【毕业论文】浅谈小学语文教学中的合作学习

第一篇：【毕业论文】浅谈小学语文教学中的合作学习

浅谈小学语文教学中的合作学习

摘要：

合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。

关键词：教师 学生 合作学习语文

引言：

全日制义务教育语文课程标准明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。1合作学习教育理念 1.1现在教育需要合作学习

现在，语文教学的目标是：让学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”这就要求让学生成为语文课堂的主人。但当前的语文课堂往往是为资质、天赋、基础好的学生而人上的，另外的同学则很少甚至没有表现的机会。这样，无疑会影响后面一部分学生的发展。而在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。1.2 合作学习概念：

所谓“合作”，这里指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长的合作互助的人际关系。使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。我们要努力构建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

2合作学习的误区及存在问题 2.1合作学习的误区：

合作学习在现行教育制度下有其重要的意义，但也绝对不能只让学生一味地去合作，如果一味地让学生合作而没了独立思考的空间，那培养出来的会是什么样的人？其实这种教育误区也常存在于第一线的教师身上，每当有公开课的时候，我们常常能够发现很多教师在课堂上过分追求让学生合作，而往往忽视了让学生独立思考。也许教师们太想把自己的新课改理念表现给同仁看了，殊不知这正是对新课改理念的曲解，这样的话新课改的意义就小得多了。所以，在新课改的形式下作为第一线的教师更应该好好钻研一番，而不要去断章取义，以免影响新课改的进程。2.2教学中合作学习存在的问题： 2.21 合作学习方式的滥用。

在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要

合作探究吗？合作探究有利于集思广益。优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？

2．22合作学习的方法不当

往往教师给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。例如：学生学习字词句一课的时候需要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争执不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。

2.23 合作学习参与的“两极化”。

学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。3合作学习的的原则 3.1全体性原则：

语文，为所有人的语文，而不是为少数人的语文。语文具有工具性、人文性。因此，要面向全体学生，积极为全体学生服务，因材施

教，开发每一个学生的潜能，相信每一个学生都可以学好语文。3.2激励性原则：

教师要通过各种形式，激励学生的成就感和进取精神，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，让不同水平、不同层次的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身价值，从而主动地不断地争取新的成功，时刻保持勇于探索的精神。3.3启发探索原则：

在创新学习过程中，教师是个引导者，任务是启发、诱导；学生是个探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师必须改变“灌输型”教育方式方法，对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出针对性强、具有创意性的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。

3.4监控指导原则：

这里的监控只是给学生提供一个思路，并不是限制学生思维。相反，在思路的每个环节上都鼓励学生进行发散思维、求异思维，引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思维和新方法，以培养学生的创新精神。3.5成功性原则：

尊重学生的个性，关注学生的情感，保护学生对语文的好奇心和求知欲，让学生在“合作研讨”中不断获得成功体验，提高学习和应用语言文字的信心。3.6实践性原则：

知识是为人类服务的，理解知识、掌握知识的最终目的在于应用。学生必须把学到的知识融入社会实践，服务于生活。4合作学习的形式 4.1二人合作：

这是我们常用的一种方式，因为这种方式基本没有什么限制，随时都可以进行。这样让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型： 4.11 同层次合作。

优生与优生的合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展；同样，差生之间也有合作的必要，因为如果差生只和比他层次高的人合作的话，往往会使前者不够自信，投入也会不积极，这样的合作也就没有意义。因此，在完成某种较为简单的学习任务时，让那些差生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

4.12 不同层次的交叉合作。

交叉合作能使优生增强思辨能力，能使他们更注重所以然，而且在很多方面他们能起带头作用，能教给差生知识、技能、方法等东西。

这样有利于差生的进步。4.2多人合作：

利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：

4.21 根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。

4.22 教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成４-６人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂时担任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。

4.23 还有一种不常用的，但较受学生欢迎的合作形式。即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生

根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。4.3班级集体合作：

抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。例如:我在教学从百草园到三味书屋这一篇课文的时候，先让学生分组讨论“本文所表现的作者的思想感情是什么”这一问题，然后再提交到集体讨论。在这过程当中，每组发言人都积极投入到这场讨论中来，而且争辩非常激烈，因为各自都有支撑观点的理由。虽然最终没有统一结果，也不需要有统一结果，但这无疑能使他们的印象深刻。5怎样开展合作学习：

5.1要营造有利于开展合作学习的良好氛围。

教学内容的需要，一个新奇的故事、一首美妙的歌曲、一段深情的朗诵等都可以激根据发学生的学习兴趣，打开学生情感的闸门，将学生不知不觉带进学习之旅，从而保证他们以饱满的热情投入到合作学习中去。我在教《短文两篇》、《背影》、《我儿子一家》、《金盒子》、《羚羊木雕》这一单元时，结合每篇课文的内容和主题，我让学生讨论问题，因为这一单元所选的都是反映家庭生活的文章，同学们会感到亲切有趣，容易触发联想，热情也比较高涨，同学们马上

就这些大家在日常生活中都会遇到的问题发表了自己的意见。教师因势利导，迅速将学生引导到课文的学习中去。例如我在教《羚羊木雕》一文的时候，先让学生讨论：父母亲送给我们的东西，我们能自由支配吗？如果因为我们的支配而令父母亲伤心了，我们应该怎么办？很快大家都积极的投入到讨论之中，为教这篇课文做好了准备。由此可见，结合学生生活经验设置情境，也不失为创设良好学习氛围的 一条捷径。在实际教学中，影响合作学习氛围的因素很多，诸如民主、平等、和谐的师生关系的建立以及学生自主、良好学习习惯的养成等，这些都有待教师长期培养和训练。

5.2要抓住有利于开展合作学习的最佳时机。

时机关系着合作学习的成败。有利于合作学习的最佳时机应是：解决教学中重难点问题时或学生意见难以达成共识时，很重要的一点是开展合作学习之前，学生个体必须经过独立思考，只有这样的合作才是真正意义上的合作。就拿教学中疏通古文意思来说吧，几年以前我总爱一字不漏的串讲，生怕学生哪一小点弄不懂；后来也曾让学生小组讨论后质疑，可发现仍是少数几个学生的快乐天堂，不少学生则在观众席上一言不发。今年教学《鱼我所欲也》这一课时，我还是下定决心来个“痛苦”的尝试，不过为了照顾更多的基础差的学生，让课堂成为真正意义上的“群言堂”，我决定耐着性子给足学生约十五分钟的独立思考时间，让他们结合注释、利用工具书一边读课文一边疏通。在此基础上再小组合作学习五分钟，互相商讨疑难问题。最后将小组仍然不能解决的问题提交全班讨论。这次大家提问都很积极，真是出乎意料；通过学习，在后来的教学环节里，发现他们对课文的理解也很到位，更是让我惊奇不已„„近来有不少学者提出教学的不可预设性，提倡教学过程的动态生成，再加上教师工作的创造性要求，因此我们教师在教学过程中也要充分发挥教学机智，根据教学实际情况正确、恰当地把握有利于开展合作学习的最佳时机，从而为学生的学服务。

5.3创设和谐的合作环境

和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大 家听。于是各小组同学都积极动手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，讨论着组合、加调，拼成“ｒì、ｊī、ｙｕè、ｌěｉ”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声、韵母和整体认读音的

印象，使学生学到了知识，提高了能力。

5.4给予充分的时间。

教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。5.5给予充分的鼓励，营造探究氛围。

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。在学了《这儿真好》一文后，我先找了几名学生把他们自己推到小熊的角度体会小熊孤零零的在小岛上的感觉。然后说：“小熊一个人在小岛上很孤单，大家开动脑筋，讨论讨论，看哪个组能帮他想到一个好办法。”于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，排除不可能的办法，补充好的想法，推出了这些见解：“我们组认为小熊可以划船去其它小岛找朋友”、“我们组认为小熊可以把小岛布置漂亮一点”……这些想法虽然有些与课文没有直接的关系，但是我看出各组同学是经过了积极地探究、合作得出结论，有一定的道理，显现出学生的逆向思维，多角度考虑问题的能力。所以，在合作的过程中，我不但给学生鼓励，更引导学生之

间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到合作小组的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。5.6把握恰当的合作内容

合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。

5.7建立有序的合作程序

小组合作学习效率低的主要原因是学生没有合作经验，不知道从那里开始，不知道自己该做什么。教师可以安排好小组学习的基本程序，有效地提高合作兴趣和合作实践。其程序可设计为： 目标定向→独立学习→ 小组讨论→ 组际交流→ 评议小结→ 巩固测标

目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组的个性与创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。5.8新的评价方式。

保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

5.9根据儿童差异特点，进行小组搭建。

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。

5.10加强课外联系，有助学生发展。

良好的小组合作氛围，如果只限于课内的合作，那是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。5.11建立了新型的师生关系。

在合作教学中，教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在合作讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答

案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常稍纵即逝，但这往往能给人顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案边由此而产生。合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。增强了学生的合作意识和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过合作讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。参考文献：

1.《小学语文教学中推进合作学习的探讨》宁波教育学院学报【作者】：陈宝云,王静, 2.《学组讨论，合作学习实验研究的主要内容及策略》--------语文社 柳方平［1］

3.教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［S］.2001.4.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社.2001.

第二篇：浅谈小学语文教学中的合作学习范文

浅谈小学语文教学中的合作学习

合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。①而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？ 下面就这一问题谈谈我个人的看法。

一、要积极激发学生合作学习的意识

小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。

在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。（1）给予外部激励

由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教 学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

（2）给予集体（小组）表扬

小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。

（3）可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。

当然，这些问题通常一 个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。例如在学习《称赞》这一课时，“称赞”这一个词的理解对于刚上二年级的学生来说，是有一定的难度的，这时教师就应适时地引导学生进行合作学习，通过大家的合作探讨，促使学生们较好的理解“称赞”的涵义，从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。

二、语文合作学习的目标要明确

有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。②在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住 哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。

再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，③教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大； 又或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。

因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。如在学习《珍珠鸟》这课时，组织学生分组学习第23 段的时候，教师就可以帮助学生提出这样的学习目标：

1、“我能读”引导小组成员放声朗读课文；

2、“我能帮”，学生遇到不理解的词句可以在小组里提出，让其他会伙伴帮忙解决；当然可以借助工具书!也可以寻求其他小组的同学或老师的帮助；

3、“我会读”在段落中画出自己喜欢的句子!在小组里有感情地读给同伴听一听，要求学生会找好句子!会作记号!能有感情地朗读!能在读中对部分内容有所感悟。

三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们 通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。

（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。

（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

四、教师要选择适当的合作学习内容。

在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。

一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。④我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材, 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增 强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段,如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。

五、要引导学生在探索中合作。

学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。

在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。

如在《捞铁牛》这一课里，在学生已理解打捞铁牛的过程中，是利用水的浮力把铁牛拉出的基础上，此时，教师可再回过头来引导学生小组合作探讨“为什么要做那些准备工作”，这样，学生就更容易理解了。“为什么船里装满泥沙？”讨论的结果是，“为了铲掉沙后船身可以向上浮”；“为什么两船栓紧、跨船搭架？”讨论的结果是，“为了使船只平稳，增加浮力。” 学生就是在不断的合作探究中，体会到怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聪明才智。同时也让他们在这样的合作中锻炼了思维能力和表达能力。

六、教师要激发学生合作学习的兴趣 在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。

我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司” 的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。

因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。

当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样又或者那样的问题，如，小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们教师都应注意克服。

总而言之，合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，⑤由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，⑥它使得学生的生活更加充实。合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得语言训练不断得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。

第三篇：小学语文教学中如何进行合作学习

小学语文教学中如何进行合作学习论文摘要：合作学习可以让学生互相学习、取长补短的功效。通过目标的确定、学习方法的领会、情境的创设和有效的评价，让学生进行合作的学习，可让教学得到意想不到的的效果。

关键词：合作、确定、方法、创设、评价

教师在小学语文教学中应用合作学习，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，具有积极的意义。合作学习可让学生成为课堂的主人，也可为小学生提供一个展示自我的平台。在现实的课堂教学中，应如何开展合作学习呢？

一、确定学习目标

合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

二、教会学生学习方法

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证合作学习的速度、质量。例如，读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向同学请教。在学习中，自己能积极主动的参与大家的学习活动，并为同学的学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

三、创设情境

小学语文教学中应用合作学习，需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究，那么教师应当为学生创设自主探究的教学情境。比如，教师在识字教学的过程中，通过一系列识字与巩固生字的方法指导学生，像是儿歌当中的识字，要求学生先独立地读儿歌，不会的照着拼音多读几次，然后向同桌请教，互相地学习。最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。再比如，教师在写完一节课的生字之后，要求学生交换练习本，进行沟通和交流：我在写字的过程中需要注意的事项是什么？我有什么好的写字经验？别人写的字好在哪儿？再由教师进行有效的指导。学生在交流和沟通之后，提高了自己的能力，同时也激发了学生的学习积极性和主动性。

四、有效的评价

合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念。在实践当中，教师往往会不重视学生的自评，事实上，学生的自评有利于学生的自我反思和提高学生的认识能力。教师是在学生进行评价的前提条件下进行评价的，不可以将自身的观点强加给学生，应当进行公正和客观的评价。在学生看来，教师的评价是一种定性的。为此，教师需要认真地推敲，仔细地设计评价，特别是口头评价。教师的评价是以尊重事实作为前提的，不可以进行虚假的表扬。教学实践表明，批评也是具有积极意义的，适当的纠偏改错与真诚的批评能够有效地鼓励学生。

总之，合作学习在小学语文教学中的应用，可以在提高课堂教学效率的过程中，充分地体现出学生的特长，让学生得到有效的锻炼。与此同时，还可以调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性，实现了理想的教学效果。

第四篇：小学语文教学中合作学习的对策

小学语文教学中合作学习的对策

摘 要：在小学语文教学中，为促进教学效果的提升，培养学生的团队合作精神，采取合作学习策略是十分必要的。本文结合苏教版小学语文教学的具体情况，就如何开展合作学习提出相应对策。

关键词：小学语文；合作学习；策略

合作学习教学方法有利于培养学生的团队合作精神，激发课堂教学活力，注重学生之间的交流和联系，充分发挥学生的学习主动性，共同完成学习任务。在学习过程中，学生可以借鉴其他学生的优点，促进自身不断进步。

一、合理应用教材中的交叉知识

小学语文的知识点较多，教学内容丰富，不仅包括语文知识，还包括自然、地理、历史知识等。因此，在合作学习过程中，教师应该注重把握这些交叉知识点，让学生有效开展合作学习，促进教学效果的提升。例如，教学苏教版小学语文《九寨沟》这篇课文时，教师可以结合地理知识和历史知识，利用多媒体为学生展示九寨沟的美景，然后让他们合作学习和讨论：九寨沟在哪里？全文采用了哪些描写方法？对类似的写作有何启示？在问题的引导下，学生合作收集地理、历史资料，既能拓展视野，又丰富知识，也为合作交流、共同完成学习任务奠定基础。

二、注重课本疑难点的有效利用

突破教学疑难点，是小学语文教学的重要任务。任课教师在组织学生开展合作学习时，应把握这些内容，让学生从不同的角度深化认识疑难点，牢固掌握所学内容。教师要合理设置疑点，让学生相互合作并开展讨论，引导他们大胆质疑，勇于发表意见与看法，从而取得更好的教学效果。例如，教学苏教版小学语文《三顾茅庐》这篇课文时，课文疑难点是“三顾”。为什么要“三顾”呢？这体现了刘备与诸葛亮怎样的特点？学习这篇课文时，理清这些问题非常关键，也是教学的重难点。教师可以将学生分为不同的学习小组，根据收集到的背景知识认真开展讨论活动。学生要踊跃发言，充分发表意见和看法，如从故事背景、故事情节发展、刘备和诸葛亮的性格特征等方面入手，与其他学生开展交流互动，把握课文背景知识，理清文章脉络，深化对课文中心思想的理解。采用这种方式，既能帮助学生突破疑难点，又有利于提升学习效率。

三、善于创设自主合作的学习情境

在合作学习过程中，为激发学生的主动性，让他们积极参与课堂合作与讨论，勇于发表自己的意见与看法，营造平等、和谐、友好的课堂氛围是必要的。任课教师要提高课堂组织能力，对学生进行适当引导，让他们积极融入学习中，敢于发表自己的意见与看法。对于学生合作学习中遇到的疑难点，任课教师应该给予指导，帮助他们突破难点。同时，教师还要为学生创设自主合作学习情境，让学生自主学习和交流。注重鼓励学生，善于发现他们的闪光点，促进学生进步和提高。例如，教学苏教版小学语文《负荆请罪》这篇课文时，教师要引导学生围绕“负荆请罪”这个成语学习课文内容，并为学生创设自主合作学习情境：课文以什么为线索讲述故事？表达怎样的中心主旨？对我们的日常生活有何启示？然后将学生分成多个学习小组，开展自主交流与讨论。这样的情境有利于学生交流与合作，充分发表自己的观点，深化对课文内容的理解，提高课堂教学质量，也让自主合作学习取得更好的效果。

四、注重对小学生进行课堂提问

提问不仅能加强师生间的联系，?可以检验学生的学习效果，也是推动合作学习的重要策略。因此，任课教师应该结合课文内容和学生的基本情况，适当进行提问，让学生在问题的引导下交流和讨论，共同完成学习任务。例如，教学苏教版小学语文《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，在学生合作学习之后，教师可以采用提问的方式检验学习效果，全文表达怎样的中心思想？徐悲鸿的经历对我们的学习和生活有何启示？采用这种提问方式，既能检验学生的合作学习效果，还有利于激发他们学习的兴趣和热情。

总之，合作学习教学方法注重培养学生的团队合作精神，其应用愈加广泛。在小学语文教学中，通过合作学习有利于激发课堂教学活力，增进学生之间的联系，有利于学生共同进步和提高。因此，任课教师应该重视合作学习方法，注重提高课堂组织能力，科学合理地安排教学活动，充分发挥合作学习的作用，促进小学语文课堂教学效果和学生学习效率的提升。

参考文献：

[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（1）：245-246.[2]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017（18）：132-133.[3]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2016（1）：80-88.[4]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（4）：44-45.

第五篇：小学语文教学中合作学习的研究

内容摘要：

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。

一、研究背景

小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，但由于教师认识上的不够，在具体操作时出现了以下问题。1.组合缺少科学性

一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。2.内容缺少实用性

许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效，都是为了形式而合作。3.课堂难以控制

这点主要针对新教师提出的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时不好制止他们发言。但是，要完全让他们自由去说，又会影响进度，课堂容易失控，造成了“放出去收不回来”的后果。4.学生的参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习好学生参与的机多，困难学生成了听众，他们越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作中获益甚微。

二、研究过程

开展合作学习，首先应根据学生差异，合理划分学习小组，灵活组合。1.确定学习目标

小组合作学习是一种目标导向性活动，组织学生进行小组合作学习时，教师应确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。2.创设良好的小组合作氛围

（1）优化组合，增强合作信心。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的学习小组。这样分好学习小组，缩小了组际差别，从而使学生真正体验在合作的基础上的竞争。