于中、低年级，中、低年级学生学习写作需要老师扶一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。学习《我们的民族小学》第一自然段—早晨，从上坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上-----我让孩子仿写句式，学生积极性很高，结合我们这早晨上学情况写出许多动人的句式，例如----学生作品----，学习《秋天的雨》，课文里有许多优美的比喻句、拟人句，我就让孩子联系生活，仿写比喻句、拟人句；学习《富饶的西沙群岛》中第一自然段中心句，我就让孩子仿写中心句，（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。比如《美丽的小兴安岭》，课文按“总---分---总”的结构，按春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭的美丽景色，物产丰富的，课后我让孩子借鉴《美丽的小兴安岭》的写作方法，写小练笔，学生写作积极性很高，写出许多令人满意习作。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《富饶的西沙群岛》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。

有是仿写可以根据课文的内容把仿句式、仿顺序、仿结构的训练一起进行，例如学习《假如》这篇课文后，我让孩子仿写课文，作诗，在学生熟悉《神笔马良》这个神话故事的基础上，带学生走进课文，与课文中的“我”进行了心灵的对话，知道世界上需要帮助的人有许许多多，结合生活说说，假如你也有一枝马良的神笔，你会画些什么？按照课文的形式也来写一写，作诗，下面是几位学生的作品：

1、假如我有一枝马良的神笔，我要给世界上的盲人画一双双明亮的眼睛。他们再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我们一样看到美丽的世界。

2、假如我有一枝马良的神笔，我要给那些失学的同学画一座漂亮的学校，使他们能免费学习，成为祖国的栋梁之材。

假如我有一枝马良的神笔，我要为2008年奥运会画最大最好的体育馆，为所有的运动员提供一流的场馆，让各国人民领略中华民族的风采。

3、假如我有一枝马良的神笔„„

这些看似不太可能实现的事情，却表达了学生纯真美好的心愿。此时此刻，学生的心通过这些简单的话语与作者连在了一起。

学习《听听，秋的声音》一课，作者以诗一般的语言和大胆的想象，引导学生倾听秋的声音，赞美秋天的美好。在教学时，我采用多种方法组织学生朗读课文，体会文中的思想感情和韵味，在学生充分朗读的基础上，我引导学生试着编写诗文。“孩子们，你们还听到了哪些秋的声音呢？”一石激起千层浪，学生片刻的沉寂之后，思维顿时迸现。

听听，秋的声音，小蚂蚁划动手臂，“嘿呦、嘿呦” 是蚂蚁搬家的声音。听听，秋的声音，小鸟放开歌喉，“叽喳、叽喳”

是和大树告别的歌声。听听，秋的声音，果子摇动树叶，“哈哈、哈哈”

是和同伴们开运动会的欢笑声。„„

他们急于说出自己心中秋天的声音，文将自己听到的秋的声音写于是，一首首文字优美、感情稚嫩的诗句从孩子们手下写出。。。

从以上的仿写片段可以看出，在语文教学中，教师要巧借文本，选准读写的结合点，精心创设情境，唤起学生写作激情，让学生在想象的空间里，张开翅膀尽情驰骋，写出优美的句子。使阅读教学与习作很好地结合起来，既培养了学生的理解、想象、表达能力，又使学生的写作能力、鉴赏能力得到提高。

总之，阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一。

（四）、拓宽阅读面，取“营养”于课

小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

1、首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品、故事人物，相关内容介绍给学生，在学习某些课文之前，让学生先在课外查阅与课文有关的材料。并鼓励学生动手收集相关的资料，为理解课文做好铺垫。这一练习作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内收集、阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。（比如学生作品---资料集）

2、其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。这一训练紧紧结合学校开展的校园读书节活动进行。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，都会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言受到熏陶。

再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生学习报》、《小学生作文》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语言鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。

（五）、讲究阅读方法，提高写作质量

1、学生广泛的课外阅读，需要教师加以指导，使学生掌握正确的读书方法，有效地阅读。指导学生选思想健康，有教育意义的作品阅读。指导学生粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。

2、开展阅读实践活动。我利用每周一次的阅读课、午练开展阅读交流实践活动。让学生读自己写的读书笔记，推荐优秀篇目，介绍自己的读书成功之处，学生、教师适当的点拔。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，还针对学生读书、写心得的方法加以指导，使学生掌握读书、写心得的决窍。

特别是读后笔记的指导要坚持不懈。读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的才艺展示中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，使学生养成了勤于读书，乐于动笔的习惯，学生的作文能力也不断提高。

（六）、坚持观察生活，写生活日记，积累习作素 《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生养成观察生活，观察生活中一草一木，一景一物，天气变化，人物百态，感受生活百味，在观看自然百科全书后，把所见所闻、所思所感写下来，积累写作的素材，并从中吸取写作养分，掌握写作文时所必需的知识、蓄积写作动力以起“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，提高课堂教学的效益，产生良好的效果。由此可见，只有大量地读写，读写结合，才能做到教师简简单单地教语文，学生快快地学语文。