对环境足迹的指标分类与整合进行分析[定稿]

第一篇：对环境足迹的指标分类与整合进行分析[定稿]

自 2012 年“足迹家族”的概念提出至今，系统性与综合性已成为足迹研究者追求的重要目标。随着生物多样性足迹、土地足迹、能源足迹、化学足迹、氮足迹、磷足迹、社会足迹和经济足迹等一系列足迹指标相继出现，足迹研究突破了以往聚焦某些经典足迹指标的局限，试图从全局的视角统观人类活动对地球环境系统的压力和影响，在国际上引发了强烈的关注与反响。《科学》(Science)最近刊文，高度评价了足迹类指标在可持续发展领域的重要贡献，并指出以降低人类足迹为目标的全球性技术、资源和经济变革迫在眉睫。一般认为，环境可持续性、经济可持续性和社会可持续性是共同支撑人类可持续发展的三重支柱。其中，环境可持续性既是社会和经济可持续性的前提与基础，同时也是最难以实现的瓶颈因素。作为整个足迹家族中最主要、最核心的部分，环境足迹为全面测度地球环境系统的人为压力及其影响、科学评价环境可持续发展状态提供了一条可行的途径。本文以环境足迹为研究对象，探讨指标分类的新框架，在此基础上尝试性地提出两种环境足迹的整合范式，以期为环境综合评价提供科学依据。环境足迹分类框架

随着环境足迹阵容的不断扩大，指标分类日益为各国学者所关注。国际上的相关研究主要有 ：将碳足迹、水足迹、能源足迹、排放足迹和工作环境足迹与生命周期评价(LCA)相结合，从而形成环境绩效战略评价体系;将生态足迹、碳足迹、水足迹分别归为土地类、LCA 类、物质流分析(MFA)类指标;将环境足迹细分为碳足迹、水足迹、能源足迹、土地足迹和水污染足迹;将环境足迹重新定义，包括生态足迹、碳足迹、绿水足迹、蓝水足迹、灰水足迹和材料足迹。上述分类方法各有侧重，但或多或少存在着一些明显的缺陷 ：(1)环境足迹类型涵盖不全面，一些重要的足迹指标被遗漏;(2)未对资源消耗和废料排放的足迹类型作明确区分;(3)未对生态足迹和水足迹等经典足迹作进一步分类;(4)未考虑内部组分加和方式对足迹指标类型的影响。鉴于此，本节将根据各类足迹指标所涉及资源代谢方式和组分加和方式的不同，分两步构建一个新的环境足迹分类框架，以便为探寻足迹整合研究范式奠定基础。

1.1 步骤一：基于资源代谢方式初步分类根据所涉及资源代谢方式的不同，可将环境足迹分为资源足迹和排放足迹两大类，其中一些资源足迹或(和)排放足迹还组成了复合足迹。下面分别予以论述。

1.1.1 资源足迹

资源足迹旨在表征产品生命周期中因自然资源开采而产生的环境压力或影响。按资源性质的不同分为可再生资源足迹和不可再生资源足迹两类。其中，可再生资源足迹包括绿水足迹、蓝水足迹和土地足迹等 ：绿水足迹是指存储于土壤、并通过蒸发或植物蒸腾消耗的淡水体积;蓝水足迹是指存储于地表和地下并被消耗的淡水体积;土地足迹以供给所需生物资源所占用的土地面积表示。不可再生资源足迹包括化石能源足迹、材料足迹和生物多样性足迹等 ：化石能源足迹通常以中和化石能源碳排放所占用的林地面积表示;材料足迹主要是指人类消耗的金属、建材和矿物等不可再生资源，也有研究将可再生资源包含在内;生物多样性足迹考查的是世界自然保护同盟红色名录所列的濒危物种，故也将其视为不可再生资源。

1.1.2 复合足迹

复合足迹是指由上述若干资源足迹或(和)排放足迹组成的环境足迹，如生态足迹、水足迹和污染足迹等。其中，生态足迹包括了属于可再生资源的土地足迹和不可再生资源的化石能源足迹;水足迹包括了属于可再生资源的绿水足迹和蓝水足迹，以及排放足迹下的灰水足迹;污染足迹则由排放足迹下的灰水足迹、氮足迹、磷足迹和化学足迹组成，这里暂不考虑它们之间可能存在的账户重叠问题。

1.2 步骤二：基于组分加和方式进一步分类某些资源足迹和排放足迹还可进一步细分为不同组分。以材料足迹为例，其金属部分包括了锑(Sb)足迹、铜(Cu)足迹、铝(Al)足迹、铁(Fe)足迹等多种组分，目前有两种方式对其加和 ：

(1)假定所有组分的权重系数均为 1，等权加和所有材料消费量，所得结果代表了材料消耗的总质量;(2)引入非生物质损耗潜势(ADP)作为权重，将所有材料的消费量与其对应 ADP 相乘，加和得到考虑稀缺度差异的材料消费量。其中，ADP 以 Sb 为基准，通过对比全球储量与现有消耗速度之间的关系，表征了不同材料在全球范围内相对于 Sb 的稀缺度。2 环境足迹整合范式足迹整合是当前环境足迹研究中最核心也最具挑战性的课题。一些学者做了有益的探索，总结起来主要有以下几项工作 ：为实现生态足迹、碳足迹和水足迹在区域尺度上的方法一致性，提出了基于区域投入产出(MRIO)的足迹核算框架;为确保环境足迹在机构尺度上的方法一致性，基于 LCA 计算各类环境足迹;为保证结果的可比性，分别通过多标准优化法和生态时间法将各类环境足迹转换为欧元和时间。

但是总的来看，足迹整合研究还处于起步阶段，尚未形成共识性、普适性的整合路径。鉴于足迹内部的组分加和对足迹间整合有着重要启示作用，本节基于已构建的环境足迹分类框架，尝试性提出以下两种足迹整合范式。结论与展望环境

足迹是近年来国际生态经济学研究的热点课题。本文基于所涉及的资源代谢途径，将环境足迹分为资源足迹、排放足迹和复合足迹三大类;基于足迹内部各组分之间的加和方式，又进一步细分等权加和特征化加和两类。该分类框架对环境足迹整合有着重要的启示作用，据此提出了两种整合范式 ：一种基于系统资源代谢，采用实物量等权加和所有物质输入、输出与消耗，从而实现了以绝对质量为单位的资源总足迹、排放总足迹和环境总足迹的公式化表达;另一种基于 LCIA，通过特征化加和清单物质达到核算各类环境足迹的目的，并对它们进行标准化和权重化处理，最终得到无量纲的环境影响综合评价指数。包含清晰系统边界和所有物质组分的清单分析是实践两种范式的基础。LCA 主要适用于微观层面，而在中观和宏观层面引入 MFA、MRIO 或混合方法进行清单分析往往更为可行。因此，如何弥合不同尺度清单数据分析手段之间的差异，应作为今后环境足迹研究的一个重要方向。此外，由于环境影响有全球性、区域性和本地性之分，无论是特征化模型的开发、标准参照系的选取，还是权重因子的确定，都应符合具体研究的实际情况。在数据可得性有保证的前提下，以上两种范式均可用于产品、机构、区域乃至国家等各尺度的环境足迹核算与整合。当然，环境足迹仅能表征人类活动作用于地球环境系统的压力和影响，只有与承载力指标相结合，才能真正实现由环境影响评价向环境可持续性评价的转变。

第二篇：对动物进行分类时

1.对动物进行分类时，最重要的是先确定分类依据。如果有人将猫头鹰、蝙蝠、啄木鸟归为一类，将蛇、鲨鱼、海豚归为另一类。你认为他的分类依据是（）A，陆生或水生 B, 食草或食肉

C, 有鳞片或无鳞片 D, 会飞或不会飞

2，在鱼的分类中，将黄鱼 鲨鱼 带鱼 分为一类，将鲢鱼 鲫鱼 草鱼分为另一类，其分类依据是（）A，有无鱼鳞 B,是否人工养殖

C，生活在海水还是淡水中 D,吃小动物还是吃植物

3，有一同学在野外发现一具已经腐烂的动物尸体，体外被鳞，身体细长，露出部分脊椎骨，根据观察，他得出的下列结论正确的是（）A,体外被鳞,死亡的动物是脊椎动物 B，身体细长，死亡动物是无脊椎动物 C，体内有脊椎，死亡动物是无脊椎动物 D，体内有脊椎，死亡动物是有脊椎动物 4，下列各种动物中，都属于两栖类的是（）A,鲸和蟾蜍 B，海龟和河马 C，蟒蛇和鳄鱼 D，娃娃鱼和蝾螈 5，以下动物类群中，具有恒定体温的是（）A，鲸鱼 B，娃娃鱼C,鲨鱼D，鳄鱼

6，爬行动物被称为真正的陆生脊椎动物，最主要的原因是（）A，加强了肺呼吸

B,有陆地上运动的四肢

C，皮肤外具有鳞片或甲的结构

D，进行了体内受精，摆脱了水的限制 7，下列动物中属于鱼类的是（）A，鳙鱼B,娃娃鱼C,鳄鱼D,鲸鱼

8，下列动物属于我国珍稀动物中的两栖动物的是（）A,大熊猫B, 娃娃鱼 C,扬子鳄D,白鳍豚 9，下列属于爬行动物的是 A,老鼠B,蜈蚣 C,蟾蜍D,蛇

10，下列动物中，在一生中的不同阶段有不同呼吸器官的是

A,哺乳动物B,两栖类 C,鱼类D,鸟类

11，在热带雨林中生活着一种小动物，他体表有皮毛，前肢和身体间有薄膜相连，会在空中滑翔，体温恒定，胎生，用母乳哺乳长大，从上述资料分析，这种小动物属于 A,鸟类B,哺乳动物 C,爬行类D,两栖类 12，下列四种常见动物中最高等的是 A,猫B,猫头鹰 C,青蛙D,金鱼

13，下列各项中都不属于哺乳动物的是 A，白鳍豚、穿山甲、蝙蝠

B,企鹅、羊、牛

C，鲸、海豚、变色龙 D，鸡、喜鹊、天鹅

14，鲸、鲫鱼’娃娃鱼、墨鱼分别属于 A，鱼类、鱼类、鱼类、鱼类 B,哺乳类、鱼类、两栖类、鱼类 C，鱼类、鱼类、两栖类、软体动物 D，哺乳类、鱼类、两栖类、软体动物 15，自然界中，种类和数量最多的一类动物是

A,节肢动物B,软体动物C,腔肠动物 D,环节动物

16，下列各种动物中，身体由一种细胞组成的是

A,涡虫B,蛔虫 C,变形虫D,蝗虫

17，蚯蚓的身体柔软分节，所以它属于 A,软体动物B,环节动物 C,线形动物 D,腔肠动物

18，昆虫的身体特征是

A,有外骨骼，分成头胸腹3部分，胸部有3对翅，2对足

B,无外骨骼，分成头胸部，腹部2部分，胸部有3对翅，2对足

C,无外骨骼，分成头胸部，腹部2部分，胸部有2对翅，3对足

D,有外骨骼，分成头胸腹3部分，胸部有2对翅，3对足

19，下列对两栖动物的“两栖”正确理解的是

A,有时生活在水里，有时生活在陆地上 B,幼体生活在水里，成体生活在陆地上

C,主要生活在水里，也可以生活在陆地上 D,幼体生活在水里，用腮呼吸，成体生活在陆地上，用肺呼吸

20，动物界中最高等和最低等的动物分别是 A,节肢动物和原生动物B,哺乳动物和原生动物 C,鸟类和节肢动物D,鸟类和软体动物 21，有一种动物，其体柔软，分成许多体节，没有脊椎，他可能属于

A,节肢动物B,软体动物 C,环节动物D,线性 动物

22，爬行动物，鸟类，哺乳类动物的共同特征是

A,生活在陆地上B,体温恒定，用肺呼吸C,体内受精，幼体发育摆脱了水的限制D,均在陆地上产卵繁殖

23，青蛙是一种变温动物，在冬眠时生命活动所需要的氧气依靠

A,肺与外界进行气体交换B,皮肤与外界进行气体交换 C,青蛙体内储藏着大量氧气D,不需要呼吸

24，现在有以下8种动物，麻雀，带鱼、蝴蝶、蚯蚓、蝙蝠、青蛙，猪、鲸。请根据题意回答问题：

1，根据无脊椎动物这一标准，可以把这些动物分为（）动物和（）动物，根据水生还是陆生这一标准，可以把这些动物分为（）动物和（）动物。

2，把这些动物分为有翅和无翅动物，其分类标准时（）。把这些动物分为有羽毛和无羽毛动物，其分类标准是（），把这些动物分为胎生和卵生动物，其分类标准是（），２５，大自然中大部分的动物都是无脊椎动物，其中最低等，单细胞动物是（）如草履虫。身体柔软、有贝壳的是（）身体细长，有许多体节的是（）身体呈线性，不分节的是（），消化管只有一个开口，身体扁平的是（），如吸血虫

消化管只有一个开口，身体辐射对称的是（）

身体和足都分节，体表有外骨骼的是（），他们也是动物世界中数量最多的类群。

第三篇：尝试对生物进行分类 教案

第一节 尝试对生物进行分类

教学目标：

1、知识目标：尝试根据植物和动物的特征进行分类；列举植物和动物的主要类群。

2、技能目标：通过小组合作、实践调查、观察思考、讨论分析、拓展创新和归纳总结，体验科学分类的基本方法，做一个小小的分类学家。

3、情感态度价值观：鼓励学生学习科学家的认真态度、配合协作、善于质疑、勇于实践和大胆创新等精神品质，提高自身的科学素养。

重点和难点：

尝试根据植物和动物的特征进行分类，学生在尝试对生物进行分类活动过程中，体验分类的基本方法，学习科学家的科学素质和科学品质，做一个小小的分类学家。

教学过程：

（一）引言：日常生活中，你在整理书架时，为了查阅方便，是怎样对书籍进行分类摆放的？让学生谈自己的做法，从而由学生的实际生活导入本章内容的学习。

（二）新课：

● 生物分类的基础知识：

预习提问；强调生物分类是研究生物的一种基本方法，（引导学生回顾初中学过的科学研究的基本方法如：观察法、探究法等等）生物分类的依据是形态结构等方面的特征（引导学生回顾细菌真菌的分类），分类的基本单位是种。● 动物的分类:

1、多媒体展示环节、节肢、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类常见动物的图片，教师引导学生小组合作、仔细观察、思考回顾、比较分析、探究解决，在此活动中体验分类的基本方法。

(1)图片中的动物可以分为哪两大组？每组有哪些动物？

(2)无脊椎动物与脊椎动物相比，结构是简单还是复杂？

(3)无脊椎动物又可分为哪几类？比较：哪一类结构简单？哪一类结构复杂？（外部形态结构：如足；内部构造和生理功能：如呼吸方面）

(4)脊椎动物又可分为哪几类？比较各类群结构简单与复杂。（外部形态结构：如体表；内部构造和生理功能：如心脏、体温方面）。

2、利用小组学习的优势，配合协作，解决讨论探究题： a.尝试以表解方式将P82图中11种动物进行分类(尽量从简单到复杂顺序排列)

b.把你们小组所收集认识的动物安排在不同的类群中，比一比哪个小组合作的成果最多最好。

教师巡视，进行指导。

3、展示合作成果，进行全班交流，既体验分类的基本方法，又对动物类群的有关知识进行归纳和总结,最后引导思考：无脊椎动物只有这两类吗？（避免产生错误认识。）教师及时进行评价、纠正、补充。

4、引导学生思考探究“动物还可以怎样分类？” 既发散学生思维，培养了科学素养；又使学生进一步理解：依据生物在形态结构等方面的特征进行分类是科学的分类方法。●植物的分类：

1、在教师引导下，再次利用小组学习的优势，配合协作，查阅资料（初一植物），观察图片，比较分析，对六种植物逐步进行分类。活动中涉及到的有关植物分类的具体知识，为便于学生回顾，多媒体展示相应的图片。学生体验分类的基本方法的同时，师生对植物类群的有关知识进行归纳和总结。

（1）初步回顾植物的主要类群

（2）根据种子的有无，植物也可以分为两大类，学生小组合作，把图片中的六种植物分成两组即：有种子和无种子。比较两类植物的简单与复杂。

（3）展示图片（桃子和松树的种子），有种子的植物可以根据哪一个器官进一步分成哪两类？小组合作，把图片中有种子的植物玉米、向日葵和油松再分成两组即：被子植物和裸子植物。

（4）展示图片（菜豆和玉米种子），被子植物可以根据哪一个器官进一步分成哪两类？小组合作，把图片中的玉米和向日葵两种被子植物再分成两组即：单子叶植物和双子叶植物。

（5）展示图片（藻类、苔藓、蕨类三种无种子的植物），观察根茎叶三种器官，小组合作，把图片中的水绵、葫芦藓、肾蕨分成三类，并比较这三类植物的简单与复杂。

2.学生以小组为单位，分析思考P82 1、3、4、5四个讨论题是否都解决了（第2题涉及到下节的分类单位，本节可以不做要求，而在下节解决。）在此基础上进行进一步探究：“你明白了吗？”P82 6题，从而对植物分类有进一步的了解。

3.把你们小组所收集认识的植物安排在不同的类群中，比一比哪个小组合作的成果最多最好。（植物分类不应局限于图片中的六种植物，且在拓展中再次培养学生收集资料、合作学习等科学素养。）

4.以上的讨论学习过程中，你还有哪些疑问？（提出一个问题往往比解决一个问题更重要）●实践活动：“让我们愉悦地携起手来，去调查食品的分类摆放”，运用本节所学的分类方法，对所选食品的分类进行科学修改，各小组合作的最终成果进行全班交流展示，并记入成长纪录。生活中体验分类的方法，并提高合作学习、实践创新等科学素养。

（三）本节小结：师生共谈本节课的收获；你还有哪些问题想知道却没有得到解决？让学生带着一个问题走进教室，带着更多问题走出教室。

（四）达标练习：多媒体展示。

（五）作业：帮妈妈整理衣橱，使衣服大致分类摆放。

板书设计：

第一节

尝试对生物进行分类 一．生物分类

根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。

二．植物的分类 三．动物的分类

第四篇：尝试对生物进行分类教案

《尝试对生物进行分类》教案

八年级生物上《尝试对生物进行分类》教案

执教人 中岭小学 杜育东

●教学目标 知识目标

1．初步了解生物的多样性。

2．掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。

3．尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。能力目标

1．通过分类活动，理解分类的基本技能。

2．通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。3．通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生解决实际问题的能力。4．使学生在生活和工作中树立分类的意识。情感目标

1.通过观看影片，使同学们认识到自然界里形形色色的生物，从而陶冶了情操，增加了对大自然的热爱。

2.激发同学们保护大自然、珍爱生命的豪放情怀。●教学难重点

1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。2.探究并基本掌握生物的分类方法。●教学方法

以实践活动为基础，侧重“自学+游戏”的教学方法。●教具准备 1.教师准备：

（1）装有书及各种文具的盒子。

（2）玉米种子、向日葵种子、松籽、菜豆种子。

《尝试对生物进行分类》教案 第 1 页

（3）书上P81页所示的六种图片、透明胶带纸。（4）教学课件：CAI课件。

2.学生准备：七年级（上册）生物课本。●课时安排：1课时 ●教学过程设计；

《尝试对生物进行分类》教案 第 2 页

《尝试对生物进行分类》教案 第 3 页

设计思想：

由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，知识容量较大。在设计本节课时，把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的分类活动来学习分类的方法。对分类活动中涉及到的有关分类知识，以问题的形式出现。然后，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决这些问题。

板书设计：

尝试对生物进行分类

植物

A B（植物图片）

单子叶植物

C D E F 生

物

双子叶植物 无脊椎动物：环节动物 脊椎动物：鱼类哺乳类

动物 真菌

细菌

附:“三表一图”教学设计

《尝试对生物进行分类》教案

二、学习水平描述表：

三、媒体选用情况表：

《尝试对生物进行分类》教案

四、教学流程图：

《尝试对生物进行分类》教案 4 页 5 页 6 页 第

第

第

荐高中生物必修一教案[1](精选范文)荐生物的分类教案(精选范文)荐荐高初中二

生生

物物

全下

套册

教教

案

案

荐高中生物全册教案集(全)

第五篇：如何鉴定手表与进行分类

如何鉴定手表与进行分类

品种详情:

1.机械手表

机械式振动系统的计时仪器，如摆钟、摆轮钟等。其工作原理是利用了一个周期恒定的，持续振动的振动系统。把振动时的振动周期乘以振动次数，就等于所经过的时间，时间=振动周手表期×振动次数。一般由能源、轮系、擒纵机构、振动系统、指针机构和附加机构等几部分组成。动力--发条或重锤，提供机械钟工作时的能源，通过齿轮系的增速使一次上条可连续运行多日，擒纵机构使钟表的计时频率符合人们“秒”的慨念，摆舵或摆轮控制着钟表的快慢，而报时（报刻）机构则告诉人们：刚才最后一响是几点了。这类手表想雅莎全自动机械表男士镂空手表。

2.电子手表

基本部分由电子元件构成。电子钟表的工作原理是根据“电生磁、磁生电”的物理现象设计而成。即由电能转换为磁能，再由磁能转换为机械能，带动时分针运转，达到计时目的。

晶体管摆轮表

就是以干电池为能源，用晶体管作为开关，摆轮游丝为振荡系统。

3.石英手表

是用“石英晶体”作为振荡器，通过电子分频去控制马达运转，带动指针，走时精度很高。电子行针表。即是将电子机芯与石英机芯组合而成的，既有电子显示又有表针行走指示的手表。

4.光波表

光动能电波表通过手表内置的电波接收器和天线，接收由发射塔发出的“标准时间”电波，获取时刻和日历等数据，自动校正手表的时间和日期。标准时间信号采用的是高精度铯原子手表的理论，十万年误差一秒。西铁城的电波手表全部采用光动能技术，利用任何可见光源作为能源驱动。只要有光就有能量，只要能接收到电波就永远不会有误差。

5.电子手表

电子纸手表是内部装配有电子纸显示屏的手表，其可以显示时间，星期，日期。实现电子纸技术途径主要包括胆固醇液晶显示技术、电泳显示技术（EPD）以及电润湿显示技术等。而应用于电子纸手表的电子手表纸主要采用电泳显示技术。电子纸手表的显示亮度及对比度高，完全不需要采用背光方式来提高可读性。电子纸手表采用的电子纸显示，硬件结构简单，厚度可达1mm左右。是手表大军里的新生力军。