2012年山东省初中语文远程研修简报(第一期)

第一篇：2012年山东省初中语文远程研修简报(第一期)

2012年山东省初中教师远程研修语文（第二批）

课 程 简 报

第一期

主

编：巢宗祺 王景华 执行主编：庞云龙 李占峰 美术编辑：刘凡增

编

委：张伟忠 赵春凤 毕淑娟 孟宪军 张

会 陈万太

于立国 张

颖 庞云龙 李占峰 刘凡增 杜爱华 陈

凤 杨元春 李

波

本期导读：

专家引领…………………………………………2 团队之声…………………………………………3 作业选粹…………………………………………12 研修感言…………………………………………50 每日之星…………………………………………54 简报览胜…………………………………………55 专题二作业………………………………………56

专家引领

写作教学随感二则

省课程专家

张伟忠

一、当时的感觉

叶圣陶《文章例话》有一篇《讲鲁迅的〈社戏〉》，概括出一个重要的命题“当时的感觉”，非常值得重视。《社戏》开头提到作者两次看戏的经历（教材中删去了），其中有一句：“几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头。”叶圣陶评论道，看到这一句，“我们的意想中就展开一幅热闹的、活动的图画，我们的鼻子里仿佛嗅到戏院中那种闷热的空气，换一句话说，就是身临其境。”这就是再现了当时的感觉，让人身临其境，而不只是理智上的了解，这也是文艺不同于历史的关键。

什么是“当时的感觉”，叶圣陶解释道：

无论何时何地，我们的周围总是有许多事物环绕着。这许多事物并不逐件逐件闯进我们的意念，对于我们，大部份是虽有如无。惟有引得起我们的注意的几件，我们才感觉到它们的存在。而且同样一件事物，只因环境不同，心情不同，2 在感觉它的时候也就见得不同。不问那事物在别的时候怎样，只说这一回感觉它的时候怎样，这就是所谓当时的感觉。

学生作文，关键是写下“当时的感觉”，这是带有个性色彩的、有价值的东西。这样就不会只是客观地记录，还要写出主观的感受，文章就有血有肉了。

二、文章传真不传伪

袁枚曾说：“千古文章，传真不传伪。”所谓大浪淘沙，淘去的都是伪，留存的都是真。所以所有伪饰的东西，都如过眼烟云。知道了这一点，写文章就应该求真。文章千古事，得失寸心知。得失之间，就在于一个“真”字。文章须有真情、真意、真事、真知，才得以流传千古。这一切的前提，是写作者本人必须是“真人”。《庄子·渔夫》有云：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威；强亲者，虽笑不和。真悲，无声而哀；真怒，未发而威；真亲，未笑而和。真在内者，神动于外，是所以贵真也。”鲁迅也曾说：“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人，必须有了真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活。”真，不但是做人作文应持的态度，还是生存生活于世的资格，“瞒和骗”文章，最终的结果是害人害己。现今学生作文的假大空和成人世界的论文造假现象，不仅戕害了学生的人格，还使我们逐渐丧失与世界上的人对话的资格。

团队之声

关于日记课程化的思考

省课程专家 李波

日记是包括中小学生在内的很多人喜欢并形成习惯的一种个性化写作形式，将其作为课程是否妥当这是需要进行论证的。现代汉语词典中对课程的解释是：学校教学的科目和进程。（《现代汉语词典》商务印书馆 1996年第三版776页）依此条件显然日常的日记写作还达不到课程的要求，一是学校没有将其作为科目在课表上予以固定，二是对于其写作的进展和达到的程度没有相应的规范要求。在义务教育学段，日记要成为一项课程究竟有没有必要，是否可行，下面予以讨论。

一、日记课程化的必要性

1．日记对写作有促进作用

古今中外几乎所有的杰出人才都有写日记的习惯。曾国藩、鲁迅、卢梭等都给后人留下了宝贵的精神财富。作为一种写作活动，日记对写作能力的促进作用有目共睹，几乎所有的写作成功经验都指向一点那就是——多写！在写作中学会写作，在生活中学习写作。

学生作文中存在问题最严重的莫过于假大空和模式化，远离生活，远离自我是造成这种情况的根源，将平日里的生活情思及时挽留在日记中，可以为写作提供巨大的资源库。

大家都明白，如果仅靠每学期十多次的作文训练，要提高学生的写作能力是根本不可能的。作文和作文训练仅仅是一个形式。可以说，一篇成功的文章背后，是深厚的生活储备，对生活的感受与理解，以及文字和表达诸方面因素的综合积累。提高写作水平，应从日积月累的生活素材、生活感受、文字表达方面下功夫，所谓厚积薄发就是这个道理。日记就创造了这样一个条件，让同学们在写作实践中学会写作，通过大量练笔，写出手感，写出情思，写出自我！

当代著名作家周国平说：“日记是最纯粹的私人写作，是个人精神生活的隐秘领域。在日记中，一个人只面对自己的灵魂，只和自己的上帝说话。这的确是一个神圣的约会，是决不容许他人在场的„„我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的。”之所以被称为真正的写作，笔者认为，日记的写作不是为了老师检查，同学评判，或者予以发表。不必顾虑要有读者意识。它只要求忠实学生自己的灵魂，他们写作日记仅仅是为了记录自己的生活，抒发自己的情思，满足心灵的需要。

2．日记有道德内省的作用

《论语》中曾子说过：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”意思是说：：“我每天多次反省自己——替人家谋虑是否不够尽心？和朋友交往是否不够诚信？传授的学业是否不曾复习？”日记就可以将每天的反思记录下来，不断反省修身，长此以往，当然就会成为一个品德高尚的人，因此，魏书生把写日记称为“道德长跑”。

著名特级教师高万祥认为“坚持写日记，也能塑造一个真实的自我。培养写

日记的习惯，除了可以磨练意志，消除对写作的恐惧感之外，更重要的是还能净化自己和塑造真实的灵魂。每个人的性格都有两重性，或者说，每个人都有两个自我，一个是自私、懒惰、虚荣、不思进取的消极虚假的自我，而另一个则是高尚、勤奋、进取向上的积极真实的自我。每一个心灵都是一个宏大的世界，日记就是自我窥视的窗口。每个人的心灵都需要归宿，日记就是人的精神家园。在这个园地里辛勤耕耘，生长的必然是真实正派的生命之树和鲜美动人的作文之花。”(高万祥《我的教育苦旅》283页华东师范大学出版社）

二、传统日记写作中存在的问题

1．日记时间没有保证

当前，日记写作是游离于日常教学之外的，有的老师不作要求，有的是语文教师要求写，有的是班主任要求写。在这样的环境下，日记其实变成了学生的一种日常作业，因为有检查甚至批阅。语文老师让学生写是为了让学生练笔，提高 写作水平。班主任老师要求学生写其实是想了解学生的思想动态从而有针对性地加强管理。在这种情况下学生写日记是当成作文写，为了完成教师任务来写，为数不少的学生是应付和搪塞老师的，真正心里话绝对不写到日记中。作业形式日记的写作效果和老师的要求和落实效果息息相关，如果教师疏于督促和指导，很难保证日记效果。当然我们不排除还有学生自觉主动地写日记，但是他们写日记的时间没有保证，极少有同学是在课堂上写日记，大多是在课余时间写。如果课业任务比较重，学生很难挤出这样的时间。日记是学生和自我心灵的对话，私密性很强，需要一个相对安静的环境，在嘈杂的课余很难保证日记的效果。因此日记需要有一块属于学生自己的天地。

2．日记缺少引导和提升，简单重复倾向较为严重

学生的生活是多彩的，同时又是单调的。在校期间的生活起居很有规律，宿舍——教室——餐厅的三点一线式的生活相对固定，如果仅仅记录生活，很容易成为一种技术化的堆积。要想让日记成为学生的精神家园，需要教师、家长进行交流、沟通、指导，提升其精神境界。根据学生的年龄特点，契合学生成长中的生活事件，结合社会的热点问题，深入到学生的思想深处，建构其生命成长的精神大厦。而在当前放任自流的写作状态下，日记往往成为学生积累生活、宣泄情绪的场所，如果不能及时排解疏导不良情绪，就只能在日记中不断重复昨天的故事，生命的成长质量不能得到有效提升。

三、日记课程化的可行性

1．日记课程化的成功实践

张家港高级中学从2004年就已经开始了日记课程化的探索：该校每天夜自修最后时间全校统一开设“日记课”。把写作放在自由写作、私人写作这种最真实最深厚的生活基础上，并组织和鼓励学生在班级刊物、学校刊物，特别是正式报刊上发表习作。“全校每天15分钟的“日记课”已作为校本课程取得了“法定”地位。高万祥《我的教育苦旅》303页）朱永新教授主持的新教育实验倡导“晨诵、午读、暮省”的生活方式。其中“暮省”就是让学生用随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。已经将师生共写日记随笔作为一种新的生活方式，产生了广泛深远的影响。

2．有校本课程的课时保证

山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表（试行）中，六七八九四个年级地方与学校课程的节数分别是2节、4节、3节、2节，而现在大多数学校的学校课程还是一个空白，也就是有90—180分钟没有着落，如果把这个课时平均到每天18-36分钟（按每周5天计算），完全可以独立出一个相对独立的时间段专门写日记。小学阶段也有相应的学校课程的课时安排，完全可以将日记课纳入课程表。

其他省市的义务教育阶段课程表中也有学校课程的相关课时，可以为日记课

走入课表扫清障碍。

3．随笔写作的练笔需要

日记写作能力和学生写作能力的发展是协调的，一个写好日记的学生绝对可以写出很棒的作文，这是毫无疑义的。也就是说，从日记随笔入手，长期积累，可以对学生的写作产生巨大的效益。在这一方面，语文教育家叶圣陶早有过精彩的论述——“我又曾经想，能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来。我只觉得这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。不 7 知道我这样想是不是太偏了。”（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》《中国语文》1978年第2期）山东省邹平县中小学从日记随笔写作中着力，形成了随笔化写作的教学品牌在省内外颇有影响，经过探索与梳理，形成了随笔化作文教学体系，将日记、随笔作为作文基本内容。初步做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。教学操作流程为：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法、师生同写法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

4．道德教育的实施需要

作文的本质就是做人，写日记的过程就蕴含着学生的思想人格发育过程。一切教育归根结底都要通过自我教育来实现。哪怕是外在的影响多么巨大，只要不触动内心的认同，是很难持久地产生效用的。在这方面，日记作为校本课程可以发挥独特的作用。在潜移默化之中可以实现学生之间的相互教育与自我教育，可以师生交流对话，可以浸泡熏陶，可以润物无声，也可以见贤思齐，日记完全可以成为学生道德自律的重要阵地。

教师要根据学生的年龄特点，针对日记中学生成长中的问题，契合学生成长中的生活事件，结合社会的热点问题，深入到学生的思想深处，充满智慧和艺术的予以引申和点化，建构起学生生命成长的精神大厦。应该倡导教师和学生同写日记，共同交流日记，编织共同的美好生活。

不可否认，日记牵扯个人的隐私，如果学生确不宜公开的内容教师不得强行 8 查看。学生基于信任允许的教师查阅后也要为学生保密。这其实就是一种相互尊重的道德感的具体体现。

总之，在青少年生理和心理迅速发育的新形势下，教师要承担起引导和塑造的重任，在育人上不能缺席。日记提供了一个新的育人的平台。作为教育工作者，班主任和任课教师可以将日记作为了解学生生活状况和心理状况的资料，但要尊重关爱学生，语文教师可以将日记作为指导学生写作的资源，但要立足于育人，不能令言语失真。将作文和做人的统一起来，方能培养出健康真诚，昂扬向上，开拓创新的一代新人！

问渠那得清如许，为有源头活水来

——《义务教育语文课程标准（2011版）》学习心得

省课程专家

孟宪军

聆听了教育部课程专家对义务教育语文课程标准的修订的有关解读，确如醍醐灌顶，受益匪浅，不但使我们对课标修订内容有了清楚的了解，而且对于课标编制和修订的重要理念有了更为正确的理解和深入的认识。更为重要的是，使我们清楚的看到，语文课程标准的修订，在继承中发展，在改革中创新，在吸收中丰富和成长，而且在归纳和总结中不断提高教学指引价值和思想生成潜能，不断向着科学、正确、客观的目标迈进。可以说是在新的起点上和新的层面上回归语文教育的本质。因而，国 9 家课程专家的解读为我们的学科教学在理念、内容、策略、方式诸方面提供了十分及时而有力的指导，为我们的语文学科教育教学改革指出了明确的方向。具体来说，至少是以下几个方面：

一、先进科学理念的坚守与创生

修订后的课标，从探究和遵循语文教育的本质规律，从语文教学改革的需要出发，从培养具有高素质的人才出发，坚守了已经被实践检验的理念思想。如坚持了工具性和人文性的价值追求和三个维度的人才培养目标，坚持了发展学生语文水平的“素养——养成”的基本思路和模式，坚持了课程目标与内容面向全体学生的目标要求，坚持了在语文课程中把握人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点的正确导向，坚持了继承和发扬语文教育的优良传统，注重吸收成功经验，注重把引导读书放在首位，注重积累、感悟、实践，坚持学生学习方式和教师教学方式的转变等，这些思想理念，已经为语文学科教育带来了深刻的变革，取得了令人瞩目的成就。

同时，修订的语文课程标准与时俱进，适应社会和教育发展的需要，融入了新的教育教学理念和指导策略。如加强了社会主义核心价值观体系在语文课程中的渗透，突出了培养学生社会责任感、实践能力和创新能力的培养，突出了“学习祖国语言文字的运用”这一核心目标追求。这样做，一方面从学科层面体现国家在新的社会形势下对人才培养的需要，另一方面从学科教育的质量效益诉求的层面，体现了对提高语文教育的科学性和有效性的指向，从而为教学改革开辟了崭新的领域，也提出了严峻的挑战，赋予了语文教育工作者神圣的历史使命。

二、课程改革实践的客观总结和有的放矢的纠正策略

从课程专家的报告中获知，义务教育课程标准的实验反馈、修订意见搜集、专家论证从2004年即已开始，经过了近十年的积累沉淀。可以说这次的修订是在大量甄别、提炼、吸收教学实验信息的基础上进行的，一定程度上对过去十多年课程标准实验 10 工作进行了全面而深刻的总结。专家们列举了大量的实验案例和相关数据，对课程标准的有关内容进行实践性解读，既使我们对于课程标准修订所依据的教育学心理学理论获得新的认识，又能使我们清楚课标修订的实践基础。

更为重要的是，修订的课程标准面对教学实践中出现和存在的问题，提出了针对性的纠正措施，为此后的教学实践作出科学正确的导向。如在“阅读目标”中提出“不以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，“要防止用集体讨论来代替个人阅读”，“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，以及对文言文教学重“言”轻“文”现象所提出的纠偏矫正策略，这些为广大语文教师的教学实践指出了正确的方向，为提高语文学科教学的实效性提供了必要的思想基础。

三、国外课标思想精华的吸收和从国情出发的求实精神

专家们的解读报告旁征博引，左右逢源，本源于他们广泛参阅大量的国外义务教育母语课程标准的有关内容，为我们开拓了视野，提高了认识。这次修订的课标在第四学段“阅读”教学建议中增加了“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的内容，这就是有价值的借鉴，也是世界文化大融合和世界经济一体化趋势和背景下对我国基础教育阶段学生基本学科能力的必然要求。除此之外，重视写作过程的教学指导也是吸收了美国、英国等发达国家

写作教学的成功经验；而对于新增加的内容“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”，则体现了课标修订工作从汉语言文字的本质规律入手，从中国人学习运用语言的实际出发的求真务实精神，我本人对此十分认可。

如果我们把新修订的语文课程标准看成一池“清水”，那 11 么，那是因为修订者用自己的辛勤和智慧开启了源头活水；如果说专家的解读是火把，那么这次研训学习会令广大教师的教改思想被点燃，并将在思想的涅槃中获得新生！

作业选粹

向语文更深处漫溯

历城区柳埠镇中学 张甲芳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7111785

人曰：十年磨一剑； 我云：十年圆一梦。

课改十年，寻梦？撑一支长篙，向语文更深处漫溯„„

一、咬住学生不放松 昔日，以教师之教为中心； 今天，将学生放在心中的中心——

备课时，以学定教；上课时，顺学而教；下课后，据学思教——我们教育教学的一切活动，都是为了更好地促进学生的发展。

二、立根原在文本中

昔日，以为教参乃语文教学之根；

今天，将语文教学的根深深扎 12 在文本的土壤中，向文本语言的更深处延伸。

尽力提升自己的文本解读能力，对闪耀着文本精神之光的关键性句子、词语甚至小小的标点，都要细细地品，美美地读。品出字面背后的意思，读出浓浓的语文味。不再脱离文本语言，不再将语文课上成思想教育课、主题班会课、不是语文的语文课。

三、删繁就简清如水

昔日，以为“语文模模糊糊一大片”是至理名言；

今天，崇尚“简简单单教语文，扎扎实实促发展”为行为准则。

首先，教学目标要简约。所谓“少则得，多则惑”，面面俱到等于面面不到。其次，教学环节要简约。着眼于学生语言内力的发展，加强环节整合，提高课堂圆融度。

四、领异标新燃激情

昔日，循规蹈矩，墨守成规，涛声如昨，漠然以对； 今天，热爱语文，全情投入，以情激情，不断创新。

创新不仅指能够预设的教学设计与语言品味上的创新，更指生成性的课堂机智上的创新。不论哪种创新，不论怎样创新，都要牢牢守住我们语文这一亩三分地儿，全面提高学生语文素养。语文的工具性和人文性是一个整体，不能任意割裂，有所偏废。工具性犹如田园，为学生的知识与能力打底；人文性犹如花园，为学生的思想与精神着色。前者犹如面包，充实的是学生的肚子，后者犹如水仙花，丰盈的是学生的脑子。既有田园又有花园，既有肚子又有脑子，才会让真正

完整的人过上真正幸福的生活。

“咬住学生不放松，立根原在文本中，删繁就简清如水，领异标新燃激情。”向语文更深处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌„„

指导老师

燕志华

咬住学生不放松，立根原在文本中，删繁就简清如水，领异标新燃激情。张老师的诗意解读言简意赅，值得推荐。

省课程专家

刘凡增

言简意赅，体会深刻；标新立异，乐在其中。

十年语文课改真的改变了我

博山区石门中学 高磊 http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7114600

一本课本，一本教参，一块黑板，一支粉笔，15年前我就是在这样的课堂上，耕耘着自己的理想。后来我由坐着听变成了站着讲，依然是一本课本，一本教参，一块黑板，一支粉笔。是语文课改，它打破了此前的一成不变，给课堂带来了活力、魅力、吸引力，真正把我这样一个教书匠解放了出来。

改变一：驾驶员到教官的转变

坐在副驾驶的位置，看着别人潇洒的驾车技巧，下定决心必须拿驾照，可一上车才知道，要轻松的驾驭这个喝汽油的家伙可不是件易事，老是犯错，同时在犯错中一点 点改正。这让我想起的自己的身份——教师，站在讲台上把许多的理论知识传授给孩子们，在一片“明白”叫喊声中认可自己的课堂。这就像我是驾驶员，带着一车孩子游览风景，我开得熟练，赏得到位，讲得天花乱坠。可我的目的是让孩子们学会开车，让他们自己去欣赏风景啊，我不能给他们开一辈子车啊。所以课改告诉我，必须要转变成教官，坐在副驾驶上，指导孩子们练车，让每一个孩子都有上车机会，都能合格拿证，甚至还要出几个厉害的“赛车手”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，陆游不就是这样教育孩子的吗？

改变二：指导者到合作者的转变 学生是主体，教师是主导，教师指导孩子们学习知识，现代课堂更是注重了学生在学习过程中的交流合作，杜郎口、高阳模式的核心理念也在于此。而我在教学过程中发现，课堂上给学生设置了很好的讨论交流发言的环节，营造了融洽的氛围，但有的孩子并不热衷于合作，在组里无所适从。我寻找原因有两点：第一点，独生子女比较多，在家缺乏合作交流的机会，习惯也已养成；第二点，位置感不强，很难定位自己在组内的角色。所以，我开始细化角色，深入小组内，以身示范。今天我在一组担当组长，指导大家学习如何组织小组讨论，第二天，我在二组担任记录员，然后是三组纠错员„„这样一轮下来，孩子们就理顺了，交流合作也井然有序。而我在这个过程中，完全忘记身份，仅以一个合作者的形象展示给大家，让他们明白不管平时是什么角色，在小组里分工不同但目标一致。

其实，课改正是顺应着时代的发展，百年大计教育为本，一个民族的繁荣与希望就寄托于这些孩子们的身上，为了祖国的明天，教师就要甘为落红，滋养培育这些最美的花朵。

指导老师

马秀丽

两个“转变”，既写出了作者教学思路的转变，也道出了课程改革给教育带来的改变，“驾驶员到教官的转变”“指导者到合作者的转变”，是一个教师教育思想成熟的标志。省课程专家

张颖 以生为本，以学生为主体，关注学生的个性体验是课堂模式转变的重要之处，教师由“驾驶员到教官的转变”、由“指导者到合作者的转变”充分体现了教师教学理念的转变。

甘醇的“春酒”见证课改十年的蜕变

济南第十五中学 孟海燕

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112107

从教二十年，在新课改的磨砺下，在反复实践与思考中，我的课堂教学在无形中发生了不同程度的变化。

过去强调基础知识和基本技能的传授，在新课改的引领下开始转向培养学生的语文素养，培养学生的语文能力。十年前的课堂完全是老师唱独角戏的舞台，一篇文章不分文体不论特色一律是落实字词——分析结构——讲解写作特色等，课堂结构如出一辙。优美的文字被肢解得支离破碎，教师依据教参满堂灌，学生依据老师讲解记笔记，往往是书上记得密密麻麻，课上学得却了然无趣。课堂气氛沉闷，学生最不愿意学的是语文，最不喜欢上的课还是语文课。这样的课堂效果可见一斑。

在新课改的磨砺下，今天的语文课堂真正返璞归真了——语文课有了语文味。我在落实基础知识的同时开始注重引导学生品味语言，引领学生感受语言文字的魅力。著名语文教育专家于漪说：“千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。”我省名师朱则光说：“语文教学应该是‘贴着文本的地面，漫步在言语的丛林，穿行在字里行间。’”这都表明语言的品味，是语文教学的根本所在。因此，在教学《春酒》一文时，我是这样拟定教学重点的：“通过品读细节描写感受‘春酒’蕴含的‘情’和‘趣’，在圈点评注中体会文字的魅力”。具体要求如下：（教学设计节选一）

课文中一处处的细节描写充满了生活情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。你能把这些句子找出来，品一品吗？（幻灯：出示问题）（师）圈点评注是一种品读美文的有效方法。下面就采用这种方法来品读文中的细节描写。为了便于同学较好地做好圈点评注，老师首先给大家一个示例，请同学们仿照老师做批注的方法，自选角度在文中做批注。

童年是一生中最美、最甜蜜的记忆。所以，老师就选了一个关于童年的句子，做了批注。

请看示例：（大屏幕出示）（学生自读示例，教师明确做评注的角度：你可以选出富有表现力的词语品味其妙处，也可以从语言风格的角度品味作者的写作风格，还可以从思想内容的角度品味作者在字里行间传达的深情厚意。可长可短，可多可少）学习过程为：自主觅句——自主品析——小组交流相互更正补充——集体交流精华，积累思维的精髓。

这一教学重点的拟定摒弃了“满堂灌”的陈旧的教学方式，调动学生积极地自主学习、独立思考并参与到课堂的讨论交流中，在学习方式上变教师独霸讲台为学生全体参与，体现“自主、合作、探究”的崭新的学习方式，对学生品读文本、感悟语言、表达观点等能力的培养都有不同程度的促进作用。

学习《春酒》，体会作者浓厚的思乡之情仍然离不开对语言文字的品析。在处理这一重点时，我设计如下问题：文中有几处写母亲和乡亲的细节，如果老师想把这些描写的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？（提示：人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。可以抓住表现这些特点的词语加以品析。）（教学设计节选二）

学生研讨问题示例：

（1）母亲得意地说了一遍又一遍。高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的，其实母亲是滴酒不沾唇的。

（“一遍又一遍”语言的重复，说明母亲热情无私，朴实，富有耐心。）

（“高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的”写出了母亲得到表扬后害羞、兴奋、自豪的感情。）

（"得意”一词是兴奋、自豪的外露，自己做的东西得到了别人的肯定，得到别人的欣赏，所以很自豪。）

（2）不仅是酒 ……她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”

（“她还是一样一样仔细地告诉别人”说明了母亲不厌其烦的态度，写出了母亲的热情，乐于助人。）

17（“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”说明了母亲注意每一个细节，一丝不苟的细致的做事态度）

（3）故乡的人们中又有一个人让作者记忆深刻，他就是——花匠阿标叔。

（花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。）（“呼呼地”改为“呼地”好不好？为什么？）（给别人带来欢乐，自己也快乐，多么纯朴的乡情。）

这一问题的设计仍然定位于对语言的品味，但将品味语言与人物塑造相互关联起来，使学生在感悟语言的同时学习塑造人物、抒发情感的方法。两个环节紧密相连，且层层推进，由浅入深，由易到难，呈现课堂教学的梯度性。

这堂课把课堂真正归还了学生，两个主问题既涉及到了对文本思想情感的理解和把握，又品析了词语的运用之妙，还学习了写作的方式方法，是由“重知识”到“重能力”的飞跃，充分体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念。这是一堂真正让语文味重新回归课堂的语文课。

琦君在她的《乡思》中写道“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”日里想，梦里思.“昨夜梦魂又飞归故里……可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥”。浓浓的乡情相思感人泪下。

英国的毛姆说过“一个人有两个故乡，一个是生长的故乡，一个是心灵的故乡”。读完本文之后，相信同学们心中也涌起了创作的热情，下面我们来一个小小的写作练习。请看大屏幕： 仿照下面的句子，在横线上填上你认为合适的词句，来抒发你读完此文的感受。

故乡是母亲酿造的一杯香醇的美酒，浓香中飘出了情丝悠悠；故乡小巷深处青青的石板路，幽深中荡漾着我们童年的欢笑；故乡是

，； 18 故乡是

。（《春酒》教学设计节选三）

这一环节的设计是基于在品读的基础上让学生拿起手中的笔“以我手写我心”，加深对文本的理解，训练学生的写作能力及表达能力。问题设计虽然简单，但涉及到修辞方法的运用，关联到学生真切的生活体验，是由课内向课外的拓展，真正体现“生活是语文的外延”的大语文观。

这堂研讨课虽然可圈可点，但是三个主问题循序渐进，从多个方面体现了新课改对我日常教学工作的影响：教学理念变了——以学生为本，以学生的发展为本；教学方式变了——突出“自主、合作”的学习方式；教师的角色定位也变了——由课堂的霸主转向课堂的引路人；课堂的内容丰富了——语文的外延大大加

宽，更注重让学生表达自己独特的生活体验。

新课程改革带给我们更多的尝试，相信在此次研修之后，每一位教师都会取得更大程度的提高。让我们一起漫步在语言的丛林里，诗意地栖居在语文的舞台上。

指导教师

陈京兵

酒香不怕巷子深，课改真的是语文教学的春天，学生在这样的课堂上变得活泼，变得敢发言了，变得敢于据理力争了，变了，一切都变了，语文，真的有了语文味了，学生们爱学了，老师们爱教了，语文，我的最爱。

指导教师

贾丽 语文这杯“春酒”，只有如孟老师一样用心去品，其情，其趣才真切动人。

省课程专家

毕淑娟 一杯《春酒》，不仅散发着浓浓的乡情相思，也飘逸着浓浓的语文味；一杯《春酒》，不仅让我们品味了语文的醇厚和甘洌，也让我们见证了你的成长与蜕变。特级教师洪镇涛说：“抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了读，就抓住了语文教学 的要领。”语文的丛林里，盛开着言语的花朵，只有用心寻觅，才能嗅到她迷人的芬芳！

绿叶的诉说

——结合教学实际谈十年课改带来的变化

平原县第四中学 王书华

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7118282

执教的第一个十年，稔熟于自己喜欢的名师风采。

以为名师就是整堂课的滔滔不绝。于是读了很多名师资料，也开始学名师。于是，课堂上有了善讲的我。

随着教学的深入，逐渐发现我的学生和当初的我是不一样的。他们的社会、他们的世界并不是单纯的书本。我的世界最美的是刘兰芳的口才和名著，是新凤霞的婀娜多姿和传说。而学生的世界越来越多的是追星、粉丝、QQ、博客。我沉痛地认识到：漫漫潜行的十年竟是我的一厢情愿。

徘徊之间，江苏洋思之行让我意识到：必须让学生这潭水动起来。新课改更让我认识到：教师角色的转变是实现培养学生语文素养的关键。

再度起航，第二个十年追梦。我开始给每个学生建立档案。李维能刻苦学习、做事慢，米鹏学得轻松、毛躁，郑娜主动性差，曲翠性格孤僻、肯学，崔明学得累、不好活动，朱同内向不活泼„„找学生谈话，给学生倾诉的时间，帮学生认识自己的优点、缺点，共同寻求完善的途径。跟学生家长亲热地交流孩子的优点、长处，缺点免谈，我要让每个家长都相信，他们的孩子在学校里 20 是优秀的。

也开始努力经营高效课堂。情境启发，鼓励教育，拉近了我和学生的距离；课前一首诗，丰富了学生的文学素养；诗歌鉴赏，提升了学生的审美能力；课上讲故事，活跃了课堂，锻炼了学生的口头表达能力。

如何只用每天的一节课就能让语文俘获学生的赤子心？ 每天都在思考，每天都在改进。

每学一篇经典文章，都努力找到学生的下笔点，鼓励学生创作，和文本进行近距离的交流，不怕耽误时间，请学生在课堂上展示自己的作品，大家欣赏评析。

附学生作品两篇，窥一斑可见全豹。

谈生命

初三.九班 王楮悦

生命就像一片辽阔的沙漠。它可以吮吸勒托女神赐予它的露珠，使自己稍微滋润一下，面对将要到来的酷暑，那是无尽的骄阳啊，它默默承担着不回避，连

天的黄色中没有发丝烧焦的痕迹。夜晚，寒冷主宰了它，狂风铺天盖地，它依然无语，它知道风带不走什么，明天又是一个熟悉的天地，这样往复，直到有人带来了绿和生机，还有子规鸣啼，从它身下挖出石油煤炭和地下暗河时，它知道这已不属于它自己，但它仍无语，转身含笑离去。

生命就像一块顽固的石头。它从山顶上滚落下来，大概与同伴撞击过，这给了它班驳的裂痕，它大概被雨打过，身上留下了一个个小坑，它大概被火烧过，身体因煅烧而无比坚硬，它大概被风吹过，裂风把它的棱角一一抚平，它一生与这些相伴毫无怨言。直到有一天它也被撕裂洒落土里面。有人问，消失的东西去了哪儿，它会说物质化为虚无，精神化为万物。

不是每片沙漠都能被发掘，不肯忍受创伤的永远那样贫瘠；不是每颗石头都 能永恒，没有信念的，物质化为虚无时，精神比它早一步逝去。

回首间的距离（节选）

初三、七班 张恒元

回首间的距离，不遥远，却跨越时间的界限，被小心翼翼地雕刻成玲珑剔透，永远，不会凋零。回首处，无涯，也无边，朝而复始的，只是那些曾经。

——题记

还是会留恋。

六月，无名的燥热中突兀地衍生出凉意，会联想起清明时候的雨，浸了愁绪，染了离殇，那种淡泊的水色，一如十年前的某一天，是自古的哀思。缠绕纠纷，亦可能沉淀下历史的结晶，在岁月的冲刷下化成虚无，再汇集成新的事物。

关于离别，我们都心照不宣。

吃饭的时候，偶尔下楼，看见操场上还在打球的同学，已经汗流浃背，一边在余眸中打球，一边看太阳沉下去的日子，也是一种奢侈了。

三年的伊始，起于这个季节，三年的结束，一样是彼时的温度。点点滴滴，化成缤纷的色彩，那些交织的线条，默契地同时到达一个临界点，转眼回首纯白。

写促进了学，学是为了笔下流畅的文字。大多数学生喜欢写作了，即使距离中考只有三天，也能写出灵动的文字，可能是最后了吧，很多学生下笔就收不住了，一千字，甚至两千字。

学校硬件设施改善，我的课堂也随之一新。

易中天品三国，于丹读论语，王立群解读史记，马瑞芳妙解红楼梦，墨子破云梯，世界遗产在中国，国际大专辩论赛„„在最佳的时间，走进学生的视听，让学生享受到了一次次文化盛宴。

课件简洁，给学生更大的空间发挥。

QQ文件互传，课堂更高效。辩论会、民族文化套餐、优秀诗文表演、文本续貂等活动丰富了学生的素养，提升了学生的品位。

我们甘做绿叶给红花们提供营养的脉系，飘逸红花们的芬芳。

指导教师 任志霞 些许感动，些许收获，文字的背后能看到老师的付出与耕耘。

省课程专家 庞云龙

每一位课改中的老师都会经历一次甚至多次蜕变，化茧成蝶，舞动精彩。王老师坚定地走在正确的课改轨道上，扎实、务实、踏实，因而路越走越宽。

十年改革路，无悔教育情

——让青春在教坛上闪光

昌乐县实验中学 王光义

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7109085

当了语文教师，就想当一名好语文教师。传统的语文教学模式像藩篱一样束缚着我，使我忙忙碌碌却一无所获。我所理解的语文教学绝不仅仅是讲解字词、深掘课文、分析主题，我认为语文教师应该引导学生放开双眼，勇于取舍，不仅从教材，还要从更广阔的生活空间里获取文学养料。

就在我茫然无措陷入教学困境时，1999年7月“潍坊市中学语文骨干教师培训班”如期举行，会上与专家、名师的零距离接触、交流，让我真切地感受到语文教学的春天到来了。全国特级教师程翔老师作了《青年语文教师成长的思考》，使我感悟到“素质教育的核心是创新能力的培养”，“学生的需要就是我们努力的方向”，“一堂成功的课，最大特点就是让学生‘动’起来”；泰安师专的李卫东老师执教《藤野先生》和报告《谈谈语言训练的几个问题》，让我进一步坚定了语文课要“以学生发展为本，以语言训练为主” 的奋斗目标；滨州一中史建筑老师执教《大堰河——我的保姆》，他那饱含激情，孕育智慧，诗一 样的授课语言赢得了全场听课老师的阵阵掌声，他那根据授课需要，大胆整合教材，灵活驾驭文本的技巧，成为我以后语文教学为之探索不止的努力方向；高密一中的吴金晶校长讲了高密一中的“语文实验室计划”，让我更加确信“语文即生活，生活即语文”的教材观念，他们提倡的“目中有人，心中有书，扩大读写，增强感悟，尊重个性，鼓励创新”，一直成为指导我以后语文教学的座右铭，这种大语文教学观念与我们现在市教科院提倡的“345”优质高效课堂、主题学习、积极开发校本课程一脉相承。

如果说今天我能够在语文教学的园地里小有收获的话，与这些专家、名师的熏陶感染是分不开的，他们的这些具有前瞻性的教育理念已经深深地刻在了我的脑海里。

以后的日子里，我一直不断加强自己的研修学习，先后现场聆听了钱梦龙、陶继新、李秀伟、余映潮、朱则光等名师的教育报告和个人成长经历，坚定了我的教育思想，澄清了我的教学认识，引领了我的教改方向，使我认识到：语文教学应该是“贴着文本的地面，漫步在语言的密林，穿行在字里行间”，“学生是

评价课堂的权威”，树立“学生本位”思想，做到“以人为本”等等。这些鲜活的教育理念一直指引我在语文教学的路途上不断攀升。几年来，我的学习笔记、会议记录、教学反思将是我一生受用不尽的宝贵财富，它将助推我在教育教学的道路上不断迈上新台阶。

培训学习归来，我总是立即试着运用这些鲜活的教育理念指导我的语文教学实践。为了实现语文学习与生活水乳交融的目的，为了达到鸢飞鱼跃、其乐融融的语文教学的艺术境界，我开始筹划如何将生活的源头活水引入语文教学，如何让学生的语文知识服务于生活。我发现，语文基础知识的传授与读写听说的培养，都是凭借语言的理解、训练与运用。为此，我组织学生以每周的主题阅读课为基础，以每一堂语文课为展示平台，以“美文我推荐”为方式的系列朗读活动。朗 24 读和点评活动的有效实施，很好地训练了学生的口语表达能力，并相应地带动了其他语文能力的训练与提高。

2003年6月，由我牵头带领语文组全体教师组织申报了《初中语文教学与学生人格养成》的市级研究课题，课题以语文教学为突破口，以培养学生健全的创新性人格为落脚点，通过课堂、课外、社会实践活动相联系的方式，对学生进行全方位、多侧面的人格养成教育，从而使其达到人格的自我超越和自我升华。在繁忙的教学事务之余，我积极学习新课程的有关理论，探讨实施新课程的有效途径。我带领学校老师成功组建了学生成长档案袋，在评价方式的多元化上迈出了一步；我又指导各学科教师积极探讨集体备课的方式方法，充分发挥了集体的智慧。我所负责的级部教学成绩在全镇遥遥领先，尤其是我在班级采取的“自主管理”和“赏识教育”，取得了骄人的成绩：通过周记，我和学生建立了对话交流平台，并能从中及时了解班内动态，对于后进生，我采取了“赏识教育”„„

蓦然回首，我深深体会到，工作干到最后就是事业，事业干到最后就是情怀，岗位虽然在变，但不变的却是我对教育的一腔热情；2009年工作调动，我又来到昌乐县实验中学，一路走来，十几年岁月如歌，最让我心动的镜头竟然全是与学生真情碰撞的场面。看来此生注定与学生牵手，和语文同行，魂为之牵，梦为之绕。因为有语文，我的生命更美丽；因为有学生，我的事业更精彩；因为有追求，我的拼搏之翅便会永远飞翔„„

指导教师

赵艳霞

王老师教学有方。在语文改革路上，大胆探索，独辟蹊径，将生活的源头活水引入语文教学，达到了水乳交融的境界，开辟出了切实可行的道路。省课程专家

于立国

一名优秀语文教师的成长印证了十年来我国语文教学乃至教育 25 教学的发展。彳亍在语文教学和教书育人的道路上，没有鲜花和掌声，生命却为之美丽！

十年教改带给我的是快乐

东阿县第三中学 周广峰

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今天听了两位专家的报告，结合自己十几年来的教学之路，我心中有种淡淡的忧伤，又有种暖暖的感动，漫长的改革之路啊！

与十年前相比，我发现自己发生了很大改变。时间，越来越少了。精力，没有以前旺盛了。好胜心，没有以前强了。当自己慢慢沉寂下来，内心的两个自我在不断挣扎，心灵不断在左右徘徊。很幸运，我爱上思考！我总是在思考着，探索着„„

一、我想做个什么样的老师？十年前，自己是个什么样的老师，严厉、认真、追求完美。十年后呢？严格、认真、追求自然。以前每每走到教室，都会板着一副面孔，生怕失了老师的威信。课堂上孩子们状态不佳，总会有些许埋怨。之后便会加紧补习。学生的成绩自然不错。但学生的兴趣呢?自然不太浓。现在，我总能抱着顺其自然的想法，巧妙地教学，即使学生没有掌握，也不急不躁，愿意

给他时间与机会。十年，改变的是心境，不变的是态度。

二、我该教怎样的学生？以前，自己总希望教最聪明的、最乖巧的孩子。现在，每当我看到成绩优秀的孩子得意洋洋、成绩中等的孩子埋头苦干、成绩差的孩子自暴自弃时，内心总是充 满焦虑。当成绩成为是否优秀的重要标志，当他们必须背负这个沉重的包袱度过漫长的十二年，当他们越过中考这个鸿沟时，他们是否感受到家长、老师、社会对他们的欺骗：原来成绩不是唯一的，我还需要学习独立生活、与人交往„„十个指头有长短，每个孩子在入学时，由于自我素质、家庭教育的不同就已有了差距。我常对孩子们说：“每个人都有自己的长处，希望大家找到自己的优点，尽情地去发挥，加倍地努力，让自己更棒！如果你实在找不到，那就做个快乐的人！让快乐伴随你成长！”多希望我教的学生快乐、努力！十年，改变的是胸怀，不变的是爱。

三、我应该怎样上课？这个问题真难想透，有时自己上课后，内心空空，觉得浪费了孩子们的时间。毕竟语文所包含的内容太多，有时感觉顾此失彼。于是又得看看书、听听课、写写反思，内心充实了，心情愉悦了，站在讲台上才不至于汗颜。这段时间来，有些感悟，写下来和大家交流。

1.我爱上了课前谈话。每堂课上课文之前，都会抽五分钟和学生聊聊。有时讲讲今天的天气，有时说说昨天学生给我打的电话，讲讲说话的重要性，有时谈谈校园的新变化，让他们感受到生活并不是一成不变。课堂前奏如此和谐，曲目自然会精彩。

2.我爱上了朗读。以前没觉得这书有多好，现在常常觉得书读不厌。上课之前，书读几遍，才敢说有点明白。上课时，自然表演一番，尽管普通话不标准，表情也够怪（有些许入情、有些许害羞），但也自得其乐！这文章不厌百回读，读着读着，自然就明白了。每篇课文，我都用各种形式指导学生读，有时要表演了，教室里难得施展拳脚，到操场上去。有时文章很短，人人都得到讲台上去朗诵一番。

3.我爱上了读书。学生，每天学生的家庭作业，都会有读的内容：和家长一起读书，读后说说明白了什么。第二天都会交上读书签字本，每天必改，效果很好，这对学生、家长、老师都是一种学习。现在孩子们读书、理解的能力提升都很快！我常对学生说：“语文书就像是米饭。我们 27 只吃这是不够的，还得吃水果、蔬菜。那就得看更多的书。孩子们于是吵着要家长买精神水果。

4.我爱上了交流。每一篇文章都有值得我们和学生共同感悟的地方，而每一个人的感想是不尽相同的。我总想引导他们在交流中获取自己的所得。我们在引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。

省课程专家 陈凤

要做好语文教学，需要不断学习，不断思考。学生是在发展中成长的，要教给他们快乐，我们的教育亦充满乐趣！

研磨，调出咖啡好滋味

——磨课伴我十年行

东营市胜利第五十五中学 李雪

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112527

其实我一向对茶情有独钟，尤其喜爱龙井。去年年底，小弟去了一趟西欧，送给他酷爱咖啡的姐夫一台咖啡研磨器。这是一台手摇式研磨器，外形像一件工艺品，很讨人喜欢。老公说，好咖啡都是手磨出来的，经不住他的一再劝诱，我开始研究起这个陌生的家伙。

时间一久，慢慢懂得：品咖啡的人，他记忆里的咖啡香，一定包含了研磨时浮荡满溢的空气里的咖啡芬芳。煮前研磨，留驻咖啡芳醇。一杯咖啡是否新鲜香醇，关键在于研磨的功夫。

研磨时你尽可以极尽优雅姿态地手摇研磨器，旋转时动作也要尽可能轻柔，这极需要耐心与细心，确定能够研磨出大小均匀的咖啡粉，以免摩擦生热，使豆子散失芳香。粗细不同味道不同，甚至磨的速度不同，味道也会改变。

搅拌，停止，搅拌，停止，等待。周而复始。心情在静静沉淀，香味缓缓地在房间的每一个角落里弥漫开来。

研磨，为预约一杯好咖啡暖身。

在每一场你与咖啡的私密对话里，千万别少了“研磨”这个开场白。研磨，可以磨出咖啡的浓浓好滋味。经过无数次的研磨和与水的调和，将自身的每一个细小之处都融合在与味蕾接触的瞬间，从此就无法自拔地爱上这种占领整个屋子的香味，苦涩中透着甜蜜，甜蜜中又略带苦涩，真是“滴滴香浓，意犹未尽”啊！老公每次都赞不绝口：“味道好极了！”这时你才会感受到，之前花那么长时间与心思付出都是值得的。

当你懂得去用心调和一杯咖啡的时候，那么你得到的这杯咖啡必然是杯香浓四溢、口感绝佳的咖啡——包含着快乐与幸福的滋味。因为这是为你所爱的人而酿。

研磨，为预约一节好课暖身。

好课，不一定非要磨，但是，磨了一定会更好。我工作二十一年了，上过不少公开课，各种形式的都有，展示课、研讨课、示范课、观摩课等等，特别是近十年，每次接到任务，总会焦虑地无法入眠。但凡是经历过的老师，相信都有一种感受——这个过程很纠结，简直是一种炼狱。青灯伴孤影的日子令人难忘啊！一节课琢磨的次数越多越痛苦。

一开始，我抛开教材抛开课标抛开学生，花费大量的心思与时间去翻阅名家的教学案例、课堂实录，一股脑地照搬套用，使出浑身解数牵着学生往前走，一节课下来，我累得汗涔涔，心发慌，学生却无动于衷。我茫然，我失落。一日，校长语重心长地对我说：认真看看新课标吧，你应该最需要它。打开新课标，潜心研读，专心领会，我幡然醒悟：语文课堂的精彩应该由学生做主；语文课堂流淌着的应该是心与心碰撞与交融的潺潺乐音，而非知识的罗列与灌输；语文课堂应该是师生与文本、与大师跨越时空的精神交流„„时至今日，我 29 深深懂得了：上好课，《课标》要先磨！用《课标》来审视自己的课堂，你永远不会偏离方向！

这期间，磨出你解读《课标》的精度，磨出你把握教材的深度；磨出你提升教材的高度；哪怕是一段导入语、一段过渡句、一段结束语等，每一个细小的环节都要精雕细刻、精打细磨。这期间，有“山重水尽疑无路”的迷惘；有“柳暗花明又一村”的顿悟；有“众里寻他千百度”的焦虑；有“那人却在灯火阑珊处”的喜悦„„汇集所有智慧和精力，凝聚所有心血与辛劳。难怪著名特级教师窦桂梅把公开课称为教师“生命试炼的地方”，哪一节好课的背后不是痛苦中伴随着快乐？哪一位名师不经历这样的生命试炼？可见要成为名师绝非一朝一夕之功。

咖啡越磨越细，越磨越醇；课越磨越透，越磨越精，越磨越闪亮。当我们惊羡鲜花盛开的美丽时，却不知它们冲破泥土的艰辛，磨课的过程正是我们教师教学生命成长的过程。磨课犹如化蝶蜕变，只有经历了在黑暗中痛苦地不懈挣扎，才能有振翅飞舞的那一天。有了厚积薄发的教学历练，我们最终才能练就驾驭课堂驾驭教材引领学生的真功夫。就这样，磨课伴我十年行，《课标》在成长，我也在一次次公开课的历练中思考、提升、成长起来。

请记住：在你准备开始的每一节课前，千万别少了“研磨”这个开场白。研磨，磨出精彩好课堂。当你懂得去用心研磨一节课的时候，那么你研磨出的一定是一

节芳香四溢、赏心悦目的好课——包含着成功与幸福的滋味。因为这是为你所爱的学生而酿。

我想：美好生活应该也是这样打磨出来的吧，一种美味、一种情感、一种热爱抑或一种执着与坚守。

指导教师

张海霞

比喻新颖，抓一点来展示对践行新课标理念的理解，心思缜密，语言优美，不愧语文教师！

省课程专家

杨元春

读你的文章，如同品一杯香气四溢的咖啡，醇厚悠长。如不是亲手研磨，就不会如此芬芳。和你一起享受着磨课的 过程，在你的执着与坚守中品味美好生活。

借“水”浅思，课堂如许

——谈新课标对我的改变

济南汇文实验学校 梁慧明

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2004年开始工作的时候，课改已经开始实施，我得知这个消息的时候还是在大学的课堂上，从某种程度上讲我还应该算是站的起点比较高，但是曾经很长一段时间我都把那些枯燥的理论封锁在了我的抽屉里。我课堂的初始模板还是来自于我曾经的中学语文教师。

如水的知识，如梭的岁月，我见识短浅,但还想一谈。

一、我的水在桶里，你的水在碗里

我记得我的老师原来最常说的一句话就是教给学生一碗水，自己必须要有一桶水。

作为教师，知识储备是第一要务，这一点一直是我铭记于心的。初登讲台的时候，我紧张过，担心自己的讲授学生们听不明白，担心自己的声音最后一排的孩子听不清楚，担心他们不听我的，乱讲话，担心他们考不好家长责怪„„但就是不担心自己的知识储备，学了十六年语文的我还抵不过这几个小屁孩？况且我的教科书上还从各种参考书中抄录了无尽的相关知识，大声读出让他们认真记录，背诵后第二天检查就行啊。

可是渐渐地，我发现课堂上开始有交头接耳的了，开始有趴着睡觉的了，于是我利用课间给他们笔记，让他们抄上，补上落下的知识，不厌其烦地检查背诵。尽管如此，他们期末考试的成绩并不理想，最让人失落的是每每提到阅读、作文，他们的眉头总是紧皱的，提到最喜欢上的科目时，语文课也从来没有出自他们的口。

之前的日子，在语文课堂上，我就如同一位舀水匠，我和学生之间只是隔着一只长柄的勺子，他们端着碗，我把所谓的知识倒进去，还不停哆嗦着，生怕倒歪了，洒了，浪费掉多可惜！

二、我的水在河里，你的水在手里

初一课本就有这样的诗句：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要想获得如许清澈，没有源头活水怎么能行？现在很多知识，其实是我和学生们一起接触的。工作一年后，我不得不丢开课本，学习新的知识，与时俱进，争取拉近和学生们的距离。

记得讲《竹影》这篇课文的时候，里面涉及了有关东西方绘画方面的知识，从小没有多少艺术细胞的我特意查阅了不少相关的资料。当然还有作为著名漫画家的作者丰子恺，他的漫画也是我需要学生们学会欣赏的呢！讲《音乐巨人贝多芬》，找贝多芬的作品，讲《爸爸的花儿落了》，借来《城南旧事》的书和电影„„那一段时间，对于这样的功课，我乐此不疲。

渐渐地，我发现孩子们喜欢上我的课了，不过我也渐渐的发现我的课不像语文课了。

那一段时间，在语文课堂上，我就像一条小河，远远而来，轻轻而去，学生们乘坐在小舟里面，不时探出身子用小手在河面上撩水嬉戏，气氛热闹、笑声爽朗。有时还会双手合并，掬起一捧，近处感受它带来的冰凉。但是属于他们的有关于语文的收获又在哪里呢？

三、我的水在海里，你的水就在你的身边

又过了一两年，在同组老师的帮助下，我才真正走进课标，“以学生为主体，教师为主导”似乎不再是刻板的文字，而是我在课堂上把握师生关系的依托。我学着从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设置教学目标，尽量让我的课堂丰富却不乏章法、热闹却不少核心。

我开始尝试和他们一起朗读；

我开始尝试和他们一起在读过文章后谈谈感受； 我开始尝试倾听他们对人物的理解，体会他们的心情； 我开始尝试和他们一起写作，一起朗读、一起聆听、一起修改；

我开始尝试把他们的文字变成铅字，办报纸、出杂志，班里一本，人手一份儿„„

渐渐地，孩子们书上的知识性笔记越来越少，但发表的随笔越来越多；上课时的闲话越来越少，但表达的观点越来越多；书包里语文的参考书越来越少，对语文学习的兴致越来越浓。“那么快就下课了啊。”“我的随笔得了三颗星！”“这次作文挺简单的。”这声音来自学生，是对我最高的奖赏了吧。

尽管自己不会游泳，但我觉得自己在语文课堂上有时俨然成为了大海，孩子们在我的怀抱里快乐着，我在孩子们的身边畅游着。水就在他们的身边，也在我的身边，难道这样的融合不是和收获连在一起的吗？

四、未来之水从天来，你的水就是你自己

与以前相比，现在的我知道了与其交给学生知识，不如交给学生如何获得知识；与其让他们吃力地知道如何获得知识不如让他们的这个过程快乐一些；与其让自己高高在上地看他们快乐，不如俯下身子和他们一起快乐。

作为略有一点经验的年轻语文教师，我深知自己不能够给学生们所有，因为我自己也没有那么多，但我可以和孩子一起去追逐、一起去拥有。

未来世界不可预知，或许就像最近的降雨，突如其来，难以招架。但我希望 33 我的学生们在那一天可以不被吓倒，而是用合适的“工具”保护自己；我也希望他们可以用眼观察、用心体会，感悟生活动态，抒写“人文”情思。当然这个过程最好是快乐并且幸福的。我祝福他们！

人是水做的，到那个时候，水就是孩子们自己啊。难道不是么？

指导教师

陈京兵 教师的“别有用心”的教学，必会带来意想不到的收获。不是吗，梁老师的这篇文章不正是自己的真实写照吗？蜕变，升华，收获！

省课程专家

李波 用心教学的教师不满足于“一桶水”，而是不断开拓新的“源头活水”。梁老师以水设喻，教学中让教师和学生在教学中不断引来“活水”，在师生成长中使语文教学进入新天地。

春在枝头已十分

——十年课改给语文教学带来的变化

安丘市东埠中学 李德生

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7109400

语文课程改革，如一缕强劲的春风，唤醒了沉睡的语文教坛，唤起了语文教师追求美好教学理想的愿望。笔者深切感到由于教育观念、知识结构乃至教学方式方法的改变，带来的课堂教学面貌的改变，带来的学生学习语文状态的变化，乃至给我整个的教学事业带来的生机活力，给我的教学生涯带来的成就感和幸福感„„

一、教学生产力的变革——理念的变化从心开始。理念决定行为，理念决定方法，理念也创造效益。课程改革使我从传统的 34 师生关系摆脱出来，由教师的权威传授变为师生间的平等交流，师生关系不再是“意志间的冲突，对权威、尊严的遵从”，而是愉快地合作，在率真、坦诚、互尊的环境相互促进共同成长。比如：在教学《岳阳楼记》一课时，我让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍岳阳楼，学生也以游客的身份提出问题，而老师也做一名普通的游客与学生开展交流。这样的学习，不仅解放了学生的心灵、大脑和双手，而且有效培养了学生阅读探究、处理信息、语言表达的能力。这样的平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给了学生展示自己的机会。

二、教学积累的积淀——学科知识和学科素养得到进一步丰富和发展。面对新教材、新内容、新要求，引导我重新审视自己的知识结构，并发现自己的缺漏和差距，于是在深入学习新课程标准、精心研究教材的同时，花大力气，下足功夫，去吸收语文教学专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收新的经验成果，从而使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。

三、教学行为的改变——课堂教学面貌改变的必然历程。课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；努力使自己成为学生学习的引导者，让课堂变成学堂。在课堂上为学生创造了比较充分的质疑问难、合作探究的时机，使学生学习过程变成不断发现、解决问题的探索过程。张扬教学内容和学生的个性，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。让学生参与确定学习目标、参与教学过程和目标评价，真正突出学生学习的主体地位。

四、教学情感的颠覆——好之乐之成为学习常态。课改极大地激发了孩子们学习语文的兴趣。从日常生活入手，创设生动有趣的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；适当地运 35 用多媒体课件，化解学习的难点；提前安排课堂表演增强体验的深度。在教学《荔枝蜜》一课，老师分给学生每人一颗荔枝品尝，品尝前进行仔细观察，并用自己的话来说说杨荔枝的特点，再进入课文学习，取得了很好的教学效果。同时，课改让孩子们更加自信。曾有一个家长跟我说过，她女儿最快乐的事就是向她汇报自己得了多少次表扬。在教学中，我特别关注学生情感态度的变化，往往采取积极的评价，给学生充分的时间展示自己的学习成果，较多地运用激励性的语言，充分调动了学生求知欲，激发了学习的情感，让每个学生体验成功，增强了自信心。

课改让我领悟到了语文教学的美妙，也让孩子们更加喜欢语文了，更加热爱学习了、热爱生活了，课改让我们大家变得更加幸福美丽!省课程专家

孟宪军 语文课程改革给不同的老师带来的变化和产生的影响是多种多样和千差万别的，这是因为教师的教学理念、学科视野、精力投入、探索深度的差异造成的。那么，我们从这篇作业可以断定李老师是一位追求理想、善于学习、勇于探索、长于反刍，在课程改革中成就了事业和自我的人，我非常佩服和敬重。

风雨兼程，课程改革伴我成长

高青县木李初中 许贵伸

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转瞬间，我作为一线教师已从事语文教学十余年，语文课程改革亦有十年。其间，几多兴奋，几多伤感，几多欣幸。一路走来，恰似王国维先生的“人生三境界”。

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

刚刚踏上讲台，虽经正规师范院校系统学习，“教学无非一个教师、一支粉笔、一本教材、一群孩子”的思想却根深蒂固。后来学校要进行课程改革，改革

教学内容、改革教学模式。我口上虽不明说，内心却十分抵触，心想“改什么改，这样不很好嘛”。后来老校长找到我，谈了我在教学过程中的诸多问题，并要求我在课程改革方面要敢于尝试，勇于创新，大胆改革教学模式。我异常迷惘，到底该往何处改？怎样才是最新最好的语文教学模式？课程改革的路在何方？

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

后来我有幸参加了市里安排的几次语文教研活动。丰富的教学内容、灵活的教学思路、活跃的课堂气氛、突出的教学成绩深深触动了我，让我大开眼界。这时我才真正意识到，课程改革的确到了非改不可的时侯了。自此之后，我开始注意学习各种最新的教育理论。“语文教学要全面提高学生的语文素养”、“重视语文的感染熏陶作用”、“尊重学生语文学习过程中的独特体验”等教学思想逐渐被我接受。为了能更好的学习外地经验，我还申请外出学习的机会，并多次自费到外地名校观摩一系列的课改课。

三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

思想指导行为，理论指导实践。通过对课程改革理念的学习，我的课堂教学模式在不知不觉中发生了变化。我的课堂“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟多了；以教参中的解释作为唯一正确解释少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读多了。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为我的实际教学行为。随着教师教学行为的变化，我负责的教学班的学生的学习方式也在发生着积极的变化，自主、合作、探究的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握。

另外，我还积极将我在课程改革中的点滴经验写成文章向外投稿，并有多篇“豆腐块”在国家、省市级刊物上付梓发表。

我还积极取得学校领导的支持，将我所负责的两个教学班作为课程改革和教 37 学改革的实验班与其他班级做对比实验，通过一个学期的努力，对比实验成绩非常明显，我所担任的两个实验班成绩均名列前茅。

十年的语文新课程改革实验虽然取得了明显的成效，但我还有不少问题需要进一步解决。语文课程改革的深化，需要我们进一步地反思、调整与实践。因为我们一直在路上，我也必将与课程改革风雨兼程。

指导老师

郭莉莉 对照新旧课标，在梳理中反思，在反思中总结，在总结中创新，而这都是一份切实地成长。语文的博大精深决定了每一个语文人的成长都是无止境的，新的课标会给我们更多的思考。省课程专家

陈万太

马克思说：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。人的根本就是人本身。”我们说，课堂的根本就是学生，要仅仅抓住学生这一根本，要真正地以学为主。理念转变，就会一变百变；就会风雨兼程，一路精彩。

教学方式的根本变革

——谈十年语文课程改革给我的教学带来的启示

邹平县实验中学 郭平

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在十年的语文课程改革中，我感受最深的是教学方式的变化。在新课程改革的理念下，我进行了师生同读同写的实验探索，感觉到对语文的本质有了比较清晰的认识，对语文教学有了深入的理解。

在以前的教学实践中，我在教学中遇到的困惑是：进行了大量的写作方法的指导，可学生似懂非懂；随笔写作的要求跟学生说得很明白，可大部分学生还是应付，我知道他们是因为不知道怎么写才应付；学生对上作文课既怕且烦。总之，写作教学走进了死胡同。那时候，我走上语文教学岗位不久，教学的一招一式都是跟别人学的，甚至有点亦步亦趋、生搬硬套，而且我也学来了别人的敬业精神，38 批改学生作文非常仔细。但结果却不够理想，自己很累，教学效果见不了多少。

之所以进行师生同写，除了受到新课程改革的启示外，主要缘于这样一个朴素的想法：写作作为一种技能，其应用性非常强，与数学、物理等科目是截然不同的。我想起了我在以前教体育时的事，教给学生一个动作，干巴巴地讲多少遍都没有用，而教师给学生示范一下，学生可能很快就学会了。任何一个体育教师也不会儍到不给学生做示范动作而光讲理论的地步，可是作为非常复杂的技能的写作，我们的很多语文教师却不习惯于动笔示范。虽然叶圣陶先生早就提倡教师要写“下水文”，但并没有得到广泛的响应。体育教师不给学生示范动作我们有人要批评，可语文教师不给学生动笔示范却被人们司空见惯，这岂不是咄咄怪事！

为了使我的“示范动作”起到应有的作用，我向全体学生宣布，我的随笔也

可以向学生公开，我们的随笔是可以相互看的，实际上也是相互学习。我这样做有点背水一战的意味，当写第一篇随笔时，我心中还是有点不安，对自己能否坚持下去还是没有底。因为毕竟作为一个教师本来就有着很繁忙的工作，家务事也不少；尽管自己平时爱写作，可早已习惯了在电脑上写作，在日记本上一笔一画地把字写出来却要难得多；虽然我也有记日记的习惯，却并非天天都记得那么认真，有时候字迹潦草，有时候语焉不详；而且既然要让学生看，那就应该是一种富含教育意义的东西，写的时候也不能放怀纵笔。这些困难我都考虑到了，可是我还是做了，写下了第一篇，又写下了第二篇、第三篇„„我跟学生约定的是，我们每天的随笔不能少于400字，可是我每天一般不少于1000字，多的时候有三四千字。

探索开始后，在很短的时间内就见效了。学生看了我的随笔，终于明白了，原来老师在课堂上所说的令同学们头疼的随笔写起来这么简单，无非就是写下所 39 见、所闻、所感、所想、所思、所惑，不必考虑什么结构安排，什么主题思想，什么详略安排，甚至不用考虑句子的通顺，完全是我手写我心，自由地去写便是。这样的文字，谁又不会写呢？这就降低了写作的门槛，写作在学生的心目中不再那么神秘，也不再那么遥远，慢慢地对写作也就不再那么惧怕。

而且我又发现了写随笔的一大好处，那就是我可以利用这块阵地进行“和平演变”。我在课堂和班会、晨会上讲的一些东西不是还不能被学生完全接受吗？那就在随笔本上再来一次，但这不是简单的重复，因为一种思想一经形成文字，就进行了一次梳理，逻辑性增强了，语言也美了不少，因而更有说服力。慢慢地，我的随笔本又成了我推销自我的一块阵地。在随笔本中的我，是最本真的我，那里面没有为人师者的严肃，没有为人下属者的顺从，而是有着活跃的思想，有着生活的情趣。这就使我在学生心目的形象得到了一个有利于我的转变。随着探索的深入，随笔又成了我和学生沟通的桥梁。我可以在他们的随笔本上批复，他们也可以在我的随笔本上留言，师生在教学和学习中都行色匆匆，有时候却会有缘于随笔内容的会心的一笑，却都不点破，回去后继续在随笔本上对话。有这样一个学生，个性极强，尤其具有叛逆性格，曾在许多公开或半公开的场合嘲笑我的刻板和迂腐，是我以前感到很头疼的一个学生。自从同写随笔以来，我发现她 悟性很好，文笔不错，看问题比较敏锐，再深入地去看，发现她也挺容易动感情的。而据她反映，以前觉得我太迂腐，通过看我的随笔，发觉我居然跟他们一样叛逆，文笔还行，思想激进——这不是跟他们一样了吗？另外，发现我还有点幽默，有时候爱搞点小“阴谋”，那就更好玩了。于是，在我的眼里，以她为代表的学生 不再是不能融化的坚冰；在他们的眼里，我也不再是“老夫子”，师生心灵的对话就在同写随笔中实现了。

一开始写的时候，那不过是教学进入了死胡同后的一种应对，一种一时的冲动。可一旦做起来就不那么容易了，工作上一天，晚上真有打不起精神来的时候，40 有时候真想放弃了这一做法。可是我知道，只有突破这个“瓶颈期”，才会有习惯成自然的收获。我坚持下来了，不到三个月，对于来说，天天写随笔已成了一个习惯，节假日也是如此，雷打不动。大约半年后，天天写随笔已成了我的一个需要，就像吃饭、睡觉、读书一样。大部分学生也有类似的经历，从一开始的被应付到后来的形成习惯，又到后来成为心理需求。他们中有的天天在跟我比赛，比字数，比内容，在我的随笔本上打着俏皮的评语。在这个充满浮躁、充满功利的时代里，持之以恒的 每天去做一件简单的小事，最大的意义就在于坚守住内心的一份宁静。我很感谢我的学生们，在我这个习惯养成的初期，他们天天催我，检查我的随笔，让我没有丝 毫偷懒的机会，一直到现在，快两年了，我天天认真地写随笔，平均一个月写三万字以上，没有任何上级部门要求我这样做，但我要做，在做的过程中，我也就超乎了世俗的功利。

写随笔促进了自我反省。没有反省的人生是不完整的。许多人之所以对过去浑浑噩噩，对未来没有目标，一个主要原因就是缺乏自我反省。而写随笔是最好的反省方式，记录下自己心灵的轨迹，反思一天来、一周来、一年来的得失，而且记下来就是一笔财富——最独特的财富。有的学生一学期结束后，翻着厚厚的一本随笔感慨万千，为过去的懵懂而好笑，为过去的成功而兴奋，为过去的充实而快乐，为过去的伤感而叹息，最后他们会发出同样的感慨：我长大了。我告诉他们，保存好你的随笔，过上十年、二十年，你的感受会更深。写随笔，还是为了写作文。我常跟学生说，写随笔起码有两大好处，一是练笔，二是积累素材。练笔使人一天天地学会运用语言这种工具，积累则解决了作文课上没什 么可写的问题。我的作文课上不再有规定的题目，而是让学生在近期的随笔中任挑一个“点”，自拟题目，自定主题，自由地写一篇作文。我也经常进行这样的尝 试，写出来仍然跟学生交流，并结合自己的感受谈组织材料、整理思路的体会，通过现身说法来讲写作方法，效果要比空对空地讲好得多。学生有了好的作品，我先 是在班里发表出来，即打印成册让学生传着看，像这样身边同学的作文特别受欢迎，我编的小册子往往传着传着就 41 传烂了，没法再保留。同时，我把其中的优秀之作推荐到报刊上去。一年多以来，学生已在省级以上报刊发表习作三十余篇，我连上近几年来零星发表的也已有三十余篇。

现在，我每天批阅随笔与其说是一种任务，不如说是一种享受。我经常在批阅学生随笔的过程中触发灵感，有不少的文章就是这样写出来的。有时候我还会感受到来自 学生的一些快乐，有些特别有趣，令人忍俊不禁。我在我的电脑的桌面上建立了两个文件，一是“边走边想”，即工作感悟，二是学生趣言。有价值的东西我都随手记下来。比如前几天临放暑假前我在批阅随笔时，看到有一位学生通过看我的随笔得知我刚买了电脑，替我感到高兴，他在随笔上写道：

老师真的买电脑了，那老师每晚都写点什么发出去，等发表的稿件连续不绝了，那老师就身兼两个职业了（老师兼作家），等赚足了稿费，再换一个笔记本电脑，每天像现在装钢笔一样装着，想起来要写点什么就打出来顺手发出去。等稿费以以往几倍的速率猛增，那就开始给自己不断地换装备，再弄个像模像样的书房，也好让记者采访。等大名远播之后，就可以参与对各种文章、社会事件的评论，凭老师的本事，不几日就可成为权威。那时自然会有某某大学聘请去当名誉教授或者别的什么，然后不要忘了自己的发家之本（按：学生知道我最喜欢看《百家讲坛》），再去《百家讲坛》去评评清十二帝、《红楼梦》、《儒林外史》、慈禧或者是诸子百家，妒死刘心武，贫死闫崇年。我们做学生的也好，一边和客户谈生意一边指着电视屏幕说：“瞧，那是俺初中班主任！”这不是不可能的，一切的开始，就是老师买了个电脑。

像这样的学生趣言经常会出现。我应该感谢我的学生们，是他们让我的精神世界变得丰富起来。同时我也深切地感受到，师生同写，好处多多。

指导教师

王云梅

当我们用心实践过，当我们用心思索过，所有华丽的语言都索然无味。郭老师的收获，郭老师的思想，让我受益匪浅，当一个人真正爱上教育，那么其中的魅力，一定会让他享受终生。以后的教学中，定当潜心学习。省课程专家 李占峰

十年辛苦不寻常。不思量，自难忘。郭老师的随笔化写作训练给我们的启示不仅仅在教学方式的变革，更有教师对语文教学的一腔热爱之情和执着的追求进取精神。有了这份热爱和这份精神，语文老师一定会引领学生步入广阔绚烂的学习天地。

三个“防止”，打造百花齐放的语文课堂

滨州实验学校 万经芳

新一轮课程改革正式启动以来，语文教育领域掀起了关于阅读教学的研究热潮。根据《新课标》的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 我们认为：有了个性，语文阅读教学的课堂才会充满活力，才会百花齐放。结合自己的教学实践，我从教师这一角度出发，总结出三个“防止”来有效培养学生的个性化阅读水平。

„„

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指导教师

吴长雨

万老师的三个防止很经典，也很有见解，揭示了当前我们语文教学存在的问题，分析入理，并提出了很好的建议不错 省课程专家

李占峰

万老师三个“防止”的提出，好比为我们时下语文课堂教学注入了三针“清醒剂”，引发我们的反思。如能真正做到这三点，我们的课堂教学就能向语文教学的本真迈出可喜的一大步。

做一只有脚的飞鸟

邹平县黛溪中学 徐霞

“只有那些对自己的经历进行过充分深入地思考感悟的人，人生的阅历方能称得上是一笔巨大的精神财富。”

-----写给自己

麦田里的守望者

之所以取名于此，只因为我五年前的过去进行时象极了美国作家塞林格同名小说中的主人公霍尔顿：自信而又彷徨，激情满怀而又迷惘无助......„„

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指导教师

张秀春 一路走来，徐老师化茧成蝶的教学之路，充满坎坷与艰辛，但善于反思和进取的人，一边赶路，一边欣赏最美的风景。

指导教师

邓颖

厚重的文学功底，艰辛的探究之路，唯有用心的人，才会体会苦尽甘来的滋味。

省课程专家

李占峰

经验+反思=成长。徐老师的成长历程很好地验证了这个公式，也给我们老师以许多有益的启示。我们不禁又想到了王国维先生所提的学问三境界，其实，它不也正是教师职业发展的生动写照吗？相信徐老师一番苦心追索后会收获一个美好的明天。

且行且吟一路歌

阳信县第一实验学校 魏艳玲 7119047

山东省教研室语文教研员张伟忠博士曾提出了这样一种教学思想：师者必务本，本立而道生。何为本？本者有二：一曰人本，一曰文本。何为道？道者，指导行动的规律方法也。要想真正悟出我们语文教学的“道”来，千万不可离“本”！

——题记 敬请阅读原文：http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7119047

指导教师

王翠华

你的文章和你的语文教学可以用四个字来概括：声情并茂。师者必务本，本立而道生。你的教学抓住了“本”，以本悟趣。同时你的教学中也渗透了对学生真善美的引导，这也是语文的使命。省课程专家

赵春凤

作为一名语文老师，能够在语文改革的大潮中且行且思，关注身边的教学现象，研究典型的教学案例，深刻的反思教学现象，能够发出自己的声音。我们呼唤这样的语文教师，观察着，思考着，行动着，提升着……

生活，课堂教学的活头源水

——新课程标准带给我的启示

潍坊高新技术产业开发区东明学校 泮桂秋http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112055

繁华浮世，忙忙碌碌十几载，感觉自己成熟了许多，也收获了许多，并养成了自己灵活的驾驭课堂的能力。有时沉着稳重，有时激情四射，有时颇具超亲和力，有时充满幽默智慧。我在引导学生学习的同时，自己也在不断的学习着，收获着，反思着，并快乐着。

但是我在带着欣赏的眼光看待自己课堂的同时，我的心中却有一个模糊的声音一直在提醒我，我的课堂教会了学生什么？我们可以从很多角度来谈论这些课带给学生的沉甸甸的收获，从语文的工具性这一点上来说是毋庸置疑的，我疑惑的只是从生活这个角度，从语文的人文性上来说，我们教给了学生什么？

我不断反思自己的课堂，发现在我们的课堂上，生活往往是老师的，学生常常什么都没有。

新课标提出：“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“写作应贴近学生实际，关注现实，热爱生活，表达真情实感”。它强调了生活是写作的源头活水，学生要主动关注社会，深入生活，了解生活，进而选择恰当的方式进行写作。而在我们的教学实践中，很多学生套话连篇、假话成堆、空话不断，像在背政治；不结合社会生活实际，不关注社会热点，不关心时事新闻；部分同学没有形成正确的世界观、人生观和价值观，不能正确、科学、冷静地观察身边的事物，不能正确地审视自我，不能理性地分析，看问题片面、偏激。在学校这个三点一线的封闭空间里，学生与社会脱节，关注社会百态的意识逐渐淡化了，更不用说对社会、人生的独特理解和看法了。

怎么就能解决上述难题呢？这个一直困扰我好多年的问题在我看“小么哥拉呱”栏目时得到了解决，除了在阅读教学中我们要利用好“生活”这方“活水”外，我们为什么不能在我们的课前五分钟也开展一个“拉呱”活动呢？

拉呱内容：最近一周发生的较有影响力的时事新闻、社会热点与焦点、生活百态。

拉呱时间：课前五分钟活动，一般课前两分钟候课时开始发言，发言时间一般为一分钟，小组交流一分钟，课上评论三分钟，在五分钟之内结束。

发言形式：口头表述、朗读简报、播放视频、节目互动、情景表演等。具体做法：

1、按学习小组划分，共八个组。每组为自己组取一个个性化的组名，如“咸蛋超人”、“天天向上情报局”、“国际联盟”、“FBI”、“活力蛋黄派”、“SaySay工作室”、“特快专递组”等。

2．周末由各组组员在家通过电视新闻、报纸、网络等形式搜集最近一周发生的较有影响力的时事新闻、社会热点与焦点、生活百态，以口述、简报、互动节目、视频、表演等形式准备好；周一组内交流，选拔出本组最精彩、最有可评性的素材，根据素材内容确定栏目名，如“世界风云抢先看”、“‘洋快餐’吃出‘垃圾猪’”、“网络淘课族家中上哈佛”、“我爸是李刚”、“食盐被抢光 海鲜无人买”；选好主发言人，每组一人，课前展示；其他组结合课内外积累与自己的独特感悟作评论。

3．其中七个组为发言组和评论组，每周不发言的组扣五分，每次不评论的组扣二分；评论组每人次加一分，每次拉呱由记录组评出最佳评论员一名，加二分，每周评出最佳发言组一个，加五分；每周一个小组做记录组，组内由组长负责，合理分工，记录好主发言内容与评论内容，整理到A4纸上并做好个性化彩绘，记录组轮流进行；每月评出月冠军，每季评出季冠军，每年评出年冠军，给予适当奖励。

4．整理好的材料从下周始班级漂流，漂流完后班级存档。

在我们每节课前的拉呱中，我们感到“生活”这方活水是既成就了自己，又快乐了别人，师生双方都受益匪浅呢！

1．课前拉呱，走进生活。

课前拉呱节目会有效地引导学生逐渐养成关注自然、关注生活、关注社会的习惯，他们会由一开始的被迫寻找谈资慢慢转入不自觉的关注生活和时代的热点、焦点问题，久而久之，就会养成随时随地观察、发现、思考的习惯。

与此同时，我们的拉呱内容也变得越来越五花八门，异彩纷呈：国际风云尽收眼底，如美日军演、利比亚战争、本·拉登被击毙等；体育花絮精彩不断，如“冰刀伤人血染赛场”、“一场足球赛共罚三十六张红牌”、“如何看待大罗退役”；社会丑态官场现形，如“别墅卖领导”、“‘咸鱼’翻身变村官”、“化学底料骇人”； 人情冷暖事事关心，如“恨爹不成刚”、“‘最美90后女孩’铁飞燕的生命传奇”、“烤串慈善家阿里木”；家长里短大家来谈，如：“谁和我结婚”、“车灯闪死人”、“人给狗下跪one小时”；温情展现关注环保，如“‘开开心心’赴澳门”、“鲨鱼的感谢”、“正在消融的南极”；娱乐新闻头版头条，如“也说2011年春晚”、“美国大片强势回归”、“《春天里》禁唱事件”；校园生活直面自我，如 “当官要从娃娃抓起”、“高中取消文理分科行吗？”、“校园高利贷”。

2．课前拉呱，走进德育。我们在拉呱节目中，师生齐心协力，帮助看问题片面、偏激的学生正视现实，引导他们用辩证的观点分析问题，能一分为二的、发展的看待问题，取得了很好的效果。

如：在谈论日本地震中国人大喊“该”并庆祝时，六班的董琛说：“日本在这次事件中伤亡、损失惨重，好多中国人晚上放鞭炮庆祝，大喊‘小日本，该！’确实，小日本，该！”他说完后，好多同学热烈鼓掌。48 之后好多同学起来谈了自己的看法，很少有同学认可董琛的观点，他们都认为：中华民族自古就是一个宽容的民族，不能把气发泄在日本国难之际，这样显得我们很不人道，很没素质；侵华战争只是少数日本人在军国思想的操控下的恶劣行为，多数日本百姓还是有良知的，有一些日本友人也对中国提供过无私的援助，比如替华人劳工讨公道等，不能把日本人一棒子全打死。当时黄恩惠同学也站起来激愤的说：“日本在二战后能迅速崛起，他们的电子产品称霸全球，这点我们应向他们学习，中国人离了日本，坚持不了一周。”他的一番话又引发了另一轮辩论的高潮，好多同学又在批判他的“唯日论”。当天的拉呱节目，大家达成了共识，对日本的核泄漏，中国人不应抱着“幸灾乐祸”的心态，我们应该积极组织援助。过了两天，在又一次的拉呱活动中，黄恩惠起来评论的时候，首先更正了那天的“唯日论”，并且呼吁“国货当自强”。

在一次又一次的拉呱中，学生们通过思想的碰撞和老师的引导，认识越来越深刻，分析问题越来越有人情味，在一次又一次的碰撞中变得越来越成熟。

3．课前拉呱，走进能力。

在一开始的几次拉呱节目里，每当男同学说到战争与武器时，女同学总是很少有人参与，勉强站起来几个，也是大谈政治术语，甚至连我们六班的才女秦萌遥都说：“战争离我们太遥远了，我们无话可说啊。”但是，随着节目的继续，女生对此类新闻变得敏感了，她们回家会有意识的接触此类信息，以后谈到战争也能做到侃侃而谈了。

在面对一次又一次的“吃”的丑态时，同学们已经能够从多个角度去分析问

题了，如化学锅、染色馒头、瘦肉精等事件，他们会从制造者、使用者、监管者等多方面来谈自己的看法，不仅说得头头是道，而且还能提出一些具体的解决措施，令人感到耳目一新。

车尔尼雪夫斯基曾经说过，“生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的”。只要我们在课堂上能稍微有意识的强化一下“生活”这方“活水”，必能在学生这亩方塘中激起千层浪花。我们相信，只要我们假以时日,生活中的真实性、独特性会让课堂愈加熠熠生辉，学生的创新能力和实践能力也会越来越强，他们也必将在宽广的道路上越走越远„„

指导老师

孙海文

我们经常说语文即生活，如何做好语文教学与生活化的无缝衔接，就看语文教师能否提供一个很好的学习方式。由泮老师的文章可以看出：“课前五分钟拉呱”把生活中的热点问题引入了课堂，并引发讨论、思考、总结、提升，学生在辩论中阐述自己的认识，在教师的引导下渐渐成长，坚持下去吧，在实际的参与中，学生的价值观会逐步形成。但是，新的教学方式对教师提出了更高的要求，要把学生引到真、善、美的境界，需要教师的智慧。指导老师

潘秀玲 潘老师的课堂总是给学生沉甸甸的收获！短短几分钟的课前拉呱，包含了教师的教学智慧，提升了学生的素养水平，将“大语文教学”体现得淋漓尽致，把课堂和生活科学有效的结合起来，一举多得之举！

省课程专家

杜爱华 课前拉呱，新颖，可以看出泮桂秋老师抓住课前五分钟大做文章，可以想象生活视点引发了师生间如风生水起般智慧的互动、生成。坚持下去，必定能形成自己的特色，收获成功。

第二篇：2012年山东省初中语文远程研修简报(第二期)(2012-7-31.101954.122)

2012年山东省初中教师远程研修语文（第二批）

课 程 简 报

第二期

主

编：巢宗祺 王景华 执行主编：李

波 陈

凤 美术编辑：刘凡增

编

委：张伟忠 赵春凤 毕淑娟 孟宪军 张

会 陈万太

于立国 张

颖 庞云龙 李占峰 刘凡增 杜爱华 陈

凤 杨元春 李

波

本期导读：

专家引领…………………………………………2 团队之声…………………………………………3 作业选粹…………………………………………10 研修感言…………………………………………47 每日之星…………………………………………48 简报览胜…………………………………………50 研修花絮…………………………………………52 专题二作业………………………………………54

专家引领

说“讲课”

国家课程团队组长 巢宗祺

无论是在学校内还是学校外，人们都注重教师的“讲”课，尤其是语文教师，更讲究一个“讲”功。教师的代表性工作场所就是“三尺讲台”。我们老师也习惯于这么说“这节课怎么讲”“那篇课文怎么讲”。我们在语文教学方面，最舍得花力气的就是关于“讲课”的设计——讲什么，怎么讲，如何能“讲深讲透”“讲得精彩”。

老师上课肯定需要“讲”，好的语文老师也一定要“会讲”。然而，怎么样算是“会讲”？我想，是不是有这么几方面的要求。一是指“口才”，即便不能口若悬河，也要能连贯、流畅、有条理。二是指“学问”，所讲的东西应该有“真金白银”，离开合适的内容滔滔不绝地耍口才，饶舌而已，不能算“会讲”。三是指“讲”的分寸，欲穷千里目

更上一层楼 什么时候该讲，讲多少，讲哪些，能“拿捏”得当。语文老师不是说书人，后者只要把书讲得精彩好听就成，语文老师做到这一点还没能达到根本目标，他们的目标是要让学生会运用语言文字。中小学的语文老师也不能像大学中文系的老师那样讲课，大学中文系的学生语言文字运用的能力应该是已经过关了的，而面对中小学生的语文教学，使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会运用词语进行表达。

《语文课程标准》（2012年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。

团队之声

让语文学习成为一种快乐的生活

省课程专家 赵春凤 在语文教学这块丰田沃土上守望30多年之后，语文在我心中便灵动成一首隽永的诗，汇聚成一幅迷人的画，酝酿成一首生命的歌„„

伫立在美丽的校园，凝望东方喷薄而出的红日，感受它穿云破雾的壮美，心中便升腾起一种热切的表达欲望，于是用饱含真情的笔描绘出大自然无与伦比的美„„当幸福的画卷展现在眼前，忽然对语文教学的真谛有了些许领悟。我们的语文教学在追求什么？追求一种诗意的生活，一种让人生活得更快乐，更有品位的生活。

一、唤醒生命的自觉，步入至高的境界

德国教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’„„一直到精神生活之根。”只有“唤醒”学生生命的自觉，我们才能走进教育的至高境界，才能从强化吞下“智慧之果”的“记忆教育”，走向开启“智慧之门”的“悟性教育”，即唤醒心灵的教育。“唤醒”自我进步的渴望，才能使学生兴奋地、愉悦地、充满希望地向着阳光生长。

在作文教学中，我们开启学生心智，让他们学会主动感受生命的运行轨迹，愉快地迎接生命的每一天，去热烈地拥抱初升的太阳，去大胆地展示自我，放飞理想。我们鼓励学生用智慧的眼睛去观察、去发现生活之美、生命之美；用灵动的心灵去感受、去体验生命的律动。此刻作文在学生心中，便成了一种诗意的生活，学生文章的字里行间便会闪烁灵动的生命光彩。

二、感受生命的律动，丰富多彩的自我

一滴水可以折射出太阳的光辉，小小的我就构成了一个丰富的世界。在这里

有亲情围筑的温馨港湾，有友情搭起的绿色屏障；有智者普洒的理性光辉，有仁者布舍的情感磁场；有时候爱恨情仇如风似电，有时候阴晴风雨莫测变幻„„生命之河奔流不息，在这里运行的路程越蜿蜒曲折，生命就越加丰 4 富多彩。

站在感悟生命真谛的至高点上，审视一切，学习者就会有与众不同的领悟能力。面对一片即将飘零的枫叶，在生命即将结束时绽放的光彩，想到她经过的风风雨雨，我们就会从心底里发出一声赞叹：霜叶红于二月花，最美不过夕阳红！此时读诗、赏句，就会从心底里涌动起一种莫名的喜悦。因为此刻我们的生命已被眼前的景象所打动，诗意的心灵已被发散开来的思维而激活，每一个细胞都已活跃起来，积极地参与到富有创意的学习活动之中。在如此的心境下观察万物，万物都会给我们最丰厚的馈赠，我们的悟性与灵性会同时被唤醒；此种心境下诵读诗文，品词、析句、悟情、析理，都会有丰厚的回报。进入学习的最高境界，就会品尝到学习的快乐，发现的幸福！生命一旦踏上了幸福快车，就会感受到她的青春驿动，原本狭小的世界会忽然变得天高地阔，本来乏味的生活，会变得无与伦比地异彩纷呈。山会欢呼，水会歌唱，白云会招手，星星会微笑，柳枝会舞蹈，风儿会吹口哨„„一切都没有改变，只是我们的心情会改变，所以一切都跟着改变！

关注自我，改变自我，生命的世界就会异彩纷呈，本以为苦不堪言的事情，由于改变了心情，一切便都化作了幸福的协奏曲。学习，不也是如此吗？

三、体验成功的快感，展示完美的自我 生命的历程是一道旋转而上的楼梯，因为曲曲折折，才使得它有了引人瞩目的风姿；生命的历程是一条奔腾不息的河流，因为弯弯曲曲，才使得它有了足够的长度„„在生命的历程中，每经历一次旋转，我们的生命就登上了新的高度；每经过一次曲折，我们的生命就增加了新的长度。学习更是如此，每解决一个问题，我们的才智就会向美丽的峰顶迈进了一步；每克服一次困难，我们就离成功的殿堂靠近了一尺。所以我们说，在学习的过程中，与 5 困难做斗争，其乐无穷！如果我们有了这样的认识，就会获得坚定的信念、持久的恒心和不竭的动力。有了这样的动力，每个生命都会活得潇洒。

比如我们组织学生办手抄报，让所有的学生都独立完成，因为我们的教育理想是“让每个生命都放出光彩”。当面对天壤之别的作品，我们不是谴责，而是引导大家细细品读每一幅作品，“择其善者而从之”。其后再激励大家独立完成第二份作品，当我们指导学生把昨天的自己和今天的自己相比时，所有的同学都心生喜悦。这就是我们追求的让每一个孩子都精彩的“快乐教育”。

四、拨动生命的琴弦，弹奏悠扬的弦律

当我们把目光投向生命主体时，教育仿佛进入了无招胜有招的自然境界。但是，生命的琴弦如何才能拨动，这是一切教育的根本问题。我们知道，每个人都有一扇高贵之门，它是从里边关着的，外力的推动几乎徒劳无益。但里边的自己只要听到了真诚的呼唤，感受到了真诚的爱意，这扇门就会悠然开启。这道门一旦开启，世界便会变得天高地阔，一切教育奇迹的诞生，皆源于此。

我曾对一个并不出众的学生，有过一次触动心灵的真诚谈话，其后她的学习居然步入了高度自觉、快速高效的快乐状态。此事引起我的深思：是什么拨动了她的心弦？是真诚的爱拨动了她的琴弦，使她看到了未来之美景，引发了她向上的欲望，才使她向着人生的目标不断攀登„„才使一颗失落的心，找到了宁静的港湾；伴随着一根希望琴弦的拉紧，才弹奏出了悠扬的旋律，飘飘荡荡，延绵不绝„„

由此我们可以明晰，教育奥秘之所在。在教育方法之上，还有一个更高的东西，引领人生不断向上。教育之本源，应该诞生于爱；教育之发展，应该诞生于希望；教育之成功，应该生发于主体的觉醒，进而达到自我生命的觉醒。生命一旦觉醒，一切的行为便进入积极主动的状态，即天才的创造状态，高效的成功状态，愉悦与幸福的状态。

教育中有了这样的内涵，作为主体发展中的人，才有了“脊梁”。如果学生的学习拥有了这层内涵，学习就会真的变成一种愉悦身心的快乐生活！

《雪》教学设计

省课程专家 陈万太

（本课为2012年山东省中语会第16届年会公开课）

导入：

1924年12月30日，北京下起了纷纷扬扬的大雪。鲁迅在日记中写道：“雨雪。„„下午霁，夜复雪。”第二天，天空放晴，朔风凛冽，鲁迅在日记中写道：“大风吹雪盈空际。”这七字已隐隐富有诗意。18天后，一篇题为“雪”的散文诗诞生了。

今天，让我们一起走进这篇散文诗，跟随鲁迅先生的文笔，触摸文章的语言，一起赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者。）

一、整体感知。

1.读鲁迅的文章，请看鲁迅先生给我们提醒的读书要求：

读书三到：心到、眼到、口到。——鲁迅书签（摘自南宋•朱熹《训学斋规》。）2.让我们先读为快。心到、眼到、口到，放声地、自由地朗读课文。请珍视你的朗读体验。（学生自由朗读课文。）

3.通过朗读，我们可以看出，文章共描写了两种雪：江南的雪和朔方的雪。我们看到，朔方雪前面用了一个关联词——但是。如果在江南雪前面加一个关联词，会是什么？（明确：虽然。）

那么整篇文章的结构就是：虽然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。

江南雪如何如何呢？江南雪有何特点呢？（明确：滋润美艳。）朔方雪有何特点？（明确：如粉如沙，旋转升腾，孤独。）

二、赏读第一段。

1.滋润美艳的“艳”字，在汉典网的解释是这样的： 艷：豐(fēnɡ),丰大。色，色彩。丰大而有色彩。

2.可见，“艳”字和色彩有关。老师问：第一段中，哪些写颜色的字眼，让你眼前一亮呢？（明确：血红、青、深黄、冷绿。梅花的颜色：红色、粉色、白色、黄色。）

3.你还能看到什么颜色呢？（明确：雪的白色，蜜蜂颜色——黄、黑。）品析：也听得他们嗡嗡地闹着。4.明确映衬的手法： ① 色彩上的映衬。

日出江花红似火,春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》 ② 声音上的映衬。

蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》

三、赏读第二段。

1.① 雪：凝雨也。——东汉·许慎《说文解字》 ② 最早的甲骨文“雪”字。——清·罗振玉《殷墟书契》（雪为凝雨，双手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）

2.师：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，来塑雪罗汉”，如果你是其中的一个孩子，你最想用你的小手干个什么活呢？

① 品析：呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手。

（表演“呵”。屏显：紫芽姜。明确：虽冷却乐。）

② 品析：用龙眼核给他做眼珠。（屏显：龙眼核图片。表演：安 8 眼珠——引出“谁的父亲也来帮忙了”。）

采访父亲：你为什么也来了？ ——大人童心未泯。③ 品析：又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上？ 品味“偷”，偷得难道只是胭脂吗？是快乐。

采访母亲：你发现孩子偷了你的胭脂，你会怎么办？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你为什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通红。明确：胭脂之多。）

四、赏读第三段。

品析：而嘴上的胭脂也褪尽了。——读出伤感惋惜味。

五、小结前三段。（字幕式屏显。）

当他（鲁迅）在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。也许他的眼睛里还有些微的湿润，因为昔日不可重来，记忆只能留存于想像，既然他已经似一粒种子被风吹离家园，命运就注定了他一生的漂泊动荡，故乡成了他心中无数凝缩的碎片，一点一点，时时浮出，像他手中须臾不离的烟卷一样，深吸一口，五脏六腑都被滋润得舒服，而后那烟雾又丝丝缕缕地离他而去，使他的心脏和躯体越发地顽强和坚硬„„（黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》）

六、赏读第四、五、六段。1.教师范读。（配乐。）2.教师问：孤独，何以见之？（注：适时点明象征手法。）

品析：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„”

穿插四个资料，分别引读：

① 我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。(鲁迅《风筝》)9 ② 对于人生，有着极强的的爱慕和执著，至于虽然负了重伤，流着血，苦闷着，悲哀着，然而放不下，忘不掉。（厨川白村《苦闷的象征》）

③ 真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。（鲁迅《记念刘和珍君》）

④ 阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂„„（钱理群）

七、小结。

分析“虽然„„但是„„”结构，明确鲁迅的取舍。鲁迅这一滴暖国的雨，没有选择落在如诗如画的江南，虽然他“对于自然美，自恨并敏感”，但他愿意将雨的精魂变为朔方凛冽的大雪，夹杂着男子汉的豪情，在俯首与横眉之间，踏上悲壮的抗争之路。在鲁迅看来，他别无选择！

八、合作朗读，结课。

如今，革命的风暴已渐行渐远，人生的风雨却常至常新。越是在一个躁动混乱的时代，越需要一个沉静倔强的灵魂。让我们合作朗读后三段，向这个温情而抗争的灵魂，向鲁迅先生，致以深深的敬意！

作业选粹

（提示：因简报版面所限，过长作业将其网址链接在简报下面，可打开链接阅览。）

课改需要孤独地自我沉淀

济南燕山学校（中学部）赵胜男

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7122179 孤独是一种沉淀，而沉淀后的思维是一种清明。----蒋勋

从教十六载，投入课改实践十年，我有犹豫有执著，有失败有成功。近两年来，浮躁的我却越来越怕了。我怕不能虚怀若谷；我怕自己停滞不前；我怕教育环境比我还浮躁；我怕不能坦然接受现实，消极地对待；我更怕，屈从了现实，委曲了自己的真心！

勇气何来？静则净，我告诉自己，不要混乱的讨论，不要虚假的共鸣，不要所谓的合作，只要扪心自问，试着享受孤独的自省。

我付出了什么？

-----热爱与智慧。要想做成事，做好事，心是保障，情是催化剂。语文课改更需要用真情与才智滋养顽强的生命力。本着为人之本，育人之心，满怀热爱，我潜心钻研，积极探索。我庆幸，我的教育生命从不曾荒颓。我相信语文的生命因爱而生，因智而存。

付出热爱与智慧，我更加充实。

我找到了什么？

-----定位与方向。语文，不仅仅是门学科，更是文化；教学不仅仅是一门学问，更是艺术。语文教学，不仅仅是工作，更是生命。我理解了语文的多重功能，语文特性应科学定位于“人文性与工具性的统一”，明确了“以人为本”既是定位，也是语文生命成长之根，根深而叶茂。只要我坚持这个方向，笃定不移，我的语文教学终将绽放令人赞叹的语文之美。

找到了语文的定位与方向，我更加坚定。我转变了什么？

-----态度与方法。语文教学，是软功夫，需要潜移默化，润物无声；是慢功夫，需要日积月累，厚积薄发。容不得半点投机取巧，急功近利。而其成效，绝不是“三率”，满分所能衡量的。对我来说，教学成绩既不是标榜也不是否定，只不过是教学管理最末端的手段，对教学本身没有提升作用。落实诗文背诵，是为了传承文化，陶冶情操；指导阅读，是为了丰富生活体验，感悟人间百态；写作练笔，是为了独到思想，抒写性情。我不再为考试而焦虑执著，具有了达观的语文教学态度，才会回归语文教学的本真，以提升学生语文素养为核心，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统，主动实施“自主、合作、探究”的学习方式，注重对学生创新能力和终身学习能力的培养。

转变了语文教学的态度与方法，我更加自如。我收获了什么？

-----快乐与自足。改革的成功，不是丰碑的记载，不是证书与荣耀，不是哗众取宠。我欣喜地发现：新理念已内化为我的教学意识，灵活多样的教学行为激发了课堂的生命力，学生学会了主动学习的方法、具备了自主提升语文素养的能力，他们求知若渴，已真心爱上语文。当作为主导者的我在课堂上全情投入，神采飞扬，精神自足而愉悦。拥有这么多，夫复何求？我怎能不快乐？

收获了快乐与自足，我更加自信。

我失误了什么？

-----细节与规划。细节彰显智慧，而在课改实施中，更关注的是方向和框架，细节却容易被忽视。回首我的课改之路，更是如此。无数小小的细节，在一路马不停蹄中丢掉了，有些是忽略遗 12 落，而有些却是眼睁睁地割舍。而随着课改的深入，那些被丢掉的细节将还以颜色，每当想到这些，难免有些后怕。我更欠缺沉稳周密的规划，做事心血来潮，灵感当道。缺少把点滴聪明转化为大智慧的毅力与修养，那理想的愿景又如何成真呢？

想到失误，我更加自知。

-----孤独反省，自我沉淀。让我清醒而充满力量。

十年课改，漫漫长路。改革需要勇气、需要坚持、需要智慧„„作为一名普通老师，我主导不了大方向，改变不了大局面。但我深知：面对一波波改革热潮，面对理想与现实的冲突，面对课改丰硕的成果与难以避免的失误，我要做的不是高歌猛进，不是抱怨指责，更不是随波逐流。而是要我的教育本心远离喧嚣，退却浮华。在自我审视中，心怀明净，孤独沉淀，笃定前行。

我相信：当每一个课改实践者甘当思维的孤独者，那我们的课改队伍就会不断壮大。课改之路，有你有我。我们，并不孤独。

省课程专家

刘凡增

静思颖悟，谈十年课程改革孤独地沉淀；美文共赏，析三尺讲台授课快乐地升华。

从伦敦奥运看阅读教学

——让每个人都在阅读中得到心灵的奖励

平阴县第一中学 李燕

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7132041近日来，伦敦奥运会开幕式以其本色朴实、幽默轻松、和谐与爱赢得了大家的广泛赞誉。有网友这样评论，“欣赏生活、尊重生活、感谢生活，最终你会爱 13 上生活，这是伦敦奥运会开幕式带给我的感受”。甚至于连清华毕业的美女作家蒋方舟都赞誉有加，说这场开幕式“最重要的是，它让每个人都得到了某种奖励”。我把这理解为，在这场盛大而幽默轻松的开幕式中，每个人都获得了一种心灵的感动。今天，看到关于“阅读教学就是对话”的思考题，我忽然想到了这些东西。倘若在我们的阅读教学中，每个人也能够得到一种心灵上的奖励，那将是一件多么快乐的事情啊！

摒弃奢华，返璞归真

伦敦奥运会开幕式的花费不及北京奥运的三百分之一，但同样以其本土特色和文化底蕴赢得了世界的认同。可见，真实自然的东西具有永恒的魅力。我们的语文课程本着致力于学生全面发展和终身发展的原则，追求的是全面提高学生的语文素养。而实现这一目标的基本途径便是课堂上教师、学生与文本之间的平等对话。反观我们的课堂教学，我们可有真实的魅力？

我记得自己的经历，一到了上公开课的时候，草草理清思路之后，忙活的就是准备精美的课件。我试图把文字转化成图片，转化成音乐，甚至转化成视频，我觉得只有如此，我和学生之间的对话才更有趣、更直接、更顺畅。上课的时候呢，一旦学生和我的思路一致，便大受鼓舞，忙于展示——一堂课热热闹闹下来，还颇有成就感。现在想想，这成就感来自于哪里？不就是来自于我的预设在课堂上得以实现？不就是来自于我所掌握的“高科技”让我的课堂平添光彩？而我呢，却完全忽视了课堂最本真的东西。对话是什么？是学生、教师在对文本的理解之上的一种心灵的沟通，情感的交流，思想的碰撞。而我，带着优先阅读的优越感，简单地用图像或者音乐代替了我对文本的理解；然后又粗暴地用自己的预设干扰了学生阅读的自我体验和本属于他们的快乐。我们之间的对话看似顺畅，却怎敢说有情感的熏染和智慧的启迪？今天观看的视频中有一位专家举的“拌”和“伴”的例子给我的印象特别深刻，他 14 说，“语文课哪怕是揣摩文字都带有情感。”这种情感来源于教师对文本的真实体验，来源于学生对文本的初始感受和与教师对话之后的感悟提升——这才是语文课堂最本质的东西，这才是对话的真正意义。

让我们的语文课堂也摒弃奢华，返璞归真吧，让我们每一个语文教师、让我们的学生，在感受优美的语言文字的同时，远离喧嚣，真正在阅读中收获心灵上的感动。

弘扬个性之美

还记得伦敦奥运会开幕式上那些年龄、体型各异的迎宾队伍吗？还记得入场引导的那些举着牌子、抱着花瓣的小姑娘吗？她们的步伐一点也不整齐，前进时还不时地扭头对视、微笑„„他们都是普通人，可他们每一个都仿佛在说，我不是来服务的，这是我的奥运会，我很快乐——我感动于这种凌乱中显现的自由个性之趣。并非所有的东西都要整齐划一才美丽，就像所有的语文老师都明白，阅读教学中的对话更要充满创新、活力和个性。要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，做到这一点，对教师就提出了更高的要求。我们总是要求学生们在阅读时要“进去”，进入作者的心灵，和作者对话；然后还要“出来”，对作品进行评价或者质疑，提出自己的见解。问问自己，我们做老师的，可否做到了这一点？仅仅浏览了教参，上网查了一些自以为充分的资料，就算“进去”又“出来”了吗？倘若仅仅做到这些，我想，阅读教学中的对话根本无法展开，或者只是草草了事，为教而教而已。学生在阅读的过程中只会做阅读的看客，或者肤浅地领会文章，更不要说在老师的启发引导激励下向文章的纵深处探究。久而久之，阅读的兴趣也会逐渐消磨殆尽。

刚结束的这个学期，有个孩子曾经告诉我，老师，有一节课我特别感动，都 15 泪奔了„„这是她的原话。她所说的这节课就是我上的苏轼的那首著名的《水调歌头 明月几时有》。我知道这首词很多学生在小学期间就已经背得滚瓜烂熟，可是，我也总在想，十二三岁的孩子能真真切切地明白苏轼的“起舞弄清影，何似在人间”的心情吗？于是，在上课的时候，我把自己的理解和大家进行了分享。我给孩子们讲了我喜欢的美国电影《天使之城》，我用充满感情的语言告诉他们，天使为什么宁愿舍弃一切变成凡人？因为这人世间有他追求的东西，比如眼泪、痛苦，还有爱„„到现在，我还记得孩子们在听我讲述时专注的深情，教室里寂静的氛围，我看到他们亮晶晶的眼睛和闪烁的泪光。我相信这一节课，他们的心灵在和我对话，在和苏轼对话；我更相信，这一节课，他们在阅读中收获了心灵的感动。

弘扬个性之美，不仅仅属于学生，也属于我们教师，属于我们每一个人。

合作成就和谐

还记得憨豆先生吗？他的搞笑表演直接“搞砸”了那世界著名的交响乐队的演出，让人们的注意力都集中在了他的身上。还有“万人迷”小贝，为运送圣火的女选手保驾护航。但就是这么一个被网友们称为“贝克汉姆一出，全世界都亮了”的帅哥，却在开幕式主会场之外就消失在了人们的视线中„„没有人能说得

清到底谁是这场开幕式盛宴的主角，但每一个人却用自己光亮的、普通的身影汇聚了这场盛大的演出——这便是合作的力量造就的和谐之美，我不由自主地感动着这一切。

那么，谁是课堂的主角？教师？还是我们声称为主体的“学生”？或许，我们根本就不应该有这样的问题，因为阅读教学的课堂就是一个和谐的整体，平等的交流对话中每一个人都是课堂的主角。教师深入研讨教材和学生的需求，走进文本、走进作者的心灵，把自己独特而宝贵的精神体验在课堂上和大家分享；珍视学生的原始阅读的收获，在他们迷路时，做一个指点迷津的导向标；不因考试 16 成绩的优劣而厚此薄彼，更不因观点的不同而妄加断语，所有的感触，无论对错，都值得珍惜。在教学相长的课堂上，在共同面对的阅读中，我们要做的，就是在对话交流中互通有无，让自己的心灵在碰撞中顿悟，在阅读中感动，在感动中成长，在成长中收获或者放弃，进而成为一个人格健全、具有人格魅力的人。

课堂是属于大家的，这里，不许上演教师的独角戏，不能上演优等生的独幕剧。每一个人的热情参与才能构成合作的天地，和谐的课堂。只要心在动，感动就在；只要有感动，收获就在。

伦敦奥运会的精彩还在继续，贝克汉姆说，“在我的运动生涯中，我曾经参与过体育界的一些激动人心的事件，但没有一件能够比得上即将在伦敦上演的一幕。”没有正式出场的小贝同样获得了心灵上的奖励。我们多么希望，在我们共同的努力下，每上完一节课，我们的学生也会说，这一堂课，我在阅读中得到了心灵的奖励。

指导教师

贾洪菊

能打动学生心灵的阅读才是真正有效的阅读。省课程专家

毕淑娟

作者用一双慧眼聚焦伦敦奥运会开幕式的独特创意，从而引发了对阅读教学的深层次思考。这与其说是一份研修作业，不如说是一篇精美的散文，读来如饮甘露、如沐春风。好一位有思想、有创造的老师，您就是法国哲学家帕斯卡尔笔下那株会思想的芦苇！隆重推荐。

语文，别让阅读忽略了你的意蕴

枣庄三十九中 马艳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7140486

“心中装满责任，用心，用情，用智慧和汗水耕耘这块充满希望的天地”。这不仅是我——一个普通的教育工作者，更是许许多多的教育同仁的心声。做最好的语文教师，不仅是技术层面的不断完善，更是内心深处对语文教学的热爱，喜欢语文，喜欢在阅读中把玩语言文字，喜欢沉浸在文字的神奇之中去领略语言的魅力；喜欢读书，喜欢和学生一起交流读书的心得，喜欢和学生在语文的实践活动中去感受语言文字的意蕴。

以往我们的课堂曾经是流程随意，缺乏有序性、科学性，趣味性，当我们放眼先进、开放学校，见贤思齐，现实呼唤我们的思想应稍作回归，“让智慧让生命在阅读中流淌”，教学智慧不再纯粹是教书育人，更是教师自身成长的真实写照。

任何完美的教学模式都有一定的局限性，它只是高效的工具，让它作用最大化，最终决定因素是操作者——教师，因此教师的素养至关重要。聪明的教师会不时修炼内功，提高素养。况且博大精深的语文，阅读教学，尤其

云封门谢客

风鼓浪传经

重要。对语文老师而言，自我锤炼最为关键。教学相重在阅读。语文教师提高素养，最有效的法门就是读书。不读书而要提高素养无异空谈。但什么是真正意义上的读书？读教案教参是必要的，直接指导教学，便捷操作，但其大多是应用文，实用性较强，内容题材单一，语言缺乏文学性。读报刊杂志也是不错的，了解社 会，开阔生活视野，但其大多属于文化快餐，消遣性较强，思想不成体系，缺乏深度。我想真正的读书是“书册阅读”，读成本的“磨脑子”的书，读有文化含量的书，读有思想深度的书。内容应涉教育学、心理学、文学、历史，哲学、美学，甚至宗教等等。总之，有精有略，博览群书，增加学养的深度广度。

读书就是备课。山东名师刘振东的课如行云流水，左右逢源，他竟对记者说：“我从来没备过课。”读书使他具备了不用备课的水平！真正的大师级课堂其实功夫在课外，他们博观约取，厚积薄发，在用一生去备课。我曾发现有的老师备课很轻松，公开课从不打怵，上任何课型都驾轻就熟，原来人家一直在读书思考积淀，在备知识能力素质这门大课。教学实际上是教师内在素养的外化，骨子里无时无刻不透化出的敦厚儒雅的学者风范，令学生愉悦追慕，深入脑髓，终生难忘，是什么外在形式可以代替的吗？胸无点墨，教学必将枯燥乏味，课堂必将沉闷无趣，“腹有诗书气自华”，读书万卷才有可能达到教书从容自如、出神入化的境界。

教师在教学过程中在阅读这教学，通过对话，捕捉学生智慧的火花，激发学习的兴趣。在教学中学会阅读，教师与学生之间是民主、平等的双向交流，师生互相沟通，互相补充，能达到更好的共识，共享。这正像萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每个人还有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么我们就会有两种思想。相信智慧运用阅读，教

师的上课不再是简单的传授知识，而是教师的专业成长和学生的生命活力共同实现的过程，如：我在教学刘心武的《悔的边缘》一文时，利用多媒体展示有关人性的画面，然后声情并茂地简介画面内容，激发享受的对话欲望，让学生在平等对话中感悟平等、尊重、信任、感化、召唤、理解、宽容和友爱，让学生在阅读对话中学会认知，学会做人，使个性得到创造性的解放。

教师在工作中与学生一起教学相长，做一名优秀的老师还要有一颗热情、热爱教育事业的心。教师用自己的阅读经验影响学生，用自己的思想熏陶学生，用激情点燃激情，用心灵唤醒心灵，该是多么美好的事！相信学生从教师那里学到的绝不仅仅是知识，教师的个人素养对学生的熏陶是潜在的。

省课程专家

陈万太

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话并非师生间一问一答的简单过程,而是智慧火花的碰撞与融合,是愉悦氛围的分享与共处,是精神陶醉的呈现与接纳,是一种真正意义阅读常态。

与鲁迅再相遇

广饶县陈官乡中心初级中学 杨艳玲

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128914

郁达夫先生曾说：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大人物而不知拥护爱戴崇仰的国家是没有希望的奴隶之邦。”这个伟大人物就是鲁迅先生。

多年过去了，先生的音容笑貌依然在我们眼前浮现，先生的精神依然激励我们前行，他的各类作品依然在中学语文课本中占有举足轻重的地位。但是，无论学生还是老师都对鲁迅的作品有一种畏难情绪，甚至有了“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的说法。

指导教师

郭素华 热爱敬仰鲁迅，敬佩把精神之光传给学生的语文 教师。此文生动，入理，值得一荐！

省课程专家

杨元春 阅读就是对话，是与作者与文本深入的交流。杨老师在这方面做得非常细致。首先是让学生走近了鲁迅，“先生首先是一个鲜活的人”，然后再去感受鲁迅精神，让学生心灵自然而然地与鲁迅先生相遇。这样的教学，学生还会“怕周树人”吗？

横看成岭侧成峰，远近高低各不同

临清市八岔路镇丕介中学 王春凤

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7131728

诗歌是盛开在中国古典文化园中的一朵奇葩。作为中学生，品读诗歌既可以了解中国的历史文化，又可以在诗的国度里和历史名人进行心灵的交流与思想的碰撞，从而陶冶情操，领略博大精深的中国文化。然而，诗歌作为最凝练的文学样式，加之和现在语言相去甚远，读懂诗歌对于中学生而言是很有难度的。下面我将结合诗歌特征和我们中学语文课堂特点，对阅读诗歌浅作分析。

一、横看诗题

俗话说：“题目是文章的眼

万 木 草 堂

睛。”从诗题之中，往往能明确诗歌的类别，进而把握其表现手法和内容特点。如写景诗的借景抒情，咏物诗的托物言志，咏史诗借古讽今，送别诗的离愁别绪，羁旅诗的漂泊愁苦，边塞诗的或壮志豪情或厌战思乡等。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，透过题目我们不难明确这是一首叙事抒情诗，交代了事件，估计杜甫会延续他那种沉郁顿挫、忧心百姓疾苦的情怀。

二、侧看作者

“知人论世”是读懂诗歌的一种有效的方法。透过作者我们可以推敲诗歌的创作背景、创作风格、总体把握它的感情基调。人教版语文课本中录选了不少苏轼的作品，如果学生能了解到他一生浮浮沉沉的仕途经历，就不难理解他在《江城子·密州出猎》中故作旷达背后的抑郁不得志的失落情怀。

三、近看意象

意象即诗中的景和物，由于诗人常用一些特定的事物来表达思想及感情，因而这些事物便被赋予了特定的文化内涵。如柳代表送别，草代表离情，月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，菊代表高洁、隐逸、飘零，竹代表正直、谦虚，落叶代表悲秋、失意，柳絮代表愁绪、飘零，阑干代表思念、寂寞和离愁等。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”我们首先感受到的是一个个意象：“空山”、“明月”、“清泉”、“山石”、“竹林”、“浣女”、“莲叶”、“渔舟”„„这些自然物象被诗人摄人大脑，加入自己的主观之情，就构成了生动的意象，整合成一幅完整的画面。写出诗人自愿遁入山林，过隐居生活的惬意心情。

四、远看意境 意境即诗中客观之景或物与诗人主观情感的融合，简言之便是情景交融。古诗中情与景的关系，或先景后情，触景生情；或先情后景，缘情布景，或寓情于景，情景交融，概言之便是，用特定的景抒发特定的情，或者说根据特定的情选用特定的景。故此，我们在阅读中，就必须借助联想、想象，再现诗中描绘的生活图景，让诗中描绘的声、光、色、态，像电影画面一样在头脑中显现出来，并体味诗人的主观感情，进而走入诗人营造的或优美、或寂寥、或悲壮、或雄浑阔大的意境，把握诗歌的思想内容。如读着岑参的 “山回路转不见君，雪上空留马行处”的诗句，眼前便会出现这样的画 22 面：诗人伫立雪中，深情地目送着友人，越行越远，在“山回”处，路一转，背影消失在茫茫的风雪里，望“君”不见，只见雪地上从眼前延伸到远方的一串渐行渐远的马蹄印迹。诗人望着这串蹄印出神，久久不动。然而这雪地上的蹄印，也由清晰变为模糊，随即被“北风”一扫而平了。可诗人心中的“蹄印”却一直清晰，且一直延伸。意境悠远，耐人寻味。

相信学生在四看诗歌的基础上，对于整首诗已有了初步的把握，再通过系统的学习分析，这样学起诗歌就会游刃有余，不是原来的谈诗色变，而是在诗歌的王国里诗意的栖居。

指导教师

王静 原来我们教学诗歌很多时候是“ 不识庐山真面目”，而今读得此文，豁然开朗，“只缘身在此山中”啊。

省课程专家

陈凤

古诗是中华传统文化的精华。王老师对诗歌阅读教学颇有见地，在诗歌教学中，引导学生在古诗的欣赏中，品味古诗永久的魅力，值得老师们借鉴，古诗欣赏的几个切入点：诗题、作者、意向、意境，从浅入深，抓得极好！

将经典阅读延长

山东省济南第八中学 金亚南

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7129972

还记得是上大学的时候，别的系的同学就很羡慕地说：“你们中文系的学生多幸福啊，天天看小说都不算是看闲书，那都是看专业书呢！”想想，还真是这 么回事，真的很庆幸自己是中文系的学生。

作为一名语文老师，如果也有这样的心态，就会明白这个问题：让学生多看点“闲篇子”，那才是上语文课呢！

八年级讲《芦花荡》的时候，分析完了老头子的机智勇敢，领略了孙犁先生清新优美的语言，我和学生们都觉得意犹未尽，于是，课下，我又从网上找到了《荷花淀》全文，印成资料，发给学生人手一份，利用语文课的时间，先让学生们默读，在他们读的过程中，我注意观察他们的反应，有时会紧皱眉头，有时会微微一笑，有时甚至会笑出声来，还有的学生会陷入深思，好像在想像荷花淀中那起伏的芦苇，在听那群妇女们叽叽喳喳的吵闹声。看到大家都读完了，我从中选取了几个经典的段落，声情并茂地给他们朗读。读到这一段：

“女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女集在水生家里来，大家商量：

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话得和他说说。”

水生的女人说：“听他说鬼子要在同口安据点„„”

“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”

我揣摩着几个妇女想去看看又不好意思的心理，模仿着她们欲言又止，或害羞或泼辣的口气，刚读完，就有学生笑出了声，不用我问，学生都明白了几个妇女的言外之意，都被她们的淳朴打动了。

又读到这一段：

“几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家，一个个像落水鸡似的。一路走着，因过于刺激和兴奋，她们又说笑起来，坐在船头脸朝后的一个噘着嘴说：

“你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！”

“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”

她们自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：“我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！”

“我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇，只要你不着慌，谁还不会趴在那里放枪呀！”

“打沉了，我也会凫水捞东西，我管保比他们水式好，再深点我也不怕！” “水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗！”

“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了，谁比谁落后多少呢！”

几个妇女复杂的心理都通过这几句话得到了充分的体现，遇见鬼子的刺激，被亲人搭救后的惊喜，内心的些许难为情，被数落之后的不服气，不服输的劲头……，荷花淀女人们的淳朴可爱展现得淋漓尽致。通过对人物形象的分析，学生们更是体会到了作者对人物把握之准确，对形象塑造之功力。

还有文章中随处可见的对荷花淀优美景色的描写，也使学生更深刻地体会到了孙犁先生作为”荷花淀派”的创始人，在中国文坛上的重要性。

一节课的时间，学生对孙犁的文风有了更清晰的认识，学生的水平不一，对

于好学生来说，可能就会激起他对孙犁先生的兴趣，课下就会再去孙犁先生的文章来读，对于其他同学来说，哪怕他没有兴趣去拓展阅读，但至少，他收获了一节轻松的语文课，他认识了几个生动鲜活的人物形象，或许这点滴的积累就会让他渐渐意识到阅读的乐趣。

八下讲沈从文的《云南的歌会》，介绍沈从文时，说到他的代表作《边城》，我把《边城》夸得再好，学生也仅仅是停留在理论认识的阶段，于是，讲完课文，我又拿出一节课的时间，印发了《边城 》的第一章，让学生们在课上阅读，介 25 绍了小说的内容，引导学生们去理解，同样是写多角恋爱，《边城》给我们展现出的是人性的美好，翠翠、天保、傩送，这一个个可爱的人物，他们都有真挚的情感，他们干净得让人不忍心去想那些不美好的事情，比起充斥于荧屏的那些勾心斗角、尔虞我诈的变态的多角恋爱，读这样的经典名著才能让我们吸取到文化的营养。同样，我不知道课下会有几个孩子上网上去搜《边城》全文，但至少，他们会知道，我们的名著中有这样美好的感情，有这样干净的文字。

我们学校的孩子，有很多并没有从小养成阅读的好习惯，受家庭环境、家庭条件的限制，我们不敢对孩子们回家后的自主阅读抱多大的希望，所以，只要课上有时间，我会尽量拓展孩子们的阅读视野，为他们的阅读提出一些建议，虽然有时，我也很困惑，这样利用课上时间读课外文章会不会喧宾夺主，但一遇到名家名篇，我还是会忍不住对学生多“啰嗦”上几句。

我想，让孩子们阅读经典的时间延长一些，或许，总会有几个孩子爱上阅读吧。

岳麓书院

指导教师

李妮妮

金老师的把经典阅读延长我很赞同，可不可以我们老师也来做一个钓鱼人，时常来点“香饵”，学生才会自愿“上钩”，学习。

省课程专家

李 波

把阅读优秀的作品作为一个引子，点燃学生阅读经典的兴趣。在教师的引领下，孩子们会大大拓展阅读视野，从课内阅读走向广阔的课外阅读，逐步踏入文学的殿堂。

大梦谁先觉？

——浅谈长篇小说阅读教学

青州市东关回民初级中学 杨翠云http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128453

怎样让学生感兴趣地阅读长篇名著？

说实话，看到这个题目我自己都胆颤。我还算是个能坐下来看书的人，但是看看自己看的书，除了《盗墓笔记》挺长之外，还真没有什么算是长篇。记得学生时代的我也爱读书，经常在自习课上趁老师不注意时看书，那时，除了诗词歌本外，武侠小说和《灌篮高手》是我的最爱。工作后，看书更杂，诗书和史书较多，也看些明晓溪、安意如的作品，美其名曰“压压自己的一身匪气”。年龄越来越大，心态越来越小，四大名著真正读下来的就只有《水浒传》和《三国演义》了，实在汗颜！所以，某一天，我还真是将自己关入小屋，面壁思过，痛定思痛，抓耳挠腮，以求解题之法！

其实，不经常看，不是我不喜欢，而是故事都知道了，没耐性再看了。我很

喜欢买些正版名著，枕着沉甸甸的书，闻着淡淡的墨香，想象着书中厚重的文化底蕴、缜密的情节铺展、丰满的人物形象，怡然自得。我说得出她的好，懂得她的精妙，却老虎啃天下不了嘴。还是多少被快餐文化沾染了，虽说咱也算根正苗红，但是毕竟从学生时代就是个叛逆少年，拽着青春的尾巴，看点时尚的东西，希望跟孩子之间的沟壑能浅点、再浅点。当然，作为一个“道貌岸然”的人，我喜欢推荐给学生名著看，而且把我看到的名著的精妙告诉他们。

大抵，孩子们也是缺少耐性看名著的，就像个小白兔看到了胡萝卜，想吃吧，怕萝卜不甜怕太硬咬不动，怎么办呢？既然小兔子不出窝，那么只好辛苦我们把萝卜推过去了，如果还不下口，就切个小口，让它闻闻味舔一舔，尝着好吃自然 会吃！

思路还真乱！汗颜！

我的方法不多，可能跟人有关，不太正常、不太靠谱，各位看官姑且忍耐吧！

一、给你一个舞台

十来岁的孩子，都有一个梦，梦见自己是天王巨星，梦见自己万众瞩目。好，给你个舞台，想表演随你演，说学逗唱随便你来。

于是乎，题目来了： 1．关公大战秦琼，谁厉害？ 2．吴用和诸葛亮，谁智商高？ 3．孙二娘和王熙凤，谁泼辣？ 4．时迁和葛朗台，谁贪钱？ „„

班里分四组，每组每月一本书，每周一个辩题，拉开桌子摆个擂台，辩论。想不输，书里找证据去。

二、名著大家写

新锐作家，自小成名，你若不甘寂寞，好，来给名著编个序，写个后记，改个情节，随你天马行空，口头表扬神秘大礼，想拿吗？看书去。

三、慧眼在哪里

名著虽长，但语言绝不似卫斯理的书，懒婆娘的裹脚布一样。我细看过三国的语言，绝无赘笔，语言功力深厚。所以，不妨也开个品味课，老师示范，让孩子们就某情节的语言进行讨论，看谁有发现美的慧眼。

四、曲苑杂坛

这是我小时候最爱看的节目，评书、相声、说唱一应俱全。每周拿出一节，不妨让孩子们展示评书。萝卜青菜各有所爱，喜欢哪个故事，看哪本书，资源共享，童叟无欺。

五、图书角

没得解释，有卖家就有买家，有书就有读者。

最后，没啥了，馊主意都出来了。惟一一点，我想各位看官也会同意，以上 28 有的没的手段都需要时间，一节两节还好，真要让孩子读书背诗练写作外加讲功课，没有撑腰的，我们管谁要时间。

指导教师

魏玉杰

杨老师道出了读书三昧，喜欢就是喜欢，不喜欢的再好也不读，看似无理，实则正是这样才有真正的收获！方法实用，只要落实到位，学生不喜欢读书都不成。

省课程专家

于立国

新课改十年后的今天，说实在的，语文教学乃至整个教育教学在新课改、课标引领下的实践是最重要的，老师们不

再缺少理念，我们最缺少的是在理念指导下的探索和行动。

大梦谁先觉？ ——“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。

把对话捧在手中，把问话踩在脚下

古邵镇古邵中学 贺承德

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7130987

阅读从本质上来说，是一种对话，是一种心灵的沟通、情感的交流、思想的碰撞。沟通，产生理解的桥梁；交流，建立友谊的平台；碰撞，点燃智慧的火花！

阅读是对话，但对话不是简单地问话。老师肆无忌惮地询问，学生疲惫不堪地回答，这是问话教学。问话教学泛滥形成的灾害是：教师的目光愤怒、耳朵生气，对学生的打击，也就气不从一处来了！换言之，如果是学生询问教师，教师 可能也会成为闷葫芦！学生的心灵也要为之哭泣吗？叹息就是最好的礼物吗？

小学生知道的学问，北大教授未必晓得。这是我看“奇思妙想”以后，得出的结论。

在教学过程中，我曾经做过这样的尝试：让学生向我发问！当然，在上课之前，我是精心做好准备了的。不是说，成功永远属于有准备的人嘛！结果一节课下来，我成了一个大学问家，因为学生的准备不够充分，这壮大了我下一节课继续当“答题器”的胆量。结果可想而知，我的如意算盘，失落了。

学生不是智慧永远蒙面的傻子，当他们进行反击的时候，我被他们打了一个措手不及！结果，在那一堂课上，在学生诸多问题面前，我的嘴巴啊，交了不少的白卷。在我脸红沉思的间隙，其余同学的好心，纷纷前来为我解围！这种生动和友好，让我看到了自己曾经的卑鄙和残忍。要是我问学生，学生回答不出来，我极有可能是早就火上浇油——疯了！还好，毕竟，没有把自己气死。可是，学生的自尊心呢？却被我的唾沫星子淹了个半死！

该死的大问话，惭愧的暴脾气！

我的问话教学，教训了学生。学生的问话教学，却教育了我。

老师是没有三头六臂的，而学生却有。众人拾柴火焰高，这就是集体凝聚的魅力！我相信了一句话：学生永远比老师聪明，这是一个真谛！

在以后的教学过程当中，我甘当小学生。时常守口如瓶，经常洗耳恭听！善于倾听者，是善于倾诉者的知音。诚然如是，教师要善于倾听学生的心得体会，尊重他们的独特感悟。即使学生的理解是错误的，教师也要耐心地听完。教师对文化江山的指点，其实就是在学生的错误中远航的。教师有充分的理由相信，学生可以触摸到文本的脉搏。毕竟，他们的思维都是跳跃的！在对话教学面前，学生和学生是平等的，学生和教师也是平等的。切记：教育，是爱的对话，爱的艺 30 术！

我创造，我发现。我发现了——学生的嘴巴，其实都是演讲家！这种发现，比哥伦布发现了新大陆还要开心，比迪亚士发现了好望角还要愉悦！

指导教师

夏夫真 克林伯格说“教学本身就是形形色色的对话拥有对话的性格”。作者明确阐述了“问话”教学的危害，教师应该有做学生的勇气，带给学生一个平等、民主、友善的“对话'课堂。

省课程专家

陈万太 教师走下讲坛，不再独霸问坛。质疑问难，是学生的第一权利。把对话捧在手中，把问话踩在脚下，已将道理说尽。令推荐者无话再可说，惟推荐之！

“舌尖上”的语文

枣庄市第十五中学 孟祥兵

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7134144

饮食需要品味方知味美，而语文也需要品才能体会到精彩与感人。语文阅读教学的课堂离不开品味、品析，语文教师有义务与责任引导学生在触摸文本的基础上，潜入文本，用那颗颗睿智的心去感悟文本，领略文本的美妙与情感。这样语文的课堂教学才有浓浓的语文味。

语文教学课堂怎样引导学生品读文本呢？

指导老师

刘建锋

形象的标题道出了语文的味道，系统的阐释，31 凸显了作者的底蕴。语文需要慢慢品，才能深谙其中的味道！指导老师

商宗伟 不同文学作品，品读的角度各有不同，全在一个“品”字，“品”才能出“味”。

省课程专家

陈万太

立足文本品，立足语言品，立足情感品。品出浓浓的语文味儿，品出真正的语文课。

让吟诵成为诗歌教学的一道亮丽风景

桓台县世纪中学 牟维和

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7126258

吟诵是中华民族传统文化的瑰宝之一，在古典诗文中，我们可以看到经典的吟诵场景。“牛渚西江月，青天无片云。登舟望秋月，空忆谢将军。余亦能高咏，斯人不可闻。明朝挂帆席，枫叶落纷纷。”诗人李白在《夜泊牛渚怀士》中把酒望月高声吟诵，为我们展示了一个浸润中华民族优秀传统的吟诵家的形象。

指导老师

牛晓彬 运用吟诵的方式，对理解古诗词独特的音律美、意境美、情感美，的确有它独具的魅力，目前已有越来越多的人在重拾这枚曾被遗弃的珍珠，希望更多的语文老师也能尝试用这种方式进行古诗文的教学。

指导老师

汤永

本文作者结合自己的教学实际，谈了以吟诵为突破口进行诗歌教学的做法，独辟蹊径，很有借鉴意义！

省课程专家

陈万太 刘宝瑞先生在相声《解学士》里讲小孩读书要“忙其身，忘其累”。吟诵，我们可尝试之。

多元化素材，让诗歌的魅力尽情绽放

山东省寿光市上口镇第一初级中学 赵秀梅

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133739

诗歌以其独特而永久的魅力倍受人们的喜爱，诗歌教学成为语文学科教学不可或缺的重要内容。对于诗歌的鉴赏，不外乎意境、情感、节律几个方面。我觉得我们所要做的，是如何更有效地让学生扩大审美视野，提高审美能力，从而培养其健康的审美情感，塑造其完美高尚的人格。

在教学中，我注重把审美教育寓于其中，讲到动情处，自己都产生心灵的震撼、情感的激动。每到课程结束时,都会让学生笔谈诗词欣赏的收获。然而一些学生的回答往往令人失望，除了“明确了诗歌表达的意义”,“感受到诗人忧国忧民的情怀”，“今后要努力学习,振兴中华”等一些空洞、教条的表述外,基本上谈不出多少个人感受和体验。阅读和欣赏优秀的诗歌作品,并不能带给他们审美的愉悦、心灵的震撼。原本想通过诗歌鉴赏,逐步培养学生的审美能力，可最终并不能达到预期的效果。反思过去的教学，素材的单

一、资料的匮乏是制约诗歌欣赏的瓶颈，现在，多媒体技术的应用、网络素材的丰富应该能给教学提供很好的帮助。于是，笔者尝试着在教学中利用各种声音、图画、影像素材进行诗歌教学，收到了很理想的效果。

诗歌有其对特定意境的追求，我们要深入领会它，就要追究诗歌产生的背景。如毛泽东写作《卜算子·咏梅》，当时正值和苏联绝交、国内自然灾害严重的时期，内忧外患使一部分人对中国的建设充满悲观。要让学生理解诗词中蕴含的意

境，教材上的简短介绍是远不能满足需要的，于是我广泛查阅了当时的背景资料以及毛泽东写的其他诗词，并上网下载名家的诵读，利用多媒体技术展示给学生，让学生认识到毛泽东作为伟大的革命家、卓越的诗人丰厚的底蕴、博大的胸怀以及对革命乐观积极的态度，在革命刚刚胜利的时期，面对内忧外患，他对中国的建设充满信心，借物言志，激励全国人民以高昂的斗志投入到建设中去。当学生完全沉浸在电影片断中、飞扬壮丽的毛泽东书法中、名家充满深情的朗诵中时，他们的内心深处怎能不与诗词本身的意境产生共鸣呢？学生一定能感受到诗人主观的情感与客观物象的融合，从而在引人联想的艺术世界中接受艺术的熏陶，得到审美的愉悦。

诗歌是重情的，情感是诗歌的的生命和内核。因而在引导学生感受诗歌之美时，更应注意让学生将自己的身心融入作品中，对诗人的情感再体验、再经历，以了解诗人丰富的内心世界。在教学中实施这一方法时，必须注意“因诗而异”，而不能由着自己的喜好，随意进行阐释。如赏读杜甫的《望岳》时，我根据诗歌

由远而近的“望”中所见，选择一些泰山优美的风光图片，依次展示给学生，使学生对泰山的雄奇秀丽有比较直观的感受，从而自然而然地产生登临的愿望，那么对“会当凌绝顶，一览众山小”的理解，也就水到渠成了。又如读马致远的《天净·沙秋思》时，我把思乡情调的音乐和孤独凄凉的背景图片展示给学生，让学生自己去感悟，去把握作品所给予的那种浓浓的思乡之情，在脑中逐渐构筑一幅天涯游子思乡图。这样，比单纯的阅读，不着边际的空想，不切实际的感悟更能收到意想不到的审美效果。

现在诗歌教学中，已经很少有人把平仄、韵律当作重点，笔者在教学中有意尝试着带领学生“唱诗”。首先，教师准备一些名家的诵诗佳作让学生欣赏，一边在大屏幕上放映与诗词对应的自然风景，配上合适的音乐，一边欣赏名家“唱” 34 出来的诗韵，然后，试着让学生自己吟唱。一开始，学生表现出来的是拘谨、羞涩，可是一旦思想放开，总能较好地表现诗歌的节律。有的同学还发现不同感情色彩的诗歌在配乐时的乐器不同，二胡、古筝等中国的传统乐器在表现诗歌韵律方面的不同，一些学生都能体会出来。学生只有在真切地体味包裹于音乐的节奏和旋律之中的诗情、诗意、诗味和诗美之后，经过充分反复地诵读，将自己溶进诗歌情境，才能获得审美愉悦。

一本教材、一本参考书的时代已经成为过去，充分利用多元化素材，使诗歌教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，在培养和提升学生的审美素质的同时，也体现了语文学科对人文素质培养的真正作用。

省课程专家 孟宪军 “诗歌很美，可经老师一教美没了”，这是许多人听完诗歌教学课后无奈的叹息。制约诗歌课堂教学效益的因素可能有多种，但是学生对诗歌文字背后的内容茫然无知以及教学策略的单一贫乏恐怕是至关重要的。赵老师以其敏锐的观察力和强烈的感受力，找到了问题的症结所在，并依据诗歌体式特征创造出指导学生解读诗歌的思路和途径，通过多种途径，借助多种手段引导诗歌欣赏，即所谓“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”，进而令其教学“其于游刃必有余地矣”。妙哉妙哉！

古诗词阅读方法例谈

临淄区朱台镇高阳中学 周长会http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133807

古诗词与中学生有一种情感阻隔这是一个不争的事实，这给我们的古诗词教学带来不小的困扰。通行的教学模式是：先简介作者、背景，再翻译、理解，最后背诵记忆。遗憾的是，这是一种避重就轻的方法，也与新课标“诵读古代诗词，35 有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的精神背道而驰。我在教学实践中引导学生古诗词阅读的方法与大家分享：

1、“兴发感动”——唤醒古诗词的生命

叶嘉莹说，词有一种兴发感动的力量，一首词里边你一定要做到每一个句子句子、每一个文字，都要有一个指向你通篇的一个感发的作用。（《唐宋词十七讲》）《诗品》中说，“气之动物,物之感人,故摇荡性情, 形诸舞咏。”自然的荣枯与人世的浮沉唤醒了诗人内心的情感，秀口一吐就是一篇篇清词丽句，当千年之后的我们再次诗人的华章相遇的时候，我们内心深处的最真诚的一份感情的感动就会不知不不觉的被牵引兴发。古典诗词在读者心灵的参与下从历史深处复活了。诗词的“兴发感动”引起了学生浓厚的兴趣，有的同学甚至买来了叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，在学习温庭筠的《望江南》后写下了这样的文字：

温庭筠自己在《菩萨蛮》中也有“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”的句子，刻画一位女子早晨梳妆的娇慵情态，于富丽精工的刻画中传递出女子淡淡的哀愁。但在这首小令开篇的写法却不同：它传达的是思妇在长久寂寞中期盼的情绪。

相隔万余里，各在天之涯，同心而离居的苦痛，难捱到天明的煎熬，岁月催人，衣带渐宽，女人似乎就要忧伤以终老了。可是，现在有人捎信来说，明天丈夫就要乘船回家了。就像一颗石子投进深深的古井中，女人的心在春风里荡起涟漪。幸福的时光就在眼前，在以前是遥不可及，可现在却似乎唾手可得。词人们总是不遗余力刻 画春闺女子的寂寞与哀怨，温庭筠却敏锐地捕捉到寂寞女子的情绪的一个小波动，一整天的翘首依然抵不过天黑后的寂寞与悲哀。

2、以己解诗

《孟子•万章上》：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”朱自清《诗言志辨•比兴》：“以意逆志，是以己之意迎受诗人之志而加以钩考。”“以意逆志”是一种传统的解诗方法，照顾到学生的认知能力，就换 36 了个更通俗的名字“以己解诗”。这就要求学生在品读古诗词的时候，将自己的生活经历或情感体验放置到里面去，进而达到深刻领悟诗人的“诗心”的目的。这样尝试了一段时间。学生惊奇地发现，原来古典诗词距离我们并不遥远。

一天我班的徐晓同学跑到办公室，兴奋地和我说，老师，韩愈的《早春呈水部张十八员外二首》，我有不同见解，说完就把她的读书笔记拿给我，文字如下：

去年早春时节，我站在窗前，烟雨蒙蒙笼罩着操场，在球门以北的地面上隐隐约约有一抹青青。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”我随口吟出，竟觉是出自自己肺腑一般，又感叹尽日寻春不见春，却不知春在烟雨草色中已三分。

今年残冬未褪，新春才入的时候，我早早做好准备，守候春风的脚步。操场上铺着经冬的枯草垫子，渐渐有了零星的绿色，渐渐的蔓延成一团，一大片，直到绿草把整个操场塞的满满当当的就像墙外的绿麦地一样，我一直在默默守望。可是，我对韩愈的这句小清新有了怀疑。早春，草色遥看有。就像这个时候的路旁的柳一样，远远看去，一片绿烟，煞是好看；可是，近看也有啊。“远看似有，近看却无”这不符合生活常识。

当时的情景应该是这样的：早春，雨落长安城。街道湿润如酥，诗人行色匆匆，不曾留意路边的春草在萌发。行至高处，比如楼阁、亭台，回望“天街”，烟雨蒙蒙中，隐约着的青青草色映入眼中，诗人长叹一声，难掩心中狂喜，口吟：最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。整句诗说的是，一抹青色，擦肩而错过，却在回望时遇 合。人生况味，尽在不言而言之中。

我连连称赞她的大胆质疑的精神，对她观察力的敏锐惊诧不已。

最后我想提一下曾冬的《唐诗素描》。我班的学生对这本书都爱不释手，看过的朋友一定也看出来了，上面两个学生的习作就深受曾冬的影响。在平时的古诗教学中我几乎不讲，学生呢，一首诗，一支笔，一页纸足矣。

指导老师

王德军

本文作者是一个善于钻研的老师，善于思考的老师。以自己的教学实际，阐释的诗歌教学的方法。

省课程专家

张颖

“兴发感动”“以己解诗”，周老师指导学生站在自己的生活世界中，与文本对话，使学生真正的感受到了与作者精神相遇的愉悦，感受到了心灵成长的幸福，学生用自己的笔写下了心灵的感悟，这不正是我们所期待的吗？

彩凤之翼，心之灵犀

------浅论批注阅读

单县初中语文3班 单县黄岗镇中学 姜志新

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7135120

充满年轻激情，绽放生命光彩，迸发智慧火花，这才是真正的语文课堂。而如何实现这些，愚见认为学会批注，插上这彩凤之翼，与作者、作品对话，做心灵的交流，才能“心有灵犀一点通”，真正的达到阅读的目的，让语文课堂独具魅力，充满生命活力，让学生的思想插上双翅，让学生的个性得到张扬.《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独

特的感受、体验和理解。”根据这种阅读思想，近年来，我通过探索并实践批注式阅读，调动了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。下面针对我在阅读教学中如何引导学生进行批注式阅读，简单地谈一下我的几点体会与做法：

一、有所感悟处自由批注

学生初次接触课文或文章，此时，他们的想法、疑问最多。所以我允许学生想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎么批注，具有极强的阅读自主权。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。”如《背影》结尾：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”学生深有感触地作了批注：“父爱如山，一生铭记。”有学生还引用名人名言“父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。”作批注，还有学生写上“父爱如大海般深沉而宽广，父亲在沉默中无私奉献着自己的爱”，准确表现了文章的思想感情，从中受到深刻的思想教育。

二、理解肤浅、思维困惑处疑问批注

读书时会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。如在读《紫藤萝瀑布》时，有的学生在“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这一文字处写下自己的疑惑“香气怎么会是淡紫色的呢，又怎么会梦幻一般笼罩着我呢？”还有的同学在结尾“在这紫色的光辉和淡紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”处写道“为 39 什么开头写停下了脚步而结束却写加快了脚步呢？”通过这一形式的批注阅读，学生能更深入地理解文本，感悟作者的情感，增强了学生更深层次地理解语言的能力，在潜移默化中提高学生的阅读能力。

三、求异创新处个性批注

学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如阅读《在山的那边》一文时，有学生对课题提出质疑：课文主要写了一个山区的孩子童年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它，终于见到了自己心中的大海，实现了自己的人生理想与信念。为什么不把课题改为《我终于见到了你——心中的海》呢？有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。如学生在<<背影 >>中作出这样的批注：“作者已经长大成人了，为什么还让自己年迈的父亲选座位，拿行李，甚至还让他爬过高高的月台来为自己买桔子呢？”。他对作者的做法都产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出质疑，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又

一次的波澜，带来了一次又一次的阅读的喜悦。这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!

四、课后拓展处补充批注

一篇文章学完了或读完，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。假如教师此时能适当 40 加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。比如：在教完《走一步，再走一步》这篇课文后，我引导学生一路想开去：学了这篇课文，你最想说的一句话是什么，并说明理由。学生奋笔疾书后交给我一张张使我意想不到的答案：有的学生写道：“人生的路要自己走，我要用自己的努力演绎人生的精彩。”有的学生写道“妈妈，请您放开手，儿子一定能行”还有的同学写道，“亲情是感人的，友情也是珍贵的，愿友谊一生相伴”。使学生能够从多角度来理解课文主旨，有助于培养学生的创新能力。

批注式阅读，不仅运用到课内文章阅读中，学校每周都有两节课的主题阅读时间，也同样可以使用。利用这段时间，我让学生动笔动脑阅读，边看边思考，把产生的各种感想、见解、疑问，写在书的空白处或者随时制定一些阅读卡片，发现重要段落或特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“重要”等字样，这样，可以为今后重点阅读提供条件。引导学生在阅读时作适当批注，注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成和品位的提升。学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，在年复一年的深入思考中，会不断地获得自己独特的感受、体验和理解。

指导教师

马庆东 让学生学做每批，写出自己的思想，和文本对话，是文学作品阅读教学的好方式。尊重学生个性化的阅读，也是以人为本。

省课程专家

张 会 “批注式阅读”就像一条纽带，将学生的思维及体验与文本联系在一起，和教师的思维体验联系在一起，也从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象，也充分发挥了学生学习的主体性。对于“不动笔墨不读书”这句话，我也有了更深的理解，我坚信：语文教学也会因学生的批注而更加精彩。

板块设计 主问引领 打造有效课堂

——语文个性化阅读教学模式探索

桓台县实验中学 李人凤

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当前，语文课堂教学仍然存在较为严重的“少、慢、差、费”现象。为了全面提高课堂教学质量，打造有效课堂，在阅读教学中，本着以读为本，注重积累的原则，力求实现自主、合作、探究的学习方式，把课堂教学的过程变成对话、交流和知识建构的过程，我们对语文个性化阅读教学模式进行了探索。在反复实践的基础上，我们总结出了“板块设计，主问引领，打造有效课堂”的语文个性化阅读教学模式。

在一般情况下，语文个性化阅读教学可设计以下三个教学板块： 第一板块：初读感知，发现问题。

这个板块是在学生课前预习的基础上进行的，是课堂教学的第一个环节，主

要的任务是发现问题。因为问题是引发学生参与和思考的重要媒介，实施问题驱动是促进学生主动学习的有效手段。

学生在初读课文以后肯定会发现各种各样的问题。学生发现的这些问题，只是初步感知。教师的作用就是引导学生发现问题，帮助学生疏理那些就本课来讲有讨论必要和探究价值的问题，特别是那种牵一发而动全身的问题，也就是余映潮老师所说的“主问题”。带着这些问题进入课堂教学的下一个板块。

第二板块：品读感悟，合作交流。

通过这个板块，目的是让学生理解课文内容，把上面发现的那些问题通过思考、分析、讨论、交流加以解决。

首先，教师指导学生品读感悟的方法，比如：可以把自己当成作者读进书里去；可以边想象画面边读；可以把自己当成课文中的人物来读；也可以把自己当成导演指导别人去读等等。接下来，指导学生合作探究的方法，如：同桌讨论、四人小组讨论、请教老师、请教你想请教的同学、查阅相关的资料等等。任务在身，方法在手，学生的品读感悟，合作探究会趋于有效。然后，教师引导学生向大家交流课堂所得，学生的交流可以是多方面的。如，内容方面、思路方面、语言表达方面、遣词造句方面、课文结构方面等等。学生在基本完成品读感悟、合作交流以后，教师及时调控进入第三个板块。

第三板块：精读体验，个性获取。

这个板块的目的在于让学生把自己发现、探究出来的问题内化为自己的语文能力和素养。

初读、品读都是为了理解课文而读，精读则是为体验课文、表达感情而读，在这个板块中，教师要从语气、感情、节奏等方面对学生加以指导。接下来，教师可送给同学们五个字，即：读、背、说、思、写。让同学们用这五种方法各取一种来展示。力求出现这样的课堂情景：有的学生在感情朗读自己喜欢的部分；有的学生在 43 背诵自己喜欢的段落；有的学生在互相说自己独到的见解和想到的问题；有的学生在思考哪些词语用的好，那些句子写得好，为什么写得好；有的学生在摘抄词句，写学习心得等等。

通过以上三个板块，力图实现这样三个教学目标： 1.以读为本，任务驱动，完成基础知识的学习和积累。

2.讨论交流，合作探究，完成语文能力的训练和语文素养的提高。3.体验鉴赏，整理升华，完成知识、能力与学习方法的建构。

综上所述，从教学板块的设计，到板块中每一个环节的处理，都是为了突出以下三点：

1.从教学过程来讲，让学生始终在这个过程中经历和参与，关注知识与能力、过程与方法、也关注态度、情感与价值观。

2.从教材处理来讲，力求实现教材是一个范例，一个窗口，不是教教材而是用教材来教。

3.从教师角色来讲，力求做课堂结构的调控者，做学生学习的导航人和合作伙伴，做学生智慧火花的点燃者。

当然，以上三个教学板块只是就一般情况而言的。语文个性化阅读教学的内容是丰富多彩的，同样，语文个性化阅读教学的形式也应该是多种多样的。在每一篇课文的阅读教学中，到底是设计几个板块，要因文、因时、因地、因生而定，可以设计两个板块，也可以设计四个板块，目的是有利于语文个性化教学目标的实现和教学任务的完成。

至于“主问题”的设计，需要我们深入研究教材、研究学生，从教材特点出发，从学生实际出发，可设计一个或几个有讨论必要和探究价值的问题，帮助学生理解课文内容，突出教学重点，解决语文课堂教学中存在的“少、慢、差、费”问题，全面提高课堂教学质量，打造有效课堂。

省课程专家

赵春凤

“主问题导引”教学，关注全局，立足学生实际，44 紧紧抓住“主问题”开展导学，运用自主、合作、探究的学习方式，把课堂教学的过程变成对话、交流和知识建构的过程。这种教学充分落实了学生的主体地位，颇具实践价值，且具有实效性，推荐阅读。指导教师

高凌云

个性化阅读遵循了阅读教学的规律：先整体感知，发现问题；再品读感悟，合作交流；最后精读体验，个性获取。教师的指导作用与学生的主体地位得到了淋漓的体现。

“华山论剑”

“细读”者胜

滨州高新区实验学校 张学杰

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新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。

观看电视连续剧《射雕英雄传》，其中“华山论剑”一节堪称是剧本的精华部分。技术与技艺的碰撞，能力与能量的比拼，智能与智力的较量。在仔细品味武术精华的绚烂多彩的同时，从事语文教学的笔者有感于阅读教学从中感悟一二，对正那句“天下事没有孤立的，相互之间必定有些许联系。”就像艺术大家 45 王涛的父亲在回忆自己培养王涛时的反手技术时所说：“反手技术与我拉小提琴时的感觉一样，肌肉越放松，手臂上才能越发释放最大的力量。”既然拉小提琴也能够和打乒乓球联系在一起，那么武功绝学与阅读教学有所联系，也就不足为奇。

境界一：洪七公vs泛读。

洪七公的武功卓越，特别是降龙十八掌和打狗棒法。但由于其身份特殊，缺乏正规的训练导致华山提前失败。对学生的泛读，作为语文老师指导学生的阅读是必须的。学生需要阅读大量的书籍来充实自己“空虚的大脑”。而阅读量不是语文的课堂能够解决的，于是课外的时间，包括寒暑假、节日都需要学生大量的阅读。也有部分同学经过“自己的努力”锻炼出一计之长便在情理之中，但要想获取胜利必须走后面之路。

境界二：黄药师vs精读。

东邪黄药师武学专注，为了一部《九阴真经》付出了妻亡的代价，其执着程度可见一斑。学生的读书爱好广了，自然而然地会对某些著作产生浓厚的兴趣。初中语文教学就应当把学生读书的爱好兴趣正确地引导在有价值的书籍上面，而

不单单是语文所指的名著。持之以恒，总有武功有成之时。

境界三：郭靖vs诵读

郭靖不够聪明，甚至有点呆木，但他扎实、执着、博览群书。他取得成功的原因在于把毕生所学熟记于心。江南七怪的武功、马道长的战术、武穆遗书、九阴真经、北斗七星阵、降龙十八掌等，拙笨的郭靖当时就是学不会，但他能够背诵于心，时间长了，只是就成了能力。学生的阅读也是如此，对于文学作品的精华部分，不惜付出很多努力，指导他们背诵于心，时间长了就成了自己的知识。前几年的高考作文，许多学生能够熟练地运用文言知识写作，得到满分作文，与其能够经常熟诵名著不无密切关系。

境界四：欧阳锋vs细读（西毒胜）。

欧阳锋对于《九阴真经》，可谓钻研至深。无论哪个句子，不在内心之中默诵三五遍是不行的。因为，可能稍微一个句子，就有奥妙所在。关键的问题是，他还能够在原著的基础上创造性的阅读，这是其他人无法比拟的。语文教学也需要学生与文本、与作者、与学生、与老师产生情感的交流、思想的碰撞。但归根到底是需要学生创造性的阅读的。这就需要老师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借文章中的重点句子细细品读，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

指导教师

闫琳

见解独特新颖，道理深入浅出，说明了泛读、精读、诵读与细读的不同作用和联系，都能达到阅读的效果。

省课程专家

毕淑娟

“武功绝学”与“阅读教学”相提并论，妙趣横生。看来，你不仅深谙武学之道，更深谙阅读之道。

研修感言

苏幕遮

山东省东营市利津县虎滩中学

李志叶

东风拂，暮雨至，天公作美，伏雨消暑气。柳照清泉鱼戏水，浓云无意，俯

瞰清泉流。

名师班，专家团，群英荟萃，研修网上驻。观视频发评论交作业，妙笔生花，盼专家眷顾。

如梦令

阳信县金阳街道中学

王文娟

夏日浓荫消长，杏坛研修正忙。网上齐研讨，校园热情溢漾。共享，共享，意在提升素养。

每日之星

优秀指导教师：

枣庄市初中语文1班

商宗伟

刘建锋 枣庄市初中语文2班

宿云凤

褚庆信

济南语文26班

张宗达

广饶县初中语文1班

胡志波

郭素华 济南市初中语文4班

秦丽

潍坊市初中语文16班

朱建国

祝志花 潍坊市初中语文9班

魏梅霞

魏玉杰 潍坊市初中语文6班

赵艳霞 潍坊市初中语文4班

魏静

潍坊市初中语文16班

祝志花

朱建国

枣庄市初中语文5班

边玉春

夏夫真 牡丹区开发区初中语文综合班

项瑞娇 临清市初中语文1班

王静 德州市初中语文6班

周利

威海市初中语文13班

唐婉仪 潍坊市初中语文35班

姜美玲

刘磊 潍坊市初中语文32班

潍坊市初中语文21班

潍坊市初中语文19班

潍坊市初中语文40班

荣成市初中语文3班

淄博初中语文7班

淄博初中语文10班

济南市初中语文11班

淄博初中语文19班

淄博初中语文26班

优秀学员：

枣庄市第十五中学

古邵镇古邵中学

文登第二中学

济南燕山学校（中学部）

广饶县陈官乡中心初级中学

平阴县第一中学

枣庄三十九中

邹城市竞技体育运动学校

禹城市房寺镇大程中学

乳山市府前路学校

寿光市上口镇第一初级中学

昌邑市新村初级中学

赵旭东

魏庆伟

赵建霞

肖敏

王立君

李霞

韩杰

房俊水

徐静

冯希娟

赵学东

贾洪菊

牛晓彬

汤永

王循茂

孟祥兵

孙召斌

贺承德 谭金芸

赵胜男

杨艳玲

李燕

冯侠

提运福

赵伟

路建荣

孙国红

赵秀梅

隋洁

临淄区朱台镇高阳中学

周长会

昌乐县实验中学

王光义 青州市东关回民初级中学

杨翠云 无棣县第三实验学校

王玉新 无棣县水湾镇中学

韩钧超

邹平县魏桥实验学校

牛继广

阳信县劳店镇中学

王洪山

阳信县第一实验学校

李振华

阳信县实验中学

王丽霞 沾化县富国第一实验学校(中学部)

刘爱文

济南育才中学

王玲玲 荣成市第二十一中学

刘玉红 威海市第十三中学

鞠美玲 桓台县世纪中学

牟维和 沂源县鲁村镇中学

唐萃 淄博高新区实验中学

王晓娟

诸城一中初中部

王秀瑞

简报览胜

德州市初中语文2班简报

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13532 德州市初中语文3班简报

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13555 潍坊市初中语文6班简报

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-12990 济南市初中语文24班简报

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13660 济南市初中语文6班简报

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13836

第三篇：2012年山东省初中语文远程研修简报(第六期)(2012-8-3.182340.477)

2012年山东省初中教师远程研修语文（第二批）

课 程 简 报

第六期

主

编：巢宗祺 王景华 执行主编：张

会 张

颖 刘凡增 美术编辑：刘凡增

编

委：张伟忠 赵春凤 毕淑娟 孟宪军 张

会 陈万太

于立国 张

颖 庞云龙 李占峰 刘凡增 杜爱华 陈

凤 杨元春 李

波

本期导读：

专家引领…………………………………………2 团队之声…………………………………………4 作业选粹…………………………………………12 每日之星…………………………………………37 简报览胜…………………………………………39 研修花絮…………………………………………40

专家引领

语文学习和教学要做好两件事

语文课标组组长 巢宗祺

学生学习语文，必须做哪几件事？语文教师实施教学，要抓好哪几件事？ 我认为，说到底就是两件事：一是丰富积累，一是机制建设。积累，现在已经受到语文老师的广泛关注和重视；关于机制的问题，以前讨论中虽有涉及，但还没有真正展开。此处所说的“机制”，是指人的有关器官参与语言文字运用活动的生理心理过程和方式。

积累的丰富程度和语言机制的优劣强弱决定了一个人语文水平的高低。积累是指语言与相关素材信息等的接收、加工和储存。语言机制的建设是通过语言的学习和运用实践，使有关器官组合成系统，从而能在语言运用时形成由若干个环节相连的有序过程。例如，人类将口腔、鼻腔、喉、声带、气管、肺这些器官整合成一个系统，再和大脑及耳朵一起组合成语言表达交流的器官系统，形成口头表达交流的语言机制。人具有这样一些器官并不等于就具备了语言机制，而只能说是具有了潜在的语言机制，如果脱离人群，脱离社会，人的这些器官就未必真正能成为语言器官，它们之间也就不能形成语言机制。只有当它们按一定方式整合成一个系统，并且和语言的积累联系起来，在语言学习和运用的实践中，有序活动，协调配合，逐步形成一个完善的机制之后，才能真正成为语言器官。语文学习就是要使学生逐步形成多种不同类型的语言运用机制。阅读和写作，是有关器官通过整合，并和已有积累联系起来形成有效机制而发挥作用的语言活动过程。在阅读过程中，存在着从阅读材料经视觉器官到大脑的一个信息流活动机制，这里面有信息的输入、传递和储存，有语言和其他要素与原有积累之间通过匹配而产生的理解，同时还可能推动思维和情感意志的潜移默化的发展。写作的活动机制是，作者根据表达的需要，通过对自己“语言库”的扫描，从中提取出所需要的语料和素材，经过跟表达意向和相关情境的匹配，筛选出词语和表达方式，然后由大脑发出指令，手执笔书写，将所要表达的内容变成为文字材料。

我们进行语文教学，要了解语言文字运用的机制，然后来考虑如何使学生通过学习来形成、强化和优化这样的机制。

丰富积累与机制建设，在实际的语文学习过程中往往是结合在一起的。例如识字和写字，认字的过程是积累的过程，同时也在“字——眼——脑”之间形成一种识别的机制。写字，通过练字逐步形成从大脑到眼和手的心理生理机制，同

样也丰富了对字的认识的积累。

积累不是简单的叠加，机制形成后也不是一成不变的。有材料显示，“生物学家在追踪蛋白质被老鼠吃下直至被排出的过程时发现，仅仅三天，新蛋白质中半数以上已被老鼠的细胞摄取，可老鼠的体重并未变化，即与新摄取的蛋白质等量的旧蛋白质被排出体外。”“人体内的全部分子大约经一年便会完成一轮这样的替换。如此看来，一年前的我和现在的我在物理上不是同一个人。”

学生会将每时每刻感受和思考中所获得的信息不断地补充到原有的“语言库”中去，更新和丰富他的积累，他的语言机制也在不断地更新和优化。我们要理解和关注这样的演化，引导他们用优质的素材和良好的手段加强积累，推进语言机制建设。团队之声

奇思妙想话教学

——对教育教学中常见问题的另类思考

省课程专家 李波

教学观摩：教学观摩的价值在于示范和引领、研讨和交流，突破和提高。并非是矬子里选将军，在同一个水平线上比语言、比教态、比基本功。平时的教学观摩，如果没有水平上的持续提高，仅仅在原有水平上简单重复，只是一个量的简单累积。这是在浪费自己和别人的时间和精力。在课堂展示之后的评课交流，目的是将观摩的价值进行评析，让观摩者学有所得。评课并非是说几句无关痛痒的废话，泛泛地谈教态、设计、学生参与等，这样的评课只是简单的评论，平行的说了很多话，相互之间没有交集，不加限制的评论，话题是非常多的，这样的评课没有研究成分，像是没有主题的闲聊。评课的焦点应该聚集起来，进行专题评课。探讨在教学实践中的难题，研究课堂改革的方向，集中突破的课题等。其目的不单纯是帮上课老师将课上得更好，而是借助这节课做例子，深化对专题的认识。

《论语》：就是孔子的课堂实录，孔子的课堂实录中处处体现者孔子的教学思想。例如：因材施教、学思结合、有教无类等。他的教学思想还有教学实例来支撑，例如同样是问政，他对子贡、子路和子张的回答是各不相同的。我们实际教学中往往是教学实例多，而上升到教学主张的东西很有限，再到教学思想就更凤毛麟角。由此来看，掌握教育理论很重要，而在教学实践中运用并检验教育理论，才有可能形成自己的教学观，进而具有教育思想。每位教师历练、形成自己的教育思想，应该先从整理自己的一则则教学实录开始。戒烟：对烟民来讲，戒烟的挑战不在于道理不清和目标不明，而在于决心和执行力。理想为什么迟迟不能变成现实，只有真心是不够的。理念不仅是相信这个观念，而是落实在行动中。在内心认同理念，相信理念，但是如果不变成落实在行动中的细节，是难以实现向真向善的最终目标的。经验和习惯，有时候势力真的很强大，新理念再诱人，没有强有力的决心和推进力度，仍不免成为一阵清凉的风，吹拂过水面后涛声依旧！

镜子：镜子是增加的第三只眼看自己，无论美丑，每个人读自己千遍都不厌倦。并且在不断地多次端详、修正、研究和改进。这是因为在骨子里每个人都希望自己变得更美好。应该重视镜子的反思矫正作用，给教师一面镜子，他就会不懈地观察、研究并改进自己的教学。就教学来讲，课堂就是一面镜子，没有比听课评课更加热乎的改进实践的措施了，对待听评课只凭印象是靠不住的，找到镜子，就找到了提升和发展的空间，教学录像就是教师的第三只眼，他可以让教师更加真实地省察自己。

培训：培训虽然是教师的福利，但是各种各样的研修培训并不是使参训者的脑子更大一些，更不是让参训者肚子更鼓一些。若没有结合行动，不触动实践，受训者就不会真正受益。用理论的框架梳理实践的做法，才会有火花闪现出来。没有行动的推进，火花会随着培训的结束逐渐熄灭。触动实践，培训成果才会梳理、稳定下来，实现物化。

专家教师：和普通教师的差异主要是掌握了教育理论，并能用理论形式表述成果，将教学实践自觉和理论结合。普通教师也从事教育科研，但是往往将其作为晋升职称的敲门砖，他们将教育科研当作一束塑料花，需要的时候就花枝招展地打扮一下。在没有真正提高理论水平并触动实践的情况下，写论文只是闭门造车，或者东抄西抄，不能给自己的实践一个合理的解释，一切都是跟着感觉走，是经验的简单累积。专业发展如果脱离教学，势必会成为教师的负担。癞蛤蟆吃天鹅肉：人们常讽刺那些不自量力者说癞蛤蟆想吃天鹅肉，视之为痴心妄想。可是现实中还是有不少天鹅肉被癞蛤蟆吃到了。能吃上天鹅肉当然需要有幸运眷顾，但只有敢想敢为者才可能最终成功，美好的生活需要持之以恒的努力奋斗。天鹅肉代表了高远的目标，做一个能吃到天鹅肉的癞蛤蟆，需要有超强的坚持度和专一度。既要瞄准目标，坚定专一，毫不动摇。又需要一步步接近目标地追求，不能一味地只傻傻地面对天空张大嘴，静等天上掉馅饼。需要不断地创造机会，积聚力量，慢慢突破一个个藩篱，痴心不改，静等幸运的垂青。因为每时每刻都在精心准备，当不期而遇的成功来临时，就显得从容自如。这印证了一个词：水到渠成！有许多癞蛤蟆，但在坚守之余，能时时挖渠，坚持不停息，才能引来水，也才可能吃到天鹅肉。

动画片:《猫和老鼠》每集的结局大家都知道——猫想抓住并吃掉老鼠可总吃不到；动画片《喜洋洋和灰太狼》每集的结果也一样——灰太狼想方设法要吃掉喜羊羊们，可总是以失败告终。观众们特别是孩子们，却对这两部明知道结局的动画片喜爱有加，百看不厌。究其原因，就是他们关注的不是故事的结局，而是在享受品味故事的过程，在曲折的情节和丰富的想象中获得乐趣。可是教学中，众多同行却往往喜欢将这个过程省略或者压缩。实验不做将结论记住，原理不讲把定理公式记住，文言不讲把答案记住，事件来龙去脉不讲把考点记住，不靠学生兴趣情感参与，在主动研究探索中提高教学质量，而笃信大量考试，题海战术方是正途。直面结果的教学，失去了教学过程中蕴含的教育价值，特别是可以激发兴趣，调动学生参与，享受探索体验价值的教学内容统统排除在外，教学变得单调和枯燥，让学生为之厌烦却无可奈何也就不难理解了！

教什么比怎么教更重要

省课程专家 张 会

一篇课文放在我们面前，我们往往把怎样教看得很重，在探求教法上乐此不疲。其实，忽视了内容本身的东西，不明白教什么的问题，会让语文教学误入歧途。现以北师版语文八下第二单元的几篇课文为例，谈谈教什么的问题。

具体·对话《细菌的启示》

这是郑也夫的一篇科普发言稿。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）在“学段目标与内容”的第三学段中对说明文的要求是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”第四学段的要求中指出，“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。所以，我们在本课的学习中，不必把精力放在“细菌”知识的纠缠上，去作无谓的知识的拓展，而应引导学生关注知识背后的语言文字和表达方式，关注作者思考问题、提出问题、分析问题中表现出来的实事求是、崇尚真理的科学态度以及在字里行间所折射出来的人文情怀和科学光辉。

本文教学力求避免的问题在于，不要把说明文教学等同于科学知识课。围绕“细菌”相关知识大做文章（课前学生自主查询有关资料还是必要的），课堂上师生一起做了“细菌”的研究者，就偏离了语文教学的方向。因此，本文的教学应坚决地站在语言文字的立场上。本文是一篇说明性质的文章，介绍了细菌的性质和特征，说明了细菌对人类进步观带来的挑战。但本文又不是一般的科普文章，而是一个演讲的记录，是现场对话，要随时随地和听众进行全方位的对话。因此，语言的运用上就有了对话、交流的特点。把一种看不见、摸不着的细菌的知识，通过具体的、形象的语言表达，抓住听众的心理，让听众听后有感觉，听后很明白，可以说，这正是语言的魅力，而且还是说明语言的力量。引领学生走在这条路上，才走对了路。

感知·品读《保修》

这是日本微型小说家星新一的作品。《新课标》在“学段目标与内容”的第四学段中指出，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己 7 的体验；品味作品中富于表现力的语言”。

中学阶段的小说多为一般叙事性的作品，教学中，可结合文本进行有关小说基础知识的教学，丰厚学生的积累，从小说阅读出发培养学生的理解能力，包括分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现手法、语言特色等多个方面，提升文学审美能力。《保修》是一篇微型小说，它有一个出人意料的结尾，这个结尾是一种幽默，是一种讽刺。它讽刺了当代社会人们的社会方式，告诉我们，并不是科学技术越发达，人的生活就越幸福。文章的情节结构有一个重复多次的基本程序，平添了本文的“喜剧性”效果。值得我们细细品味。

要把精力集中到课文内容的整体感知、小说要素的赏析上，通过重点段落语

句的品读，来把握作者寄予在人物身上的思想感情倾向，准确解读作品的社会意义。不可围绕情节作拓展式的“精彩纷呈”的表演。另外，对学生的某些“个性化”解读，要做出及时而准确的评价。

比较·探究《东施效颦话语词》

本文是一篇特殊的散文，叫“随笔”。随笔的特点，就是自由，不拘一格，不受事情的连贯性、事理的逻辑性所限，信笔写来，表现自己的智慧和心情。作者从尘原的《在语词的密林里》受到启发，“续写”了本文，饶有趣味地揭示了词语的演变、衍生，从普通词义向社会文化词语演变的途径。

教学本文，可选择几个词语，引导学生用作者分析词语的方法，述说一下它们的本义和新产生的意义，领会其内涵与时代生活之间的关系。《新课标》指出，“现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化”，正是这种语言的演变验证了语言的丰富和发展，呈现了语言的生命力。这是应让学生通过本文的学习着力感受到的。

拓展·阅读 《剃头匠》

本文是用怀旧的调子写成的。逐渐退出生活舞台的老人、旧物和逝去的往事一样，会给我们留下一种凄美。随之而去的那些传统的美德，却在灼伤我们的心。商业的炒作使人注重实利，疏离了人与人之间的亲情，多元的文化导致了伦理道德的分途。不同的道德表现和审美标准，让我们感到吃惊和可怕。

教学本文，要引导学生细细品味作者在字里行间所追怀的、那充满人情味的良好人际风尚。就像《新课标》提到的，“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个人和健全的人格。”

团队之声

孟宪军

我们的追求——“更高”、“更快”、“更强”！赵春凤

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”——心中有春，处处春光绚； “潮平两岸阔，风正一帆悬。”——有爱就有远方！张

颖

键盘上的交流，是观念的碰撞，满载一船收获，扬帆起航！

李

波

步履匆匆，辛劳重重，快乐进行时，相思风雨中…… 庞云龙

那些与我们一同上路的人，和我们要到达的目标一样重要。刘凡增

怀揣着喜悦品读，肩负着使命工作，一个个不眠之夜，收获成长与友情，不虚此行。

陈

凤

远程研修是高远的天空。天空湛蓝，白云缭绕，轻风吹拂，我们在这样美丽的天空中，做最自由最新鲜最富有勇气的飞翔。研修，让 我们翱翔；翱翔，让我们充满希望。杜爱华

短暂的相聚，深情地挥手，让我们整理思绪，心怀梦想，扬起学习的风帆，坚定前进的步伐，告诉自己：成功永远属于执着努力的人！

陈万太

我是怀着怎样的心情来告别这次远程研修啊！她让我看到了人外人、路外路、天外天，她让我懂得“苔花如米小，也学牡丹开”，她让我明白教师的成长如蝶，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飞。张

会

有一种平台叫研修，有一种嗜好叫浏览，有一种习惯叫点评，有一种心愿叫推荐，有一种惊喜叫资源。你的心我的心燃烧着挚爱，你的梦我的梦充满了期待，我们相约在语文教学的未来。于立国

远程研修：就我个人而言，收获了辛苦中被信任的甘甜，鞭策我在教学的岗位上铺下身子跋足远行！

就省团队而言，目睹了“燧火开新焰”，感受到因真情撞击出的火花那撼人心魄的燎原之势！就其意义而言，激发了大家学习的激情，交流的热情，进步的豪情，燃起了全省深入推进素质教育的新希望!

远程研修踏着时代的节拍跨步走来，带来的不仅仅是指导、引领、研讨和进步，更重要的是唤醒、激发、自主和奋进。

杨元春

感谢研修平台，让我们聆听到了那么多教育专家高屋建瓴的报告；感谢研修平台，让我们看到了那么多同行的精彩文章；感谢研修平台，让我们体会到了教师的光彩人生。没有哪只蝴蝶不渴望飞翔，愿我们每一个人都能展示出最美的自我。李占峰

你说——

如何让你遇见我—— 在我最美丽的时刻？ 我说—— 让我如何感谢你？ 当我走向你，本想收获一缕春风，你却给了我整个春天。

毕淑娟

喜欢这首小诗，作为临别赠言，希望您喜欢—— 见与不见

你见，或者不见我我就在那里

不悲不喜

你念，或者不念我情就在那里

不来不去

你爱，或者不爱我爱就在那里

不增不减

你跟，或者不跟我我的手就在你手里

不舍不弃

来我的怀里

或者

让我住进你的心里

默然 相爱

寂静 欢喜

作业选粹

追寻那遥远的美丽

博山区白塔镇中心学校 周爱玲

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2007年的春天，在孙洁强校长的倡导下，我们学校开始设置讲坛课。当时要求每一位年轻老师每学期至少准备一个课题，与学科相关或相近，但不是课堂的延伸。当时有很多老师参与，有讲少数民族服饰的，有讲文明礼仪的，有讲外国节日的„„

我自觉是一个很用心的人，在选择题目的时候我就在想，我要选一个能长久讲下去的话题，当时教初四，我有现成的《蒹葭》的课件，于是我就设立了自己的课题目标：从中国文学的源头《诗经》开始，一直到唐诗、宋词、四大名著，一一给同学们梳理出来。

当时之所以想到要给同学们介绍古典文学的内容，是因为常听到有些老师这样说：学那些文言文有什么用处？错字连篇不说（通假字），又难懂又难记。每当听到这样的话我就得和人家理论一番，于是在给同学们上古典文学课的时候，我的开场白是：

“同学们，常听到有人说文言文晦涩难懂，学它干嘛？我们都微博时代了，还要我们‘返古’有意义么？

“我要说的是有意义！我跟大家算这样一笔账：如果说我们中华民族有着5000年文明史的话，其中有4900多年的历史是用文言书写的。我们的现代白话文是从1919年的五四运动才开始兴起的，到现在才90多年的时间，如果我们不学文言文，不懂文言文，我们将失去多么大的一笔财富啊！同学们说，我们能抛弃它么？”

在这样的开场之后，同学们听得都挺认真的，我从上古神话说起„„（出示：古典文学一《诗经》的课件）

每一次上课的高潮都出现在《在水一方》歌曲出现的时候，配着音乐我跟着一块唱，很有感染力。

这样的课上了很多次，讲得次数越多对内容就越来越熟悉，我对《诗经》的喜爱也就不断地加深。最震撼我的还是《东方神韵·诗经风·咏颂会》的出现，让我彻底陷入了那遥远的国度，不愿再回来。

这台晚会用了89分钟的时间，选择《诗经·国风》中的经典篇目，用朗诵、歌唱的形式，把古老的诗歌演绎成优美的旋律和精彩的画面，真是美不胜收。

“是谁把风韵吟唱，越过高高的山岗； 是谁把雅乐弹响，与黄河一起流淌； 是谁把颂歌献上殿堂，我们为华彩乐章神往。啊！诗经，东方的神韵！啊！诗经，东方的神韵！我们先民的歌唱！……”

这是咏颂会的开始曲，歌词极度凝练而又优美，再看看同学们整天哼哼嘤嘤唱得那些流行歌曲，歌词烂的比说话还俗。于是，我领着同学们从头唱到尾，不为了大家能记住什么，其实，听一遍下来根本不可能会唱，但是我告诉同学们：

接受点高雅音乐的熏陶吧，知道什么是阳春白雪，你的审美情趣一定会逐渐提高的。

（出示：古典文学二《楚辞》的课件）

学完了《诗经》，我又给大家整理了“楚辞及屈原”，为了把文学史穿下来，我简介了“先秦诸子文学”，我对这一部分感受不深，我就一笔带过，我选课的内容标准是我有感觉的，没有感觉的，我等以后有了感觉再讲。

屈原的故事好讲，但是《离骚》很难读懂，我就选了一个小段落讲了讲，选了些耳熟能详的诗句说了说。讲屈原其实是因为要告诉同学们“端午节”的来历，因 13 为在一次考试当中，考到端午节，很多人不知道怎么回事，我就借此普及一下传统节日的知识。

要说每一次讲坛课的震撼点，还是在视频的插播。我虽然反复阅读了屈原的故事，但是对他仍是感受不深，我只知道他是一个少年才子，年纪轻轻就深得楚王信赖，参与朝纲的制定，充当外交重臣。看了电影《屈原》以后，屈原，一个大写的人字树立在了我的眼前。他的治国方针、他的外交策略就是用在现在也是非常实用的。但是“一个强人，碰上一个**的时代，再碰上一个昏庸怯懦的君主，和一大帮苟且偷生的同僚，将注定他以悲剧告终”。“众人皆醉我独醒”，对于一个有着强烈的爱国意识，一心想振兴积贫积弱的祖国的人来说，这是一种多么无奈的境地啊！为什么？为什么满朝文武包括南后为了自己那么一点点私利（张仪送的夜明珠），把自己的国家拱手送人？看完电影之后气得我咬牙切齿。屈原是怀抱大石而死的，他死的是那样决绝那样的义无反顾，一个把自己的一切托付给国家的人是一定会为了他所痴心热爱着的国家献身的，我觉得我也是这样的人，我跟同学们说：如果换成我，我也死了，也是抱着大石头。国家都被南后这帮卖国贼败了，我还活着干什么。

（出示：古典文学三《司马迁》的课件）

讲完了屈原，我又讲了“司马迁与《史记》”。公元前104年，司马迁以一个史学家的自觉意识、完成父亲遗愿的使命感与要著一部流传千古的史书的责任感，开始著述《史记》。但是命运弄人，因为替李陵说了一句公道话，他遭受了“宫刑”。作为一个通古博今的史官，应该最知道“尊严”是比生命更重要的。“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也”，对于孟子，我对他的这句话情有独钟，我觉得这句话应该激励了很多为了伟大理想而捐躯的仁人志士。我真不知道我们这位史学家在夜深人静的时候，该怎样咀嚼这句话。自己忍辱含垢活着到底有多少人能够理解呢？“人固有一死，或重于泰山，14 或轻于鸿毛！”当一个人连死的权力也没有的时候，那该是怎样的一种活法呢？

一直以来，我不理解司马迁，面对侮辱和死亡我是会痛快的选择后者的，我把这称作一种浩然正气，我崇尚古今中外所有为了自己的追求而献身的人，比如屈原，我，不理解司马迁。

在我们学校组织的成长心连心活动中曾经有过这样一个环节：跟你身边的人说说你曾经受过的一次委屈、一次误解，我当时跟我身边的孩子说：我平生最不喜欢的四个字是：忍辱负重。要是让我忍辱我连活也不会活，忍着辱还要让我负重，我做不到！讲完了司马迁之后，我突然觉得我一直以来活得是多么浅薄，我的所谓的“视死如归”是多么狭隘。

以往读到“项羽之死”时，我总觉得司马迁写到这里应该是一种悲愤与无奈的心情，但是讲完《项羽之死》以后，我改变了看法：当司马迁写到项羽拿着剑

抹向自己的脖子的时候，司马迁的心情应该是无比畅快的，他终于借项羽之颈死了一回！这是一个多么痛快淋漓的时刻，当鲜血喷涌而出的那一瞬，所有的屈辱和悲愤都随着宝剑的落地暂时得到释放，痛快、痛快！当然，这痛快之后是更加痛彻心扉的酸楚。讲到这里，我早已泪流满面，而我仍不敢说我理解了司马迁。

李广是司马迁笔下的又一个失败英雄的形象，“桃李不言下自成蹊”，由衷的赞美溢于言表。

（出示：古典文学四《古诗十九首》的课件）

讲完司马迁之后，我的讲坛课接下来的内容是：乐府诗和《古诗十九首》，我觉得“乐府诗和古诗十九首”好像是古典文学从集体创作到个人创作的过渡，文学形式已经十分规范，而接下来的大量的文人创作则或多或少都受到了乐府诗的影响。

（出示：古典文学五《唐代文学》的课件）我讲过的内容接下来的就是“唐代文学”了。

我的讲坛课上到哪我就会喜欢上哪，于是，进入了唐诗，我又一次难以自拔。“也许，在我们每个人的心底，都藏着一个小小的唐朝，所以在今天，唐装才重回我们的衣柜，中国结又重系我们的裙衫，唐时的歌曲包上了摇滚的外壳，又一遍遍回响在我们耳畔„„爱中国，可以有一千一万种理由，选一个最浪漫的理由来爱她吧——唐诗生于唐朝，唐朝生于中国，中国拥有世界上独一无二的唐诗！爱唐诗，更爱中国。

“站在世纪的长河上，你看那牧童的手指，始终不渝地遥指着一个永恒的诗歌盛世——那是歌舞升平的唐朝，是霓裳羽衣的唐朝。唐朝的诗书，精魂万卷，卷卷永恒；唐朝的诗句，字字珠玑，笔笔生花。无论是沙场壮士征夫一去不还的悲壮，还是深闺佳人思妇春花秋月的感慨，唐诗之美，或痛彻心扉，或曾经沧海，或振奋人心，或凄凉沧桑，都是绝伦美奂，久而弥笃。

„„

多美的语言啊，听了这样的朗诵，我觉得人人都会想去读读唐诗，都会从此爱上唐诗，应该无一幸免！无一幸免！

我从王绩和初唐四杰讲起，四杰个个才华出众，但是命运却都多舛，用闻一多的话说：他们都年少而才多，官小而名大，行为都相当浪漫，遭遇尤其悲惨：王勃是淹死的，死时27岁；骆宾王是被杀的；卢照邻因受不了常年疾病的折磨，投水而死；杨炯死时也只有四十三岁。

之后的大诗人如一鸣惊人的陈子昂、以一篇压全唐的张若虚，还有王维、孟浩然、高适、岑参、王昌龄„„有时候我都觉得，我不是在讲课，我是在把我认识的这些诗人朋友一一介绍给大家，用句时髦的话说：不管你们认不认这个朋友，反正我是认了。

到了讲李白的时候，我们学校马吉文校长从我这里抢走了这一段，因为他是个李白迷，他对李白的分析研究已经到了魂牵梦绕的地步，我不得不割爱给他。当然还有孙琳老师，她提前跟我说好：她喜欢宋词，她从宋词的流派入手进行研 16 究，已经做了大量的课件，这一块看来也得舍。

应该说我们的教师讲坛课还是很受同学们欢迎的，在老师们的带领下，同学们积极参加研究性学习，各个年级都有收获，这正是有特色的语文老师带出了一批有特色的学生，爱钻研的老师他的学生们也一定是思考型的。我想，如果跟踪调查一下我们这帮学生的话，多少年以后一定会开出一朵朵姿色各异的古典文学小花的。

（出示：古典文学六《红楼梦》的课件）

我的课题研究还有《红楼梦》。对《红楼梦》的研究也是出于偶然，有一天我偶然听到某一个人说：谁谁谁，连怡红公子是谁都不知道。我自己很小就读过《红楼梦》，我小时候家里很穷，我们家几乎没有书可读，我的读物就是我哥哥姐姐的课本，但我记得很清楚的是，我二哥能挣钱之后买的第一样东西就是四大名著。从此我时常是枕着《红楼梦》睡觉的。

为了让我的学生们将来不会因为不知道怡红公子而成为笑柄，我拿来《红楼梦》重读，那么大一本书，我该怎样把它简简单单地介绍给同学们呢？我就先读

“序言”，哇，这一读不要紧，就这一篇总序就紧紧地抓住了我，让我又一次欲罢不能，要知道以前是从来没读过序言的。

“《红楼梦》是了不起的。它在中国古典文学里面，带来了一个全新的空前未有的东西，就是把女人当人，对女性尊重。

“封建社会把人不当人，尤其把女人不当人。中国古典文学尽管写出了不知多少美丽的女性的形象，但是，其中最高的也不过是敢于为自己的爱情和幸福而斗争的可爱的形象，例如崔莺莺和杜丽娘；其次是被侮辱被损害的可同情的形象，例如刘兰芝和杜十娘；再次是可怜悯的形象，例如“宫怨”诗、“思妇”诗的主角；最低的则是供玩弄供侮辱供蹂躏的对象„„”

这是多么高的评价啊，于是第一次讲的时候，我把《红楼梦》的总序都搬到 17 了幻灯片上，光这个总序就做了三四十张幻灯片，一节课讲完总序说到作者下课了，不光我讲的要吐，学生听得也想吐。那么高的评价不说给同学们我觉得我舍不得，但是那么干巴巴的讲《红楼梦》怎么好怎么好，真是让学生听烦了。第二次讲，我先讲《红楼梦》的人物，这一次好得多，大家先看到那么多鲜活的人物再去细细品味内容，趣味性强多了，这一节课下来，同学们喜滋滋的：我喜欢林黛玉、我喜欢贾探春、我喜欢晴雯„„

第三次讲，我又把总序搬了上去，还是有点枯燥，但是大家知道了《红楼梦》的价值，也听得很高兴。第四次，我一边讲总序一边放图片，哈哈，效果又好了一些。我还有很多改法，每讲一次用一个就可以了。我的口号是：讲课不息，改动不止！

下面是我在讲完第一课时之后，做的一个小结：

我们了解了《红楼梦》的总序和作者，之所以用那么大的篇幅介绍《红楼梦》，是为了让大家一开始接触这本书，就有一定的高度，或者说我想用一个巨大的框架托起这部鸿篇巨著，因为它确实是“前无古人，后无来者”的绝品。有人说：再也不会有能与《红楼梦》相较量的一本书了。我觉得这话一点也不虚。《红楼梦》的作者必须具备这些条件：

一、富可敌国的家产；

二、贵为皇族的身份；

三、家道中落的遭遇；

四、满腹经纶的才情；

五、善良纯真的心性；

六、尊重女性的品德。这几点缺一不可。其实还应该有一点，他必须是贵族生活中的“多余人”，也就是说，他必须是个富贵闲人，他不以仕途经济为追求目标。

这几点前三点是必须的：首先得有封建贵族家庭豪华生活的体验，仅仅是有钱有势不行，还得有贵族身份。俗话说：三年出一个暴发户，三代培养不出一个绅士。既富且贵又有极高的文化修养的生活还得经过了几代的传承之后，才能滋养出一个《红楼梦》作者来，那种时代和那种生活已经远去了，所以不会再有第二个曹雪芹了。生活在这种家庭里的曹雪芹，还得经历突然的家庭变故，朝为皇亲国戚的贵族，到中午以后突然满门抄斩成了阶下囚，于是饱尝了下层人士心酸 18 苦难的生活，这个人还得有着善良的本性、满腹的才情，于是他同情身份低贱的小丫鬟的不幸。同时他还得是一个封建贵族中的“多余人”、封建贵族家庭的叛逆者，这些条件再和到一块，太难了！没有了！

结束语：

对于《红楼梦》我还是刚刚掀开了一个角，我甚至还没能窥见她的全貌，我在和我的学生们一起欣赏这些精美的文字、音乐、图画的同时，感受到了古老的中国文化的魅力，感受到了古典文学对我们的生活的滋养。我的生活，我们的生活因有了这些而变得丰富多彩起来！也让我们知道了：原来，我们的精神可以这

样的富足！

一首诗，一卷画，一段情！千古绝唱，善矣美矣！一朝入梦，终生不醒！我醉了，陶醉在这美仑美奂的诗情画意中；我睡了，我想进入《红楼梦》的意境，终生不醒！

梦中，让我们一起去追寻那遥远的美丽吧！

指导教师

康忠悦 目标很美，追寻的脚步坚定有力。和学生一起在追寻那遥远的美丽中度过幸福的时光。

省课程专家

毕淑娟 从文章中，我看到了您对古典文学的热爱和痴迷；从文章中，我读懂了什么是博大和深邃；从文章中，我领略了一位充满诗意和才情的语文老师的神韵！美丽的古典文学，美丽的文学讲坛！愿美丽的你撑一支智慧的长篙，带领你的学生，快乐地去追寻远古时代那遥远的美丽，自由漫溯，尽情放歌，一路收获最美丽的风景！新课标下的语文课堂

枣庄三十九中 提运福

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语文学习的最高境界是什么?我认为是“享受语文”，享受思考的成果，更是在享受思考的过程。新课标下的语文课，以一股清新的春风扑面而来，令人感到耳目一新，春意盎然。

一、教师在语文课上“闲”了。

现在的课堂上，大家都有一个感觉，语文课上教师似乎“闲”了下来，这个闲是相对于以前教师满堂讲个不停而言的。现的语文课堂，教师直接面向全体学生讲话不多，即使讲了，讲的话中不少都是针对学生学习状态的评价和激励：“你的发言很精彩!”“我们大家为他的精彩发言鼓掌”“你的想法很新颖,我怎么没有想到!”“在以上的几位同学发言中，我最赞同某某同学的意见!”„„这样的语言几乎在每节课上都能听到，每句话都可能成为点燃学生智慧火花的火石。

二、学生在语文课上“动”了。

现在的课堂，教师注重将学习的主动权交还给学生，学生自然成为课堂上的主人。有一位教师教《皇帝的新装》一篇课文，教师共安排了三教时。第一教时为初读课，教师让学生组成多个学习小组，主要让学生完成以下几件事:

1、初读课文，标注节次，利用工具书扫除字词障碍；

2、每个小组选择一个角色(皇帝、老大臣、诚实的官员、骗子、侍卫、市民及孩子等)，找出课文中描写他们的语言、动作、神态等句子，再研讨课文未明确描写，然而确实存在的语言、动作、神态等句子。第二教时为活动准备课，每个组组成一个活动组。各活动组再根据每个人的特长进行分工，有的同学忙于道具，有的人忙于寻找配乐的磁带，用课余时间进行准备。第三课时为活动课，以后小结评价，最后各小组进一步探讨人物形象，把握本童话的寓意。

第三、作业布置得“活”了。以前，教师布置什么作业？回答的很简单，考什么教师就布置什么内容的作业，教师布置作业不需动多大的脑筋，只是将已有的或是心中认为可能考到的布置给学生。学生对这种作业兴趣不浓，做作业成了应差，有的干脆抄袭。

现在的我们，同一个年级的所有语文教师坐在一起，集体商议之后，由备课组长统一布置，并且体现在学生的家校联系作业簿上。我个人觉得，更有意义的变化还在于新课程改变了学生对学习的看法，着眼于学生的成长和发展，因而这种变化将在学生一生中逐步显现出来。

我们有理由相信，我们一定会走进语文教学的更灿烂的明天。

省课程专家

刘凡增 语文课堂的可喜变化，折射出新课程理念指导下的语文教师教学思想的转变，耳目一新的课堂呈现的是语文教师对课堂艺术和教学效果的不懈追求。

做智慧教师，享诗意教学

——新课改助我专业成长，实现人生价值

荣成市第三十五中学 郭红娟

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我当老师的十几年，恰逢语文课改的十年。十年的课改，让我不断丰富自己的学识，让我不断改进自己的教学，不断提高自己的专业化程度。十年，学生教了一届又一届，我自己也慢慢成长起来了。新课改中，有一句话给我印象最深：老师更应该像太阳，在照亮别人的同时辉煌自己！我用这句话来激励自己，工作的日子过得充实而快乐。

上篇：做智慧教师

教学不是技术活，它需要方法与策略。只盯着分数，那种教育眼光太短浅，让学生个性张扬、激情绽放的课堂才是我们的新课改所追求的。所以我的课堂体现了一个“大”字，生活为语文学习提供了广阔的空间。

大语文教学，个性化课堂

在讲到修辞方法时，我就布置学生回家搜集威海本土广告语，并且按修辞方 法分类。学生找到了许多例子，例如夸张类的——“华夏塔基，顶天立地”，对偶类的——“穿金猴皮鞋，走金光大道”。学生的热情高涨，大家试着创作，写出不少广告语，或推介本地产品，或宣传家乡威海。听着学生叽叽喳喳的发言，我的高兴也写在脸上。一堂课让学生又高兴，又学会了知识，不就是成功的吗？

大概真的是天道酬勤吧，那一年的中考正好出了这类题目，出了考场，学生们兴奋地围着我说个不停，我也由衷地高兴。因为我们的试题更人性，教育更注重学生能力的培养。

十五六岁的年纪，学生思想很容易走极端，所以我就给学生上了一堂《青春随想》。说实话，上这样的课真的很辛苦，我需要提前做大量工作，准备课件、搜集名言、背诵诗歌。这样的课已经不仅仅是一堂语文课可以涵盖的，它综合了历史、政治、音乐、计算机、心理等多学科内容。课堂效果超好，课后的反思中，有学生写道：“我学习成绩不好，以为自己混到初中毕业就可以了。但现在我明白了青春应该不留遗憾。我要努力，让青春无悔。”一堂课在学生青春的底片中能留下一抹绿色，这已足够。后来这节课被推荐参加优质课的评选，被评为山东省优质课一等奖。有时候我觉得自己是幸运的，你只是做了自己该做的，却得到了许多意外的惊喜。

创新型作业，生活化学习

作业如果只是简单的抄抄写写，意义真的不大。我就在作业的设计上动了一番脑筋，尝试把传统型作业转变为“创新型作业”。

国庆小长假期间，我布置学生回去采访长辈，搜集对比新老照片，调查环境与生活的变化，了解这些年来威海取得的巨大成就，写出作文。学生们总结了各个方面的变化，写出了不少以小见大的好文章。《三幕剧》和《温暖的记忆》在山东省征文评选中获奖，《家乡，腾飞的巨龙》和《越来越美好的生活》发表在校报上。学生深受鼓舞，觉得写出好作文就得真实，就得有生活，就得多练习。

针对学生知识积累少这个特点，我布置学生阅读名著，开展“我和名著人物交朋友”的活动。学生从鲁滨逊身上学会了勇于创造；从保尔身上学到了坚强不屈等等。广泛的阅读使学生受益，学生的作文经常在各级报刊上发表。同时我倡导作业要和生活巧妙结合。复习到《爱莲说》，我鼓励学生去花卉市场里认识莲花，到图书馆查找莲的种类及相关知识，去超市看一看莲子长成什么样子。当我把学生搜集到的大幅莲花图片贴在教室的时候，空气中似乎也弥漫着清新的花香。这样的参与学生印象怎么会不深刻，这样的作业怎么能不受欢迎？

下篇：享诗意工作

新课改中提倡老师要享受工作。生活和工作本身就是一首诗，就看你能不能做个诗人，把美好写成诗句，享受这诗意。学习是习惯，写作是享受

教师应该是一条涓涓的溪流，不断地补充新知识，才能有教育事业上取得更大的成绩。我珍惜每一次学机会，学习对于我来说是一种习惯。他人的经验启发了我，常有灵光一闪的时刻。一有想法，我马上记录下来，生怕灵感会飞走。我希望站在讲台上我就是风景，用自己渊博的学识去影响学生。

我私下里认为一位语文教师只有经常动笔，才能写出有质量的文章，才能辅导自己的学生写好作文。每天下班回家，我喜欢静坐案头，梳理一天的思路，许多心得诉诸笔端。我在《山东教育》上发表了《创造性地上好课，培养学生的创新能力》，在《威海教育》上发表了《创新型作业让教育更美好》，《中国教师报》以图文并茂的形式介绍了我的工作情况，《威海晚报》的教师专版上我陆续发表了《我们应该教给学生什么》、《幽默处理课堂小插曲》、《生当如夏花》等多篇教育教学类文章，《一路放歌写辉煌》在山东教育社组织的征文评选中获二等奖，《现代教育导报》上的美文欣赏栏目，我的多篇文章发表。这些教育心得，经过 23 岁月的沉淀，变成了有形的文字，更有助于我的教学。

会工作，也要会生活。生活中那些小感悟，我也喜欢写下来，《威海日报》、《威海晚报》、《荣成文艺》等给我提供了展示了平台，让我醉在文字中。我生日的时候，学校送给我一个大大的惊喜，将我那一年发表的文章收集整理成《纤手素心》一书。捧着这本沉甸甸的书，我觉得面前就是一条大路，我要做的就是坚定前行。

教研促教学，沟通也诗意

我们学校的教研工作一直处于全市领先位置，校领导的理念是教学需要教研，教研促进教学。“十五”期间，我校承担了中央电教馆专项课题《语文新课程标准的网络资源开发与应用》，我参与了该课题脚本的设计并录制了录像课，在研究课题的过程中撰写的论文《网络对青少年的消极影响及对策》被荣成教研室评为优秀论文。十一五我又参与了山东省重点课题《中小学网络课程开发与应

用研究》，我设计的教学案例获一等奖，撰写的论文《网络课程让教学更轻松》获二等奖。针对我校外来务工子女较多的实际，我校承担了《基础教育内部均衡性发展》的课题研究任务，我作为骨干老师撰写的开题报告，受到了好评。十二五我又参与了威海市级课题的研究任务。我参于教研，通过教研促进教学不断创新；同时教学中总结的宝贵经验也成为科研中的重要素材。当教师，不把自己定位于教书育人，也要努力成为科研型人材。正是由于在科研方面的努力，我在二零一零年被评为首届荣成名师。这不仅是荣誉，更是一份责任，激励我更加努力！

大概平时写文章时形成的习惯，我和学生的沟通也愿意用诗意的文字，那些隽永的文字像清风，缓缓吹进了学生的心灵，催开了藏在心底的花。

小苏的家庭情况很特殊，父母不合，经常吵架。有一次她把长发剪得断断的，在日记里流露出了伤感消极的情绪。于是我在评语里写道：“发的长短无所谓，24 长的可以剪短，短的可以长长。很多事可能不如意，但我们不能消极、无法颓废。让努力与发丝一起滋长，让岁月在奋斗中闪光！”发下日记本后，我悄悄地观察小苏，看到她的眼里重新又闪出执着的光芒，知道这个孩子一定不会让我失望。这样的评语在我学生的作业本上比比皆是，我希望老师的某一句话能传递真情，会带一个孩子走过阴霾，迎来光明。

王乔的性格很内向，做什么事都不喜欢竞争，老是停留在原地。于是我在日记本上送他了一首小诗“人不张扬枉少年。你可以深沉、可以成老，但独独不可缺少一争高下的勇气。王乔，是奋起直追的时候了，你准备好跑鞋了吗？”果然，在以后的日子里，王乔在课堂上变得活跃了，成绩大有起色。毕业后，他来看我，说：“老师，我真的很谢谢你，因为你改变了我许多。”作为老师，能听到学生真诚的感谢，这难道不是最幸福的事吗？

我觉得新课改带给我最大的转变是心理上的转变。我把工作变成了事业，把教学当成了一种充满了创新与挑战的享受。做自己喜欢和热爱的事，不会想到累不累，只会感受到快乐。看着历届毕业照上学生一张张笑脸，捧着“威海教学能手”这代表荣誉的大红证书，我感觉我做的是诗的事业，把智慧播洒进学生的心田，幸福而满足！

指导教师 王建芳 教育家魏书生说：“学习、工作、助人、尽责是享受，选择了当教师，就当一名好教师。教师的工作是辛苦的。”郭老师就把辛苦换了一个角度来想来做，工作就变成了甜蜜的享受。这样的老师是快乐的，这样的课堂是温馨，这样的工作是充满新奇与乐趣的。

省课程专家

杜爱华 的确是位智慧型的老师，不仅致力于课堂的创新，吸收新理念，形成个性化课堂，而且把学习作为一种习惯，不断反思积累，成长迅速，令人欣喜。祝福你在专业成长的路上走得更远，感觉更快乐。

讲究到骨子里

宁津县实验中学 李爱党 http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7207154

教师也是俗人，请不要因冠予我许多美誉就对我提出神化的要求。教师是俗人，毕竟读过书，在人类灵魂的工程师的光环照耀下，还是会对自己提出较高的要求。这要求不是买几件衣服或高档护肤品，而是一种讲究。这种讲究是一种终身的品质，对我们语文教师来说更是一种骨子里的讲究。

俗人会被俗事拖累，披一身疲惫。但不要以为我没闲工夫讲究。讲究是一种品格，与钱多少、有无时间无关。只要对自己有要求，就会有讲究。我们对自己的要求就是：补齐短板，增强优势，形成特色。

讲究源头活水。曾经身处云台山，清澈见底的潺潺碧水不知从何处而来，也不知最终流向何处。只觉得一股真意由心底升起，一切荣辱与得失均随水而去。语文教师就在活水之畔，解读文本的资料可信手拈来，学生抽屉里的“小差”随处可见。读文本解读资料以更准确的把握信息，金色时光别随水废去。读学生喜读之书可埋填代沟扮演好灯塔角色。教研书籍是语文教师的灯塔，更是源头活水，流走杂质，沉淀宝石。这并不需要多少时间，边教边读即可。诗书、理论铭记在头脑中，融化在血液里，落实在行动中。走出去，身上有一种天然的书香气。无论多忙，自己讲究，别人会觉得这种讲究是一种自然。

讲究天光云影。山光悦鸟性，潭影空人心。天光云影共徘徊的丰富与多彩，才衬出明镜的空明澄澈。信手掬一朵小花绽开在心里，映照在脸上，高雅的气质华美无比。教学反思、教育小事、教学心得、诗词歌赋，下水小文„„可随手爬 26 在纸上，也可敲击于键盘，来养护自己鲜活的教学生命。自己讲究清洁灵动，生命会源远绵长。

讲究清水芙蓉。牡丹富贵，众人攀附。菊花孤傲，遗世归隐。芙蓉出水，自成风格。芙蓉自成风格，离不开水的养护。同行同事的每一次经验交流都是水的汇聚流动。在经验的大海汲取有益的营养，滋养我教学的芙蓉。在集体海洋的推动下，提出自己的小课题，进行适合自己的教学实验，促进自己专业成长，形成自己的教学风格，实现自己的人生价值。清水芙蓉，是我们语文教师自己的讲究，更是整体的讲究。

我们讲究从课改需要出发，获得自身专业成长。这种讲究是我们语文教师对自己也是对别人的一种尊重，是在骨子里的一种讲究。

指导教师

方华

诗样的语言，真挚的情感。别样讲究！推荐。省课程专家 庞云龙

讲究源头活水，讲究天光云影，讲究清水芙蓉，这是老师终身追求的品质。它渗透在骨子里，融入到血液里。老师，就是要讲究。

细雨湿衣看不见，闲花落地听无声

博山区博山镇下庄学校 李常萍 http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7207527

几天的远程研修在暑热中开始，在淋漓 的雨意里落下帷幕。我们曾经迷惘的心也渐渐阔开迷雾，清新，旷远，美好。语文学习也是这样的，在无声无息的岁月流逝中，我们沉浸于书香之中，倾情于诉说和 表达里，蓦然回首，却发现，语文站在灯火阑珊处，变成我们为之神往的梦想，成为我们最在这个尘世上的精神滋养。作为一名语文教师，在学生读书的金色年华里 起着举足轻重的作用。在日渐流失的时光里，我们和学生一起成长，不觉间会发现，那些童真的心灵慢慢被文学熏染，精神慢慢变得充实强大，慢慢学会了生活和做 人，慢慢地学会了自强不息和傲然不屈，真所谓“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。” 在十几年的教学教学中，我获得很多的快乐，语文教学，她不是意见枯燥的事情，她是童真心灵的呼应，是求知的一步步唤醒，是灵魂的相遇和理解。因为懂得，所以慈悲！因为热爱，所以温暖。

爱生如己。一 个不热爱自己生命的人，谈不上对生活祖国和社会的爱，一个不热爱学生的人，不会有师爱涓涓流向学生心间。每一刻心灵都是孤独的，他在人海中寻觅一份懂得和 理解，每个层次的人都需要。高山流水，刎颈之交，忘年之谊，都让我们有了精神的和艺术的依托。孩子稚嫩的心灵也在呼唤着老师的呵护和懂得。语文课离不开情 感的交流和碰撞，一堂没有感情交流的语文课是缺少灵魂的，教师将内心对学生的爱付之于鼓励的眼神，信任的微笑，轻轻得拍打，和温馨的动作，柔和的话语，这 些都会唤起学生的自信心对语文学习的热爱。教师的爱应是平等而无私的，对于每一个学生都投注爱心，让每一位学生

在语文课堂和学校生活中都感受到温暖和爱。十几年来，我除了在课堂上打造诗意的温馨的氛围外，持之以恒地坚持着每周一次全额的日记和摘抄批改，为学生写下鼓励安慰指引的评语，为学生排解生活中遇到 的困惑和种种问题，和每一级学生都建起了心灵的桥梁。学生亲其师，信其道，从对语文不感兴趣到每个学生都喜欢上语文课，喜欢上阅读和写作，这丰富了学生心 灵，增强了他们的文学素养，也提高了其他学科学习的积极性。

博览群书。一个优秀的语文老师，必是才华横溢，知识渊博的人，不仅要有精深的专业素养，还要在历史地理哲学等各个领域有所涉猎。博览群书，才可以让语文课堂摆脱枯燥无 味，让诗意如细雨落花自然芳香学生的心灵；博览群书，才可以给予学生的阅读准确而深广的引导。读什么书比怎样去读更重要，最初学生不知读什么书好，老师的 引导和推荐往往会打开学生阅读的兴趣之门。我在读书的过程中向学生推荐的好书，他们也非常喜欢，体会到了阅读的快乐和充实之后，他们也慢慢学会了寻找好书 去读。经典的阅读是重要的，一流的作品，28 也蕴含着一流的思想。在或许懂得，或许迷惑的过程中，学生渐渐地学会了选择和思索。

一起写作。写作是一个人综合素养的体现。教师在指导学生作文时，说起来容易，可是真正去写作，往往会眼高手低。所以，语文老师最好也是写作的高手，在教学读书中，也该 会写一手漂亮的文章。做生活的有些人，发现平凡生活中的美，偶尔读给学生听，也他们看看怎样把生活写入笔下。教师的写作会引发学生写作的兴趣，在读自己写 得文章的时候，看到好多学生默默点头，豁然开朗的样子，我的心中充盈着幸福。在以后的日子，学生也慢慢学会了表达生活。这些年来一直没有间断写日记，最近几年，在日记本上的书写渐变成在电脑上敲击，在博客中发表，其内容多来源于读书所思所得和生活中的点点滴滴，从初一刚入学开始，经过自己精心得指导，通过 作文课，日记等多种形式的训练和指导，初二的时候，很多学生已经可以轻松的写作了。梅花香自苦寒来，阅读和写作是寂寞的事，需要经得住各种各样的诱惑，游 戏，网络，懒散等等。

十几年的语文教学，我收获更多的是幸福和快乐。在今年我过生日那天，初二一班的早自习课上，我刚刚走进教室，所有的学生刷得站了起来，我正困惑，一声争气而 深情的祝福响了起来：老师，祝您生日快乐！看着那一张纸纯真的面孔，那一双双清澈的眼睛，我的泪水无声流下。记起有时，学生会在上课前送给我一朵自己叠的 百合花，或者一只纸船，一颗心，一个自制的书签，有时还送给我一枚四叶草，还有的学生竟然送给我棒棒糖，孩子们偶尔也会向宠爱孩子一样宠爱他们的语文老师 呢。我觉得自己是这个世界上最幸福的人！施爱与你，真诚为你，广博为你，一切都为了你成为一个真正丰富的充满浩气之气的人，实现自己来这个世界应有的价值 获得应有的幸福！

“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”，耳濡目染，日积月累中，我们和学生在语文的世界里感受诗意温暖和幸福。窗外狂风大作，而我们在经过几天的研修中，心一如夏日荷塘，清静而圆满。人生有涯而知无涯，研修的结束并不意味着学习的结束，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。深深感谢各位专家指导老师精彩的见解和指导，辛苦了，愿幸福永伴！

指导教师

冯希娟 漫步在语文的世界里，静听花开的声音，幸福油然而生。

省课程专家

张颖 亲其师，信其道！有这么一位让读书与写作陪伴自己身边的热爱学生的老师，哪位学生能不受益？！

专业成长，与时俱进

寿光市侯镇第一初级中学 赵振军

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7205694

传统意义上语文教师的专业素养，即传授语文知识，培养语文能力。课程改革背景下，语文教师的专业素养提升，已突破知识与能力的局限，而应该与时俱进。

语文教师专业素养，首先需要渊博的学识与高水平的表达能力。⒈丰富的语文素养。从前我们说教师“要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水”，时至今日，教师“要教给学生一杯水，自己首先要有一条小溪”。“一条小溪”，即不断学习，与时俱进。课程改革背景下，提倡学生语文学习过程中的“语文素养培养”，同时向教师提出了更高的要求：采取什么方式，提高学生的综合语文素养。

⒉过硬的学科基本功。要培养学生的“听”“说”“读”“写”诸种能力，那么教师这方面的能力自然不可短缺。因为教师这方面的素养和能力就是学生榜 30 样。如漂亮的硬笔书法，较强的表达能力，较熟练的信息技术引用能力，较高的人文情怀和富于创新的气质等，都是语文教师应该练好的基本功夫。

语文教师专业素养，还需要厚实的文化积淀与全新的教育理念。⒊厚实的文化积淀。辉煌灿烂的中国传统文化，丰富多元的世界文化以及不断成长的当代文化，对于丰富学生的文化积淀和精神世界的成长，有着至关重要的作用。因此教师要广闻博识，做一位无人不晓无事不通的杂家。当然在全面“博杂”的同时，还要追求“精专”，即在文学、哲学、艺术、历史要有精神的研究和积淀。这样在语文教学过程中才会“左右逢源”，“旁征博引”“游刃有余”。

⒋全新的教育理念。学会生存，学会求知，学会做人，这也是新的世界环境下对教育工作者提出的要求。就教学而言，过去教师的职责是“传道授业解惑”，新课程背景下，要求语文教学实现师生等多维平等“对话”，教师要做一名组织者、参与者、引导着和促进者。理念决定行为，性格决定成败。我们只有不断学习，才能不断接受先进科学的理念。

语文教师专业素养，特别需要旷达的人生追求与智慧的教学风格。

⒌旷达的人生追求。语文教师需要面对教学评价，但是受到语文学科特点的限制，学生的“综合语文素养”不是立竿见影的，因此需要顶住来自各方面的压力；作为一名有作为有追求的语文教师，就应执着于自己的教学理想，几十年如一日为学生的发展而不屈不挠，要有“不以物喜，不以己悲”的胸怀和气度，不断探索，孜孜不倦。

⒍独特的教学风格。语文教师要做有思想有主见的“自己”，一方面不应机械模仿名家的案例，不可机械套用他人的教学“模式”，另一方面不可搬用名师名家的方法，效法他们的“风格”。明智的做法就是从他人经验中汲取思想的精华，从他人的方法中获得新的思路，充分发挥自己的长处，创造自己的教学改革 31 路径和教学特色。

新课程背景下，语文教师专业素养的提升，绝不是一句空话；“与时俱进”也断然不可以只停留在口号层面。那就要“做”，要不断放下“已知”，不断追求“未知”向着下一个目标，坚定地迈出一步步„„

指导教师

梁祝君

与时俱进的精神，紧追时代的步伐，是一个语文老师保持活力的关键。否则，将会失去应有的朝气和生命力。指导教师

贾欣娟

夯实的基础+厚实的底蕴+全新的课改理念|智慧的教学风格+旷达的人生追求=与时俱进的优秀语文教师，唯有如此，我们才能底气十足的站在三尺台上。

省课程专家

孟宪军

不同的时期对于教师的要求也就不同，因为时代在发展，社会在进步，而且教育教学不但要把眼光盯在今天，还要“面向现代化，面向世界，面向未来”。从这个意义上说教师的专业成长是一种必然要求。赵老师在这方面所做的思考比较深入，所做的探索也是十分有益的。

绣心锦口风行水上，珠圆玉润天外飞仙

枣庄市邳庄镇中学 任仲宇

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7204806

为文之法，各家之言，多如海天。管窥蠡测，各抒己见。在此暑天，浅谈感言。东施效颦，不胜汗颜。不当之处，多加海涵。

一、绣心锦口

绣心：此指苏轼所言“腹中有物”。平时多积累，如贾岛的“诗囊”，唐求的“诗瓢”。分门别类积累，结合中考作文，有的放矢集材。山水风物，人情世故，哲思时评，名言佳句，待到用时方恨多，眼花缭乱难取舍。

锦口：此为表达之美。天女散花，佛祖讲经；诸葛雄口，王朗气死；落霞孤鹜，四座皆惊。条理思路，理顺理清，词句派遣，段落安排，修辞运用，格式选择，独具匠心，不落窠臼。

二、风行水上

此指文气。“腹有诗书气自华”，文气流畅，如高山流水，一气呵成，“剑气一动惊四方”。文章风韵，清水芙蓉，风定尘积，落花细数，宠辱不惊，去留无意，宁静澹泊，曲径通幽。意定神闲，意境深远。

三、珠圆玉润

是谓炼词。“言之无文，行而不远”，限时作文，佳词妙句，夺人眼眸。珠玉满卷，流光溢彩。

四、天外飞仙

这是“亮点”。为文难求尽善尽美，环肥燕瘦，尽态极妍。春色满园，一蝶独显；万绿丛中一点红，神来一笔放烟花。

指导教师

颜雯 任老师的文章语言简约，广征博引，从四个方面阐述了自己的“为文之法”。

指导教师

刘金星 从观察、表达、风格、炼词、亮点诗化地阐释了为文之道。骈体成文，功底可见一斑。

省课程专家

陈万太 有此锦心绣口的老师，何愁没有珠圆玉润的学生佳作！

七月，激情燃烧的岁月

——从2012暑期研修谈我的专业成长

博兴县第五中学 贾树林

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7203611

踏着七月的流火，抑或迎着夏雨的狂吼，我们穿梭在家与学校的路上。学校放假了，学生走了，而我们这些年龄参差不齐的教师还在忙碌着，时而观看视频，时而低头记笔记、做作业、写评论„„

回顾这六天的培训生活，它像三部乐章，响彻在我培训的行程里，提高了我的专业素养，提升了我的人生价值。

感动篇章——自我人生价值的提升

生命不能承受之轻，否则便失去了重量。我的身体不堪其重，但却让我的生命增加了重量。

研修已经接近尾声，在这段日子里，我每天都被老师们感动着。

早晨，当我迈进学校的培训室老师们已经静静地搜集材料，没有喧嚣，没有随便，有的是认真和记录的声音，那种氛围我感动着，感动于教师的执着、教师的好学。

中午炎炎的烈日，照透了大地，沉闷在空气中打着卷，但我走到培训室的门口，老师们在树荫下热烈的讨论着，焦急地等待着，不时地抱怨着„„我知道我来晚了，耽误了他们去学习的时间，我内疚，同时感动在心中低吟，在口中咀嚼，感动于烈日中的激情，感动于闷热中的等待„„

傍晚花园中广场上凉风习习，孩子的叫喊声，大人的嬉笑声，在夜晚的灯光下回旋，我知道那些老师们还要准备发言的内容，不求一鸣惊人，但求真知灼见，微机在运转，思维在继续，孩子在无声中默默地孤独，我知道在那间书房里充满了书香和智慧，充满了求知和希望，感动于夜晚的星空，感动于书房的忙碌，感动于疲惫后的劳累和昏睡，感动于未来和希望„„

农村的设备就是差，静静的研修室有了骚动，微机画面消失了，停电了，叹 34 息声抱怨声„„“我们讨论一下作业如何写吧，用讨论来等待，珍惜时间啊！”周大姐提议说。“好啊„„”大家纷纷响应，没有了电脑，有人脑啊！老师们讨论着，争论着，记录着„„“我感动着，感动于没电后的镇定，感动于没电后闷热中的沉稳，感动于没有条件创造条件也要学习的激情，感动于夏日学习热情的股股凉意„„

感动在心间流淌，感动在五中的研修，上午与同行们观看视频；下午和同仁们一同探讨教学的问题，虽然有的观点很是肤浅，但每篇都是我们的心血。虽谈不上像曹雪芹那样“批阅十载，增删五次”，但每次发言我们都改了又改，力求简洁易懂生动。我不是什么崇高之人，只是想把自己分内的事情做好而已，而且我深知自己也没有资本去偷懒。在这里我真的体会到了什么是敬业，也真的学会

了什么叫感动。今后的工作怎么做，我会用行动告诉大家。

收获篇章——自我专业的成长

踏踏实实去做了，便没有什么遗憾；真心付出了，便会有收获。

我听到了，我震撼了。

没有张厅长的讲话我对培训是那样的厌烦，我从来不想什么态度决定高度；没有专家们对教材的分析我是那样的生疏；没有指导教师的参与讲解我不知道原来课也可以这么上。

我学习了，我成长了。

每一次看视频，都会让我陷入深深的思考。人的思想是懒惰的。没有这次研修，也许我永远不会考虑这些问题，深入探究这些问题；没有这次研修，我不知道教学需要总结，需要反思，需要积累；没有这次研修，我不知道解读教材对一个老师的成长是那么的重要；没有指导教师的见解和全省语文教师的精彩，我不知道自己的不足；没有同校老师的鼓励和推荐，我不知道原来自己也有思想的火 35 花。

我努力，我收获了。

努力和收获总是成正比，哪怕没有得到别人的推崇，也有了自己的成果，我梳理了阅读的教材教法，我提出了作文写真的教法，分析了单元整合教学的理论，我提出了自己教学过程中的反思和疑惑，我聆听了自己的教学不足和思想的点评，我让很多的语文教师知道原来博兴教育界还有一个我„„

我感谢这次研修，它给我们搭建了一个交流的平台；我感谢我们的指导教师，是他们的睿智和勤奋，让我们的教育更有活力。

快乐篇章——提升中做幸福的教师 努力了，收获了，便快乐了。

快乐本无所谓有，也无所谓无，快乐是自己付出后硕果累累的沉淀。快乐的是我的一些观点得到了肯定；快乐的是我展现了真实自在的我，快乐的是我更有信心了；快乐的是原来做一名教师是如此的幸福；快乐的是我的心豁然开朗了；快乐的是我明确了自己的方向；快乐的是我结识了许多老师„„.总有言不尽的快乐，一路走来，一路歌，我忙碌充实且快乐着。

这次研修给我刷新了起跑线，给我的专业成长历程增添了新的风景，也让我明白了什么是敬业，什么是奉献，悄然中提升自身的素养。我想我有信心继续走下去。

七月，流金的岁月，七月激情燃烧的岁月，七月思想碰撞的火热„„记得我在作业中说过：一个人走的快，一些人走的远，我愿意走的远一些，所以让我们一起走，走过教育的迷茫和失败，迎来成功和幸福。

让我们相约来年，让这次研修深藏心底，期待未来。

指导老师 李如燕

研修即将结束，有太多的情感在这一刻激荡，有

太多的感动在这瞬间奔涌。从贾老师跳跃的文字间，我们感受到了他对研修的无限热爱，对个人发展的执着追求。我感觉，这就是成长，这就是发展。

省课程专家 赵春凤

七月激情燃烧的岁月。贾老师因研修而感动，因研修而收获，因研修而快乐。我因贾老师而感动，感动于那份真情、执着。有这样懂得珍惜而又健康向上的老师，真乃教育之幸事！

每日之星

优秀指导教师：

潍坊市初中语文28班

李宗刚 潍坊市初中语文22班

夏永亮 潍坊市初中语文30班

王作鹏 荣成市初中语文1班

徐淑波

济南市初中语文24 班

李

春

张晓静 淄博初中语文20班

任念国

齐会群 单县初中语文3班

马庆东

李秀寒 巨野县初中语文1班

李孔稳

姚丽霞 郓城县初中语文3班

王秀芹 枣庄市初中语文4班

侯夫强

秦磊 枣庄市初中语文2班

宿云凤

褚庆信 枣庄市初中语文5班

边玉春

德州市初中语文11班

王小琳

王艳

枣庄市初中语文7班

刘金星

颜雯 淄博初中语文18班

张艳梅

崔莲贞

淄博初中语文19班

汤永

牛晓彬 淄博初中语文25班

李明

张新波 优秀学员：

寿光市孙集街道第二初级中学

董爱亮 安丘市石埠子镇召忽初级中学

王晓焕 高密市井沟镇呼家庄初级中学

宋瑞玲 昌邑市都昌街道办事处南逄初级中学

刘丽娟 荣成市第三十五中学

郭红娟 荣成市石岛实验中学

孙丽妍

荣成市第二十九中学

闫红梅 平阴县洪范池中学

潘德新

广饶县花官镇初级中学

齐永刚 博山区博山镇下庄学校

李常萍 烟台游泳运动学校

张米佳 枣庄市实验学校

王敏 枣庄市薛城舜耕中学

董雨晨

古邵镇曹庄中学

张德刚

邳庄镇中学

任仲宇 枣庄市第三十七中

韩复

沂源县实验中学

赵凯

桓台县实验学校

伊俊美

桓台县世纪中学

牟维和

沂源县实验中学

任金玉

高青县实验中学

段岩霞

济南普利初级中学

刘天夫

简报览胜

潍坊市初中语文9班班级简报第六期

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20554 淄博初中语文10班

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20584 潍坊市初中语文19班

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20169 潍坊市初中语文20班

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20459 潍坊市初中语文25班

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20548 潍坊市初中语文29班

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20095 潍坊市初中语文33班

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20669 潍坊市初中语文36班班级简报第5期

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20270 淄博市初中语文22班简报 第五期

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20296 淄博初中语文20班简报

（六）http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-21125 东昌府区初中语文1班班级简报

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20503 东昌府区阳谷初中语文1班简报8期

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-21207 莘县初中语文4班

http://cz1202.qlteacher.com/Class/yuwen-121272 冠县初中语文1班

http://cz1202.qlteacher.com/Class/yuwen-121276 临清市初中语文1班

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-21086 枣庄初中语文2班班级

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-21158 茌平高唐县初中语文1班

http://cz1202.qlteacher.com/Class/yuwen-121338 冠县临清初中语文1班

http://cz1202.qlteacher.com/Class/yuwen-121339 2012研修枣庄7班简报5 http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20705 单县初中语文3班简报第六期

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-20698

研修花絮

把研修内化为需要

——邹平县实验中学远程研修活动侧记

8月1日，在实验中学四楼办公室里，空调温度在34度上没法再降，室内的老师们挥汗如雨，随手拿着一本书扇来阵阵凉风，却时不时地浏览帖子，发表评论。这是实验中学2012年暑期远程研修中动人的一幕。

实验中学今年共有93名老师参加远程研修。在研修前，他们举行了隆重的动员大会，发动每个备课组通过交流，梳理出以往教学中存在的困惑和问题，带着问题参加研修活动。同时，他们成立了研修质量督察小组，以级部为单位展开竞赛，每天对各级部的研修考勤、观看视频、作业完成、作业被推荐等情况进行网上通报，各级部安排专人负责报道研修期间的先进事迹，营造了良好的氛围。在这种氛围中，每位老师都自觉提高研修质量，把研修当作提高自身业务质、优化教育教学行为的大事来做。截止到8月3日上午8点，该校研修人员保持全勤，作业完成率达到100%，被指导教师或专家推荐71次，其中杨妱娜、刘刚被推荐6次，杨振玉、郭平被推荐5次。关注度居全县第4名。

一定要加油干！

作业咋整？

哈，又一篇推荐了！

俺们可不是装的！

研修成果是这样炼出来滴！

本次研修结束，再见！

第四篇：初中语文远程研修心得体会

初中语文远程研修心得体会

我参加2012志2013年初中语文远程研修收获颇丰，下面我从五个方面来总结我此次远程研修活动的心得体会。

一、主动才能得到收获

“师者，所以传道受业解惑也”，我们要有“道”可传，有“业”可授，时能解“惑”，就必须不断学习，不断充实完善自己，而研修就是非常好的途径。课程团队给我们组织了这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。唯有主动才能抢占先机，唯有主动才能取得丰硕的研修成果。这种主动包括主动学习课程视频和文本资料，主动参与在线研讨、班级研讨，主动学习、收集、整理平台上每日发表上传的好资料，同时主动做出自己的评价，在这一过程中还要主动接受专家的引领，主动与同行交流等等。

二、交流才能常进步

学习，需要耐得住寂寞，关起门来用心钻研是必要的。但不能永远关起门来搞建设，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是交流的过程。而交流是我们学习成长的催化剂，很多平时百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。肖伯纳说，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间相互交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单因为交流有了两种思想，我们非常有可能在交流的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一”、“一换二”的交流，而是“一换多”的交流。所以，交流非常有必要。

在研修中这种交流就包括很多种，比如你读文本资料，从文本资料中获得知识和思想，你将写出的文章发表出去，别人读你的文章而与你的思想交流有了他自己的收获；又比如我们给别人评论，会吸引来作者或其他学员回复，然后再回复下去，或者参与班级研讨和在线研讨，这种交流就是一种非常及时的交流；甚至我们还可能由此而结交些许好友，大家相约着面对面交流。总之，交流让我们们学到更多的知识，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。当然，在主动学习和主动交流之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是非常重要的。

三、课程标准是统帅

我认为对课标的正确落实源于对课标的准确理解。但反观现状，我们对课标在教学中本应有的地位已经忽视很久了。对课标的重视不够，我们很多老师已经很久没有（甚至从来没有）认认真真看过课标了，更遑论研究解读课标。很多老师平时教学往往就看两本书：教材、教参；新老师可能再加几本优秀教案之类的书；熟悉教材的老教师可能连教参都不翻了。其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对照的标杆、教学评价依托的依据。我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平时的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意，只有在做说课评比、优质课准备等比较“重要”的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。

四、吃透教材

我认真学习拷贝的视频和文本资料，张开思维的触角，学人所长，取其精华的同时我也在对比思考，在对比中，我发觉我对教材体系的理解和掌握是如此的肤浅，这也是我们年轻老师往往薄弱的地方，但是没通过对比，自己往往没有这么强烈的感觉。所以在研修的第二天，我就开始给自己多安排了一项任务：回归教材，认真研读。通过认真研读，再将自己对教材的理解和掌握与研修结合起来，惟其如此，才能收到更好的效果。后来的学习也证明我的这个反思是对的。

所以，在沉浸于研修资料何活动的过程中，我们不能忘了教材，教材是我们教学研究的一块主阵地，这块阵地要守住，还要守好，研究它，吃透它。

五、研修之路是鼓励之路，温情之路

在此次研修中，我认识了很多学员，也认识了很多优秀的老师、专家，他们都给了我诚挚的鼓励，非常感谢他们！

我们在研修中知识得到提升，思想得到升华，头脑得到充实的同时，情感也时时受到关爱暖流的滋润。这次研修，很值！

第五篇：初中语文远程研修心得体会

2017初中语文远程研修心得体会

我参加了初中语文远程研修，感觉收获颇丰，下面我从几个方面来总结我此次远程研修活动的心得体会。

交流才能进步

学习，需要耐得住寂寞，关起门来用心钻研是必要的。但不能永远关起门来搞建设，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是交流的过程。而交流是我们学习成长的催化剂，很多平时百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。肖伯纳说，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间相互交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单因为交流有了两种思想，我们非常有可能在交流的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一”、“一换二”的交流，而是“一换多”的交流。所以，交流非常有必要。

在研修中这种交流就包括很多种，比如你读文本资料，从文本资料中获得知识和思想，你将写出的文章发表出去，别人读你的文章而与你的思想交流有了他自己的收获；又比如我们给别人评论，会吸引来作者或其他学员回复，然后再回复下去，或者参与班级研讨和在线研讨，这种交流就是一种非常及时的交流；甚至我们还可能由此而结交些许好友，大家相约着面对面交流。总之，交流让我们们学到更多的知识，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。当然，在主动学习和主动交流之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是非常重要的。

课程标准是统帅

对课标的正确落实源于对课标的准确理解。我们对课标在教学中本应有的地位已经忽视很久了。对课标的重视不够，我们很多老师已经很久没有（甚至从来没有）认认真真看过课标了，更遑论研究解读课标。很多老师平时教学往往就看两本书：教材、教参；新老师可能再加几本优秀教案之类的书；熟悉教材的老教师可能连教参都不翻了。其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对照的标杆、教学评价依托的依据。我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平时的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意，只有在做说课评比、优质课准备等比较“重要”的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。

吃透教材是根本

认真学习视频和文本资料，学人所长，取其精华的同时我也在对比思考，在对比中，我发觉我对教材体系的理解和掌握是如此的肤浅，这也是我们年轻老师往往薄弱的地方，但是没通过对比，自己往往没有这么强烈的感觉。所以在研修的第二天，我就开始给自己多安排了一项任务：回归教材，认真研读。通过认真研读，再将自己对教材的理解和掌握与研修结合起来，惟其如此，才能收到更好的效果。后来的学习也证明我的这个反思是对的。

所以，在沉浸于研修资料何活动的过程中，我们不能忘了教材，教材是我们教学研究的根本，这块阵地要守住，还要守好，研究它，吃透它。