小学语文教学中如何进行合作学习

第一篇：小学语文教学中如何进行合作学习

小学语文教学中如何进行合作学习论文摘要：合作学习可以让学生互相学习、取长补短的功效。通过目标的确定、学习方法的领会、情境的创设和有效的评价，让学生进行合作的学习，可让教学得到意想不到的的效果。

关键词：合作、确定、方法、创设、评价

教师在小学语文教学中应用合作学习，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，具有积极的意义。合作学习可让学生成为课堂的主人，也可为小学生提供一个展示自我的平台。在现实的课堂教学中，应如何开展合作学习呢？

一、确定学习目标

合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

二、教会学生学习方法

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证合作学习的速度、质量。例如，读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向同学请教。在学习中，自己能积极主动的参与大家的学习活动，并为同学的学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

三、创设情境

小学语文教学中应用合作学习，需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究，那么教师应当为学生创设自主探究的教学情境。比如，教师在识字教学的过程中，通过一系列识字与巩固生字的方法指导学生，像是儿歌当中的识字，要求学生先独立地读儿歌，不会的照着拼音多读几次，然后向同桌请教，互相地学习。最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。再比如，教师在写完一节课的生字之后，要求学生交换练习本，进行沟通和交流：我在写字的过程中需要注意的事项是什么？我有什么好的写字经验？别人写的字好在哪儿？再由教师进行有效的指导。学生在交流和沟通之后，提高了自己的能力，同时也激发了学生的学习积极性和主动性。

四、有效的评价

合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念。在实践当中，教师往往会不重视学生的自评，事实上，学生的自评有利于学生的自我反思和提高学生的认识能力。教师是在学生进行评价的前提条件下进行评价的，不可以将自身的观点强加给学生，应当进行公正和客观的评价。在学生看来，教师的评价是一种定性的。为此，教师需要认真地推敲，仔细地设计评价，特别是口头评价。教师的评价是以尊重事实作为前提的，不可以进行虚假的表扬。教学实践表明，批评也是具有积极意义的，适当的纠偏改错与真诚的批评能够有效地鼓励学生。

总之，合作学习在小学语文教学中的应用，可以在提高课堂教学效率的过程中，充分地体现出学生的特长，让学生得到有效的锻炼。与此同时，还可以调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性，实现了理想的教学效果。

第二篇：小学语文教学中合作学习的研究

内容摘要：

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

一、研究背景

小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，但由于教师认识上的不够，在具体操作时出现了以下问题。1.组合缺少科学性

一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。2.内容缺少实用性

许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效，都是为了形式而合作。3.课堂难以控制

这点主要针对新教师提出的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时不好制止他们发言。但是，要完全让他们自由去说，又会影响进度，课堂容易失控，造成了“放出去收不回来”的后果。4.学生的参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习好学生参与的机多，困难学生成了听众，他们越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作中获益甚微。

二、研究过程

开展合作学习，首先应根据学生差异，合理划分学习小组，灵活组合。1.确定学习目标

小组合作学习是一种目标导向性活动，组织学生进行小组合作学习时，教师应确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。2.创设良好的小组合作氛围

（1）优化组合，增强合作信心。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的学习小组。这样分好学习小组，缩小了组际差别，从而使学生真正体验在合作的基础上的竞争。

第三篇：小学语文教学中合作学习的对策

小学语文教学中合作学习的对策

摘 要：在小学语文教学中，为促进教学效果的提升，培养学生的团队合作精神，采取合作学习策略是十分必要的。本文结合苏教版小学语文教学的具体情况，就如何开展合作学习提出相应对策。

关键词：小学语文；合作学习；策略

合作学习教学方法有利于培养学生的团队合作精神，激发课堂教学活力，注重学生之间的交流和联系，充分发挥学生的学习主动性，共同完成学习任务。在学习过程中，学生可以借鉴其他学生的优点，促进自身不断进步。

一、合理应用教材中的交叉知识

小学语文的知识点较多，教学内容丰富，不仅包括语文知识，还包括自然、地理、历史知识等。因此，在合作学习过程中，教师应该注重把握这些交叉知识点，让学生有效开展合作学习，促进教学效果的提升。例如，教学苏教版小学语文《九寨沟》这篇课文时，教师可以结合地理知识和历史知识，利用多媒体为学生展示九寨沟的美景，然后让他们合作学习和讨论：九寨沟在哪里？全文采用了哪些描写方法？对类似的写作有何启示？在问题的引导下，学生合作收集地理、历史资料，既能拓展视野，又丰富知识，也为合作交流、共同完成学习任务奠定基础。

二、注重课本疑难点的有效利用

突破教学疑难点，是小学语文教学的重要任务。任课教师在组织学生开展合作学习时，应把握这些内容，让学生从不同的角度深化认识疑难点，牢固掌握所学内容。教师要合理设置疑点，让学生相互合作并开展讨论，引导他们大胆质疑，勇于发表意见与看法，从而取得更好的教学效果。例如，教学苏教版小学语文《三顾茅庐》这篇课文时，课文疑难点是“三顾”。为什么要“三顾”呢？这体现了刘备与诸葛亮怎样的特点？学习这篇课文时，理清这些问题非常关键，也是教学的重难点。教师可以将学生分为不同的学习小组，根据收集到的背景知识认真开展讨论活动。学生要踊跃发言，充分发表意见和看法，如从故事背景、故事情节发展、刘备和诸葛亮的性格特征等方面入手，与其他学生开展交流互动，把握课文背景知识，理清文章脉络，深化对课文中心思想的理解。采用这种方式，既能帮助学生突破疑难点，又有利于提升学习效率。

三、善于创设自主合作的学习情境

在合作学习过程中，为激发学生的主动性，让他们积极参与课堂合作与讨论，勇于发表自己的意见与看法，营造平等、和谐、友好的课堂氛围是必要的。任课教师要提高课堂组织能力，对学生进行适当引导，让他们积极融入学习中，敢于发表自己的意见与看法。对于学生合作学习中遇到的疑难点，任课教师应该给予指导，帮助他们突破难点。同时，教师还要为学生创设自主合作学习情境，让学生自主学习和交流。注重鼓励学生，善于发现他们的闪光点，促进学生进步和提高。例如，教学苏教版小学语文《负荆请罪》这篇课文时，教师要引导学生围绕“负荆请罪”这个成语学习课文内容，并为学生创设自主合作学习情境：课文以什么为线索讲述故事？表达怎样的中心主旨？对我们的日常生活有何启示？然后将学生分成多个学习小组，开展自主交流与讨论。这样的情境有利于学生交流与合作，充分发表自己的观点，深化对课文内容的理解，提高课堂教学质量，也让自主合作学习取得更好的效果。

四、注重对小学生进行课堂提问

提问不仅能加强师生间的联系，?可以检验学生的学习效果，也是推动合作学习的重要策略。因此，任课教师应该结合课文内容和学生的基本情况，适当进行提问，让学生在问题的引导下交流和讨论，共同完成学习任务。例如，教学苏教版小学语文《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，在学生合作学习之后，教师可以采用提问的方式检验学习效果，全文表达怎样的中心思想？徐悲鸿的经历对我们的学习和生活有何启示？采用这种提问方式，既能检验学生的合作学习效果，还有利于激发他们学习的兴趣和热情。

总之，合作学习教学方法注重培养学生的团队合作精神，其应用愈加广泛。在小学语文教学中，通过合作学习有利于激发课堂教学活力，增进学生之间的联系，有利于学生共同进步和提高。因此，任课教师应该重视合作学习方法，注重提高课堂组织能力，科学合理地安排教学活动，充分发挥合作学习的作用，促进小学语文课堂教学效果和学生学习效率的提升。

参考文献：

[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（1）：245-246.[2]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017（18）：132-133.[3]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2016（1）：80-88.[4]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（4）：44-45.

第四篇：如何在小学英语课堂中进行合作学习

如何在小学英语课堂中实施合作学习

《小学英语课程标准》指出：小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。合作学习能改善课堂内的气氛，体现学生的潜能和主体地位。小组合作学习充分体现了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的课堂氛围，那么如何在小学英语课堂中实施合作学习？

一、创建合理的合作学习小组

合作学习是以小组为单位展开的，教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组。小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，这样在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，每一个学生在合作中都有展示自我的机会，学习困难的学生在互相帮助中能不断进步，学习优秀的学生能获得自信。小组的划分也是多种多样的，比如：

1.二人小组活动

小学英语教学内容浅显，一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，所以二人小组活动即Pair work的形式是小组合作学习最主要的形式，在Free talk，Presentation，Practice，Consolidation都可以进行二人小组的学习。

2.四人小组活动

通常其中有一个优等生为A类，两个中等生为B类，一个后进生为C类。在讨论、描述图片就常用这种形式。比如，在教学有关Animals 的话题时，可以设计一个表演环节。为了让各层次的学生有效的参与到活动中来，发挥小组合作的积极作用，A类学生负责描述 animal，B类学生负责用一些简单的句型进行说明，如：You are tall.I am short.C类学生则负责animal整个表演过程。A、B、C三类学生合作默契，每个学生都把自己当成小组活动的重要一员，积极参与到小组合作活动中展示自己的才能.3.自由组合小组活动

这种形式最大的特点是突破原来位置的限制，完全由学生自由选择合作的对象，能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面，最大限度地发挥学生地主体作用，所以学习效果往往出人意料。比如在讲授完家庭成员称呼如father, mother, sister, brother, grandma, grandpa等词和句型Who is the „? He/She is„后，老师可以安排自由组合小组活动，让他们在一起谈谈各自的照片，或临时组成一个家庭，介绍给大家，这样自由组合小组群策群力，极尽表演之能事，学生也熟练地掌握了这一类词汇并能运用句型。

二、建立多样的小组合作学习形式

合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰、时短量大、高效低耗，有较强的启发探究价值，能为小组活动留有足够的空间。教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。小学英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有三种：

1.角色扮演

教材中故事部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如PEP三年级英语教材中，每个单元后都有一个Story time 部分，老师可以让学生扮演故事中的人物Zoom, Zip等，这样学生会对故事的内容更加熟悉。

2.分组练习

针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛、学生之间互帮互学、发展学生的思维。因此，在教学中要适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以三年级下册Unit 5 为例，老师可以通过情景创设出各种水果：apple, banana, pears，watermelon„学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力的好习惯。

3.调查活动

小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如在五年级下册英语Unit 3 My Birthday,在学完日期的表达后，就可以设计这样一个调查活动，让学生调查自己班里同学的生日，要求运用所学句型“When is your birthday? My birthday is „”。完成后学生可以制作一张自己班级同学的生日表，也可以统计出在哪个月月过生日的人最多，哪个月没有人过生日。这样既调动了学生的积极性，同时也有效的训练了所学的新知识。

三、形成合理的评价机制

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制，要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。这种评价机制必须将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，让学生们体验成功学习的喜悦。教师要引导学生团结协作，使学生看到自己经过努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步增强集体荣誉感，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积

极作用。合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，教师对学生评价、个人评价、小组内部评价与组间互评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的、合理的。教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，要不断校正合作学习过程中出现的各种偏差。

综上所述，小组合作学习可以使英语课堂气氛变得异常活跃，学生学习积极主动、乐于合作，师生关系融洽、民主，能提高学生的听说能力，增强人际交往能力、合作意识。由此可见，合作学习不失为小学英语课堂中一种高效的学习方式。

第五篇：如何在教学中进行合作互助学习

如何在教学中进行合作互助学习

合作互助学习的具体模式

1.新授课：“提出合作学习的目标和学习内容及任务—小组合作学习—小组

间知识交流—教师进行总结”。

2.复习课和活动课结合：“布置复习范围—活动课竞赛—活动课总结”。3.实验课：“教师讲解、演示—小组合作进行分组实验—优胜组示范演示—教师总结”。合作互助学习的分组编号

1.合作互助学习的分组。

合作互助学习分组是在原自然座次的基础上，将每组再分为前后2～3组，这样便于小组学习、讨论和交流。为使各组力量均衡，对小组成员进行调整，按男女比例、工作能力、学习能力、动手能力等进行调整，这样便于竞赛时更具有

竞争力。

2.合作互助学习的编号。

小组成员一般为4～8人，每组学生的水平大致相当。安排1号为组长，2号为动手能力较强的学生，3号为口头表达较强的学生。这样便于教师有针对性地让其参加相应地、适合每类水平学生的竞赛，分层次教学。

合作互助学习的具体做法

(一)新授课

1.教师将本节的教学目标化为若干大小题目，体现出重难点。要求明确、具

体，利用投影仪展示。

2.各合作互助小组分头自学讨论，在小组的合作学习形式中，学生有着强烈的“我要学”的动机和愿望。因为学习任务要责任到人，一改过去学习是个人的事而将个人学习与小组利益密切联系起来，集体观念、义务和责任感成为他们学习的动力。在小组合作互助阶段，充分发挥了学生的主体作用，学生参与度大，沟通面广，集体主义和合作精神得以培养和发挥，同时，表达能力、自学能力、沟通协调能力均得到了锻炼和提高。

教师在这个时间到各组巡视，有目的、有针对性地对不同类的学生给予指导，对重点、难点题目帮助分析、点拨和启发，发现特殊问题予以个别指导，普遍性

问题则全班统一解决。

3.竞赛阶段，分必答题、选答题、抢答题。

题目的设计要明确、具体，能激发学生的讨论热情，并考虑不宜过难、过偏

或过易、过简。

(1)必答题，一般是涉及基本概念的易记易懂题目。设计8～15个小题目，每组1～2人参加。教师根据题目难易，指定学生回答。

(2)选答题，难度大些，8～15个题目，灵活性、动手动脑的程度增加。各组抽到题目后先讨论商量，由教师指定学生回答，其他组的题目，各小组在时间允许的条件下可以讨论。这类题目的回答范围可灵活处理，不同学生均可以得到

锻炼。

(3)抢答题，属综合、理解和应用性题目。依本节课的时间和授课内容，设置六个题目，题目出来后，各小组抢答。这类题目一般可以引起学生的兴趣，对课堂上训练学生的反应能力、积极思维和活跃课堂气氛有较大帮助。教师在学生

答题时给予必要的、简单的解释。

计分情况：

各组的基础分为100分，或从0开始。答对每道必答题、选答题加10分，答错不得分也不扣分，只是将机会让给其他的小组回答，若其他小组能答对奖励该组5分。对于抢答题，答对者加20分，答错则扣20分，若其他小组能答对，奖励该组10分。

竞赛阶段是对合作互助学习阶段的检测和巩固，一般在全体学生都参与的基础上，可使半数左右的学生都有发言的机会，体现了竞争的公平性和教师的分层次教学。计分形式是对学生参与的鼓励，竞赛对学生合作、参与、竞争意识的培养及表达，理解能力的提高是显而易见的。

4.教师点评和小结。

对学生在合作互助学习、竞赛中出现的问题加以解决。

公布比赛结果，适当地加以鼓励和表扬，布置下一节预习内容。

(二)复习课

将复习课和活动课结合起来，采取级部的知识竞赛。在期末考试前进行活动课，使单元的知识在竞赛的准备和参与中得到复习、巩固。

竞赛前划定复习范围，学生以合作互助小组为单位进行复习，然后组成以各班为代表队的合作互助小组参与竞赛。竞赛也分必答题、选答题和抢答题三组，题量有所增加。整个复习课(活动课)同常规教学中的“竞赛阶段”一样，计分方式相同，适当增加观众参与答题的机会。

(三)实验课

培养动手能力是实验课的重点，也是理论联系实际、理性认识和感性认识相结合的途径。在实验课中，仍以合作互助小组为单位，小组间引进竞争机制，从中培养学生的动脑、动口、动手能力。1.各组讨论、设计方案并进行交流。

2.各合作互助小组分头实验，以实验准确、快速、安全，实验报告正确、翔实为准，评出第一名，第一名须向全体同学再演示一遍。3.教师小结，将巡视、评定结果公布，选出第二、三、四名。

在合作互助小组的实验中，操作、记录都责任到人，并且每次实验都轮流分担各种任务。使学生在增强动手能力的同时，彼此间的合作和交往能力都得到了

锻炼和提高。

在生物课中引入合作学习小组的形式，会使教师的工作量增大，出现题目难易不当、课堂节奏把握不好或合作互助小组内容由于管理不善引起的低效率学习情况；因此，教师还需要不断提高自身水平，进一步培养学生各方面的能力和良

好的学习习惯。