浅谈语文教学中的合作教学

第一篇：浅谈语文教学中的合作教学

浅谈语文教学中的合作教学

永城市芒山一中闫晏杰

有人说：“最好教的是语文，最难教的也是语文。”我认为是对的。语文任何人都能教，都能交懂，但是要想出色，教出高水平的学生来，不下一番功夫是很难成功的。我经过几年的教学，在语文方面有一些心得体会，供大家参考。

课程传授中的合作教学

以往的教学都是教师在上面努力地教，学生在下面被动的费力地学。教师讲得满头大汗，学生睡到一大片。因为他们没有参与其中，感觉课堂枯燥乏味，于是对课堂不感兴趣。这样的课堂毫无生机，效果可想而知，学生学不到应有的知识，起不到一定的学习效果。

我思索了很久，试着改掉以往老套的教学方法，用一套新的，能调动学生积极性的方法，结果不错，效果很好。我是这样授课的。记得学习《愚公移山》这一课，让学生自己解释，自己查字典，翻资料。因为在课前，我已布置了任务。我说：“下一课，我不准备讲了，准备让学生自己动手，先查阅有关的资料，把自己需要提的问题写在本子上，下节课互相解答。”学生在课外都活动了起来，由于做了充分的准备，在课堂上比较顺利的完成了授课任务。其中有一个问题需要讨论，这个问题是：“愚公的做法到底是愚还是不愚？”我提出问题，并在黑板上写了下来。

学生你看看我，我看看你，有的想说，但没有领头的不敢说。看到这种情况，我灵机一动说：“赞成愚公愚的请举手。”学生有三分之一

第二篇：浅谈小学语文教学中的小组合作

浅谈小学语文教学中的小组合作

新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？

1、科学分组，合理分工。

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我把全班学生分成若干个学习小组，每组四人为宜。学习小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。然后给每个学习小组的四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到言语交际课，往往让四号学生先说，先表演，这样四位学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到十分好说的话题，就不指定按什么人顺序说，让学生们抢着去交流。总之，给学生编码后能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习活动无组织，盲目性地胡说。同时便于教师分类分批地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。

2、精心设计、有效讨论。

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

3、适时引导，参与调控。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

4、给学生充足的时间。

时间就是金钱，时间就是效益。对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。而在学生学习小组活动时，教师不能吝 惜时间。我们有时发现，有的课上学习小组的讨论才一分钟都不到，只听教师在讲台前“啪！啪！”两声击掌声，学生顿时鸦雀无声。我觉得像这样的小组学习活动，学生根本没有交流出什么名堂倒还不如不安排的好。如果每一次都是在学生学习兴致高的情况下教师无情地要求停止，长此以往，学生对小组学习活动会失去兴趣。教师要想组织学生小组学习活动，必须给学生充足的时间，让他们尽情地发表自己的意见。作为教师，不要在这时担心学生花费了很多时间。要注意的倒是怎样培养好学生小组学习活动的习惯。我想在良好小组学习活动的习惯下，学生会珍惜课堂上的每一分每一秒，绝不会浪费时间。即使有时遇到一两组没有及时完成学习任务的，教师可在下面作轻声地提醒，也可当看全班同学的面，说明由于时间关系，下课后可再与同学或教师交流。这样既顾全了大局，没有浪费大家的时间，也没有打击学生的学习积极性，相反提高了他们的学习兴趣与欲望。

5、及时反馈，激励评价。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。

第三篇：浅谈语文教学中合作意识的培养

浅谈语文教学中合作意识的培养

周润生

语文是一门综合性学科。新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。“以学生发展为本”是新课程的基本理念，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求老师改变传统的教学模式，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的合作意识。其实合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。在新课程改革下，教师要当好编剧和导演甚至演员，在教学过程中把这种精神物化、细化，久而久之，学生的合作意识就会在潜移默化中自然形成。

生生合作，形式多样。语文教学过程中，学生与学生之间形成合作团队，这是最基础也是最主要的。两个人可以结对子，三五个人可以编成一个学习小组。合作项目也有很多，如两个人的对子可以互相检查背诵默写，共同完成文言文的翻译，互相评价作文，共同完成课堂问题探究等等。多人的小组完成的任务应更大更艰巨，比如组成作文评审团，辩论会的正方反方两大阵营，共同完成班级板报，编辑文学期刊，进行研究性的人文探讨等。同时，这种合作小组形成，自然而然地引进了监督机制、竞争机制和评价机制，每个个体都处于集体的监督之下和评价之中，个体不努力集体就受影响。小组与小组之间、小组中的个体与个体之间都会构成一种竞争。这样的教学活动无疑会产生高效，事半功倍。

师生合作，强调示范。师生的合作以课堂为主，一定要有示范性和指导性，教师要充当演员的角色，让学生受到感染和启发，达到身教的目的。比如，诗歌散文的配乐朗诵，师生可pk，可互作点评；课本剧可扮演角色，与学生同台演出；阅读教学中，交流对文章的解读；作文教学中，与学生共同完成下水作文等。这种合作在民主平等的氛围中进行，拉近了师生的距离，增进了师生情感的交流，效果不言而喻。

延伸合作，冲出藩篱。培养学生的语文合作意识，还应从课堂内到课堂外，从校内到校外，在更广阔的社会中去寻求合作的机会。这才与我们提倡的大语观相符合，与语文教学的宗旨相符和。去完成一次采访或访谈，去进行一个社会调查，去研究风土人情，民俗建筑等等，光靠一个人的闭门造车，孤军奋战，缺乏合作意识，确实是不可能完成的。

培养学生在语文学习中的合作意识，是关乎语文教学变被动为主动，变机械为灵活，变低效为高效的大工程，是每个语文教师义不容辞的责任。

2012年7月

第四篇：语文教学中的小组合作学习

内容摘要：

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。

一、要合理分组

组织学生进行小组合作学习．首先要做的就是将学生进行分组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。1．学前分组法

学前分组法就是在合作学习前由任课教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等因素进行分组，通常是4人一小组，每个小组中有1名优等生。2名中等生．1名学困生。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动．让学困生在合作学习中得到锻炼．让中等生在合作学习中得到发挥．让优等生在合作学习中得到表现．最终形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。2．临时分组法、临时分组法

就是教师在组织学生进行小组合作学习时．根据本节课的学习内容由学生自由组合．喜欢学习同’一内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。这种分组法能有效地调动学生学习的积极性和主动性。

二、要精选内容

精选合作内容是小组学习得以顺利实施的前提。笔者认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的两个特点： 1．内容可具体分解

合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高、培养合作精神的目的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。2．内容有探究价值

有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。

第五篇：浅谈小学语文教学中的合作学习范文

浅谈小学语文教学中的合作学习

合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。①而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？ 下面就这一问题谈谈我个人的看法。

一、要积极激发学生合作学习的意识

小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。

在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。（1）给予外部激励

由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教 学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

（2）给予集体（小组）表扬

小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。

（3）可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。

当然，这些问题通常一 个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。例如在学习《称赞》这一课时，“称赞”这一个词的理解对于刚上二年级的学生来说，是有一定的难度的，这时教师就应适时地引导学生进行合作学习，通过大家的合作探讨，促使学生们较好的理解“称赞”的涵义，从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。

二、语文合作学习的目标要明确

有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。②在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住 哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。

再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，③教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大； 又或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。

因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。如在学习《珍珠鸟》这课时，组织学生分组学习第23 段的时候，教师就可以帮助学生提出这样的学习目标：

1、“我能读”引导小组成员放声朗读课文；

2、“我能帮”，学生遇到不理解的词句可以在小组里提出，让其他会伙伴帮忙解决；当然可以借助工具书!也可以寻求其他小组的同学或老师的帮助；

3、“我会读”在段落中画出自己喜欢的句子!在小组里有感情地读给同伴听一听，要求学生会找好句子!会作记号!能有感情地朗读!能在读中对部分内容有所感悟。

三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们 通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。

（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。

（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

四、教师要选择适当的合作学习内容。

在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。

一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。④我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材, 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增 强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段,如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。

五、要引导学生在探索中合作。

学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。

在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。

如在《捞铁牛》这一课里，在学生已理解打捞铁牛的过程中，是利用水的浮力把铁牛拉出的基础上，此时，教师可再回过头来引导学生小组合作探讨“为什么要做那些准备工作”，这样，学生就更容易理解了。“为什么船里装满泥沙？”讨论的结果是，“为了铲掉沙后船身可以向上浮”；“为什么两船栓紧、跨船搭架？”讨论的结果是，“为了使船只平稳，增加浮力。” 学生就是在不断的合作探究中，体会到怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聪明才智。同时也让他们在这样的合作中锻炼了思维能力和表达能力。

六、教师要激发学生合作学习的兴趣 在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。

我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司” 的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。

因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。

当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样又或者那样的问题，如，小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们教师都应注意克服。

总而言之，合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，⑤由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，⑥它使得学生的生活更加充实。合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得语言训练不断得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。