合作学习在一年级语文教学中的运用

第一篇：合作学习在一年级语文教学中的运用

合作学习在一年级语文教学中的运用 内容提要： 东港小学马翠红

学生自主、探究、合作学习在一年级语文教学中十分重要，本文从识字教育中的同桌合作；阅读教育中的小组合作学习；朗读训练中的师生合作学习；识字实践活动中的亲子合作学习，使一年级学生慢慢体会到人生活中是需要与他人合作，在合作中成长。

随着近些年来我国小学语文教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，倡导学生自主性学习、探究性学习和合作性学习的呼声越来越高。学生自主、探究、合作学习有利于提高学习的效率。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。

那么，对于一年级的学生而言，他们适合合作学习吗？他们会合作学习吗？在他们中应该怎样开展合作性学习？自从执教低年级开始，这些问题一直困扰着我，我也在实践中进行了一些尝试，加以探索，本文从四个方面进行阐述。

一、识字教学中的同桌合作

同桌合作就是互为同桌的两个同学共同完成教师布置的学习任务。同桌是学生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。经过尝试，发现同桌合作在识字教学中效果较好。

识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字的好方法。学生的创造力是难以想象的：有用谜语识字的，如，《语文快乐宫3》中第三题：看看图，猜猜这是什么字，我就这一题让同桌看图，一起给猜出来的汉子编字谜。有的说，请你猜两个木是什么字 ？有的说，一边怕虫咬，一边怕水浇。有用儿歌识字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字换偏旁的，有自己看拼音学的，有向父母请教的。这种同桌合作的学习方式，第一，增进了同桌之间的学习感情。其二，避免了课堂教学只针对一部分学生而言，同桌之间可以进行相互交流，“你有一个好的学习方法，我有一个好的学习方法，交流之后就有了两个好的学习方法”，这样，大大提高了课堂教学的效率和学生学习的效率，充分发挥学生的主动性，体验到学习的成功。学生在快乐和主动中学习，大大提高了识字的效率。

二、阅读教学中的小组合作学习

小组合作学习，就是教师在学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。

一年级期中考试后，课文的篇幅都比较长，对于语文的训练性有的比较开放，答案较之识字更趋于多样性和复杂化。比如，在《小海星快回家》中我设计了，小海星回到妈妈的身边，它会和妈妈说些什么？在没有讨论之前，举手的学生只有3、4个，而且回答大都是比较单一的，“妈妈，我去外面玩，忘记了时间，对不起”。没有达到我预设的效果。因此，我就这问题先让学生进行预演和小组讨论一番——“小海星在外面玩里什么？看见了什么？为何忘记了时间？妈妈又是如何说的？”回答情况要好于前者。孩子大多将自己实际的生活经验用到小海星的身上，而且你我生活的经验不同。

通过小组合作，一方面，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，也就是老师将复杂性的问题生活化了，这样易于学生回答，也更有出彩的回答。学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。另一方面，小组学习达到了不同水平能力学生的均衡。好的学生带动了那些暂时落后的学生，每个学生的特长得到了充分的发挥。其三，增进和周围同学的感情，使学生良性竞争。在尝试小组合作学习方式时，我观察了一下，每一张小脸都是兴致勃勃、兴高采烈的。再也没有为老师没抽到我而发出那些不和谐的声音，也不会为自己的胆怯而感到懊恼。

课堂语文教学的结束并不是学生语文学习活动的结束，课后活动是语文学习活动的延续。课后活动多种多样，有着广阔的空间，课后活动很多时候都需要学生与他人合作才能完成。

因此，中午学习时间，我改变以老师单方面授课的形式，而采用的是以学生为单位小组的学习方式。他们的学习人数在5个成员，设立一个小组组长，由小组组长负责。学习内容为，读拼音，识字，读短文。刚开始的时候，老师通常观测在他们的一旁，帮助他们，指导他们如何小组学习。大概经过1、2个星期后，学生基本有小组学习的习惯和兴趣，因为在他们的脸上总是洋溢着笑容，每次，组长“命令”小组学习了，成员便会主动拿出学习的材料。有一次，有两个学生因为在小组里做不到领读人而产生了一些不愉快——“每次都是她当小老师的”，“每次都是她先领读的”“我每次都轮不到的”。这打消了我刚开始的顾虑，一年级的学生是能够合作学习的，并能将被动学变为乐意学。小小组合作中他们的创造力都是无可估量的，也得到了很好的发展，只要选好组长，他们的活动形式丰富多样，有像我们上课一样，其中一个扮演老师，4个成员作学生，或轮流读，猜字游戏，给字宝宝编儿歌等。

中午的小组合作成为了学生的自我展示的一种期待。一方面，培养了学生合作的技巧——学会表达。学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在合作中可能会产生诸多的不愉快，怎样化不愉快为愉快学习是学要学生沟通的，就如上面所说，两个学生就为谁先来领读有些小矛盾，可是经老师一调节马上化干戈为玉帛，那么下次有这样的情况他们就知道正确表达自己观点的重要性。另一方面，增强团队意识。小组合作学习各成员间有共同的目标，将他们紧紧地绑在一起，化个人竞争为团队竞争，那么每个学生必会发挥自己的所有能力为小组争得荣誉。那么在这种识记知识的状态下远比老师鼓励地授课要高。其三，小组合作学习让学生学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。例如：同一个字有不同的识字方法。

三、朗读训练中的师生合作学习

师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。

下半学期的课文角色性比较浓。字词句的教学，从单单的认识上，上升到朗读的要求，在读中促进理解，又在理解中提高朗读。在朗读的过程中，我常采用的是师生合作读。“下面老师想和我们同学合作读”。话音刚落那小手就已经举去来了。每一个想和老师合作的学生通常希望得到老师的关注。那高高举起的小手，那企盼的眼神好像多在说“老师，我想和你一起合作”。在上《风姑娘送信》时，我和学生合作读了松树、燕子、青蛙和小女孩妈妈的话，在合作过程中出示了落叶这一道具，即我读引言的部分，并将落叶当信送给那些举手作答的学生，对于积极参与的学生，“风姑娘”给予了一个热情的拥抱，在此鼓舞下学生的热情越发高涨，声音也得到了有效的控制。

在师生合作学习中，有效地提高了学生的学习的兴趣和效率的原因有以下三点：a、老师是学生学习的伙伴，共同参与进来。如此，学生觉得自己和老师是平等的，不再胆怯，积极地参与其中。b、老师是学生心目中的榜样。老师一起和学生朗读，能起到一个榜样、示范的作用，及时的纠正学生的错误。c、老师的参与，能激发学生的兴趣，体验愉悦的成功。当老师对学生采取一些“行为”

上的鼓励时，学生学习的信心会大受鼓舞。总之，朗读训练中的师生合作的学习方式，提高了学生的学习的兴趣和学习的效率。

四、识字实践活动中的亲子合作学习

生活是语文的内容，语文是生活的工具。在社会这样一个大课堂里，有着最丰富的识字与写字资源。在社会资源中识字，渠道更加广泛，但是遇到的困难也相应地多。如果解决好社会资源的问题，使其发挥积极的作用，那么将提高学生的识字量。

识字实践活动，就是充分利用学生的生活经验和已掌握的识字方法，鼓励学生走出课堂自主识字，使学生感受汉字的巨大吸引力，刺激学生的识字愿望和学习兴趣。但这种识字活动需要老师在一旁指导，家长在一旁帮助。所以，我在这采用亲子合作的学习方式。

所谓亲子合作，就是父母和孩子一起学习的一种学习方式。识字实践活动中的亲子合作就是父母和学生在生活中一起参与但识字活动中来。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是深远的。学生走出校园，回到家中，接触最多的就是父母，父母是他们最信任、最依赖的人。因此，与亲子合作也是学生最喜欢的一种学习方式，这种合作贯穿家庭学习、娱乐等各项活动中。

比如，一年级第一学期语文快乐宫中，要学习“象形字”，我利用这样的机会有意识地布置了，让学生找象形字。找字是很方便的，但对于一年级的学生而言，他们从哪里去找，找的这些又是不是象形字呢？这些就需要我们家长的帮助了。帮助他们找资料和途径，再和他们一起分析、筛选哪些是象形字，哪些不是。这个活动大多数学生都去做了，而且找到的不少，有的从书本里找到的，有的从父母的口中得到的，有的在电脑里找的。活动结束后，我在后面的黑板上做了一个学生作业的小小展示，学生看着自己的作业都露出了满意的笑容。通过这样的学习方式，学生对象形字的印象更加深刻，也会对那些表示抽象概念的汉子产生一些兴趣，这种合作学习对自主性学习是一个补充和养成。两者相辅相成。

再者，我利用这次圣诞节，让学生说说、写写圣诞节的心愿。说对于他们来说比较容易一些，可是如何将他们口头说的这些话写下来却比较困难，一是识字量没有达到一定的程度，二是拼音掌握还不够牢固。因此，我提了一个小小的建议，可以寻求爸爸妈妈的帮助，不会的字问一问，不会的拼音问一问，或者直接写拼音，或者画成图画代替文字。最 后交的心愿卡片，虽然上面的字都是歪歪扭扭的，形式丰富多彩，但是每个学生都参与了。为了鼓励他们，我就他们的心愿卡都挂在属于我们自己的心愿树上。孩子们看见自己的作业得到了肯定，每个都很高兴，有的孩子下了课就会去看看。

在亲子合作的学习过程中，父母可以和学生一起去完成学习任务。在完成的过程中，父母可以认识到自己的孩子的聪明程度和对知识的掌握程度，达到一个家校共同关注学生成长的效果。同时，学生从他们那里获得了知识，又增进了家长与孩子之间的感情。

一年级学生从幼儿园来到正规的教育课堂，幼儿和成人一样不是用相同的方法来认识世界，获得知识，各人有各人的个性，对事物的认识、对课文的理解、对老师的教导、对同学间的争论，以及个人的喜爱习惯千差万别，形成个性特征或者性格脾气，因此，在合作学习中允许共存差异、互补差异，有时候往往对立面是矛盾统一的开始，在多种合作学习活动中检验孰是孰非。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，更重要的是学生在与各种人物进行合作学习的同时，会慢慢体会到：人生活在社会中是需要与他人合作的，没有合作就不会有真正的成功。虽然，他们还只有一年级，看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但合作学习可以让他们在合作中得到经验的分享，在合作中促进学习，在合作中得到能力的锻炼，在合作中得到成长。

第二篇：小组合作学习在语文教学中的运用

小组合作学习在语文教学中的运用

莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣。

（一）科学、合理的组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

（二）以小组为单位开展学习活动

课堂上以小组为单位开展学习活动，充分进行小组展示。小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

（三）完善评价体系

评价重过程、重应用、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。教学过程中采取教师评价、小组互评、学生自评、组间互评等多种评价方法。合作学习的评价，改变了传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是将小组成员共同努力的成果作为评价标准，促进了组内互助、合作气氛。这种评价模式让学生明白:只有小组的成功，自己才能获得成功的道理。在对个人进行评价时，改变了根据个人成绩的高低进行评价和奖励的原则，而是针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

第三篇：小组合作学习在小学语文教学中的运用

小 组 合 作 学习

在小学语文教学中的运用

小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。

关键词：小组合作学习自主学习探究

“小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水品由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每个学生都得到充分发展的教学方法。

小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。

一、合理安排各组成员，增强学生合作信心

小组的组建，一般可安排4-6人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现、考试成绩以及建档汇总分组，设组长一名。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

二、引导独立思考，打下小组学习基础

在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。

三、小组合作学习技能的训练

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。

合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评。

四、在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力 语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：我在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。我首先叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理地说出自己的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。

五、老师要参与合作学习

在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。

六、指点要巧妙，确保小组学习到位

学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法；（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法；（3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。

小组合作学习之所以能广泛流行于全世界，就在于它能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，因此，教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位。教师在合作学习的过程中扮演着极为重要的角色，不仅要配合学习目标选择或自编学习的素材，而且要在学生的学习过程中，引导学生使用旧有的知识主动去探索新的知识，最后要确定学生所获得的新知是学生自己的知识及经验建构而成的。

总之，小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强学生间的相互交流，有利于增强学生之间的友谊和集体荣誉感，是符合学生身心发展的一种良好的教学形式。

第四篇：合作学习在小学语文创新教学中的运用

合作学习在小学语文创新教学中的运用

付永德

一、合作学习促进小学语文教学创新

合作学习就是师生间应该相互切磋、讨论、启发，实现教学相长。1798年的英国开始利用合作学习团体施教模式，这可谓是合作学习最原始的形式。真正意义上的合作学习是在二十世纪七十年代，美国历经20年多年的探索和发展，八十年代中叶合作学习理论走向成熟，也成为了那个时期主流教学理论及策略，促进了各国教育思潮的变革及实践，当然中国也不例外。国内学者一致认为应积极鼓励合作学习，更为广泛地运用合作学习方式实现教学相长，使得师生之间共同进步。合作学习属于一种促进学生处于异质小组间的互相合作，从而实现共同的目标，以小组的共同成绩为奖励依据，是一种新型教育教学策略。合作学习是在传统式课堂教学中，把学生根据性别、能力、个性特点与家庭背景等进行混合编组，从而形成异质学习团体。合作学习有着极强的目标指向性，通过分工合作来完成所指定的任务，其主要组织形式就是小组。合作学习主要是强调协作互助活动，注重自主性及互动性，最终的学习成绩评价是以小组为唯一单位，进行多元化评价。在合作学习过程中教师应是引导者及辅助者，起着帮助的作用。具体来讲，合作学习就是让学生们分组，以小组为单位，通过组员之间的相互合作，去完成大家共同的学习任务，最终实现共同的学习目标。合作学习以小组合作成绩为主要的评价依据，并展开多样化评价，以便培养学生知识及技能，使得学生养成良好的学习习惯，促使学生情感及态度和价值观念的形成。合作学习对创新小学语文教学有着积极影响。小学生应用合作学习方式展开语文学习时能够有效激发学生学习兴趣，唤醒及加强小学生对语文的学习行为，使得小学生学习语文的热情不断高涨，从而积极主动地参与语文学习。合作学习可以更加的显现出学生在学习当中是处于一个主体的地位，合作学习方式与传统的学习方式截然不同，有很大的变化，突破了以往的束缚，体现新课改中以学生为主体的要求，使得学生在教学活动中主体地位持续加强，从而形成平等和谐的合作氛围，这样的话，学生们也更加主动愿意去学习，而不是像以前那样被动的去学习，学习效率也大大增加，同学之前的关系也会更加的融洽。学生可以在自主发现问题的同时，共同探索问题的处理方式，从而培养凭借集体力量解决问题的能力。

二、合作学习在小学语文创新教学中的应用路径

1、科学有序分组

合作学习及个人学习是相对而言的，学生展开合作学习就要以团队形式完成各项学习任务，这时就涉及到分组，分组属于合作学习主要的组织形式，而小组划分的合理性直接影响着合作学习效率及效果。小学语文教师进行教学设计时务必将学生置于主体地位，按照课程各方面要求及学生能力和年龄等互相结合，把学生合理划分为小组来进行教学设计。

2、学习过程

小学语文教学与学生自主学习及合作学习密不可分。首先，教学过程中务必把合作学习主题确定好，教师可采用各种形式为小学生提供自主学习的机会，布置作业时则可以让学生把自己预习中没能读懂及不能理解的问题进行详细记录，纳入合作学习范畴中。其次，教师应和学生展开深层交流，促进学生间的互动沟通，让学生更好地领悟教材内容，在交流中，小学生语言应用水平及口语交际水平都能够得以提升。交流中教师要主动的去开发学生学习的积极性，引导学生说出自己的想法，鼓励他们已更多的方向去思考问题，理解和掌握自己所学的内容。教师应对小学生的沟通和交流情况施以掌控，确保学生处于积极状态，并且要防止小学生随意讨论某些无关话题，导致课堂时间浪费，在此过程中教师要主动积极的去鼓励学生们动用自己能够运用的资源，这样做的话，可以使学生的思维方向更开阔。

3、评价方式

教师对于学生的评价才是合作学习当中最重要，最关键的地方，这个代表这教师对学生合作学习的效果的检验和评价。评价主要是对学生小组进行综合性评价及学生个体评价，教师科学合理的评价可以有效促进学生学习动力，从而对学习产生兴趣，并培养学生团队意识。

4、总结环节

小学语文合作学习中的总结通常分为总结知识与总结学习经验这两个方面。此环节中教师要先组织学生对刚才大家在一起合作学习的内容进行总结，让给教师再进行一个整体内容的总结。这样的话，学生就会更加深刻的认识和学习当刚才所学的内容，教学目标也就达到了。

三、合作学习在小学语文创新教学中的应用效果

1、培养小学生的合作意识

小学语文教师要在教学过程中有效提升小学生团队合作意识及观念，这也是教师的职责与义务，但这并不是仅凭教师单方面的说教就可以实现和完成的。所以小学语文教师应将合作观念融进小学生自觉行为中，并且逐渐培养小学生合作学习能力及精神。利用合作形式进行课堂活动及课后作业布置，使得学生能够感到合作学习所带来的乐趣及成就感，这样小学生就逐渐形成合作意识，并学会合作学习。小学生在合作学习中相互之间的沟通及交流不断深化，使得学生间的关系更为和谐，营造出有助于学生学习的环境及氛围。

2、增强教学实效

语文教师应为学生提供合作学习动力及方式与机会，这也是小学语文新课程改革的主要条件与要求。语文教学过程中利用合作学习时教师应为小学生设置科学有效的自主探究及合作学习课堂教学情境，教学过程中要为小学生创设良好的条件与机会，从而引导学生在探究过程中有效应用合作学习方式。比如进行识字教学时可以采用识字及巩固生字来引导学生进行合作学习，让小学生认识儿歌中的那些字词，让小学生自己根据字词上面的标注拼音来朗读或者是唱儿歌，遇到不会读的字词时去请教同桌，这有助于学生之间的互帮互助；或者是分为几个小组展开合作学习，让各个小组的组长拿出生字卡片，让其余小组成员抢答等，这些课堂学习活动有助于学生学习语文积极性的调动，能够使学生体会到学习成就感，同时提升了学生自主学习能力。

3、提高小学生自主发展能力

教师应为学生提供良好的主动学习及自主发展机会，这也是小学语文新课程改革的新要求。所以教师对小学语文教学中的合作学习方式的应用应提供良好的自主探究教学情境，教师教学时应创设机会及条件，以便有效引导学生采用合作形式展开自主探究。比如教师写完一节课的生字之后，让学生们交换练习本，再进行沟通与交流，提出问题：写字时所需注意的事项有些什么？同学们有什么好的写字经验？别人的字哪里好，哪里不好？让学生们进行小组合作学习，同时思考这些问题，教师对学生进行得当的引导。小学生在进行沟通后则提升了自身能力，这也充分激发了学生学习积极主动性。

合作学习与小学语文教学的充分结合，满足了小学生的发展要求，从而培养学生团队合作精神，最终提升教学水平及质量。合作学习充分调动了学生学习兴趣，激发学生学习积极主动性，教学者务必深刻认识到合作学习方式对小学生的积极影响，科学合理地引导学生展开合作学习，从而培养学生的良好学习习惯，创新小学语文教学，达到理想的教学目标及效果。

第五篇：小组合作学习在小学语文教学中的运用

小组合作学习在小学语文教学中的运用

“小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水品由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每个学生都得到充分发展的教学方法。

小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。

一、合理安排各组成员，增强学生合作信心

小组的组建，一般可安排4-6人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现、考试成绩以及建档汇总分组，设组长一名。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

正如鲁迅所言，读书学习如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”所以，在课前预习或课后延伸时，引导学生小组合作，充分利用图书、网络收集与课文有关的资料、信息，建立小组学习资料袋。由于学生个性的差异、收集资料切入点和渠道的不同，收集到的资料将是全面细致的。这样，小组学习资料袋就是一座知识的宝库，一个缤纷的展台。学生不仅可以从中学到丰富的知识，开阔视野，而且可以在相互展示资料的过程中，体验成功，增强学习兴趣。

二、引导独立思考，打下小组学习基础

在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。小学生自控能力差，不随意注意占优势，学习的动机往往来自对学习过程本身的兴趣。同伴之间的合作学习，可以极大地调动起学生的学习积极性。依据陶行知先生生活教育理论中的“小先生制”原则，会者为师，让学生在学习过程中互教互学，人人既是老师，又是学生，在这样的积极互动中，实现教学相长。学生还可以互相检测，互相评价，在伙伴的互相促进、互相帮助下，得到共同发展。例如，识字教学中，学生可以互相请教生字的读音和字义，互相交流识字的方法，开展识字接龙游戏等；在朗读时，可以互读互听，互相学习朗读技巧；习作后，可以交流习作感受，相互评价，相互修改；单元学习后，小组内互查生字读写情况和课文背诵情况；在小组学习中，还可以互相督查用眼卫生、读写姿势等。

三、小组合作学习技能的训练

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。

要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。

合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评。

四、在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力

语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：我在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。我首先叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理地说出自己的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。

五、老师要参与合作学习

在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。

六、指点要巧妙，确保小组学习到位

学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法；（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法；（3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。

小组合作学习之所以能广泛流行于全世界，就在于它能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，因此，教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位。教师在合作学习的过程中扮演着极为重要的角色，不仅要配合学习目标选择或自编学习的素材，而且要在学生的学习过程中，引导学生使用旧有的知识主动去探索新的知识，最后要确定学生所获得的新知是学生自己的知识及经验建构而成的。

实践证明，科学而有效的合作学习，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习潜能，在宽松民主的学习氛围中，在情感的愉悦交流中，语言得到了高效训练，语文素养得到了提升。而且，学生的价值观得到了充分体现，个性得到 了完美发展，实现了每个孩子健康、和谐发展的目标。