关于中学教学中合作学习的几点认识的论文

第一篇：关于中学教学中合作学习的几点认识的论文

新课改倡导“自主、探讨、合作”的学习方式,合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为依据的一种教学活动和策略体系。因此,初中教学合作学习值得我们去探索和思考。

一、设置的合作学习的内容要有价值

合作学习是新课程所倡导的学习之一，但不是所有的内容都适合，也许非所有的学习任务都要通过合作学习来完成。内容的选定是合作学习能否成功进行的关键，一个好的问题是合作学习成功的基础，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。选取的内容要求体现出下面四个特点：一是目的明确，一般课程内容的难点、重点和关键点可以选取为合作学习的内容。二是具有较强的操作性，通过研讨，促进全体学生动手、动口、动脑等方式积极参与。三是具有思考性，选取的内容能够引发学生去分析、综合、归纳、猜想与验证。四是具有开放性，探讨的内容要有利于学生多角度、多途径、多层次地思考问题和解决问题，激发学生的创新意识。真正有价值的合作内容应包含着矛盾关系，有思考空间和争论价值，应是自由开放的，价值多元的，能体现个性化的发展，激发学生对内容的独特感受,并通过合作超越自己的认识,看到与自己不同的理解,在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中实现认知结构的构建。

二、设置合作小组的人力资源不能盲目随意

组内异质、组间同质是互助合作的基础,合作学习之所以能取得成功,很大程度取决于它对“生生互动”的创造性运用,将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源。合作学习是以小组或团队为基本形式,这与传统讨论法表面上有相似之处,但却有着实际上的不同。合作学习中的“互动”不是一般的接触,而是不同类型人际间的合作,必须是“异质”的,即不同性格、性别、学习水平、能力、特长的学生组成合作小组,合作者之间存在着互补性,而各小组总体水平基本一致。每个小组都是这个班组的截面或缩影,从而保证了小组间的公平竞争。

三、在学生自主探索的前提下，实施有效地课堂讨论与交流

新课程所倡导的合作学习,必须建立在自主探索的基础上才是行之有效的,没有自主探索的合作交流是无本之木、无源之水,学生的智慧就不能发生碰撞,思想就不会实现交融。

因此,要留给学生足够的独立思考的时间,如果不留给学生足够的思考时间，学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言谈，要么使讨论流于形式化，达不到合作学习的目的，且极易助长部分学生的依赖心理，造成学生学习数学两极分化。教学中问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思想障碍，或出现答案不一，此时才是开展小组合作学习的最佳时机，在组内讨论交流自己的看法，形成统一的意见后，再到全班进行交流，再次形成统一的意见，使学生形成正确的认识，并在这一过程中体验积极的情感。在讨论争辩的过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生的思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流。正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，学生在个种认识矛盾的交锋中集中正确的意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。在这个过程中，学生不但获得知识，而且发展了能力。

四、教师参与，适时做好指导

1.要关注的是学生合作的过程而不是结果。

合作学习从学生的主题认识的特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，合作的过程不仅是重建认识结构，促进学生思维发展的过程，而且是培养学生的合作精神和自主意识的过程，是在相互磋商、鼓励、支持中产生强烈的团体归属感，从而发展了学生的道德自律，提高了社会交往能力的过程，学生合作的过程就是在学会如何通过沟通解决冲突，如何承担责任，学会如何理解的宽容，也学会如何将所学应用于合作情境中。如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中的话，那么这些知识的技能都是无用的。因此，合作学习应关注过程，过程比结果更有价值。而且过程必将带来结果，但这种结果不是刻意追求来的，多是隐性结果。

2.要注意指导学生学会合作技巧。

只有学生具备一定的合作技巧,才能顺利地开展合作学习。教学过程中指导学生合作学习中明确小组合作学习的要求,也可创设情境促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。

3.要防止合作学习演变成优生讲,差生听的小组模式。

合作学习要防止合作学习小组成为缩微课堂，同学之间的积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地停靠某一个学生或一部分学生解决全组问题。

合作学习有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生，使其学会如何学习，改进学习方法；有利于学生的智力发展，发挥潜能；有利于学生的语言表达能力的提高；有利于增强机体凝聚力，形成和谐的课题气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。在合作学习中，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识的形成过程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。

第二篇：中学科学教学中合作学习的开展思路论文

摘要：目前，国际教育改革极其关注对合作学习的应用，我国新课标也对合作学习大力提倡，将其作为重点应用的学习方法。合作学习的教学思想富有新意，在学习中能够突出学生的主体地位。在中学科学课堂中，合作学习的效果很明显，但是也存在一些不尽人意的地方，教师在科学教学中未能有效地开展合作学习，没有使合作学习的作用得到有效的发挥。本文对目前中学科学教学中开展合作学习存在的几点问题进行阐述，提出科学学科合作学习开展的几点思路，希望对合作学习的实际开展提供帮助。

关键词：中学科学；合作学习；开展思路

当前新型的基础教育改革已经摒弃以往只注重培养理论知识的模式，更加强调学生对学习的态度、方法以及价值观的培养。传统教学模式的变革使合作学习方法方兴未艾。这种学习方法注重在教学过程中学生和教师、学生和学生之间处于平等的位置，达成合作关系，强调学生和教师经过一系列合作达到对知识的完整学习。而中学科学学科的教学目标就是丰富学生的见识，使他们的科学素养得到有力提高，这些目标不是传统的授课能够达到的，利用合作学习方法，有利于科学课程的推进，更有助于培养学生的素质和能力。

1合作学习的概念

合作就是两个或多个学生或团体，进行相互配合行动从而达成共同目标。合作学习是学科授课背景下新型的教学模式，在将课堂教学作为基础教学形式的情况下，教师将组织学生各自组成学习合作小组作为重点教学方式，学习小组通过教师的指导进行合作，使群体功能有力地发挥出来，加强学生学习的兴趣和能力，以此达到相关教学目的。

2合作学习在中学科学教学中开展的意义

2.1科学学科开展合作学习的背景

中学科学学科是一门综合学科，它同时包括了生物、化学和物理三门课程，不同的课程综合学习对学生思维能力的要求更高。另外，科学学科的老师大多是专业出身，从事的教学都是针对所学专业的，在综合性较强的科学学科教学上经常会感到力不从心。

2.2开展合作学习的意义

目前，合作学习是一种主流的教学模式和方法，它的主要形式是小组合作，在学习科学时，学生们的知识层面不同使他们对问题的理解和汲取知识的多少也会大不相同。而运用合作学习的方法能够使学生相互交流所学知识，也能够通过合作解决问题，有效达到学习目标。

3目前合作学习中学科学教学开展存在的问题

虽然目前合作学习在中学科学教学中被广泛地应用，但在具体授课时仍然有一些问题存在，具体表现在以下几个方面：第一，在科学课堂开展合作学习时，一些学习好的学生不愿意和学习成绩不好的学生合作，认为教他们学习会对自己的学习有所影响，这种情况在一定程度上影响了合作学习的开展。第二，学生组成学习小组进行科学课程探讨时，主动参与讨论合作的往往是善于言辞、性格外向的学生，他们更能得到表现自己的机会，而不善言辞、性格内向的同学就会比较拘束，只是看着善于言辞的学生表达观点，不参与到讨论中去。由此可见，科学教学在发展合作学习时，教师没有合理调控和指引善于表达的学生，也没有足够的关注和鼓励那些内向的学生。第三，在科学课堂上，教师往往只注重学生和老师之间的合作交流，而没有足够关注学生之间的交流合作；而有时候合作学习的知识和主旨和课堂教学内容相悖，教师对课堂不能有效地驾驭；有些时候小组交流的主题和课堂学习内容不一样，如果学生这样无边无际地讨论下去，就会使课堂时间白白流失。另外，在合作交流时，学生之间都争先恐后地表述自己的想法，不倾听其他学生的想法，课堂会出现嘈杂的现象。

4中学科学教学中合作学习的开展方法

4.1进行科学的分组安排

在合作学习的开展中，最基本的一点就是对学生进行科学的分组，可以说任何集体活动都要进行合理的分组、分工才能高效完成任务。分组学习有诸多好处，其能够促进各小组间的有效竞争，用举行比赛的方式来加强学生的积极性、荣誉感。在分出小组后，可以让小组成员自发选出一位学习小组组长，小组组长对本组的交流学习进行有力管理，能够更加顺利地将合作学习开展下去。为了防止一些学优生独自操控学习小组，教师可以在进行小组学习交流时，对每个成员进行分工，并且对各成员的职务定期轮换。例如，在浙教版初中科学七年级下册《光和颜色》一课的学习中，教师可以对学生进行分组、分工，各成员分别将透明玻璃片和纸壳盒放在光源前，分别观察哪种物体形成了影子，将纸壳盒放在光源前的小组成员表示纸壳盒在光源前形成了影子，将透明玻璃放在光源前的学生表示透明玻璃没有形成影子。随后，教师让小组讨论玻璃片和纸壳盒有什么不一样，什么样的物体在光源前能形成影子，各学习小组进行激烈的讨论后得出结论：光的传播是呈直线的，在光的传播过程中，遇到透明的物体不会形成影子，如果遇到的物体不透明，光不能到达该物体的后方，就会在该物体的后面就会形成影子。

4.2用提问的方式激发学生各组学习兴趣

在开展中学科学课程合作学习时，教师应对合作学习的主旨内容进行充分、系统地准备，对教学情景进行详细地设置，针对学习内容对学生提问题，而对于学生的知识水平不同，教师可以设置不同难度的问题，让学习小组自由选择，这种做法对科学教学合作学习的开展有很大的帮助。例如，在进行浙教版初中科学课程七年级上册《太阳和月球》的学习时，教师先通过图片展示太阳和月球的颜色、外貌，通过PPT介绍太阳和月球的运行轨迹和表面温度等，再根据这些情景向学生提出问题：第一，太阳和月球上有没有生命；第二，人类到月球上有没有可能存活。学生在学习小组中展开探讨，充分融入课堂，努力思考老师的问题，最后得出结论：太阳和月球上不可能有生命，因为太阳和月球的温度不适合孕育生命体，人类到月球上也不能生存，因为月球上没有水源。这种交流探讨的模式能够使学生之间相互学习，在提高知识水平的同时也增加了学生的团队意识。

4.3实施评价奖励制度

教师应对以往的评价机制加以修正，令评价方法更加具有合理性，在科学课堂结束后，教师对各小组的表现及时作出评价，加强各小组的竞争意识，对取得第一的小组、表现优异的小组进行相应奖励，对各小组的每个成员实行相关考核。对没有得到奖励的学习小组进行鼓励，找出其存在的问题，激励其在下一次合作学习中改正问题，提高表现。教师对学生中肯的评价会激励其合作交流意识，加强其竞争意识，使学生之间能够更加高效地讨论课堂内容。

5结束语

合作学习对学生适应能力及个性的培养有着重要作用，同时也可以加强其独立性、自主性，对学习的准确率加以提高，使学生的思维更加活跃，有利于其身心的全面发展。本文阐述合作学习在中学科学课堂开展的意义，指出目前合作学习在中学科学教育中开展存在的问题，并提出合作学习在中学科学教育中的开展方法，认为在科学学科学习时，要对学生进行科学的分组，用提问的方式激发各组的学习兴趣，并且对各小组的表现实施评价奖励制度，充分激发学生的求知欲，提高其对中学科学学科的学习兴趣，培养其良好的团队意识。

参考文献：

[1]高成.中学理科SSI教学:内涵、价值及挑战[J].集美大学学报(教育科学版),2013,(2):90-95.[2]谢杰妹.初中科学概念新授课“问题卡”的设计研究[J].北京教育学院学报(自然科学版),2013,(3):58-64.[3]韩葵葵,胡卫平,王碧梅.国际科学教学心理的研究进展与趋势[J].华东师范大学学报(教育科学版),2014,(4):63-70.[4]李香玲.美国中小学教师教育课程中的服务学习及其启示[J].现代中小学教育,2014,(6):112-115.[5]蔡志凌.我国综合科学课程改革的困境与出路[J].学术论坛,2014,(7):163-167.[6]杨文阳,胡卫平.移动学习在中学科学课程学习中的应用探究[J].现代远距离教育,2015,(4):57-63.

第三篇：中学体育教学中的几点认识论文

[摘要]目前,我国中学的体育教育改革正在风风火火的进行着,有的地方也取得了一些成绩。但是,纵观总体成效却有很多另人不太满意的地方。我国中学体育传统的教学理念、教学方法以及场地状况、师资建设诸方面均存在不足,难以适应社会发展和素质教育的需要。

[关键词]体育教学 中学 教学改革

中学体育教学是基础体育教学之一,是连接小学体育和大学体育乃至终身体育的一个关键所在。中学生学习压力较大,什么样的体育课是最适合学生的?中学体育教育,包括了素质教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康诸多人类基本素质的培养。中学体育教学的改革可以充分以学生为主体,注重了学生这些方面的发展,但是,体育教育在现今的中学中受重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件严重滞后和缺乏,严重地阻碍了体育教育在中学教育中的功能发挥。

一、中学体育教学的现状

1.上级重视不够,缺乏足够的奖金支持,场地器材严重匮乏。学校由于需要改革的科目比较多,多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着密切关系的科目上,根本就没有想体育改革是怎么回事。需要的器材不能得到满足,需要相关专业的教师不能得到及时的引进,中学的体育课在很多领导看来就是活动课,学生只是学习累了出来活动下。只要在课上不出现什么问题就是好课了。学校也不会将很多的资金投入到体育教学当中去,因为搞好体育活动是要发钱的。另外,体育的器材比较容易损坏,更新频率远远高于其他学科器材。那些农村和比较落后的地区的学校就更不用说了,甚至几年内都不会买什么体育器材。一些职业高中和技术中学场地器材缺乏的就更是严重。试问,这样的场地状况,怎么正常开展体育教学?

2.教材陈旧,重复过多,少运动乐趣,脱离学生实际。我国中学体育教学传统体育教学体系,仍未摆脱传统教学理念束鎛。教师沉醉于现有的教法之中, 安于现状,不思创新,课堂结构永远是:“开始-准备-基本-结束”。几乎没有室内体育场所。其内容,基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成,各项动作技术难度大,专项素质要求高,重复过多,小学生学的东西初中还学,高中学习的大学还要学。脱离中学学生实际,难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课,表面愿意,内心痛苦,压抑了学生对运动的欲求,对运动乐趣的体验。

3.教学思想陈旧,教学模式单一,教学方法落后,专业老师缺乏。长期以来,中学的体育教学,仍未摆脱传统教学理念束鎛。教师沉醉于现有的教法之中, 安于现状,不思创新,课堂结构永远是:“开始—准备-基本-结束”。几乎没有室内体育理论的传授。考评以身体素质达标为准。教师怎样教,学生就怎样学,简单课堂教学依然存在。不可避免地压制了学生地情感,挫伤了学生地主动性和积极性,抑制了体育教学在素质教育中地功能发挥。专业上的缺乏也是教改后老师“隐性”缺乏的一个表现,这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量,项目也会比较单一,从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。与传统的教学不同,中学体育教学改革后更重视了学生的兴趣。我们也深深的知道“兴趣是最好的老师”的道理。然而,学校场地的限制、教师专业的不同,导致学生只能在给定的几个项目上选。有很多学生苦于还是没有自己喜欢的项目而被迫选其他的项目,其效果可想而知。

二、中学体育教学改革的实践思路

1.更新观念,提高认识,发展适应新世纪的体育教学

各级教育行政管理部门和学校领导,要充分认识体育在职教中的重要作用,加强领导,健全职教系统的体育教学、科研、竞赛体系,加大投资力度,改善教学环境。定期对体育教师进行业务培训,以适应新世纪体育教学的需要。

2.改革课程体系和脱离学生实际的教材内容

中学生是一个比较好动的群体,对于体育活动的需求较为强烈,兴趣较大,大多数学 生渴求掌握一定的健身知识和方法,培养一两门体育爱好和专长,以备考上大学乃至走上社会之用。然而,每周两节体育课很难满足学生的需要,在保留原有体育课大的基础上,增设体育选修课或体育专项活动课。他们对各项运动非常痴迷,热爱有加。业余时间几乎都用在各项活动中。他们旺盛的精力得到宣泄,运动才能得到充分发挥,身体素质和技术水平得到了较大的提高。避免了许多违纪事件的发生。学生还可以通过体育课学习各项基本技术,而在活动课中利用充足得时间,系统地专门学习某一项运动技术、技能、技巧,增强其熟练性。有利于学习产生良好地自我锻炼意识和习惯。对参与其它体育项目地学习产生积极影响;有利于提高学生的运动技术水平,为各项运动竞赛储备人才。

3.切实加强体育教师队伍的建设,努力提高教师自身素质

(1)要有高尚的师德风范。首先自己要有高尚的品德。作为一名体育老师,要取得事业成功,必须具有高尚的思想品德,具有强烈的事业心和责任感。要热爱学生,以身作则,以身立教。

(2)要有合理的知识结构。首先,要具备精深的专业知识和精湛的专业技能。这样才能有效地去开启学生地心扉。激发学生学习兴趣和积极性。其次,要兼融其他学识和技能。这样教学时才能融会贯通,游刃有余。

第四篇：教研论文：浅谈数学教学中的合作学习

教研论文

浅谈数学教学中的合作学习

刘传锦

数学类

亳州市涡阳县涡南镇双庙学区丰集中学

2013-1

1浅谈数学教学中的合作学习

亳州市涡阳县涡南镇丰集中学刘传锦

【摘要】：合作学习在数学课堂中起着重要的作用。属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。一是科学、合理的进行分组，愉快学习，二是借信息技术提供的外部刺激多样性，有利于学生合作学习以及对数学知识的获取。合作学习培养了学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。合作学习不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。

【关键词】：学生、合作学习、课堂教学。

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。那么，在教育教学中怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

根据学习时间和学习内容、要求的不同，合作学习的形式可分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。例如，在“分式方程”学习中，如果学生进行了课前协作预习，就会发现分式方程容易产生增根，也知道解分式议程方程后要验根。试想，又有几个学生真正明白了增根产生的原因？没有弄明白增根产生的原因，也就不会明白验根这一步骤的必要性，这样的学习无疑是被动的。相反，如果学生不课前协作预习，老师先让学生学会将分式方程转化为整式方程去求解，而且先不要求学生验根，当学生解完方程，发现解出来的根令原方程中的分母为零的“不可思议”的现象之后，教师再引导学生阅读教材，学生会对增根有明确的认识，也会意识到解分式方程需要验根的必要性。

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表

自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。例如：教学《三角形中位线》这一课，我提出三个问题给予导读导议：①什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？②何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？③如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？”又有乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出和问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC，交AC于E`”的问题，可见DE`与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合一同一”这种证明方法，指出它在往后学习应用中，还将出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。再而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务由学生讲今天这堂课学到了什么东西。

例如：在进行同底数幂相乘结束时，要求学生掌握同底数幂相乘的运算法则，能用式子表示，也能用语言叙述。并明确了几个须注意的地方：

（1）在计算时不能直接写出结果

（2）不能把同底数幂相乘的运算法则和其它法则混淆。

（3）进一步了解从特殊到一般和从一般到特殊的重要思想。

在教师的引导下，学生自主进行归纳、能够使所学的知识进一步内化为学生的知识和能力。同时，对于课后问题分层要求学生完成，确保尊重学生的个体差异，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

科学、合理的动态分组 愉快学习。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而科学合理的分组式合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。如一成不变，学生渐渐地会缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有三种方式：

一是随意分组。如抽签、按学号等来分组。随意分组，有利于改善师生关系，调节学习情绪，使学生积极参与学习活动。

二是按见解的不同分成正、反两组进行争辩。在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。如学生掌握了一元一次方程的解法后，让学生猜想如何解一元一次不等式，一个猜想产生后

反方马上进行验证反驳，推翻结论。直到归纳出一元一次不等式的解法。这样学生掌握知识更牢固。

三是根据教学内容的需要，教师把学生学习程度相近的学生分成一组讨论相同的学习材料。不同的组别有不同的材料，真正做到因材施教。如用一根长60厘米的铁丝围成一个长方形。

2A组同学完成（1）：使长方形的宽是长的，求长方形的长和宽？ 3

B组同学完成（2）：使长方形的宽比长少4厘米，求长方形的面积？

C组同学完成（3）：比较（1）、（2）所得长方形面积的大小，还能围出面积更大的长方形吗？

学生在不同的小组里学习自己能学会的知识,而且小组随时可以按内容或学生的学习状态进行调整,学生不感到有压力,反而为自己能解决这样的问题而愉快地学习。

多媒体在合作学习中的独特魅力。多媒体提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时多媒体的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于合作学习的开展，知识的获取和保持。（1）初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，九年级数学“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。（2）、初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级数学“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，<<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。（3）、运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中数学《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF。，多媒体教学在合作学习中具有的独特魅力，根据学生的心理特征和学习内容，适时地去展开合作学习，发现和激发学生合作学习的愿望，共同进步共同提高。

在教学过程中，我不仅及时评价每个学生的参与情况，更关注小组的整体情况；不仅及时评价发言学生的答案是否正确，更关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅及时评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。通过及时有效的评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。在合作学习中体验合作的快乐和收获。

合作学习是一种新的教学理念，新的教学策略，我们必须去学习，去研究它。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

参考文献：

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第五篇：初中物理教学中的合作学习策略论文

一、设置问题

问题的设计同合作学习的效果有很大的关系。这是因为，在进行合作学习的过程中，往往是围绕着一些问题进行的，学生通过对这些问题的讨论，对教学内容进行学习和掌握。所以，教师对合作学习问题的设置必须要仔细。首先，要设置开放性的问题。以电流与电压的关系这一课为例，教师可以让学生进行电路图的设计，然后对学生进行提问：“为了让结论更加普遍，我们需要对电路中电阻两端的电压进行怎样的改变？”通过讨论之后，学生就可以找出两个问题的答案。有利于学生的思维发散。其次，设置的问题要有一定的难度，不能是为了合作而合作。例如：在进行电压这堂课的讲解过程中，教师将学生进行分组，然后让学生阅读课文，讨论电压表和电流表在使用的过程中有神门相同点和不同点，虽然学生们在一起的讨论相当热闹，但是这一问题的答案都在书本上，根本没有讨论的必要。

二、有效分组

在进行合作学习教学时，分组也是十分重要的工作。首先是要对全班同学的分组进行认真的研究。在进行分组时，不是将学生进行随机的分组，而是综合考虑他们的学习成绩、学习能力、性别、性格和脾气。对内，老师分配的小组需要每个同学能够在小组内发挥自己的最大优势，而且能够相互帮助，提高学习效率；对外，小组之间能够进行公平又激烈的竞争。然后进行适时分组。这里的分组就是要求一些同学负责收集资料，一些同学负责发言，每个同学的能力都得到了充分的发挥。

三、合理评价

合作学习中，评价工作要将小组评价和小组中的个人评价结合在一起。例如，在“摩擦力”的教学过程中，对小组的评价主要是查看小组中的成员分工是否明确，学生的个人能力同分工是否相符；而评价个人时则是查看学生参加合作学习时是否积极，最后，查看探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素。与此同时，评价需要帮助同学建立学习的自信心。

四、小结

总而言之，育人是物理教学的主要目的，而合作学习仅仅是教学过程中的一种教学策略。但是，老师在运用这项教学方法的时候要注意问题的设置、分组和评价三个方面。