惊弓之鸟说课

第一篇：惊弓之鸟说课

《惊弓之鸟》说课稿

各位老师，下午好！

我要说的《惊弓之鸟》一课是人教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这单元教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，都是用具体的事情来说明一个道理。

这则成语故事语言生动，形象鲜明，讲了更羸不用箭就把大雁射下来的故事。为了引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于思考中受到启发，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。我确定了以下教学目标： 1.认识生字词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3.从课文的学习中懂得只有善于观察、善于思考，才能对事物有正确的认识。本课的教学重难点是：联系上文理解重点段落，把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、思考的过程上。为了达成以上教学目标，突破重、难点，我们采用中心突破、课件辅助、抓住重点词句段反复诵读的方法学习本课。在活用教学策略的基础上，我把整个教学程序分为四环节：

一、导入揭课，预习探究；

二、合作交流，感知内容；

三、品读体验，理解课文；

四、巩固延伸，升华提高。

下面，我就这四大环节详细地说一说：

一、导入揭课，预习探究。

1、成语导入。上课伊始，老师和学生交流读过的成语故事，引出课题《惊弓之鸟》。这一环节的设计既让学生复习了以前学过的成语，又让爱读书的学生展示了自己课外阅读的成语，对于学生的课外阅读有激励作用——激励学生去读更多的书。

2、释题。在学生课前预习的基础上，先解释“鸟”指的是“大雁”，接着交流对大雁的了解：群居、迁徙，这里看似多余，其实为后面理解课文作了铺垫（这只大雁是孤单失群的）。以下逐字解释“弓”指（弓箭）、“惊”是（害怕）、“之”可以理解为（的），最后解释题目“惊弓之鸟”水到渠成。这个成语的含义深刻，所以在这里不过早解释成语的喻意，先让学生理解故事的内容，最后再引导学生领会成语引申含义，遵循了学生认知的规律。

3、预习探究。学生自由读课文，想想课文讲的是谁，他又作了一件什么事（这是对课文内容的整体感知）；遇到不认识的字画出来，自己想办法解决（这是学生读文自主识字的要求）。环节

二、合作交流，感知内容。

1、检查生字词，交流难读难记的字。教师在进行这一环节时，我们力求，字词教学扎实有效：先是课件出示指名领读，接着开火车接读，然后交流难读难记的字（重点强调了“弦”和“羸”）。

2、感知文本。在这一环节教学时，教师不断引导学生说，直至说完整——更羸不用箭射下受伤大雁的故事。训练了学生完整说话和概括课文主要内容的能力。环节

三、品读体验，理解课文。

老师以“学贵有疑”引导学生提问：“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”自然过度到品读体验，理解课文这一环节。

1、直奔重难点，再读理解。学生带着“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”这个问题再读课文，边读边画出问题答案。这是学生的第二次读课文，在读中重视培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生读后汇报交流，直奔本课重难点（第9自然段）。课件出示后，学生再次读第9自然段，完成填空。教师没有纷繁复杂的说教，去对更羸射大雁的推理分析过程进行反复讲解，而是注重了读，体现了“以读为本，读中理解”的教学理念。

2、观察大雁，品读感悟。教师以“更羸的判断为什么如此之准呢？下面我们就和更羸一起去观察观察这只受伤的大雁”过度到第2自然段的学习。学生读第2自然段从中画出描写大雁的句子，指名读后，再去仔细读这句话，去发现感悟，结合课件，抓住“飞得慢，边飞边鸣”指导感情朗读，读出大雁的惨。体现了读的层次性，教师的主导性。“同行的人很多，为什么别人没有发现它是一只受伤的大雁，就更羸发现了呢？”学生再读文，抓住“仔细”，为理解更羸是有名的射箭能手作好铺垫。

3、以读代讲，学1段。“还有其他原因吗？”引入第1自然段的学习，把理解更羸的判断之准与他成为有名的射箭能手结合起来。

4、创设情境，品读体验。“我们一起来欣赏更羸是怎么射雁的吧！”导入第5自然段的学习。在学生读后，创设情境：“假如你是那只受伤的大雁，你听到„嘣‟的一声响的时候，你在想什么？”让学生又抓住了两个“直”，于是感情朗读入情入境。

5、我的话对你说。“大雁真的被更羸射下来了，你想说什么？”学生心中涌动着对更羸的敬佩之情找到了突破口，这样既训练了学生说话的能力，同时又是对文本的理解和升华，为再次感情朗读第9自然段作好了感情铺垫。

6、再读第9自然段。“带着自己的感受再读第9自然段”，体现了读的层次性，即每一次读都有不同的含义和意图。

7、分角色读，丰富内心体验。环节

四、巩固延伸，升华提高。

分两个小环节完成：

1、“学有所得”，从课文中你学到了什么？（从更羸、大雁等不同角度）结合板书，引出成语引申含义（喻意）。

2、鼓励学生课下阅读更多的成语故事。结合蓓蕾读书工程，培养学生读书的兴趣，丰富学生的积累。说板书设计：

板书简洁明了，重点突出。抓住了重难点，从“飞得慢”推出“它受过伤”，从“叫得惨”推出“孤单失群”，而“飞得慢”“叫得惨”是观察到的；“它受过伤”“孤单失群”是思考到的。点明了主题：只有仔细观察，认真思考，才能得出正确的结论。

总之，在这一节课中，我们作了精心准备，引导学生走进文本，抓住了重点段落品读体验，不但让学生理解了课文内容，还让学生学到一定的观察思考方法，丰富了学生的内心体验，真正实现了语文的语文性和工具性的统一。我的说课完毕，谢谢大家！

第二篇：惊弓之鸟说课

《惊弓之鸟》说课稿

今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。第一板块——复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】 第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

上飞

直 直往

掉

边飞边鸣

下

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用

划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一„„就„„”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？ 预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问„„

【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】 第四板块——角色朗读，深化主题

导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？

1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名汇报，相机点评。

2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。

3、分角色朗读，加深理解。

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

四、说板书设计

裂开

高飞 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直

善于观察，善于思考

弦响 ↗

↓

边飞边鸣————→

掉了下来

【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】

第三篇：惊弓之鸟说课

10《惊弓之鸟》说课稿

今天我说课的内容是：人教版课标版三年级语文下册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我采用以下教法和学法：

1、“引导——发现”法。运用的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。

第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。

第二课时的重要任务是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分三个板块：

一、猜谜激趣，导入新课；

二、精读课文、感悟课文内容；

三、结合实际、拓展引申

一、猜谜激趣，导入新课

1、做猜谜游戏

2、这节课我们继续学习《惊弓之鸟》齐读课题。

3、谁能用简单的语言复述一下这个成语故事，其它的同学可以在心里默默和她一起完成。

二、精读课文、感悟课文内容

1、过渡：看屏幕，有一天，更羸和魏王到效外去打猎。

（出示课文插图）

2、引读第2---4自然段。

（1）更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找，并用自己喜欢的符号做上记号。（出示句子：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）

指名读

看到这样一只大雁，你会想到些什么？老师想把“鸣”换成“叫”好不好 ？（2）过渡：更羸似乎也想了很多，并且瞬间就做出了这样的推断：

（出示句子：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。）指名读。师：魏王的反应是（出示句子：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”）

如果，在“说”和“问道”前面加修饰词，想一下加什么最符合两个人的心里。

（3）、指导读更羸和魏王的对话。

师过渡：接读：更羸彬彬有礼，谦虚地说，请让我试一下。设疑：更羸成功了吗？

3、引读第5自然段

（1）指名读（出示文字：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）

（2）评 价 ：指导读出“嘣”的声音

（3）读了这段话后，你们有问题吗？

这段话中有两个＂直＂，它们的意思一样吗？

【用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？

师：我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声。现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

看来这一次更羸高明之处不在于拉弓，那么更羸的本事又高在何处呢？

4、分角色读（6------9自然段）

师:下面我请几名同学分角色读一下6到9自然段。注意扮演哪个角色，就得像哪个角色一样说话。

理解：惊弓之鸟

大吃一惊

两个“惊”意思一样吗？ 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。这一环节的设计，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

5、研读9自然段

（出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。”）

（１）读更羸说的话，小组内讨论：哪些是更赢看到的，听到的？哪些是更赢分析到的？哪些是更羸得出的结论？汇报交流（２）完成板书：（观察：飞得慢

叫得惨 分析：箭伤作痛 孤单失群 结论：不用箭 只拉弓）

（３）试着用“因为------所以”的句式放在句中自由读。

６、研读1自然段

师：更羸是个什么样的人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

（1）指名读第1自然段，其他同学评议：谁读得好？好在哪里？ 理解“能手”的意思。

“有名”的“射箭能手”说明什么？

你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

是不是因为更羸射箭射得特别准，所以大雁才落下来的呢？（2）交流与探讨

究竟是谁害死了那只大雁？ 1.是射箭能手更羸吗？

2.是先前射伤大雁的猎人吗？ 3.是这只大雁的同伴吗？ 4.是这只大雁自己吗？

是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。

三、结合实际、拓展引申

1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟

“惊弓之鸟”是什么意思？

2、你们的身边看到过这种人吗？举例说说

3、学了这个故事，你懂得了什么？

4、像这样的成语故事有很多，向同学们推荐一本书《成语故事》。认真阅读，你一定会得到一些启发的。

板书设计:

惊弓之鸟

裂

飞↗∣

观察：飞得慢

叫得惨

怕↗

∣

分析：箭伤作痛

孤单失群

“嘣”↗

↓

结论：不用箭 只拉弓

直掉

（善于观察、勤于思考）

【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。本课的板书设计，我力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】

第四篇：惊弓之鸟说课式教案

《惊弓之鸟》教学案例

丁艳丽

【一】教材分析

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【二】教学目标 知识技能目标：

1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。

2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。

3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。过程方法目标：

通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。情感态度目标：

1、感受汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。

2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。

教学重点：领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。

教学难点：解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。

教学方法：创设情境法 引导发现法 教具：多媒体课件

【三】教学过程

一、回顾导入，创设情境

师：（板书课题，齐读课题）

看着图片，让你想起了谁？（更、魏、雁）他们之间有什么联系？（根据主人公及其之间关系回忆）这是一种掌握文章主要内容的好方法！

我们再来看看课题，你知道“惊弓之鸟”这个成语是什么意思么？（根据理解成语意思回忆主要内容）

师：今天我们来学习这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？ 生：找线索。

师：对，（我们先找第一条线索）小侦探们，你们发现了什么线索？（让学生自主发现问题就是一个质疑的过程）：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。

出示自学提示

（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）从中找到第5段。

根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

你能读出大雁受伤痛苦的样子吗？（在学生描述的基础上进行朗读训训练）

１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由？

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。它心里可能想些什么，害怕些什么？（培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本）

师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词学生边总结，老师边板书。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来？（第5段中有两个直字的话）

这两个直字是一个意思吗？（出示直字意思的选择）（在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思）

破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、深入分析，自读自悟

师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了吗？

生：当然

师：真的吗？老师觉得一个有责任心的警官，破案到一定程度时，肯定会想：这个案子能不能让人们信服呢？

师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？

生：那是因为大雁很害怕。

师：不错，可为什么会那么害怕呢？

生：因为它第一次受过箭伤。

师：你是从哪知道的？你和更羸找到的证据一样吗？请你来读一读。

师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。（展开想象，体会大雁内心产生共鸣）【PPT7】（大雁飞背景图，加文字“一天，„„”

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说

时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：同学们说的真好。这个案件被聪明的同学们给破了，我们应该向人们交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）（培养学生语言逻辑性和整理归纳能力）

生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

三、创设情境，读读演演

师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能 ' 把自己的思考写下来。）

生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）他“能”在哪里？——细心观察、正确判断。所以，他才成功，成为魏国有名的射箭能手。（板书成功）

当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。

师：（让学生上讲台分角色朗读、表演）

加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。

教学反思

叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。

整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，我以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，我我再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，我采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；

接着我抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。

通过这堂课的教学，我深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点我还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

第五篇：《惊弓之鸟》评课稿

《惊弓之鸟》评课稿

甘肃省武山县城关三小

孙小娟

通过这段时间的听课，我觉得每堂课都有诸多的闪光点，都值得我去学习、借鉴。作为年轻教师的我很注重自己业务水平的提升，而此类活动正是提升自身素质的一个途径。下面就我们一级王珍老师讲授的《惊弓之鸟》一课谈谈我的一些感受。

一、设计灵活，条理清楚

由于这堂课是第二课时，在课堂上，王老师首先以复习引入，直接明了，做到了与上节课的衔接。接着，以问题入手，让学生通过解决问题来理解课文的主要内容。另外，在学习课文这一环节中，王老师打破了逐段教学的定势方式，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”为突破口，紧紧抓住魏王对更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因为„„所以„„逐层引导学生更好地理解本课的教学重点，体现了只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组的教学理念。

二、环环相扣中略带神秘

王老师设计了环环相扣的教学环节，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”贯穿整堂课，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着王老师，非常迫切地想要知道王老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探究竟。

三、重视朗读，以读悟情

在学习更羸与魏王的对话时，王老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好。而且王老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法，如：看标点、看提示语、读准语气，让我感受到王老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。

四、抓住重点，突破难点

王老师在让学生找“更羸为什么不用箭就能射下大雁”的原因的同时，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学习这一段时，王老师设计了让学生将因果关系的句子改成果因关系的句子，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。由于学生对这一知识点接触不多，有一定难度，所以王老师利用简洁的板书，进行引导，然后再强化训练因果关系的句子。王老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸分析射下大雁的原因逐层引导学生，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。最后想跟大家商榷一点：在更羸分析大雁的几句因果关系的话中，有点复杂，在练习说话时容易把学生“绕”在里面。有几个后进生似懂非懂，他们可能会把这四个句子都当成前果后因，在课后，几位老师也在商讨，如果先让学生用“因为„„所以„„”练习说话，再练习果因关系的句段这样可能会降低些难度。

以上只是我个人粗浅的看法，有不当之处请各位老师指正。