在小学语文教学中指导学生进行小组合作学习的方法与策略_百度文.

第一篇：在小学语文教学中指导学生进行小组合作学习的方法与策略_百度文.

在小学语文教学中指导学生进行小组合作学习的方法与策略 随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“ 主动参与、乐于探究、交流合作” 为主要特征的“ 小组合作学习” 法。“ 小组合作学习” 法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在农村小学，在大多数教师的课堂教学中还在是一个空白，偶有教师运用，多是为了迎和听课教师的需要，才此一举，学习效果也不明显。新课标也明确提出：“ 要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。笔者就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法和策略。

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。

1、学前分组法

学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在

合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为“ 静态学习小组”，所进行的学习活动称“ 静态学习”。“ 静态学习” 省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

2、临时分组法

临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称“ 动态学习小组”，采用这种方式组织的学习活动称“ 动态学习”。“ 动态学习” 在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到“ 静态学习” 和“ 动态学习” 的有机结合。

二、确定学习目标

因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

如：进行《清清的溪水》一课教学时，可以“ 溪水先怎样的？后来怎样？最后怎样？” 三个问题作为本课的教学目标，围绕目标组织学生进行

小组合作学习。

再如：进行《颐和园》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：

（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了颐和园的哪些方面；

（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；

三、作好合作学习指导，培养方法和技巧

1、确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

2、根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

3、教会学生学会合作。教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

4、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。

5、一同参与，加强指导。在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与

者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。

6、组织交流、进行评价。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作

补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

第二篇：浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略

浅谈小学语文小组合作学习中常见问题与策略

【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，目前小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西，但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组学习或多或少地还存在着一些问题，本文就这些常见问题和问题消除的策略作了初步的探究。

【关键词】小组合作学习

问题

解决策略

一、小组合作学习中出现的常见问题

1、各抒己见，各走各路

许多学生认为做好自己份内的事就是合作，只顾做好自己的事，而不懂合作，各做各的，各说各的。往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。站起来发言的学生一张口就是：我怎么怎么样。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

2、不能人人参与

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会主动思考，发表自己看法，而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么；或者是做在旁边听别人说、看别人做，不主动参与，好像整个课堂跟他没有什么关系，自己是个名符其实的旁观者。这样导致好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。

3、教师缺乏指导

小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

4、片面追求合作形式

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。

二、小组合作学习常见问题消除策略

一、明确目的

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，以及人与自然之间互相依存的程度越来越高。学会共同生活（学会共处）成了一个重要的教育命题。与此一致，新课程也体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与法制、与自然界和谐相处等新的培养目标，同时在课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”。这些正是合作学习的实质所在。因此，倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。要关注有效学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。

二、小组合作

1、组建小组。我们现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的，显然这种让前后桌4人为一组，展开讨论的合作学习形式是不适合的。那么应该如何恰当地构建合作小组呢？实践中，我在编排座位时就作了充分考虑，合作小组的成员在教室里的座位应当集中，不要分散，那么，在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是3~4人，组建原则是做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。如以4人小组为例，组内有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员调整），以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。

2、重视小组长。根据学生的学习能力和交流能力，我建议学生每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。记录员负责记录本组学生发言的要点，中心发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。我还经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。

3、分工明确。学生是学习的主人，更应是小组讨论式学习的主人。但如何使人人都成为小组学习的主人，这就需要教师对小组成员进行明确的分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做。分角色朗读、课本剧、总结、汇报等等都由不同的学生来承担，使人人在小组学习中都有表现自己的机会。在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任，能增加低能力学生的参与，降低高能力学生的统治。教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务，让每个学生轮流完成一项子任务。为了使学习小组更有效地开展活动，教师需从小组中选一个学生当组织者，用来收集小组的观察资料和参考资料等。例如，学完了古诗《暮江吟》，要求以小组为单位，共同作二幅画，画哪些景物，着什么样的色彩，均由小组成员根据自己对诗句的理解而定。又如学习完一些情节性的故事，像《会摇尾巴的狼》、《西门豹》等，可以让学生通过小组合作有感情地分角色朗读课文，改编课文内容，自导自演课本剧，进行表演，角色分配由学生自己定，但要求每人都要参与。这使每个小组成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，自己的行为会影响整组的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。

4、评价评比。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。如一个小组在展示自已的学习结果，其他小组通过讨论进行初步评价，然后老师参与再进行点评，与学生一起分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。每周、每月评选周冠军、月冠军，加以奖励、引导。在期末的时候，根据各组记录情况，教师参与小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

三、精选内容

选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度、答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教学《敦煌莫高窟》时，一名学生初读课文后提出：“为什么说敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库？”教师及时调整预设的教案，把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自由读课文，独立思考，在此基础上进行小组合作学习，在组内发表自己的看法，倾听别人的想法。由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，每位学生都能谈出一两点，效果显著。

四、给足时间

教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息……但每个学生的起点和条件是不一样的。如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径……在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？

在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。

五、教师指导

在课堂教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论，出现这样现象，问题在于教师对自己在合作学习中应该起什么作用还不很清楚。在合作学习中，教师的作用是：

1、帮助学生确立学习目标；

2、创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛；

3、引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或由老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题；

4、参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法；

5、组织学生进行有效的学习和有效评价。可见，在合作学习中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时的有效指导，比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是正确完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。

总之，合作学习是在新课理念下学习的一种重要学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，只要我们在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的环境，选择适合的学习内容，适时把握合作的时机，教师们积极参与学生的合作学习，真抓实干，课改定能走向成功的。

第三篇：在语文教学中指导学生合作学习范文

小学语文教学中如何指导学生开展有效的合作学习

刘红艳

我认为须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。并给予外部激励由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

语文教学中如何指导学生进行有效的合作学习

李想

合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。它是对有限性的课堂教学的弥补和人在社会上生存发展的需要。教师在课堂教学中如果能根据学生所学内容，有效指导学生合作学习，确实是提高课堂教学效率的最佳途径。可事实上，在平时的课堂教学中，我们不难发现，不少的合作学习，只追求了浮华的形式，却没有把握合作的实质，有些学生能够独立自主学习的内容也让学生合作讨论，浪费了课堂有效时间，对学生的发展毫无益处。因此，我结合自己的课堂教学实践，谈谈如何高效指导学生合作学习。

一、首先要选择和确定合作学习的内容 并不是所有学习内容都需要学生去合作，也不是所有的合作都有效。适合进行合作学习的内容大多是教学中的重点、难点、疑点性问题，具有发展性、开放性、研究性、挑战性的有价值的问题。对这些问题学生会有自己不同的理解与感悟，可以让学生在交流中进行思维的碰撞和交流，开阔学生的思路和视野，提升学生的智慧与人格。

二、营造问题与协作情景把学生引入合作的意境

无论是由教师还是学生提出来的有价值，有争议的问题，都可能会引起学生多元的思考，学生对自己的思考无法把握其正确性与准确性时就需要与同伴交流，通过交流与思辨，学生能够得以互惠与分享，知识与情感分享的喜悦会强化学生的合作行为，培养学生的合作意识与合作的能力。

三、讨论是合作学习的一种有效方式

讨论是一种优质增值的教学方式，在讨论中互相启发。讨论是激发学生灵感的教学方式，在讨论中学生思维被充分激活，更容易打开思路，出现灵感。讨论是传授思维方法的教学方式，在讨论中学生学到并拓展了教师的思维方式。讨论还可以培养学生的语言表达能力和养成良好的心理素质，学会与人交往、相处、互助。讨论也是显现个性，发展个性与构建个性的过程。讨论教学是提问题的过程，是从多种角度提问并优选最佳解决方式的过程，是进行批判、反证、深层次思维的过程，也是不断迸发灵感的过程。

在课堂教学中，根据教学设计的重难点，有效指导学生合作学习，有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下基础，也有利于实践能力和创新意识的培养。在语文教学中指导学生进行有效的合作学习

刘卫华

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率，尤为必要。下面是本人的几点拙见：

一、宏观调控合作学习的目标

教师指导学生开展语文合作学习，首先要有宏观的思考，从语文学科的教学目标思考,语文的知识教学目标；能力的培养目标和情感的陶冶目标是否达到；语文课堂教学模式的建构是否适切；语文课堂教学程式是否与合作同步。同时，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教学的课堂流程可以采取以下方式：A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸 →F 走进生活。有了宏观的调控和构建，然后设计合作学习的课堂教学，效率自然会提高。

二、教会学生合作学习的方法

语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。合作讨论的问题必须具有探究价值，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。

三、培养学生合作学习的意识

当代教育如要切实提高学生的创造性意识，必须强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面，应该通过知识的传授，培养学生的合作意识，让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论的时间，引导学生发现和创新知识。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。“众人拾柴火焰高”，学生能意识到自己在集体中的作用、价值以及对整个活动成功的意义，不仅要发挥自己的主动性，而且要依靠他人的特长特别是集体的智慧，每个成员都要能做到资源共享，相互交流信息资源，相互参与合作，从而为活动成功作出自己的贡献。

任慧芝

合作学习对教师的角色提出了新的要求，即必须建立新型的师生关系。教师在合作学习的过程中，既是一个促进者，也是一个合作者，是一个帮助者，同时又是一个激励者。为了有效地在语文教学中运用合作学习，我在教学实践中总结了几点经验。与大家共勉。

一、指导学生建立合作学习小组，确立学习任务和个人责任。

为了有效地运用合作学习，教师必须懂得并不是所有的小组都是合作小组，在人员搭配上，教师应指导学生充分认识自己和其他同学的知识水平、能力基础、性别、个性、家庭背景等多方面的差异。采用组内异质，组间异质，让不同特性、不同层次的学生混合编排，以达成各有所长、优势互补，其目的不仅仅是为了让学生在学习过程中吸取更多的他人的观点，更快地提高自己的学习成绩，更重要的是让学生学会与人分享，学会欣赏和接受不同事务，学会和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、创设问题情境，引导学生合作学习。

语文课堂上合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生语文学科素质、大面积提高语文教学质量为目标的课堂教学模式。

教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解的难点、教学内容的关键处，以及学生争论不休的总是进行重点点拨解惑，引导学生自己归纳出结论，解决学生在学生中出现的问题，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，对学生一视同仁，悉心指导，充分发挥学生的主题作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。

三、通过评价鼓励学生合作学习。

在合作学习中，我们不仅要提高学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进共同发展，适时进行指导评价，学生的相互评价及学生合作的自我评价。

总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。适应二十一世纪人才发展的需要！

怎样指导学生进行有效的合作学习

丁君霞

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。那么，如何指导学生进行有效的合作学习呢？我认为应该做好以下几方面：

（一）合理组建合作小组，注意小组活动的变通性

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果交叉操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。

（二）培养得力的小组长，营造融洽的合作氛围

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的的优等生当组长，并进行积极培养。也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定。组长是小组合作学习的领头羊和组织者，要充分发挥在小组中的核心作用。此外，小组长要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。

（三）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能

要使得学生能够顺利地开展有效的合作学习，就必须帮助学生掌握一些小组合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这“五会”是学生进行有效的合作学习的有力保障。

以上就是我关于教师如何指导学生进行有效的合作学习的一些见解和想法。小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组合作学习中，通过学生的积极、主动参与，加上教师的正确指导，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到有效锻炼，学困生可以得到更多帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

第四篇：如何在语文教学中指导学生小组合作学习

如何在语文教学中指导学生小组合作学习

五林中心校

高秀琴

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、探究、合作）之一。它有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。为学生的终生学习、发展服务，使之能够适应未来社会对人才的需求。在一年级中要想有效实施合作学习，引导学生掌握合作学习的方法，这也是非常棘手的事情。如何在一年级语文教学过程中指导学生进行小组合作学习呢？下面是我在教学中的实践体会。

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行合理分组，根据学生学业成绩、能力倾向、兴趣等几个因素进行分组，每4人一个小组，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

二、确定学习目标

组织学生进行小组合作学习时，要有具体目标，学生要明确自己要做什么。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，不能含糊不清。同时，还要教给学习方法，步骤。如：进行《乌鸦喝水》一课教学时，可以“生字词的辨认，课后题乌鸦为什么能够喝到水？”作为本课的教学目标，围绕目标组织学生进行小组合作学习。

三、明确分工

目标明确后，小组内的分工也要明确。对于刚一年级的孩子，恰当分工是更好进行合作的首要任务。小组内的每个人都有自己的职务：有一个小组长，一个纪律员，一个记分员，一个记录员。所以一开始我就让学生们意识到：分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样，但都是在围绕总目标而行动的。每个同学所担任的具体任务完成情况，会直接影响总任务的完成。小组中的纪律员要维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍，避免学生间的纷争。在完成《风》的教学时就采用了分别学习后汇总交流、轮流学习、每人读一节等不同的分工形式合作学习。在小组内学生仿照课文进行编诗歌，各小组编的都很有创造性。通过多次在合作学习中的自身实践，学生体会到了小组合作学生的乐趣，也学习到了知识。

四、养成表达和倾听的习惯

语文学习中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。一年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况我除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时

不打岔、不插嘴，听清楚说什么 ?哪里说得好? 哪里有不足?我该怎么说?以提高学生处理信息与反思评价的能力。每堂课评出倾听习惯最棒的小组，予以奖励、表彰。这一做法使孩子们在听的基础上，说的更好，表达得更好，双方达成了有效的合作。

五、养成互帮互助的习惯

“合作学习”其目的之一是促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。小组合作学习中合作者们的互助也是十分重要的环节。在生字学习中，超前的小朋友可以帮助有困难的小朋友；在讲述过程中，互助与支持可以帮助解决语言表达出现的障碍；朗读中可以通过合作者间的互助使读有困难的学生读得流利些，特别是分角色朗读和表演是小组合作学习中最能体现互帮互助的一种方式。

在识字教学中，我让组长任意出示生字卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高，小组学完后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。实践使我感受到来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，于是我采用多种方式肯定并鼓励互助、支持的精神。如：在全班交流中，谈自己在小组学习中获得的帮助、收获等。使合作中互相帮助互相支持的精神得以肯定和延续。

六、开展小组评比，激励学习。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评

比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。比如认读生字，开展一分钟开火车认读。比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。还可以开展“开火车”、“接力赛”等小组活动，促使学生愿意学习。

在小学一年级语文教学中开展小组合作学习，有利于培养学生良好的学习品质，只有教师不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能真正地把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

第五篇：浅谈小学数学教学中如何有效进行小组合作

浅谈小学数学教学中如何有效进行小组合作学习

麻城市夫子河中学 付媛

摘 要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，开展有组织的自主，合作探究、交流的学习形式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出生命活力。

关 键 词：小学数学

课堂教学

小组合作学习

有效

引言

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。但目前我们不少的课堂教学中小组合作学习只是表面上形式热热闹闹，而小组讨论的有效性没有很好体现。

有效的小组合作学习，它可以活跃课堂学习气氛、培养学生的合作精神和竞争意识、培养学习能力，提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、合理分组，明确分工。在组建合作学习小组时，教师先要对学生的学习能力、性格特点等差异情况进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

合作小组的人数，我认为4-6人比较适宜。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。即每一位学生都应担任一种特定的角色。在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。

例如：我在教学“折扣”时，让学生以4人为一小组模拟商场“优惠大酬宾”的场景，小组内有“营业员”、有“收银员”、还有“顾客”，学生的分工非常明确，教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，不分角色，教师难以驾驭，局面将不堪设想。

但是长期的异质分组，也会导致学习方式流于形式。为了改变呆板的组合形式，可以适时引导学生自由组合小组学习。但必须注意的是自由组合并不是完全让学生自愿组合，教师也应该进行有目的性的调配。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务应该经常互相轮换，增进生生互动的有效性。

二、把握时机，创设情境。

一般来说，当出现个体无法独立解决的问题时，就有有必要组织合作学习。及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。在新课的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。

在教学中，教师应让学生有经历数学化的过程，充分发挥学生的主体作用。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情景，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，有意识地为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。教师可以以知识的背景营造，以新鲜的角度营造，以好奇心营造，以活动营造，以问题的争论营造等使学生产生合作的兴趣，激活学生的探究欲望，引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识、经验，解决生活中的数学问题，尝试合作学习知识的乐趣。

例如，我在教学“鸡兔同笼”时，先出示《孙子算经》中的原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？明确题意后提问：“同学们知道怎样解答吗？”此时，学生会感觉不知所措。于是告诉学生：“为了便于研究，我们可先从简单问题入手。”出示例1：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？提问：“鸡和兔各有几只呢？大家猜猜看。”引入列表法后，学生会发现用列表法解决鸡兔同笼问题很不方便。接着说：“看来，我们还有研究新方法的必要，大家还有其他的方法吗？请同学们在小组内讨论。”最后经过小组合作，在教师的引导下，各组纷纷汇报自己的方法在全班交流，很多小组都想到了假设法和方程法。

这样，激发了学生探索解决问题新策略的兴趣，调动了学生探究知识的热情，从而使学生产生期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。

三、明确任务，交往互动。

在创设问题情境之后，老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么，包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。使学生养成良好的小组合作学习的习惯，从而使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。《数学课程标准》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教师应该是在尊重学生主体性前提下，组织、引导、鼓励学生要善于动脑思考问题，敢于提出自己的见解，这是小组合作学习中最重要的一个环节。首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个学生都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，使学生通过不断思考共同解决问题。第三在各小组交流发言时，老师应注意培养学生认真倾听的习惯，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。例如：在学习“圆的周长”时，推导圆周长计算公式，就需要学生测量大量圆形实物的周长和相应的直径的长度，一个小组的学生有的拿着圆的实物，有的就用尺子量，有的就将量的数量填入表格内。学生对数据进行分析、交流，教师进行适时的点拨，最后通力合作发现圆的周长和直径的倍数关系。通过这样的合作，顺利突破了本节课的教学难点、重点，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，还能体会到通过努力而获得成功的喜悦。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更是亲自经历了圆周长计算公式的推导过程，同时也深深体会到合作学习数学知识的乐趣！

四、交流评价，增强自信。

交流评价是学生间展示小组合作学习的成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，也是小组合作学习的最后环节。在学生交流时，教师应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。坚持小组合作学习的评价的导向性和激励性。应建立目标多元、方法多样的评价体系。采用自评、互评、师评相结合的评价方式，对于不同的学生可以有不同的评价标准，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

总之，小组合作学习应该建立在独立思考的基础之上，走出为合作而合作的形式主义误区，建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。作为教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于提高合作学习效率的方法。使小组合作学习成为学生发挥潜能、激发兴趣、培养创新能力的乐园，让课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

1《小学教学课程标准》2011年版