积累整合英语素材,提高学生写作能力

第一篇：积累整合英语素材,提高学生写作能力

积累整合英语素材,提高学生写作能力

英语写作是高中英语教学的重点之一，也是难点之一。教师在教学中往往花费很多时间和精力，进行英语写作教学，然而学生还是闻英语写作就头疼不已，提笔在手却挠头不已。教师面对学生的文章，也常常是摇头不止。那么作为高中英语教师，我们应该如何进行写作教学，提高学生的写作能力呢？

要想写好英语作文，必须有足够的素材作为支撑，才能言之有物、言之成理。因此，在平时的英语教学中，教师要引导学生积极进行素材积累，并有意识地加以整合，为写作做好充分的准备，奠定良好的基础。下面笔者从几个方面介绍如何积累、整合英语素材，以帮助学生奠定写作基础，提高写作能力。

一、丰富学生的词汇量，对词语进行适当的分类

要想使文章写得生动、自然，语言流畅是前提条件。没有丰富的词汇量，要做到语言流畅那简直是天方夜谭。试想，不管脑海中想的语句多么优美、多么富有哲理，却不知道单词怎么说，不知道单词怎么写，是多么令人懊恼的一件事？无奈，学生只能运用自己拥有的有限词语来写作文章，表达浅层次的内容，往往是写了一大堆，却不知所云，甚至错字连篇，语不成句。这是很多学生写作水平不高的原因。

因此，高中英语教师在教学过程中，对词汇教学丝毫不能放松，在教授课文中词语的同时，要拓展学生的词汇量，对相关的词语进行适当的介绍，对于高频词语要求学生加以记忆。如在进行词汇教学过程中，教师可以引导学生对所学词语进行适当的分类：描写人的外貌的、性格的形容词有哪些、名词有哪些等；表达人的思想观点、看法意见的词语有哪些等。进行整合归类后，教师要及时给学生安排短文的写作练习，如要求描写某个人的外貌特征、剖析某个人的性格特点等，使学生通过练习巩固学习的词汇，并学会如何运用这些词汇，从而为作文写作储备下丰富的词汇。

二、注重基本句型句式的练习，促进学生写作水平的提升

英语写作是由一个一个的句子组成的，既包括单句，又包括复句；既有主动句，又有被动句；既有祈使句，又可以包括感叹句、倒装句等。要想文章写得出彩，就要各种句型句式合理使用，用丰富的句型句式表达出自己的意思，传达出自己蕴藏的思想感谢。

因此，高中英语教师在教学过程中，要注重对学生进行基本句型句式的教学，使学生熟练掌握，并能灵活运用。练习可以从简单的句型句式开始，慢慢过渡到复杂句型句式的练习。但教师要注意提醒学生，在考试中，应尽量用短句表达，这样既能突出文章简洁明快的风格，又能避免不必要的错误出现，可以取得高分。但在平时的练习中，要严格要求，力求做到每种基本句型都牢固掌握、灵活运用，促进写生水平的提升。

三、进行语法知识积累，提高写作准确率

不管是学习汉语还是学习英语，都离不开语法知识的学习，在写作过程中，语法运用得正确与否，一定程度上也决定着写作水平的高低。该用过去时态而用了现在时态，该用完成时态而用了进行时态，都会使表达的意思出现偏差；一个词出现在句子的不同位置，表达的意思就会不一样，就会令人产生疑问。因此，教师在教学过程中，要注重英语语法教学，努力使学生摆脱汉语语法的桎梏，逐渐认识到英语语法与汉语语法的不同，从思想上根除中国式英语是思维，以英语式思维学习英语，掌握语法，不断练习，提高写作能力和水平。

四、积累整合关键句，提升写作效率

平时的英语写作练习时间要求比较宽松，学生可以慢慢构思，慢慢打磨句子。而在高考中，英语写作是最后一部分，面临时间的严格要求，加上有的学生在前面几部分耗费的时间过长，而留给写作的时间就比较短了，因此，学生不免会手忙脚乱。要想使学生在高考有限的时间内，写出高水平的英语作文来，在平时的教学中，教师就要引导学生进行关键句的积累整合，使学生在用到时能够信手拈来。例如，文章开头句可以积累如下：

1.It goes without saying that...（不言而喻……）

2.It can be said with certainty that...可以肯定地说……

3.As the proverb says...（正如谚语所说的……）

4.There's no denying the fact that...（毫无疑问，无可否认）

文章结尾句可以整合如下：

1.I will conclude by saying...（最后我要说……）

2.Therefore，we have the reason to believe that...（因此，我们有理由相信……）

3.All things considered...（总而言之……）

……

五、广泛阅读积累素材，提高英语写作能力

在英语学习中，阅读和写作关系密切，不可分割。广泛阅读的过程是积累写作素材的基础，是培养英语语感，提升英语写作表达技巧的途径。因此，高中英语教师在教学过程中，要尽可能地把阅读和写作结合起来，在阅读中丰富写作素材，在写作中发现阅读的技巧。笔者在教学过程中主要通过两种方法提高学生的写作能力，一时要求学生对所阅读的文章进行改写，二是要求学生广泛搜集范文进行仿写。

（一）对阅读文章进行改写

对阅读的文章进行改写，既需要对文章有充分的理解，也需要自己对语言进行是适当的组织。高中英语教师在完成阅读教学后，可以指导学生对所阅读的文章进行改写，要求学生在改写时注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，写出语言得体、内容完整的文章。

（二）广泛搜集模仿范文进行仿写

教师在写作教学过程中，可以引导学生围绕某一话题，搜集优秀的范文，然后参照范文进行仿写，使学生在仿写的过程中，斟酌词语的运用、句式的选择、段落的安排等。然后不断变换话题，不断搜集范文，不断仿写，使学生在反复练习中培养语言表达的条理性和连贯性，并逐渐形成自己的写作模式和风格，提高写作策略和技能。

总之，英语写作在高考英语中占据重要的地位，写作部分得分高必然使得学生在通往大学金字塔的独木桥上占得一分胜算。因此，高中英语教师要进行好教学工作，帮助学生积累、整合英语单词，拓展词汇量；注重基本句型句式句法练习；总结关键句，如段收据、过渡句、结尾句等；开展广泛阅读，搜集写作材料等，使学生拥有大量的写作素材，在写作时写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。

（责编张亚欣）

第二篇：浅谈如何提高学生英语写作能力

浅谈如何提高学生英语写作能力

英语

【摘要】 在英语学习中，听、说、读、写是其中的四项基本功，每一部分都不可或缺，其中写作是学生学习英语的最高层面。英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试的冲击，很多时候被老师在教学中弱化，可随着新课标的实施，写作必然成为考试的主要内容。

【关键词】 常见问题

英语写作

解决问题

一、学生写作中的常见问题

1.汉式英语充斥其问。汉式英语或中式英语(Chinglish)，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识白干扰和影响而说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是非驴非马，无法理解。

2.语法错误，主要表现为：

1)分不清及物与不及物动词，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被动语态与主动语态的误用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.词汇匮乏，表达单一，词不达意，写作技巧匮乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了写完一篇120多字的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图。

4.不会审题，偏离主题。很多学生在写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。对作文主题把握不当，还有许多学生的作文没有重点，内容空泛，不着边际。究其原因，多是因为作文时思路狭窄，分析没有力度，主题得不到升华，严重影响文章水平。

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写作仅仅为了巩固听、说、读，没有作为知识在教材中系统阐述。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，也直接导致学生对写作的不重视。针对以上问题，我认为可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

二、如何有效提高学生的写作能力 1..排除母语干扰，强化英语思维。

学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。2.重视基础知识积累。2.1积累词汇量

积累词汇量犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。学生学习中词汇错误，词义辨析困难，词语搭配不当等问题较多。因此，在平常的教学中，教师应要求学生记住课本的重要词汇，从读音、词性、词义、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。

2.3经常练笔

坚持要求学生写周记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时要一一批改，不能嫌麻烦不批改仅仅批注日期；不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

3.教授学生一定的写作技巧。

3.1细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作方向和采用的作文体裁。3.2结合写作要求，构思作文轮廓。

3.3全力拟写，多题材训练。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

4.激发兴趣，增强自信，多写勤练。许多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信，没有兴趣。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重抑制了他们的学习热情。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。所以教师可以将课堂教学模式多样化，除了平时上课外还应开展英语活动来提高学生的学习兴趣。例如课堂内加入小游戏，圣诞节开展班级活动等。

总之，英语写作是听、说、读、写中最难提高的语言能力，她是集基础知识、基本能力和课外信息于一体的综合体现。因而写作能力的提高不是一朝一夕之事，只有积累丰富的词汇，摒弃中式英语，打下扎实的语言基础，运用科学的写作技巧，博览课本以外的知识和信息，才能写好一篇优秀的英语作文。同时，教师在平时的教学中应结合教材制定写作训练计划，每种不同的题材都进行有效地训练；每次作文及时地批改，鼓励学生多写，以激发和保持学生的学期热情和兴趣。随着越来越多的学者对这一研究领域的重视，写作和听、说、读的差距必将会缩小，只要方法得当，持之以恒，定能在提高学生写作能力上开出灿烂之花，结出丰硕之果。

第三篇：浅谈如何提高学生英语写作能力

浅谈如何提高学生英语写作能力

江苏省淮州中学窦莹

英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。

第一，背诵范文。英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。

第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

第三，默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。

第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。

第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们

忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

第七，短文改错，使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。

第八，改缩写课文，渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。

第九，限时作文，当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。

第十，坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。

诚然，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。当然，在实施过程中，老师要根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。相信，你的学生也会从中得到不小的收获。

第四篇：积累好词佳句 提高学生写作能力

积累好词佳句 提高学生写作能力

曾晓剑

摘要：在教学中，教师经常为学生的写作而头痛。不是学生不愿意去写，而是学生脑中空乏，没有精美语句创造出来。导致写出的作文枯燥乏味。本文则通过积累好词佳句浅显的论述的积累对写作水平的作用以及一些运用措施。关键词：好词佳句 积累 写作

写作是语文教学的重中之重，《新课程标准》指出，“写作能力是语文素养的综合体现”。很多家长、老师无不使出浑身解数来培养学生的作文能力，但有时收效不大，习作也成了学生望而生畏的科目。《语文课程标准》在阶段目标中明确提出，1～2年级“积累自己喜欢的成语和格言警句”；3～ 4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段以及在课外阅读和课外生活中获得的语言材料”； 小学生的写作水平与他们的课外积累密切相关，因为课外积累拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，他们把课外中积累的大量词汇和佳句迁移到自己的写作中。

可是在平时对学生写作批改中都会发现学生的写作内容句式单一，语法错误较多，词语使用不灵活。。尤其是那些基础较差的学生，他们的作文往往多是一些单词和词组的堆砌，不能表达完整的意思；要么是空白一片。这不仅与学生的阅读不足有关，更与学生的积累不够有关。如果平时能引导学生注意收集所学课文和课外阅读中遇到的好词好句，把它们抄到积累本上，同时能不定期的拿出来欣赏，并且在写作中能借鉴好词好句，那么在经过不断的积累和学习，学生能利用好这些积累，那么学生的写作亦会有不同程度的飞跃。下面笔者就的对课外学生积累好词佳句提出一些浅显的看法：

一、准备“好词好句积累本”，并保存好

要做好课外积累，首先要有专门“好词好句积累本”，不是随便拿本本子就可以了。

尤其是对于低年级学生来说，年龄比较小，他们准备的可能不是本子，而是一张纸，很容易不见。所以教师要特意为学生准备一本“好词好句积累本”，同时要确保他们不易，也就需要教师时常检查。毕竟积累了很多精美语句之后，如果不见了，那多可惜！到了高年级，学生自己有本子之后，教师就让他们自己去准备“好词好句积累本”。同时也要监督一些顽皮的学生，因为他们可能准备的还是一张纸。在此期间，教师也要偶尔翻看他们的“好词好句积累本”，提醒学生不要忘记课外积累。养成积累的好习惯。

二、品读好词好句，激发学生课外积累的兴趣。

不是每一位学生都喜欢按照教师的要求去积累好词好句，他们会反感，毕竟你增加了他们的课外作业量。所以教师要从本质上让他们喜欢上积累好词佳句，就要培养他们积累的兴趣。在学生自我课外积累之前，教师不妨先出示一些简短的好词佳句，让他们细细品读，从中感受，融入其中。然后布置任务，回去之后自己也积累一些优美的语文给老师，同学看看。在这过程中语文老师从作文的角度去考虑的话，严格地要求学生掌握每课的生字新词，包括字音、字形、词义、运用等。语文课文都是经专家学者精挑细选出来的佳作，文质兼美。对有的课文或课文的某些段落，老师布置背诵。有利于学生培养语感，形成对文学的一种自然的敏感，从而达到准确表达的目的。

三、给学生提供展示的舞台

学生在课外积累好词佳句中读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙的词句，渴望得到别人的肯定，因此，应尽量给学生机会让他们展示。如每天早读课让出五分钟，让它成为学生们介绍好词佳句的舞台，学生可将平日里积累课外书籍时摘录的优美词句与大家交流，说说好在哪里，然后，老师适当选择抄写到黑板上实行资源共享；还可以开辟专门的“知识角”，发动学生把课外阅读中学到的佳词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

四、能将自己积累的好词佳句运用到自己的习作中。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病是失败的积累，也就是为积累而积累。大多数老师感兴趣的是词句在摘抄本上作呆板的整齐排列，而没有有效地引导学生在丰富的情景中生动运用并加以内化。实践证明，毫无运用意识的积累是徒劳的。因此，我在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。只有通过运用才能使语言内化完成语言知识的建构，还可以让学生在语言的创造性表达中丰富语言的积累。

1、课后练笔。

书本中有很多令人感悟很深的段落，学生在学完一篇课文后腰有所启发，有所感受，所以就需要学生自己动笔，这样才能把自己的所想，所想，所思充分变现出来。在写的过程学生是在不断的思考，总结，归纳，回忆，把平时的和课堂的充分运用起来。

2、断句补充。

利用我们所学的课文是积累写作训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好例子，教师要很好的利用这一源泉，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。把课外语句和文中有机地结合起来，创设良好的习作氛围。例如补写：抓住课文开头、中间、结尾作者有意留下的语言空白，联系上下文，展开丰富的想象，加写、补写或续写一段话。扩写：抓住课文概括描写、叙述的语句，结合上下文内容或插图等，展开想象，生发、扩写成一段话。改写：以课文为内容，进行体裁、语言形式、人称等方面的改写。都可以利用学生平时积累起来的精美语文加以运用，可以和摘抄的一样写出来，也可以自己仿照后写出来，都是学生积累消化的结果。

积累好词佳句和写作相辅相成，好词佳句不仅能提高学生的写作能力，也可促进学生说话能力。我们每个人都应做好积累好词佳句，丰富学生的语言的同时，也提高了我们自己的语言能力。当积累成为学生的自觉行为，学生便会生发灵感，厚积而薄发，写作便是水到渠成之事。

参考文献： 1．《语文新课程标准》

2．崔

峦《小学语文教学中的素质教育》 小学语文教学

2008年08期 3．《[美]威廉·W·韦斯特著 章熊、章淳译

《提高写作技能》（福建教育出版社 1984.9

第五篇：精心积累材料提高写作能力

精心积累材料提高写作能力

四川省泸县第四中学于国容

我们学校地处偏僻闭塞的农村，学生视野狭窄，素材贫乏，学生谈写作而色变，即使在教师的逼迫下，写出的文章干瘪，言之无物，没有生机，没有文采。所以指导学生积累写作材料，提高学生的写作水平是语文教师的当务之急。

一.引导学生用心感悟生活

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心。写真实的自我，抒真切的感情，这是作文的灵魂。

作文本是学生发表见解.宣泄感情的一个途径，那种一吐为快的感受应该让作文成为一种快乐的活动。可实际情形是，许多学生并不喜欢写作文，他们觉得在作文中无话可说，无情可抒。为什么会这样呢？究其原因，就是对生活熟视无睹，视而不见。因此，要从根本是解决学生作文中的“无米下锅”，必须引导学生去观察生活，关注生活，体验生活，感悟生活，积累对生活的经验和认识，从习以为常中体验令人感动的情感，从熟视无睹中发现平凡生活的潜流，从普通平常中挖掘人生的真谛。

一片绿叶，一朵红花，一泓清泉等自然现象，我们都可以引导学生领悟大自然的奥妙。一场竞赛，一次交谈，一片爱心等社会生活，我们都可以引导学生感悟人生的哲理。因此在平时的作文训练中，充分利用学校搞活动的机会，抓住各种佳节，引导学生写身边事，抒心中情。学生有了真切的感受，写出了一篇篇感情真挚生动感人的文章。如28班性格类向的徐敬容的《父爱如山》表达了一个被父母遗弃的女孩对给她温暖的养父的无限谢意。当我 满怀深情在班上范读时，全班同学潸然泪下。

二.引导学生精心积累素材

A、社会资源

“好记性不如烂笔头”，教师要培养学生记录的习惯，可以采用读书摘记.日记.每日一诗文.手抄报交流等形式积累作文的材料。课余三五成群谈天论地时，不正是拓展视野，提高认 1

识能力的时候?所以,我们建议学生暑假期间天天坚持看“东方时空”“焦点访谈”“共同关注”“新闻调查”“国际观察”等央台品牌节目，学会关注社会，从各国大选到伊拉克战争，从奥运风云到西部大开发，从教育改革到法制建设，关注这些社会热点话题、焦点人物，对国内外重大事件及身边发生的事件有敏锐的感觉，能及时发现其社会意义和影响，灌输学生一种为人的责任感，训练学生思维的广度和深度，使之能纵观古今中外，笑谈天下风云。

让学生对社会重大事件和热点问题，如伊拉克问题，台独事件以及最近钓鱼岛事件和他们喜欢的个性十足的少年天才韩寒、郭敬明等展开讨论交流，而后让学生整理成文。学生写出了许多篇个性真实的佳作，如谴责美国霸权主义的《山姆大叔，走好你的路》，《西边有个伊拉克》，抨击邪教的《“李大师”的背后》，指责张悟本的《变了味的养生》。

B、自然资源

大自然丰富多彩、千姿百态，从浩瀚的宇宙到微小的虫蚁，花草树木鸟鱼虫兽风雨雷电飞瀑流泉，都会给不同的人以不同的思索与启迪。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“无可奈何花落去，似曾相似燕归来”，四季更替的自然现象，引发出物是人非的感慨;“逝者如斯夫，不舍昼夜”，滚滚东流之水引发时光飞逝，生命短暂的感叹。

.大自然是丰厚、博大、无私、绚丽多彩的。思接千载,.那悠悠远远的飘渺的云，使同学们联想到远方的游子回归的身影。那蓊蓊郁郁苍翠的树，使学生们感受到生命的蓬勃与旺盛;还有那“大漠孤烟直，长河落日圆”的宏大背景中所展示的生命的壮美，以及“大江东去，浪淘尽千古风流人物”所阐释的时间的短暂与生命的永恒。这一切的一切，都是大自然所赋予人类的最为宝贵的财富。只要我们认真思索，充分展开联想与想象，让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，并用心去和大自然沟通，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的写作提供无限契机，并在与自然的心灵碰撞中绽放出思想的火花，从而写出立意深远的习作来。郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等都是很好的典范。

C、教材资源

学生的大量时间是花在对教材的探研中，一叠叠厚厚的教科书，是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教师应充分重视教材“资源”，引导学生学以致用，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，那么，学生的作文一定不是干瘪无味之作，而是拥有丰富的知识底蕴的“大气”之作。

学生能博采众长，将优美的诗词歌赋、博大的文学经典、精深的名家名言、有趣的典故轶事点缀在自己的文章里，不仅能大大丰富文章的内容，还为作文增添一道亮丽的风景，使文章神采飞扬。而语文教材所选的课文均是古今中外的经典之作我们布置任务，让学生利用

暑假，把多年来课文后要求背诵的，特别是大纲中要求背诵的篇章和而一些未要求背诵的优美句段、独到的观点看法、生动的事例，或摘抄，或熟读，把分散于各册课文里的名言、典故、观点等对写作有用的材料存储于自己“作文素材库”中，有时间就熟读或背诵，这样以后写作的时候便妙笔生花、下笔千言。

充分利用好教材的典型事例，恰当的引用在文章中。励精图治、卧薪尝胆的勾践，广开言路、振国兴邦的李世民，昏庸无道、残暴成性的秦二世，刚愎自用、妄自尊大的夫差，淡泊明志、宁静致远的陶渊明，鞠躬尽瘁、忠心耿耿的诸葛亮等历史人物都可以作为论证的论据。教师还要引导学生关注国家大事.新闻联播.网络.各种报刊为学生提供了了解当今社会的材料。如呕心沥血.无私奉献的丛飞，兢兢业业研究水稻的袁隆平，挑战自我.创造辉煌的刘翔等为我们提供了写作的材料。学生只有掌握了丰富的材料，写作时才能“视通万里，思接千载”。因此，我把近几年来感动中国十大人物的动人事迹讲述给学生 听，并印发言简意赅的颁奖辞，为学生积累丰富的材料提供了条件。