惊弓之鸟微课讲案

第一篇：惊弓之鸟微课讲案

惊弓之鸟教案

师：同学们，今天我们继续来学习惊弓之鸟这篇课文，在上一节课中，我们知道更羸说，他不用箭，只拉一下弓就能射下天空飞翔的大雁，那他到底是怎么做到的呢？我们一起从课文中去寻找答案吧。师：课文第五自然段就向我们展现了那天的情景，我们一起来读一读这个自然段（读）

师：在这个自然段中，我们知道，更羸那天射雁的姿势是：左手拿弓，右手拉弦。

师：而最后使大雁真正落下来的还有一个最关键的地方，那就是“嘣的一声响”，师：那只大雁在听到那一声响后，被吓得：直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来，我们发现，这里有两个“直”，而直的意思有四种，第一个是不弯曲，第二个是使直，把弯曲的伸开，第三个是，爽快，坦率。第四个是一个劲的。很明显，根据课文的意思，第一个直是指大雁在听到响声后，被吓得直往上飞，因此是第四个意识：一个劲的，大雁被吓到后，一个劲第往上飞。而第二个直是指大雁从空中掉下来，因此是笔直的下落，虽然这是两个相同的字，但在不同的语境中表示不一样的意思。

师：下面，我们来观看一小段视频，再次感受更羸射雁的情景。（看视频）

师：通过视频，我们清楚地看到，大雁在听到“嘣”的一声响后，直掉下来。魏王看到更羸真的把大雁射下来后，大吃一惊的说：“啊？真有这样的本事？”而更羸却笑笑地说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”在这里更羸说得越来越神奇，他到底是怎么知道的?我们继续来学习课文第九自然段。

师：在这个自然段中，请同学们思考以下几个问题：⑴ 更羸，他看到了什么？⑵ 更羸听到了什么？⑶更羸是怎样一步步进行分析的？ 师：在这个自然段中，我们根据更羸说的第一句话“他飞得慢，叫的声音很悲惨”，知道，更羸他看到了大雁飞得慢，听到了大雁叫的声音很悲惨。

师：接着更羸说：“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。”在这里，我们可以将大雁飞得慢的原因总结为（箭伤作痛）。紧接着，更羸说：“叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”我们可以知道，大雁叫声悲惨，是因为它（孤单失群）。师：因此，这样一只箭伤作痛，孤单失群的大雁，在听到一声弦响后，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：以上所说的就是更羸分析推理的过程，为了加深大家的印象，我们再用简单的语言将这一过程再说一遍。（PPT展示）更羸看到：飞得慢 更羸听到：叫声悲惨

更羸分析：1.飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

2.叫得悲惨，因为它离开同伴，心里很害怕，就拼命往高处飞。

更羸判断：它听到一声弦响后，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：更羸的这一推理过程，是他经过认真观察大雁，并动脑思考得出来的，因此通过学习更羸的推理过程，我们可以知道更羸他是一个（善于观察，善于思考的人）

师：学到这里，我们也就知道了，更羸的本事不在于（射箭技术有多高）而在于（他善于观察，善于思考）师：最后我们再来交流讨论，究竟是谁害死了那只大雁？ 1.是射箭能手更羸吗？ 2.是先前射伤大雁的猎人吗？ 3.是这只大雁的同伴吗？ 4.是这只大雁自己吗？

师：你们思考好了吗？答案很明显，就是大雁自己，如果大雁没有被“嘣”的一声响给吓到，它就不会掉下来。

所以，课文惊弓之鸟的意思就是被弓箭吓怕的鸟，现在用来比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就十分害怕。

师：通过这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

第二篇：惊弓之鸟微课（小编推荐）

今天，我为大家讲的是人教版三年级下册语文-成语故事惊弓之鸟的写作特点：倒装因果 惊弓之鸟这篇课文讲的是古时候魏国有个射箭能手更羸，他认真观察了天上飞的一只大雁后，精准的判断出它受了伤。结果不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。说明了善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。惊弓之鸟用来比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕的不得了。

这篇课文在写法上最大的特点就是倒装因果。课文的第五自然段这样写道，在课文的最后一个自然段分析产生这样结果的原因，• 课文的整体结构

惊弓之鸟

结果：只拉弓不射箭

原因：受过箭伤

飞得慢—伤痛

叫得惨—孤单

倒装因又叫先果后因，倒叙手法，首先写一件事情的结果，再根据结果分析、推断产生的原因。好处在能设下悬念，吸引读者。我的练笔

第三篇：详案：《惊弓之鸟》

10、惊弓之鸟 教学目标：

1．了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解“惊弓之鸟”这个成语的意思；

2、通过抓重点词语，在理解课文内容、体会人物的感情的基础上，做到有感情地朗读，尤其读好人物的对话；

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

在理解课文内容、体会人物的感情的基础上，做到有感情地朗读； 教学方法：

观察法，谈话法，分析法等 教学课时：

第二课时

教学过程：

一、欣赏成语，破题入新。

１、回顾成语，简单了解。

师：同学们，在我们中华民族上下五千年的灿烂文化长河中，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。在第九课《寓言两则》中，我们就学过“亡羊补牢》”和“南辕北辙”这两个成语。

在成语中，有这样一类特别的成语，它们的来源都跟动物有关，它们中间都包含着动物的名字，请同学们来读一读！（课件出示）点名读，说里面包含的动物名字。（最后一个出示：“惊弓之鸟”）

2、破题，初步理解“惊弓之鸟”。

师：同学们刚才说成语中的动物名字，说得很准确，那“惊弓之鸟”中包含着哪种动物的名字？（鸟）

师：对了，是鸟，那具体是哪种鸟呢？谁能说说？（对了，是大雁）同学们了解大雁吗？（课件介绍）

师：那“弓”是指什么呢？谁能说说？（点名，结合图片理解）师：“惊弓之鸟”这个成语给我们讲了怎样的一个故事，又告诉

我们什么道理呢，让我们一起走进第10课来进行学习！（板题，齐读，在“鸟”字下方板书：大雁）

二、学习第1--5自然段，理解内容，指导朗读。

1、自由读1--5自然段，思考：课文讲了一个什么故事？（课件示读书要求）

批注：哪些句子是写大雁的？

思考：通过这些句子，你看到了一只怎么样的大雁？

2、分享交流：

（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（第2段）（2）那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（第5段）

生：这是一只受伤的大雁。

3、体会重点词，指导朗读

师：在这两句话中，从哪些词语可以看出它是一只受过伤的鸟呢？（点名说：慢慢，边飞边鸣，直往上飞，忽然，直掉下来）

师：那怎么样读，就可以表现出这是一只受过伤的鸟呢？谁来试试？（读得好了的，表扬，齐读）

师：这段话中，有两个“直”，意思一样吗？同一个汉字表示不同意思的本领是多么强大啊，我们在写作时也要注意用好我们的汉字朋友！

4、指导读好对话。

师：天空飞过这样一只受过伤的大雁，更羸仔细看了看，对魏王说话了：（课件示）谁能扮演更羸，说说这句话？（点名读）

（示第一自然段）

师：那更羸为什么这么说呢？课文第一自然段告诉我们，更羸是个有名的射箭能手。“能手”是什么意思，有谁知道？（点名说：指熟练掌握某种技能或特别擅长某项工作的人，比如织布能手，对某项技能或工作特别熟练的人。）更羸是什么能手？（射箭能手）他还有有名的射箭能手，这不仅说明他擅长射箭，而且他擅长射箭这一本领，在魏国很有名气。这样一个射箭能手，仔细观察了大雁，再加上自己以往射箭的经验，所以，他给魏王说自己不用箭就能射下大雁这句话 的时候，已有充满自信，胸有成竹了！请同学们读出更羸的自信和有把握来！

师：更羸这么自信，可是，我们听了敢信吗？哦，我们不敢相信！那听他这样说的魏王，又是什么反应呢？谁来说说？你从哪些句子看到的？（课件示）

师：魏王也不相信，甚至都不敢相信自己的耳朵，哪些词语表现了他的怀疑？（不相信，这样）那这句话读的时候，应该读出什么样的语气来？（不相信，怀疑）谁来读读？

师：更羸又是怎么说的？点名读。因为是在国王面前说话，虽然更羸心里已经很有把握，但他说话在还是很有分寸的，他没有骄傲的说：“当然，我敢肯定，那只大雁一定会掉下来。”也没有说：“我是谁呀？我是有名的射箭能手，我说能掉下来，就会掉下来。”而是一句“请让我试一下。”既表现了他的自信，又反映了他的谦虚，还表现了他的有礼貌。我们应该表现出他的自信，谦虚和有礼貌。点名读。

师：更羸是怎么试的？试的结果是什么样的？我们来看课文的第2自然段和第5自然段。

对比学习第2自然段和第5自然段。（课件出示，集体学习）师：更羸做的，跟他说的一样啊！没有用箭，只是拉了一下弓。实际的结果，跟他猜想的也是一样的，那只大雁从空中掉了下来！到此，我们了解更赢不用箭，只拉弓，就让大雁从空上掉下来这件事情的经过了。同学们惊奇吗？（惊奇）同样感到惊奇的还有谁呢？（魏王）

三、学习6----9自然段，理解原因，学习方法。

1、学习第6段。

师：魏王是什么样的反应呢？谁能用课文中的词语告诉老师？（点名说：“啊！”真，这样，大吃一惊）

师：对了，这些词语所表现出魏王的惊奇，应该重点读好，我们跟第3段对比之后，更能看出魏王的惊奇与信服。（点名读，齐读，读出惊奇、信服。）

2、学习第7段。

师：多么神奇的一件事情啊！多么神奇的一个人啊！更赢是有特

异功能吗？还是来有超能力的来自星星的你呢？哦，不是的！更羸自己都说了：不是他的本事大，是因为他知道这是一只受过箭伤的鸟，更赢用事实证明了自己前面的推测，这个“笑笑”更表现了他的自信，这句话也应该读出更赢不用箭成功射下大雁后的自信。

3、学习第8段。

师：奇了怪了，我们怎么不知道那是一只受过箭伤的大雁呢？魏王也很奇怪，问：“你怎么知道的？”（课件示）

这句话应该读出什么样的语气来？（奇怪，疑惑）点名读，齐读。

4、学习第9段。

师：魏王这样问，我们不禁也要问，更赢，你是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？

（1）齐读第9自然段。（2）点名说。

师：谁能用这一段中的一句话来告诉我们这是一只受过箭伤的鸟？（它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

师：为什么它飞得慢，叫得声音很悲惨，就可以确定是一只受过箭伤的鸟？请同学们来填空。（课件示）

（4）填后，师生分析原因配合读。

6、指导朗读，说话训练：

师：这段话中，有一组关联词特别重要，写出了大雁的一系列反应，你们能找出来吗？对了，是“一„„就„„”，要重读，谁来试试？（点名读）

谁会用“一„„就„„”说句子？

四、小结提升，角色朗读

师：更羸真聪明啊！他善于观察，善于分析，对大雁有了正确的认识，才不用箭就射下了大雁！同学们谁能说说，你从这篇课文中得到了什么启示？（点名说）

师：对了，在生活中，我们也要用我们眼睛去仔细观察的眼睛，用我们的大脑细细分析，去正确地判断事物，做一个生活的有心人！这也是这篇成语故事给我们的启示！

师：这一课已经学完了，你对“惊弓之鸟”这个成语理解了吗？

谁能说说？我们再次来回顾理解它的意思吧！

师：多么聪明的更赢啊！愿意扮演更赢和魏王，来分角色读读课文吗？

五、作业

1、用自己的话把这个故事讲给身边的人听。

2、独立阅读《语文阅读》第13页《熟能生巧》这个成语故事，思考一下：它告诉我们什么道理？

3、积累课文中的好词佳句，抄写在《读书笔记》上。板书：

10、惊弓之鸟

第四篇：28、惊弓之鸟(详案)

28、惊弓之鸟

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、通过有感情地朗读魏王和更羸的对话，学习写好提示语要会在其中合理用上表示语言、动作、神态的词，还可运用提示语在前、在中、在后的表达方式。

3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，积累复述。

4、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：

理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，积累复述。教学难点：

通过有感情地朗读魏王和更羸的对话，学习写好提示语要会在其中合理用上表示语言、动作、神态的词，还可运用提示语在前、在中、在后的表达方式。

一、课文导入——从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、同学们，老师发现你们特别喜欢成语。是啊，说话、写文章时用上几个成语，就会显得特有水平。今天我们要学习一个新的成语故事。（板书：惊弓之鸟）

指名读：惊弓之鸟

“弓”是指——弓箭，这个“之”字，在古代是“的”的意思，谁能解释一下“惊弓之鸟”的意思？（被弓箭吓怕了的鸟）

这个“鸟”在这儿指的是——大雁（板书）。

2、这个故事的主人公是——（板书）更羸

1）学习“羸”（边在田字格中写边讲解）这个“羸”字比较难写，它上中下有三部分，下面左中右又有三部分，你们看看，这个字和哪个字特别像？

师出示带有“赢”字的田字格：谁的眼睛尖，发现了这两个字的不同之处？

“羸”字，中间是——羊，这个“羸”字，字典中有两种解释，一是身体瘦弱，怪不得我们祖先在造字过程中把柔柔弱弱的“羊”安在“赢”的中间；二是人的名字，“更羸”就是人的名字。

2）认识“更羸”，理解“能手”的含义。

①出示：更羸是

手。）

指名PPT的话：这句话通吗？

②师：手是人身体的一部分，请在手前加一个字，这句话就通了。

出示：根据交流出示“能”。

能手的“手”，还是人身体的一部分吗？变成什么意思？

对，这时的“手”就变成“人”了。那么“能手”是什么意思呢？在某一方面有突出的、出众的才能的人，就叫能手。

③更羸是什么能手？（出示：射箭）

更羸是什么国家的射箭能手？（出示：魏国）更羸是魏国怎么样的射箭能手？（出示：有名的）更羸是什么时候魏国有名的射箭能手呀？（古时候）对，是古时候，距现在已有2500年了。

齐读这句话。

二、初读认知———认读字词，初知文章内容

1、那么这篇课文主要讲了更羸的一件什么事呢？请大家轻声读课文，看谁能把一篇文章读成一句话。

2、交流板书：

不用箭

更羸—————┐

|

| “射”

| 下

↓

大雁

正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。

三、学习课文2——8节----精读感悟，写好对话

1、课文主要人物还有谁？（魏王）

2、用一个词来说说它们之间的关系。（君臣）。

3、下面我们先学习课文第二到第八节。请一位同学读更羸说的话，另一位同学读魏王说的话，老师来读其余部分。

（一）交流魏王说的话 出示：

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

1、老师听出演魏王的同学读得特别有声有色，是哪些关键词帮助了你？

随机交流并标红：信不过

大吃一惊

更加奇怪

2、魏王信不过自己的耳朵，也就是——（怀疑，不相信„„）

来，请你来当魏王，读出你的不相信（随机请），读出你的怀疑（随机读）。

3、理解“吃惊”：说说“吃惊”的近义词。那大吃一惊呢？请你读！

不用箭就能射下大雁，这完全在魏王的预料之外的，一起读好魏王的话？

4、第三句话是用“更加奇怪”的语气说的，这可要挑战同学们的朗读水平了，男女同学比赛读，准备好了吗？

复习小结：同学们，你们在朗读中发现了吗？原来写对话要在提示语中——（板书）“用好（表现神态、动作、语气的）关键词”

（二）交流更羸说的话

交流出示：

更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

更羸说：“请让我试一下。” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

1、同学们读得这么好了，老师也跃跃欲试了，（出示PPT）请一个同学读魏王的话，老师来读更羸的话。

师将第二句改成“当然！”

将第三句改成：更羸“大笑，得意洋洋地”说„„

2、同学们，老师是不是读得特别好？

3、学生自由反驳。

1）为什么不可以改成“当然”“大笑，得意洋洋”？

说得对极了，在大王面前，更羸说话很注意自己的平民身份，就应该读出——谦虚、恭敬、有礼。（师随机补充）

现在就请你用这样的语气来读读更羸的这两句话。

请全体女生学这位同学的样，做一回谦虚、有礼的更羸吧！预备——起 2）那第一句我读得还可以吧？（也太狂妄骄傲了）

你们看，这里有“只要„„就„„”，我认为更羸是骄傲，你们认为是什么呢？（自信）那请你自信地读读这句话。

全体男生肯定能比他读得更自信！预备——起

4、小结：谢谢同学们的提醒，你们让我明白了，原来读对话，写对话，都要注意人物的身份和性格特点。不然就不符合实际情况，不可信了！

5、指导说话

1）从魏王的对话中，我们可以看到写对话的两种形式： 出示：

1、××说：“„„”

2、“„„”××说，“„„” 提示语很淘气，它们还有两种形式

3、“„„”××说。

4、“„„”

2）第一种提示语在前，后面用“：”表示后面即是这个人说的话；

第二种提示语在中间，后面用“，”表示话还没说完，后面还有话呢； 第三种提示语在最后，表示话说完了，所以要点句号； 第四种表示说话人很明确，不需要提示语。

请你选择自己喜欢的对话形式读更羸的任何一句话。

复习小结：小朋友学得可真快！原来，写对话，“提示语位置有变化”（板书），会使文章更生动。

四、学习第九节：学习推理，积累表达

1、为什么更羸有不用箭就射下大雁的本事呢，课文哪一节告诉我们了？ 用手势告诉老师。

2、出示四句话，随机品悟，说话练习。

1）看第一句话，指名读：它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢是更羸用眼睛——看到的，叫的声音很悲惨是他用耳朵——听到的，看和听是观察的两种方法。板贴：观察

飞得慢你看得出来吗？那叫得惨呢？那更羸怎么能观察到呢？PPT出示，请一位同学读这句话，大家想一想

板贴：仔细

是啊，更羸仔细观察才发现了别人发现不了的现象，这也是本事。2）第二句，指名读：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

这是更羸根据观察到的现象进行分析（板贴：分析），引说：飞得慢是因为„„叫得悲惨是因为„„

板书：受过箭伤 孤单失群

他分析得入理。板贴：入理

看提示说一说：

它飞得慢，是因为__________________________________。

它叫得悲惨，是因为________________________________。

指名第一句说一说； 指名第二句说一说； 指名两句连起来说一说；

相信小朋友都会了，自己在下面轻声说一说。

3）第三句：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

这是更羸在分析大雁的情况后作出的推理（板贴：推理）。引说并板书：

它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

随机板书：

弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

小结：这样的推理，很合乎情理。（板贴：合情）

请大家看着板书在下面轻声说说更羸的推理过程。

4）正因为更羸观察仔细、分析入理、推理合情，才作出判断（板贴：判断）——出示PPT，引读： 大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

A、口说无凭，我们要看事实。事实是怎样的呢？指名请同学读一读。

出示：更羸并不取箭，他左手拉弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。

B、这句话中有两个“直”字（标红），“直”字有4种解释，出示：

【直：①不弯曲，笔直；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】

“直往上飞”的“直”，应取哪条解释，用手势告诉老师。

这个“直”字，应选择解释中的第几项？（一个劲儿地）

“直掉下来”的“直”应取哪条解释？（不弯曲，那就是笔直）（板书：↓）

老师请一个同学把 “拼命”“笔直”代入这句话读一读，体会含义。

C、看来，更羸作出的判断是完全正确的。（板贴：正确）

D、这些本领可不是一般箭手能拥有的呀，怪不得，更羸你能成为魏国有名的射箭能手！

3、看着板书，试着复述。

1）交流：请三位同学合作复述更羸观察、分析、推理的过程 2）现在，请大家学着他们的样子在下面轻声说一说

五、总结延伸

1、课文学到这里，老师还有一个问题想和大家讨论讨论，究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?（预设：更羸：我整天在林子里练臂力，把弓拉得嘣嘣响，怎么不见有鸟掉下来。它掉下来跟我没有直接关系吧，不能完全怪我！

魏王：嗯，我一没拉弓，二没放箭，小朋友，你可别冤枉人啊！

„„

1）小结：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„（随机补充）此时此刻，你们对这只大雁有什么忠告吗？ 说一说：大雁啊大雁，你只要（），就（）。

此时此刻，这些忠告送给那只两千五百年前的大雁已经毫无意义了，惊弓之鸟的遭遇，对现在的我们有什么启发呢?（这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法，这样才能虎口脱险。）

是啊，这就是这个成语故事告诉我们的深刻道理。

2、布置作业：

1）师：你们发现了吗？这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么，更羸会怎么应答呢？老师在学习单上已经写下来了，请大家课后给对话加提示语。聪明的孩子一定会用上今天学的本领：（指板书：提示中加上关键词，提示语的位置要变化）不过这是一星作业。

2）本领强的孩子可以完成二星作业：

自己观察生活，用上今天学的写提示语的方法，把两个人的对话写下来。敢挑战这项更高难度作业的同学举举手，让老师看看。好，老师拭目以待！

学习单

一、★作业

给魏王和更羸的对话加上提示语。

聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手！大王过奖了，我只不过是熟能生巧罢了。

你不仅善射，还会动脑子，真是本王的荣幸啊！

二、★★作业

观察生活，用上今天学的写提示语的方法，把两个人的对话写下来。

板书设计：

28、惊弓之鸟

判断正确

观察仔细 分析入理

推理合情

不用箭

更羸—————┐

| “射”

使劲

裂开

|↓

下

高飞 ↗

∣

害怕

↗

∣

↓┌飞得慢——受过箭伤┐

↗

↓

大雁-∣

∣弦响

掉下

└叫得惨——孤单失群┘

写对话： 提示语中用好关键词

位置有变化

第五篇：惊弓之鸟说课

《惊弓之鸟》说课稿

各位老师，下午好！

我要说的《惊弓之鸟》一课是人教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这单元教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，都是用具体的事情来说明一个道理。

这则成语故事语言生动，形象鲜明，讲了更羸不用箭就把大雁射下来的故事。为了引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于思考中受到启发，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。我确定了以下教学目标： 1.认识生字词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3.从课文的学习中懂得只有善于观察、善于思考，才能对事物有正确的认识。本课的教学重难点是：联系上文理解重点段落，把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、思考的过程上。为了达成以上教学目标，突破重、难点，我们采用中心突破、课件辅助、抓住重点词句段反复诵读的方法学习本课。在活用教学策略的基础上，我把整个教学程序分为四环节：

一、导入揭课，预习探究；

二、合作交流，感知内容；

三、品读体验，理解课文；

四、巩固延伸，升华提高。

下面，我就这四大环节详细地说一说：

一、导入揭课，预习探究。

1、成语导入。上课伊始，老师和学生交流读过的成语故事，引出课题《惊弓之鸟》。这一环节的设计既让学生复习了以前学过的成语，又让爱读书的学生展示了自己课外阅读的成语，对于学生的课外阅读有激励作用——激励学生去读更多的书。

2、释题。在学生课前预习的基础上，先解释“鸟”指的是“大雁”，接着交流对大雁的了解：群居、迁徙，这里看似多余，其实为后面理解课文作了铺垫（这只大雁是孤单失群的）。以下逐字解释“弓”指（弓箭）、“惊”是（害怕）、“之”可以理解为（的），最后解释题目“惊弓之鸟”水到渠成。这个成语的含义深刻，所以在这里不过早解释成语的喻意，先让学生理解故事的内容，最后再引导学生领会成语引申含义，遵循了学生认知的规律。

3、预习探究。学生自由读课文，想想课文讲的是谁，他又作了一件什么事（这是对课文内容的整体感知）；遇到不认识的字画出来，自己想办法解决（这是学生读文自主识字的要求）。环节

二、合作交流，感知内容。

1、检查生字词，交流难读难记的字。教师在进行这一环节时，我们力求，字词教学扎实有效：先是课件出示指名领读，接着开火车接读，然后交流难读难记的字（重点强调了“弦”和“羸”）。

2、感知文本。在这一环节教学时，教师不断引导学生说，直至说完整——更羸不用箭射下受伤大雁的故事。训练了学生完整说话和概括课文主要内容的能力。环节

三、品读体验，理解课文。

老师以“学贵有疑”引导学生提问：“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”自然过度到品读体验，理解课文这一环节。

1、直奔重难点，再读理解。学生带着“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”这个问题再读课文，边读边画出问题答案。这是学生的第二次读课文，在读中重视培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生读后汇报交流，直奔本课重难点（第9自然段）。课件出示后，学生再次读第9自然段，完成填空。教师没有纷繁复杂的说教，去对更羸射大雁的推理分析过程进行反复讲解，而是注重了读，体现了“以读为本，读中理解”的教学理念。

2、观察大雁，品读感悟。教师以“更羸的判断为什么如此之准呢？下面我们就和更羸一起去观察观察这只受伤的大雁”过度到第2自然段的学习。学生读第2自然段从中画出描写大雁的句子，指名读后，再去仔细读这句话，去发现感悟，结合课件，抓住“飞得慢，边飞边鸣”指导感情朗读，读出大雁的惨。体现了读的层次性，教师的主导性。“同行的人很多，为什么别人没有发现它是一只受伤的大雁，就更羸发现了呢？”学生再读文，抓住“仔细”，为理解更羸是有名的射箭能手作好铺垫。

3、以读代讲，学1段。“还有其他原因吗？”引入第1自然段的学习，把理解更羸的判断之准与他成为有名的射箭能手结合起来。

4、创设情境，品读体验。“我们一起来欣赏更羸是怎么射雁的吧！”导入第5自然段的学习。在学生读后，创设情境：“假如你是那只受伤的大雁，你听到„嘣‟的一声响的时候，你在想什么？”让学生又抓住了两个“直”，于是感情朗读入情入境。

5、我的话对你说。“大雁真的被更羸射下来了，你想说什么？”学生心中涌动着对更羸的敬佩之情找到了突破口，这样既训练了学生说话的能力，同时又是对文本的理解和升华，为再次感情朗读第9自然段作好了感情铺垫。

6、再读第9自然段。“带着自己的感受再读第9自然段”，体现了读的层次性，即每一次读都有不同的含义和意图。

7、分角色读，丰富内心体验。环节

四、巩固延伸，升华提高。

分两个小环节完成：

1、“学有所得”，从课文中你学到了什么？（从更羸、大雁等不同角度）结合板书，引出成语引申含义（喻意）。

2、鼓励学生课下阅读更多的成语故事。结合蓓蕾读书工程，培养学生读书的兴趣，丰富学生的积累。说板书设计：

板书简洁明了，重点突出。抓住了重难点，从“飞得慢”推出“它受过伤”，从“叫得惨”推出“孤单失群”，而“飞得慢”“叫得惨”是观察到的；“它受过伤”“孤单失群”是思考到的。点明了主题：只有仔细观察，认真思考，才能得出正确的结论。

总之，在这一节课中，我们作了精心准备，引导学生走进文本，抓住了重点段落品读体验，不但让学生理解了课文内容，还让学生学到一定的观察思考方法，丰富了学生的内心体验，真正实现了语文的语文性和工具性的统一。我的说课完毕，谢谢大家！