“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识

第一篇：“分组讨论_合作学习”在语文教学中的实践和认识

“分组讨论,合作学习” 在语文教学中的实践和认识

我国传统的“教学相长”的理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行合作交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效的合作交流的机会。因此语文教学理应从学生的学习实际出发，通过启发（而不是单一的灌输）引导学生内在的教育需求，创设真实的问题情境，创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛，配置主体性学习的各种资源，重视教学的整体功能，从而把学生培养成为自主的、能动的、创造性的进行认识和实践活动的社会主体，促使学生主动地去筛选、获取信息，养成主动探究的能力。

基于这些认识，为真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，激发学生主动学习的积极性，培养学生的互助合作学习精神，促进学生创新精神和创造能力的发展，我充分利用分组讨论促使学生合作学习的方式，进行了语文教学的尝试。

首先分好讨论小组：将全班分为若干个讨论组并编上序号，每组由前后桌的4——6个同学组成，各组自由选出知识面较宽、有组织能力的讨论组组长，由他来把握本组讨论

的进程，确定发言的程序。

一、分头搜集材料 交流拓宽视野 讨论加深认识 语文学习离不开听、说、读、写，而听、说、读、写又离不开生活，鲜活的生活就是学习语文的重要源泉。所以，我平时比较注重要求学生对生活的观察和感受，并随时记下对生活的感悟，注重对材料的搜集和积累。

在开学伊始，我就明确要求，每人准备一本读写笔记，坚持看、听、写，及时捕捉，天天练习，字数不限，体裁不论，内容开放，随心所欲，有感而发。然后，在周末抽出一节讨论课，由小组长召集、主持，每个同学对本周所记的印象最深的一个片段在讨论组中宣读，其他组员可就事件本身、作者观点、语言表达、写作技巧等方面各抒己见，讨论交流，找出闪光点，提出不足之处，如对别人提供的素材感兴趣也可在讨论之后进行写作。

这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，为写作提供了素材，并能使学生有意识的借鉴别的同学的的写作长处，提高了学生的听、说、读、写的能力；另一方面，使学生更能深入的了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并养成了学生的团结互助合作的精神。

二、轮流推荐佳作 共同品析鉴赏 提高阅读水准 为了提高学生鉴赏文章的水平，为了提高学生的写作水平，为了多给学生提供借鉴的文章，我们在课前五分钟开展

了佳作欣赏栏目。这些佳作由讨论组轮流提供，这就要求讨论组课前要准备好：各组员要分头找出美文，再把文章集中在一起进行比较筛选评价，确定推荐文章；再从各个角度对所选定的文章欣赏评价，具体可以从写作技巧、语言特色、精彩片断、社会意义、激励作用等方面入手。最后，明确分工，推荐一位同学在课前朗读，其他同学根据以上几个方面写出深入评价并在课堂上朗读。这就要求这些同学在筛选、鉴赏和评价的过程中能以审美的眼光，积极思考的态度，带着强烈的求知欲，融入自己的感情去品读、思考和达到深刻理解、感悟文章，营造融洽和谐的气氛，自由发挥，你说我评，互相激发，来达到深刻理解、感悟和熏陶的目的，同时要求他们联系有关文章的相似点，举一反三，能联系人生、社会谈自己的看法和见解，显示了他们的力量和才能。

这一活动极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的鉴赏和写作水平，开发了思维，提高了学生的口头表达能力，改变了过去那种发言腼腆、不敢也不善于在各种场合下表达自己感情的不良现象，涌现出一批能够有条理、准确动情甚至创造性的阐述自己观点的同学，很好地培养了学生的自学能力和创造性的深入思考的习惯，为高素质人才的培养创造了有利的条件，深受学生欢迎。

三、注重课前指导 深化拓展迁移 激活课堂教学 充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要的一

步，也是课堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入了讨论合作学习法。

在预习时，我先让他们自己落实知识点，标记圈划，自行思考老师提出的预习题。在此基础上讨论合作：一方面，预习题有较难理解的，他们可以讨论解决。另一方面，爱动脑筋的学生在预习中还会发现很多自己无法解决的问题，这时，他们也会借助讨论组来解决。

在此基础上，再把本组解决不了的共同问题写在纸上反馈给老师，老师挑选其中有价值的问题进行加工整理，放在课堂上大家共同讨论解决。这就极大地节省了课堂时间，以进行加深和拓展,这本身也是一个理解与深入的过程。

此外，由于素质教育的要求，开放式的课堂教学随时都有分组讨论的可能与必要。思想活跃的学生在解决问题的同时还会发现许多新的问题，而这些问题中又有他们自己无法解决的，于是他们就会提出来。为了激发他们的积极性与主动性，我就让同学们讨论解决。学生在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞中易于趋向共识，同时也允许保留个人的见解。

此种方法在练习课上使用起来也很方便：先留出一部分时间让同学们自行讨论，然后质疑，老师针对质疑的重点问题请求能解决的讨论组解决，进行重点讲解。这样做，既节省了时间，又解决了问题，不失为一种好方法。

这种课前预习与课堂讨论有机结合的教学方式，培养了学生探索、发现、解决问题的能力和勤学善思的习惯，为独立意识逐渐增强的现代高中生提供了大显身手、树立自我形象的机会。课堂上，出现了大家你一言，我一语，互相启发，互相补充，互相辨证，彼此解答的可喜现象，一改过去只让少数几个同学发言、其他同学被动接受的满堂灌的课堂教学，变老师的讲堂为学生的学堂，变一言堂为群言堂，变应试教育的高压型为素质教育的宽松型，学生兴趣浓厚，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，让学生在紧张而又轻松的气氛中学习。这就增强了课堂教学的活力，从而最大限度的提高了课堂教学效率。

四、作文互批互改 教师随机点拨 开发写作潜能 为了确实提高学生的写作水平,我在作文批改中采取了下面的做法：老师先选出2——3篇不同层次的作文给大家分析，然后让他们分组讨论批改本组的作文，（教师此时在班级巡视，对于学生的疑问，随时予以点拨）小的方面到字、词、句，大的方面到谋篇布局、思想内容等，在此基础上指出其优点及不足，提出中肯的意见与建议后，返还本人修改，最后由小组长过关检查，征求本组组员意见，推荐佳作在全班展出甚至投稿，一人发表全组光荣。一段时间下来，学生的写作热情高涨，写作水平也有了很大提高。

分组讨论、合作学习在语文教学中的有效应用，激发了

学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望，引发了学生的兴趣；使语文课上得生动活泼，使语文课成为学生心灵自由飞翔的土地，成为学生心灵泉水充分奔涌的原野，成为学生自由的论坛，使学生的思维、创新等能力都有了很大提高，培养了他们的集体荣誉感和团结互助合作的精神，有利于形成一个内聚力强的班集体。

第二篇：在数学教学中实践小组合作学习

在数学教学中实践小组合作学习

新洲小学 胡凤华

随着课程教学改革的进一步深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式却发生了显著的变化，小组合作学习已成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。但是，我们不难发现多数合作学习存在的突出问题：一是滥用合作，对合作学习的形式及时机缺乏正确的把握;二是有形态而无实质，表面上热热闹闹实际上不切要领,学习处于原发状态，针对这些现象，我认为教师在组织学生进行课堂合作学习时应当善用合作，在合作交流中开启学生的心智，使每位学生都得到发展。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面谈谈我的做法及思考：

一、合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1、合作目标要明确

教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论，合作学习不能偏离教学目标，有目标的交流讨论才是有效的，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、步骤以及完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！例如在教学《平行与垂直》时，我手里拿着两根铅笔，然后问学生：“这两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形呢？”问题提出后，我并没有急于让学生盲目地讨论，而是进行了精心设计，首先我先让学生猜想两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形，引发每位学生独立思考；接着让每位学生用两根铅笔（自备）动手摆一摆，然后小组交流，在桌子上摆出可能出现的各种情况，最后才组织小组讨论，尝试把两根铅笔落地的图形画在纸上，并将表示两根铅笔的线段延长，看一看会出现什么情况。

2、合作内容要充实 合作学习的内容要精心设计，并不是简单的，随意的，合作的内容应是趣味性，价值性，多样性的，例如：在教学分数的大小比较时我用《西游记》的故事引入：唐僧师傅带着三个徒弟西天取经，一路上天气很热，八戒找水找不到却抱回个西瓜，悟空说：“好啊，为了表示公平，我们每人分西瓜的。”贪嘴的老猪说：“那可不行啊，西瓜是我找回来的，应该多分一些，俺老猪要，至少也要。”悟空听了嘿嘿直笑，答应了它的要求。小朋友，这节课老师请大家当裁判，看看八戒是聪明的还是愚蠢的？听了故事，学生们跃跃欲试，产生强烈的兴趣，并明确目标，激发了主动探索的愿望。在课堂教学中，我们应当精心设计合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。

3、合作时机要成熟

开展小组合作学习应讲究时机，我认为：（1）、当学习新知需要操作，一个人无法完成时，可让学生合作。例如，我在教《圆锥体积》时，用倒水的实验推导出圆锥体积的计算公式，一个人难以操作，这时我让四位同学一起合作。（2）、由于人类心灵的丰富性和思维的发散性，课堂上随时会出现就一个问题不能达成共识的情况，当学生的意见分歧时，这时教师可组织学生讨论。如教《近似数》，教师让学生写近似数为6的准确数，有的学生写出6.1≈6，6.2≈6，还有的写5.5≈6，5.8≈6，其中一位学生写成6.5≈6，这时一位学生不由自主地站了起来说：“6.5怎么会约等于6呢？应当约等于7才对。”两位同学争辩起来，这时教师可让他们在小组中讨论，最终达成共识。

4、合作分工要具体

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

同时在合作中应培养良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、合作学习的成果评价

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们老师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第三篇：浅谈合作学习在语文教学中的作用

浅谈合作学习在语文教学中的作用

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。《语文课程标准》也中明确提出要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此看来提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的作用谈几点粗浅的体会。

合作学习是在合作中不断学习，使学生为了完成共同的任务，有明确的分工并互助学习进而获取知识，从而在学习中不断求新合作。

学生是学习的主人，要提高学习语文的效率，就必须重视合作学习这一环节。只有培养了学生的合作学习习惯，才能真正做到共同学习、共同促进学生个性化发展。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习有助于培养学生学习语文的兴趣。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在《〈长征〉——过草地》一文教学中，以播放影视片断的手段，让学生了解场景基调及剧情，把握揣摩剧情中人物的语言及

表情，先让学生分小组轮流扮演剧本中的人物，根据剧情气氛进行摹仿对白。再从各小组中选出表演比较好的同学重演一遍，让学生们试着去感受剧中人物的情感，让语言的巨大魅力熏陶学生的心灵，感受故事内容的丰富和精彩，从而唤起学生学习语言文字的积极性。通过相互间的讨论交流，形成一定的语言，然后用写的方式表达出来，形成小组间的讨论结果。这样学生在合作的过程中顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

合作学习有助于激励学生的自主学习。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

当然在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。

合作学习的教学关键在于创造一个轻松的学习、交流环境，发散思维。而传统的教法侧重点不同，“开门见山，直奔主题”，学习形式单

一、呆板，写出的内容想不千篇一律都困难。

除此之外合作学习还有助于增强学生的互助精神。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

第四篇：在语文教学中指导学生合作学习范文

小学语文教学中如何指导学生开展有效的合作学习

刘红艳

我认为须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。并给予外部激励由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

语文教学中如何指导学生进行有效的合作学习

李想

合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。它是对有限性的课堂教学的弥补和人在社会上生存发展的需要。教师在课堂教学中如果能根据学生所学内容，有效指导学生合作学习，确实是提高课堂教学效率的最佳途径。可事实上，在平时的课堂教学中，我们不难发现，不少的合作学习，只追求了浮华的形式，却没有把握合作的实质，有些学生能够独立自主学习的内容也让学生合作讨论，浪费了课堂有效时间，对学生的发展毫无益处。因此，我结合自己的课堂教学实践，谈谈如何高效指导学生合作学习。

一、首先要选择和确定合作学习的内容 并不是所有学习内容都需要学生去合作，也不是所有的合作都有效。适合进行合作学习的内容大多是教学中的重点、难点、疑点性问题，具有发展性、开放性、研究性、挑战性的有价值的问题。对这些问题学生会有自己不同的理解与感悟，可以让学生在交流中进行思维的碰撞和交流，开阔学生的思路和视野，提升学生的智慧与人格。

二、营造问题与协作情景把学生引入合作的意境

无论是由教师还是学生提出来的有价值，有争议的问题，都可能会引起学生多元的思考，学生对自己的思考无法把握其正确性与准确性时就需要与同伴交流，通过交流与思辨，学生能够得以互惠与分享，知识与情感分享的喜悦会强化学生的合作行为，培养学生的合作意识与合作的能力。

三、讨论是合作学习的一种有效方式

讨论是一种优质增值的教学方式，在讨论中互相启发。讨论是激发学生灵感的教学方式，在讨论中学生思维被充分激活，更容易打开思路，出现灵感。讨论是传授思维方法的教学方式，在讨论中学生学到并拓展了教师的思维方式。讨论还可以培养学生的语言表达能力和养成良好的心理素质，学会与人交往、相处、互助。讨论也是显现个性，发展个性与构建个性的过程。讨论教学是提问题的过程，是从多种角度提问并优选最佳解决方式的过程，是进行批判、反证、深层次思维的过程，也是不断迸发灵感的过程。

在课堂教学中，根据教学设计的重难点，有效指导学生合作学习，有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下基础，也有利于实践能力和创新意识的培养。在语文教学中指导学生进行有效的合作学习

刘卫华

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率，尤为必要。下面是本人的几点拙见：

一、宏观调控合作学习的目标

教师指导学生开展语文合作学习，首先要有宏观的思考，从语文学科的教学目标思考,语文的知识教学目标；能力的培养目标和情感的陶冶目标是否达到；语文课堂教学模式的建构是否适切；语文课堂教学程式是否与合作同步。同时，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教学的课堂流程可以采取以下方式：A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸 →F 走进生活。有了宏观的调控和构建，然后设计合作学习的课堂教学，效率自然会提高。

二、教会学生合作学习的方法

语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。合作讨论的问题必须具有探究价值，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。

三、培养学生合作学习的意识

当代教育如要切实提高学生的创造性意识，必须强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面，应该通过知识的传授，培养学生的合作意识，让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论的时间，引导学生发现和创新知识。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。“众人拾柴火焰高”，学生能意识到自己在集体中的作用、价值以及对整个活动成功的意义，不仅要发挥自己的主动性，而且要依靠他人的特长特别是集体的智慧，每个成员都要能做到资源共享，相互交流信息资源，相互参与合作，从而为活动成功作出自己的贡献。

任慧芝

合作学习对教师的角色提出了新的要求，即必须建立新型的师生关系。教师在合作学习的过程中，既是一个促进者，也是一个合作者，是一个帮助者，同时又是一个激励者。为了有效地在语文教学中运用合作学习，我在教学实践中总结了几点经验。与大家共勉。

一、指导学生建立合作学习小组，确立学习任务和个人责任。

为了有效地运用合作学习，教师必须懂得并不是所有的小组都是合作小组，在人员搭配上，教师应指导学生充分认识自己和其他同学的知识水平、能力基础、性别、个性、家庭背景等多方面的差异。采用组内异质，组间异质，让不同特性、不同层次的学生混合编排，以达成各有所长、优势互补，其目的不仅仅是为了让学生在学习过程中吸取更多的他人的观点，更快地提高自己的学习成绩，更重要的是让学生学会与人分享，学会欣赏和接受不同事务，学会和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、创设问题情境，引导学生合作学习。

语文课堂上合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生语文学科素质、大面积提高语文教学质量为目标的课堂教学模式。

教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解的难点、教学内容的关键处，以及学生争论不休的总是进行重点点拨解惑，引导学生自己归纳出结论，解决学生在学生中出现的问题，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，对学生一视同仁，悉心指导，充分发挥学生的主题作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。

三、通过评价鼓励学生合作学习。

在合作学习中，我们不仅要提高学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进共同发展，适时进行指导评价，学生的相互评价及学生合作的自我评价。

总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。适应二十一世纪人才发展的需要！

怎样指导学生进行有效的合作学习

丁君霞

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。那么，如何指导学生进行有效的合作学习呢？我认为应该做好以下几方面：

（一）合理组建合作小组，注意小组活动的变通性

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果交叉操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。

（二）培养得力的小组长，营造融洽的合作氛围

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的的优等生当组长，并进行积极培养。也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定。组长是小组合作学习的领头羊和组织者，要充分发挥在小组中的核心作用。此外，小组长要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。

（三）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能

要使得学生能够顺利地开展有效的合作学习，就必须帮助学生掌握一些小组合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这“五会”是学生进行有效的合作学习的有力保障。

以上就是我关于教师如何指导学生进行有效的合作学习的一些见解和想法。小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组合作学习中，通过学生的积极、主动参与，加上教师的正确指导，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到有效锻炼，学困生可以得到更多帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

第五篇：浅谈小学语文教学中的合作学习实践研究

浅谈小学语文教学中的合作学习实践研究

摘要：本文通过对小学生合作学习的教学实践，突出学生的主体地位，强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，真正成为学习的主人。培养了学生的学习兴趣、团队精神、创新精神和实践能力，收到了良好的教学效果。

关键词：小学语文；教学；合作学习；实践；研究

随着新一轮课程改革的日渐深入，以课程为依托的要求改变学生的学习方式，注重小学生合作学习的研究，已成为当前教师研究的新课题。在小学语文教学中，我对小学生合作学习的实践研究进行了有益的尝试，使我深刻地体会到课程改革，特别是学生学习方式的变革，给教学带来了巨大的变化，给教育教学注入了新的活力。

一、合作学习的重要性

1.新课程标准倡导“自主、探究、合作学习”的学习方式，最重要的是合作交流，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。突出学生的主体地位，强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，能够生动、主动、活泼地学习，真正成为学习的主人，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。

2.合作学习有利于培养学生的学习兴趣，促进个性的发展。《课程标准》中指出：“有效的学习活动不能单纯的信赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，合作学习是发挥学生积极性、主动性的有效途径。学生个人的能力是有限的，有些学习任务必须要靠团队合作才能完成。从这个意义上来说，合作学习有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的团队精神，有利于促进学生学习的养成。

二、科学组建合作小组

合作小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从学科教学内容和班级学生的实际，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，选出1名组长，负责组织讨论，合作学习，互相交流。小组合作学习结束后，民主选举1名学生汇报，本组其他同学补充或纠正。这样组内每人都有角色，发挥个人特长，取长补短，优势互补，互相交流，共同提高。不但有利于小组学生的互相学习，而且有利于组际之间的相互学习和交流，提高学生合作学习的实效。

在组建合作小组的同时，必须建立小组竞争机制，充分调动学生学习的积极性，促使学生积极发言，组与组竞争意识，形成融洽、争先的氛围。

三、加强合作学习方法指导

教师既是学生合作学习的组织者、指导者，又是合作者。在课堂教学中，教师要当好“导师”，特别是学生合作学习时，教师要巡视并深入到小组中去，充当小组的一员，了解合作学习的真实情况。学生学习知识是一个由不知到知，由不认识到认识，由不懂到懂的过程。学生在学习中，必然要提出问题，质疑释疑，这样才有提高。因此，教师要指导学生学习方法，帮助他们排难解惑。指导学生学习方法，教师要教给学生分析问题、解决问题的方法，使学生变“学会”为“会学”、“乐学”。同时，教师对各个小组合作学习的情况做到心中有数，针对小组合作学习中发现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，提高学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，使小组合作学习更加优化。

在课堂教学中，只有教师自觉地参与学生的学习活动并作出指导，学生的合作学习才能更得法，交流才更有效。有了教师的参与和指导，学生就会兴致勃勃，兴趣盎然，创设一种民主、平等、和谐、融洽的合作氛围，有效提高合作学习的质量。

四、让学生学会关注

在合作交流实践活动中，教师应引导学生虚心学习，让学生学会关注。只有学生学会了关注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?币?关注同学的交流，学会倾听，学会“取人之长，补己之短”

小组合作交流过程是互相学习，取长补短，共同提高的过程。合作学习的时候，让每一个同学都必须认真倾听别人的交流，别人交流时，要聚精会神地听，并认真地思考别人的发言，从中受到了启发，学习别人的好意见、好思路，同时也是对发言者的尊重，这样才会引起共鸣，提升自己的思维能力和语言表达能力。

2?比醚?生关注别人的成果，学会共享，学会创新

小组合作学习，很多时候会听到组员提出的不同问题，包括分析问题和解决问题的方法，这些都是创新的成果，教师要给予鼓励和肯定，让学生关注别人的成果，分享学习交流的成功和快乐。

3?比醚?生关注情感，学会体验

合作学习能够很好地满足学生交流情感的欲望，使他们愉悦地参与合作学习，通过相互交流思想，密切感情，在体验感情中获得成功的乐趣，从而增进师生之间、生生之间的友谊。

五、优化合作学习的评价

新课程标准的评价体系要求突出学生在评价中的主体地位。因此，小组合作学习的评价，不能单一评价，应是多元化的评价。

在具体评价中，我采取学生自评，小组互评，教师适时评价的多元化的评价方法，形成立体的、交互的、开放的评价体系，提高评价质量。如我根据学生年龄特征和思维形象、生动的特点，采用“评红花”、“戴智慧星”等方法进行评价，取得了理想的评价效果。我深刻地体会到进行公平、公正的评价，激发了学生合作学习的兴趣，激活了课堂教学的活力。

总之，新课标下的小学生合作学习的实践研究，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的团队精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生学习习惯的养成，促进学生主动性的发展。