课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨

第一篇：课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨

课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨

【摘 要】

小学语文是一门基础性课程，对于提高学生的文字运用能力有着重要作用。其中，在语文教学中作文写作属于重要组成部分，直接关系着学生的文字运用能力的培养。然而，从小学作文写作现状来看，大多数小学生都面临着写作素材少等方面问题，为此，针对于这个问题，教师要提高对课外阅读的重视，鼓励学生广泛阅读课外读物，从而为小学语文作业教学质量提供重要保障。本文主要对课外阅读在小学语文作文教学中的重要性展开探讨，希望为推进小学语文作文教学质量与效果提高提供一定的参考与借鉴。

【关键词】

课外阅读 小学语文 作文教学

随着教育体制改革的不断深化，对于小学语文教学提出更高要求。然而，现阶段，绝大部分小学语文教学之中面临着许多方面问题，诸如学生阅读兴趣低下以及阅读能力不高等，使得小学语文作文教学质量与水平一直得不到有效的提升。为此，教师要高度重视课外阅读，积极引导学生进行广泛的课外阅读，这样不仅可以拓展学生的视野，而且可以丰富学生的知识储备，从而为学生的生长与学习奠定坚实基础。基于此，以下主要围绕着课外阅读在小学语文作文教学中重要性展开简单分析：

一、培养学生语文学习兴趣

随着素质教育理念的提出，社会各界提高对小学教育的重视，其中，作为一门基础性课程，小学语文教学直接关系着学生今后的发展。为此，教师要高度重视开展小学语文教学，尤其是要重视培养与锻炼学生的阅读能力。鉴于此，在开展小学语文教学之中，教师要重视落实课外阅读，从而激发学生学习语文的兴趣。

随着我国的教育事业的发展，各种类型的课外读物不断涌现出来，许多的课外读物贴近小学生的生活与兴趣爱好，对于小学生有着强大的吸引力，这些生动有趣的课外读物不仅激发了学生的语文阅读兴趣，而且调动学生投入至课外阅读的积极性与主动性。为此，教师在开展小学语文作业教学之中，要引导学生广泛阅读各类课外读物，并根据学生的身心发展特点、阅读能力以及兴趣爱好等，精心挑选适合小学生的课外读物，充分发挥出课外读物的教育性与趣味性特点，将课外读物对小学生的积极影响发挥出来，让学生逐渐形成课外阅读的良好习惯。

二、帮助学生积累丰富的写作素材

我国的儿童文学创作者根据小学生的身心发展特点，创作出以故事、随笔以及诗歌为主要形式的课外读物。通过开展课外阅读活动，可以让学生更多地接触儿童文学作品，使其受到儿童文学的影响与熏陶，这样一来，不仅开阔了小学生的视野，而且丰富了小学生的知识储备，让小学生积累大量的写作素材，从而提高小学生的语文写作水平。需要注意的是，为了让小学生在课外阅读中积累丰富的写作素材，教师要引导学生记录好优美的句子以及名人轶事等，一方面可以让学生积累写作素材，另一方面?学生的形成良好的阅读习惯。总之，课外阅读是学生积累写作素材的重要途径，更是提升小学生的写作水平的有效方式。

三、提高学生的语文写作水平

传统的小学语文教学之中，教师主要注重知识的灌输，忽视课外阅读的重要性，错误地认为课外阅读与学习成绩不存在联系。然而，实际上，丰富的课外阅读对于学生的学习成绩大有裨益，特别是可以提高学生的写作水平。除此之外，通过开展课外阅读活动，不仅可以丰富学生的语文写作素材，而且可以培养学生的发散性思维与提高学生的想象力。为此，在开展小学语文作文写作教学活动之中，要引导学生灵活地运用各种文学素材，从而让学生创作出更加优秀的作品。总之，教师在语文作文教学中要引导学生进行广泛的课外阅读，从而推进学生的写作水平不断提升。

四、促进学生全面发展与综合素质提升

基于素质教育背景之下，学校教育越来越重视学生的全面发展。为此，教师要提高对课外阅读的重视，从而让学生的思想、意识与行为等方面受到积极影响，实现素质教育的目标。比如，在学习《三毛流浪记》这一篇文章中，学生必然会受到三毛行为的影响，认识到作者三毛生活的艰辛，从而让学生学会感恩幸福的生活。除此之外，学生通过阅读《十万个为什么》这一篇文章，学生可以掌握科学小知识，不仅激发了学生的探索科学奥秘的兴趣，而且培养了学生的发散性思维。此外，在学习《窗边的小豆豆》这篇文章中，可以有效的丰富学生的情感体验。总而言之，不同类型的儿童文学作品对学生的思维、行为以及能力等有着不同的积极影响，从而促进全面发展与综合素质的提升。

【结 语】

综上所述，语文教师要顺应素质教育的要求，引导学生展开丰富的课外阅读活动，让学生接触更多的儿童文学作品，这样既提高了学生的语文写作能力，又提升了学生的想象能力与创新能力，从而实现素质教育的目标，满足我国社会经济建设与发展对高素质人才的需要。

【参考文献】

【1】周晓艳.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性【J】.中国校外教育，2015（35）

【2】文爱琴.探讨课外阅读在小学语文作文教学中的重要性【J】.学周刊，2017（33）

【3】周峰.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性研究【J】.新课程?上旬，2016（11）

【4】管芳??.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性研究【J】.作文成功之路：教育前沿，2017（10）

第二篇：作文教学在小学语文教学中的重要性

作文教学在小学语文教学中的重要性

上周听了内蒙教研室杨华老师对一完小老师讲授的两节作文课的点评，今天和大家一起分享一下，杨华老师说作文在语文教学中是一个难点，也是重点。《语文课程标准》中明确指出：„作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练,更要升华为一种创造力的培养以及人格完善的教学。先谈谈传统作文在教学中的弊端是什么。

一、传统作文教学弊端

传统作文教学模式积存了不少经验，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又严重束缚了学生创造力的发展。

1、重知识、轻感受

小学作文教学一般都以写作知识为纲，根据教学大纲的要求，确定每个学段的教学内容，形成了较严密的作文知识体系。教师在组织课堂教学时，往往是以传授作文知识、作文技法为己任，把本来应该是学生再现生活、充分交流互动的生动活泼的作文教学活动，变成了枯燥乏味的脱离学生生活的教条的作文技法传授课。结果是传授的技法越多，学生写作时所受的框框就越多，使写作活动变成一种艰难痛苦的事情。

2、重指导、轻自主 传统作文教学以教师为中心，教师几乎主导了学生作文全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。作文课以教师传授作文知识为主，学生以接受知识，记忆知识为主；作文训练以模仿范文为主，很少从语言交流的内在动机和鲜活的学生生活入手；教学结构上以“教师讲——学生写——教师评”为经典模式，以文字操作为主要活动，教学活动平面、单

一、僵化。

3、重形式、轻内容

但凡学生每写一篇作文，无不是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的。要求写记叙文就不能写成应用文，而且还必须做到结构完整，内容具体，生动感人。作文内容的单调，写作格式的刻板，作文要求的成人化、文学化，使学生对作文失去兴趣，产生厌烦。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。

4、重结果、轻过程

当我们收上来厚厚一叠作文本，并花上

一、两周时间批改完毕后，才会如释重负般地认为这次作文教学总算完成了。其实作文教学过程应该是一个综合的多元的活动过程。在发展学生作文能力的同时，还应该使学生的认知能力、情感、态度、价值观等诸多方面得到全面的发展；应该是先有生活，再有作文，通过情境的创设，将学生的生活再现于课堂；应该是让学生在充分的口语交流、书面交流活动中，享受到交流沟通的愉悦。那么我们都知道写作是小学生学习的重要组成部分，激发小学生的写作兴趣是基础教育的重要内容。未来的小学教师应该义不容辞地在写作方面为学生奠定好坚实的基础。

那么，如何激发小学生的写作兴趣呢？

首先，让学生深入生活，克服惧怕心理，激发学生的动笔欲望。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活中的作文是无处不在的。要从自己的现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路，不要总是写捡钱包、上车让座、帮老大爷背包袱之类的陈旧话题；奇思妙想是作文，烦恼忧愁是作文，爸爸妈妈是作文，游山玩水是作文„„当我们认清了作文，捅破了那个让我们感觉高高在上的、很神秘的窗户纸时，作文就不再可怕了，作文太难，思想压力大，未写先怵的情绪就会相应减轻了。

深入生活，生活是我们最好的老师。写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。学生大都会有这样的感觉，“你让我写写不出来，可是你让我说，我能说”。在课余的时候，同学们都喜欢凑在一起，有着说不完的话。什么新闻、童话故事、动画片等等，可一到写作文就“哑口无言”了。这就要求学生变“我要说”为“我要写”，用笔来畅所欲言；另外，还要让学生认识到写作的重要性，我们经常听到一些小朋友讲，“我将来也不当作家、文学家，学习作文没用”。其实，无论从事哪一行，都是离不开写作的。因此，教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来了。

第二，创设情境，激活兴趣。

创设情境，使学生身临其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位进行培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。

例如在学习小学《语文》第五册《小摄影师》这一课后，有这样一个问题，“小男孩会再来吗？为什么？”每个学生都能简单的答出，在得到学生的答案后，老师不用做任何的评价，可以请两位同学分角色扮演“小男孩”和“高尔基”，将课文内容表演一遍。这样，同学们对两人的表演就会饶有兴趣，老师可以在当旁白的同时，相机插入引问。如高尔基收到纸团时，老师问：“小男孩再来时还扔纸团吗？”在小男孩很有礼貌地向高尔基问好时，老师问：“再来时，小男孩见到高尔基时会说些什么？怎么说？”„„两位同学表演完以后，老师可以要求学生思考所插入的问题，然后再逐步回答问题。这样通过表演和引导，第二次小男孩去高尔基家的情景仿佛就在学生的眼前，再让他们动笔写，就不再是简单的几句话，而会把小男孩的动作、神态、语言等描写得活灵活现了。这样就使学生由“被动”的说发展到“主动”的写，使学生在愉快的活动中完成了作文训练。

第三，读写相结合，让学生融入阅读。

如果让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，再加上教师在阅读教学中的机械讲解和灌输，学生就会疏远排斥阅读，结果定会造成“读写分离”；如果学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要和激情。要做到这一点，首先教师要把阅读课上得生动有趣；其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化；另外，最重要的是让孩子爱上读书，从书中吸取营养。精读与泛读相结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感；让孩子学会思考，在思考中激发创作灵感，孔子曾警示我们“学而不思则罔”。因此，只有在经历了、阅读了之后深入思考，才会不断激发创作灵感，使自己文思泉涌。

第五，期望要适度。

成功的动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获取成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣，充分挖掘、捕捉每一个学生的成功点、闪光点。

作文教学要因材施教，首先分年龄阶段进行。《语文课程标准》中关于小学生习作目标有如下表述，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想......（1---2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表述，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐......（3----4年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材......（5---6年级）”。

其次，分层次施行“弹性作业”，对后进生降低要求---要求不离题，语句通顺，无错别字，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅长，而且要有新意，有中心，有条理；对中等生则要求踏踏实实地写，争取一篇比一篇好。这样，每一层次的学生都切近自己的目标。教师在批阅作文时，大至节段篇，小至字词句，学生的点滴进步都要及时加以肯定，可以在作文本中写上“‘××’字真好！”“过渡巧！”“这一段精彩极了！”等类鼓励的评语。

最后，发表欲能激发学生的写作兴趣。

满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段。在作文教学中，教师应千方百计地满足学生的发表欲望，可以鼓励并指导学生向学校的红番茄小报投稿，激励学生不断超越自我，勇往直前，享受成功的快乐！

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先应该以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”为目的。

总之，兴趣是最好的老师。只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。

第三篇：浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

李场小学 莫 璐

摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

关键词：朗读 重要性 形式 技巧

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。

那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法：

一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

视。

例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。

当然，课文的最后一句也很重要，需要我们读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于桂林的山、桂林的水的描写，使之有较强的感染力，让学生在读中感受到：啊！祖国的山水多美呀！从中受到爱国主义教育和美的熏陶。

以上是对重点段落的范读，在实际教学中根据课文的不同情况，我们也可以范读全文，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。但必须注意，无论哪种情况的范读都得把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感。有些课文也可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的目的要明确，要求要恰当。

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这是的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。总之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应这一目的化作每次朗读的具体要求。

三、朗读的形式要多种多样，有利于体会课文情感。

情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读我们不能停留朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，因此为了引起学生朗读的兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。

如《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读要求学生读出鬼子的狡猾，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快体会到了

两种截然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟。

四、要善于指导学生具有朗读的技巧。

引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣但仅凭这些往往读不出文章的“味”来一味停留在模仿水平上是不够的，重要的还应是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是一名小学语文教师应追求的终极目标。

第四篇：浅谈读在小学语文教学中的重要性

浅谈“读”在小学语文教学中的重要性

古人云:“书读百遍其义自见”。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。可见读在语文教学中有很重要的作用，特别是在老师的指导小,使学生受益匪浅,下面我就读在小学语文教学中的作用阐述如下:

一、读在教学中的特点

敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，也是学生语文水平高低的重要标志。尤其在素质教育深入开展的今天,朗读依然是教师语文阅读教学中最常使用和最有效的一种教学方式。在教学中学生对文本内容可通过朗读去获得感知。引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动的语句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，激起学生情感的共鸣，提高语言的感受能力，从而培养语感。

二、读在教学中的要求

《新课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。” 所谓“正确流利地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗号的停顿去读。有感情地朗读是在前两项要求的基础上，把握好语速，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达文章的思想感情。

三、熟读精思。

读书读书,贵在读熟。这是古人传统的教学形式之一。古人读书，熟读强调知其义。口诵心惟”。“诵” 决不仅仅是 “口”的发音活动，同时包 含了丰富的思维活动和情感活动。我 国 古代大教育家孔子说过 ：。学而不思则 罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，边读边思考，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢?比如《桂林山水甲天下》一文中,桂林山水为什么要用“甲”字而不用“第一”天下,其实通过一边4又一遍的朗读，从而知道其中的用意所在。

四、方法科学。

多读固然知其意，但并不是一遍又 一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法 ： 1.提出要求，有目的地读。

培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么 目的。在训练中，教师妻明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。2．教师以身作则，范读引领。常言说:“打铁还要自身硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公 比高的调皮小子们信服昵 ?教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得 跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让 学生试读。学生反复吟读最终领悟到课 文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。3．创设情景,调动学生学习的兴趣 ,让学生在读中思考。

首先可以 利用多媒体手段创设情景交融的氛围。这样才能使孩子们在朗读时感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教学《乡下人家》一文时老师用课件展示乡下人家的活动场面让学生边读边思考,到底乡下人家描绘了一幅怎样的画面?表达作者怎样的思想感情?

五、读在应试中的作用也不言而语,也就是说在各类考试当中首先要读懂题目所要表达的意思才能把题正确的解答出来.总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要特别重视学生读的训练，无论什么方式的读都要重视起来,要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写字词句，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵的基础上，充满了激情的而有价值的学习。

第五篇：浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法

一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。

当然，课文的最后一句也很重要，需要我们读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于桂林的山、桂林的水的描写，使之有较强的感染力，让学生在读中感受到：啊！祖国的山水多美呀！从中受到爱国主义教育和美的熏陶。

以上是对重点段落的范读，在实际教学中根据课文的不同情况，我们也可以范读全文，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。但必须注意，无论哪种情况的范读都得把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感。有些课文也可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的目的要明确，要求要恰当。

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这是的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。总之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应这一目的化作每次朗读的具体要求。如《永生的眼睛》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出人物的心情，读出人物的感情及主人公前后的思想变化时的不同语气。学生就必须按要求在充分理解了课文内容，弄清了人物的内心世界后，用不同的语气进行朗读，可以先自由读，在指名读，如读的不合要求，老师就要利用各种手段加以引导力求达到要求。

三、朗读的形式要多种多样，有利于体会课文情感。

情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读我们不能停留朗读的表面――“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，因此为了引起学生朗读的兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。

如在学《乡下人家》时，我特意选了一首优美抒情的乡间小曲，显然学生根据曲调来体味课文的感情。然后让他们根据小调来读课文，学生的敏感度极高，他们在乐声中慢慢找到了那种恬静、纯朴而美丽的感觉，朗读的情感基调柔和舒缓，而拟人化的句子又读得那么轻快活泼。再如《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读要求学生读出鬼子的狡猾，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快体会到了两种截然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟。

四、要善于指导学生具有朗读的技巧。

引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣但仅凭这些往往读不出文章的“味”来一味停留在模仿水平上是不够的，重要的还应是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是一名小学语文教师应追求的终极目标。