第一篇：《初中英语学习兴趣的培养的探究》实施方案
一、课题提出的背景
有人说：“兴趣是最好的老师”，是提高化学质量的催化剂，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极的投入到学习活动中。我们小寨镇初级中学是一所2010年9月才竣工的学校，由于学校位于农村，条件艰苦，教学器材不足且陈旧，药品种类不全，数量不够且变质，学生学习化学的积极性受到了很大的影响。因此培养学生的化学学习兴趣十分重要。如果学生在简单而又枯燥的课堂中靠着机械的记忆记住化学知识，却失去了学习化学的兴趣。那么，这样的化学教学则是最失败、最可悲的。
二、课题研究的目的和意义
兴趣是学习者的动力。在科技飞速发展的今天,具备终身学习的能力是教育的重要目的之一。而化学知识同人类的生活和社会的发展密切相关,掌握基础的化学知识是每个人必不可缺的,因此,具备一定的化学学习能力是非常重要的。在化学教学中重视对学生化学学习兴趣的培养和激发,是学生学好化学的前提。化学是一门应用性很强的学科，在化学教学中，如果脱离实际只是空讲理论，一定是失败的教学，也必定会导致学生的死记硬背，让学生所获甚微，过后就忘。使教和学双方的劳动成了徒劳。所以在教学过程中，运用教学中的一切可能，创设条件、联系实际来激发学生的学习兴趣。新课程理念强调教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生在学习中要积极、主动地参与学习活动，变被动学习为主动学习。这就要求教师在教学中能够吸引学生，激发学生的兴趣。把枯燥乏味的课堂教学变得生动、有趣。
因此，我想通过课题研究来进一步激发农村学生学习化学的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性、参与性、合作性，从而提高化学学习的效率和成绩，为以后的学习打下坚实的基础。同时也有利于教育教学的提高，有利于学校的化学学科向一个较高的层次目标迈进。三、研究对象
1.各班级中对化学丧失兴趣的部分学生.在研究过程中，根据学生学习的动态特点，适当调整研究对象。
2.设定一个实验班。（九年级3班）四、课题研究的内容及研究方法
（一）课题研究的目标、内容
1、研究目标
①通过调查问卷以及个人访谈，和家长沟通的方法，掌握农村初中学生化学学习兴趣的现状并通过分析得出影响农村初中生化学学习兴趣的因素。
②根据农村初中生化学学习兴趣的的调查与分析结果制定在初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略，并在所教班级中进行试点测试。
③根据试点测试的结果分析，撰写论文。
2、研究内容
（一）化学实验对学习兴趣的影响
（二）教师的教学方法对学生学习兴趣的影响
（三）教师的人格魅力对学生学习兴趣的影响
（四）日常生活对学生学习兴趣的影响 3.在化学教学中激发学生学习兴趣的策略研究
（一）注重实验教学：让学生能切身感受化学
（二）重视学法指导：让学生有信心学习化学
（三）改变教学方式：让学生在探究中学习化学
（四）联系生活经验：让学生学习有用的化学
五、研究思路、过程和方法
1、研究思路、过程
本课题研究的时间定为一年，从2015年9月至2016年7月 ①第一阶段：确立研究课题；（2015年9月）②第二阶段：研究准备阶段；（2015年9月—11月）
重点在学生化学学习兴趣现状的调查问卷以及访谈；实施具体的调查，统计调查结果并做出分析。
③第三阶段：研究实施阶段；（2015年12月）
进行文献收集、整理、学习；制定出激发初三学生化学学习兴趣的策略，并进行具体实施。
④第四阶段：方案的实施和实施情况的跟踪调查（2016年1月—4月）⑤第五阶段：对实验小组的学生进行学习情况统计和成绩等方面统计，进行分析比较。（2016年5月—6月）⑥第六阶段：研究总结阶段（2016年7月）
对实验结果进行测试；分析总结，深化研究，撰写报告、论文；邀请领导对课题研究结果进行评审验收。
2、研究方法
本研究主要拟采取文献资料法、问卷调查和访谈法、个案等方法。a)文献资料法。课题提出的背景、意义以及化学学习兴趣的理论研究部分采用文献资料法，在借鉴前人的部分研究成果的基础上提出自己具有的新见解。
b)问卷调查和访谈法。通过问卷调查和逐一访谈的形式对目前农村初中生化学学习兴趣的现状进行调查，并通过统计进行分析以得出结论。
c)个案法。抓住好、中、差三类学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
六、预期研究成果
a)通过对资料的收集和整理，完成学习兴趣研究综述。
b)完成学生化学学习兴趣现状的调查问卷的制定并具体实施，并对问卷进行科学性分析，以掌握现阶段初中生化学学习兴趣的状态；对造成此现状的可能的影响因素进行分析并得出结论。
c)通过具体的教学实践，总结经验教训，撰写论文。力争对自己的课堂教学有指导意义。
七、预期研究成果
经过一年的研究，预期将完成的最终研究成果是： 1.问卷及数据材料。
2.农村中学生化学学习兴趣培养的实施方案。3.结题报告。
4.《农村学生化学学习兴趣的培养》案例集。
第二篇：探究如何培养小学生学习数学的兴趣
如何更好培养小学生学习数学的兴趣
街子小学：唐俊
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义。小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，所以，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要。7~12岁年龄段是各项认知技能都在快速发展的阶段。在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展。如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，会对其今后的发展造成不可修复的伤害。教育和教学是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学会使人的全面发展得到增强。
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1．必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须遵循和执行一定的原则：
（1）适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，我们要以此为原则。比如，小学阶段进行奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目超出他们的知识范围。在校园里推广这种竞赛，会打击大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声。这样的学习不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣。
（2）发展性原则
发展性原则是，培养学生学习数学的兴趣要结合社会的生活和学生的身心特点。那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展。此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，促进学生全面发展。
2．所采取的方法
以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标。例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣。
（1）每名学生都积极参与
老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率。
（2）不同的成功体验
老师通过教学情境的创设，让每一名学生都有自己对成功的体验，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦。数学学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感，更能激发学生学习的积极性和主动性。
（3）积极表扬和鼓励
小学生具有争强好胜的特点，充满荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬。特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣。
（4）趣味性课堂活动
教师可以组织趣味活动。首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”时，让同学自制小工具。其次，教师在日常的教学中，尽量将大家都熟悉的生活场景引入课堂，在生动的故事中间穿插数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象直观地引导学生掌握新知识。在课堂外，应该给学生创造自由的发展空间。小学数学学科以理解为主，只要在课堂上消化了，就可以适当减少家庭作业。课外作业以质量取胜，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标。
第三篇：初中英语学习中兴趣与习惯的培养
初中英语学习中兴趣与习惯的培养
喻 敏
【摘要】兴趣是学习最好的老师，激发和培养初中生的兴趣，让英语学习融情与景，是他们英语学习的决定因素，是教师和学生的互动。其中，教师是兴趣教育成败的关键。培养学生英语学习兴趣，要建立融洽的师生关系；要通过各种方式活跃气氛，激发学生兴趣；要创设较为真实的情景进行教学。
【关键词】英语学习兴趣、培养、习惯的养成、形式、动力
一、兴趣的重要性
学习需要兴趣。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”。“语言这东两，不是随便可以学好的”，学习英语更是如此。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。经过多年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。要想达到学习目的，培养学生良好语感，作为教师，就要在激发学生学习动力、培养学习兴趣上下一番功夫。
二、兴趣的培养
首先，要有融洽的师生关系。教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢的帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲近的亲密朋友。使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
其次，要“寓教于乐” “动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
课堂上，教师要善于创设较为真实的情景，进行情景教学。教室是教师大有作为的地方。用教室的人和物，电脑PPT等设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。要精讲，长则生厌。不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而兴趣大振，热情倍增。前苏联教育学家霍姆林斯基说过： “成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”当然，在这个过程中要注意纠正错误，以保护学生的积极性不受挫折。
三、习惯的培养
首先，加强教师的主导作用。行人说过“习惯要靠习惯来征服”。我们除了培养学生爱学英语的兴趣外，就是坚持不懈地帮助学生养成良好的英语学习习惯。
为了尽快缩短学生间的差距，教师要发挥监督检查作用，学生听讲质量，书写认真程度，作业完成的质量，等等都需要教师的长期关注与劳动付出。
再有，帮学生建立学习笔记及加强小组建设。小组活动是课堂活动中非常重要的部分。学生是课堂的主体，要使互动的课堂活起来，就要加强小组建设。两人小组，三人或四人小组都是英语课堂中最常用的小组活动形式。可是经过一段时间的实践以后，我发现小组讨论有时流于形式，毫无实效可言。每个组都有几个同学在讨论时敷衍了事，讲不会讲，又不专心，更不要说记笔记了，久而久之他们越甩越往后。为了抓住他们的注意力，保证课堂实效，我采取先要求，再小组解决，但小组之后我会先解决他们的疑问，没有疑问了，挑重点的找学生讲，这样他们就会专心于课堂及课堂活动。久而久之他们就没有侥幸心理。也就形成了扎实有效的小组活动。
而且，背诵要养成习惯。不是每个人都能学好英语，但是英语学得好的肯定都得益于大量的诵读。在课改过程中，发现学生学得极不扎实。说是会说吧，口误很多，要他们写吧又不会，以往曾经使用过的小组检查流于形式，课上有限的时问只能检查少数几人，于是我们开始使用默写形式。课上规定时间内默写规定段落，给予一定的分数，多默写多得分，由老师给分。写完后有改错过程，默写不过关的要重新背默，但分数相应降低。以此促进学生背诵习惯养成。
也许你会问： 口头诵读怎么解决?事实是，我们把平日要背的段落重新改写，变成了口语考试段落及听力材料。所谓口语考试是一种促进学生背诵的手段。我们把每个模块课文或对话进行缩写，每学期期中和期末内容拿出来由学生背诵，每个段落赋予一定分数，总分计入考核内容，以此促进平日的背诵，也是一种反复。听力材料的改写也是本着这样的原则，降低难度，复现课文内容。借助这些手段，我们将教材进行了整改，降低难度，吃透学透，以便为进行活学活用做准备。学生在此过程中就会养成良好的英语学习习惯。
总之，我们通过激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立白信心，养成良好的学习习惯，帮学生形成有效的学习方法尽快将学生带进英语之门，使我们的课堂“活”而有效，以取得大面积收获。
参考资料：
1.胡际明：《中国英语教学》广东教育出版社，2010。2.张文静：《初中英语期刊杂志》江苏教育，2012。
《银外人》2016年第一期
第四篇：培养中学生陶艺兴趣的探究
培养中学生陶艺兴趣的探究
陈仁部
福建省三明市第九中学，福建三明，365001 摘要：陶艺作为一项古老的技术，它有着较强的艺术性，因此教师在培养中学生陶艺兴趣时需要从艺术角度入手，激发学生参与学习的积极性，最终达到陶艺课堂教学目标。但现实中许多中学生对陶艺技术学习兴趣不足，他们更加关注文化知识的学习，从而影响到中学陶艺课程教学质量。本文通过对中学生陶艺兴趣的探究，找到更加科学的教学方式，为学生今后陶艺知识的学习奠定基础。
关键词：中学生；陶艺技术；学习兴趣；教学问题
前言
随着新课程教学改革的推进，培养中学生陶艺兴趣的教学工作越来越受到重视，教师在课堂上需要积极转变教学理念，创新教学方法，这样才能提升学生的学习水平，增强他们的艺术审美能力。除此之外，教师还要从学生实际状况出发制定有效的教学方案，在提升学生陶艺理论知识水平的同时增强他们的操作能力，掌握更完善、系统的学习方法，激发他们学习兴趣，从而达到陶艺课堂教学目标，满足学生的学习需求。
一、创新陶艺教学方法
教师在让中学生进行陶艺知识学习时，应该要做好教学方法上的创新，让他们感受到陶艺技术的魅力，最终达到陶艺教学目标。首先教师在教学时要给予学生一个比较宽松的学习环境，在为他们讲授陶艺制作技术时要与其他艺术充分结合，让学生找到适合自己的学习方法。教学过程中教师要积极鼓励学生参与相关问题的思考，探索科学的学习方式，为今后陶艺知识学习提供帮助。其次，教师要增强学生的自主学习能力，比如在进行陶艺作品创作时可以激发他们的想象，将自己内心的情感与艺术认知融入其中，创作出更具思想性、观赏性的陶瓷艺术作品，激发他们的陶瓷学习兴趣。最后，教师要拓展学生的创作视野，不能将制作灵感仅限于陶瓷艺术本身，而是要从其他角度看问题，逐渐增强自身的陶艺创作能力，掌握科学的陶瓷制作方法，最终达到中学教师课堂教学目标，激发学生的陶瓷学习兴趣。面对不同性格的学生教师还要给予他们不同的指导，让他们从自身实际状况来选择陶艺制作方法，以提升其学习效率，掌握更精准的制作技巧，满足他们今后陶艺知识学习需求。
二、提升学生观察能力
陶艺技术的学习不是一蹴而就的，它需要学生长期的积累，并在学习中感受到陶瓷艺术的魅力，主动参与到陶瓷艺术学习之中。以往教学中教师忽视了对中学生观察能力的培养，导致他们对生活的感悟较少，没有找到陶瓷艺术创作灵感，从而影响到中学生的陶瓷学习水平。此外一些学生他们过于专注教师所讲解的陶瓷艺术理论知识，没有仔细观察教师的操作手法，再加上他们自身的“悟性”不高，从而增加他们的陶艺学习难度，并逐步失去学习兴趣。所以教师在今后的教学中要引导学生提升自身的观察能力，从生活角度入手进行艺术创作，掌握更系统化的学习技巧，以满足他们今后陶瓷艺术学习需求。教师还可以让学生进行“观察能力”比赛，找到名家作品的特点，并学习他们的陶艺制作手法，最后结合自身的理解来进行艺术再创作，在提升学生创作力的同时激发他们的学习热情，让学生对陶艺知识有更深入的认识。
三、增强学生实践水平
教师在对中学生进行陶艺教学时应该要增强他们的动手实践能力，在实践中对陶艺有着更加深刻的认识，最终达到陶艺教学目标。教学过程中教师要让学生们亲自动手制作陶瓷，使其感受到这些技术的魅力，在学习过程中认识陶瓷艺术，增强自身的审美情趣，为今后的学习与生活提供良好帮助。陶艺与雕塑、绘画有着共同之处，它能够将绘画艺术和雕塑艺术集于一体，通过不同形式来展现出陶瓷艺术的魅力。比如教师可以让学生先学习雕塑与绘画中的空间、色调肌理、体量、点线面等基础知识，然后将这些理论应用到陶瓷制作中，增强学生对这些知识的理解，让他们感受到陶瓷艺术的伟大，在实践中掌握和学习陶瓷艺术，拓展他们的艺术视野。在陶艺课堂上教师可以让学生练习泥的揉、戳、压、捏、敲、拍等，然后再让他们参与纹饰雕刻，最后添加铁、铜、锰等物质进行煅烧，使学生感受到陶瓷制作工艺的精细性，激发他们参与陶艺制作的兴趣。
四、设计有效教学方案
中学教师在开展陶艺教学时应该要制定出有效的教学方案，给予学生科学的指导，这样才能达到课堂教学目标，为他们今后陶艺知识的学习奠定良好基础。在进行教学方案设计前，教师首先要了解学生们的学习状态，然后结合他们的状况来调整教学方案。比如针对一些陶艺基础知识较差的学生，教师则要给予他们一定的空间和时间去体会陶艺艺术的魅力，让他们逐渐掌握基本知识，为其后续相关知识的学习提供帮助。对于一些操作能力较差的学生，教师则要让他们多参与、多动手，在操作过程中掌握学习技巧，提高他们的陶艺操作技能，满足他们今后陶艺知识学习需求。教师教学设计中还要做好任务分配与教学内容选择，有针对性的进行教学，以增强学生的陶艺学习兴趣。此外教师要丰富陶艺教学风格，比如抽象风格、波普风格、古典风格、浪漫风格、抒情风格、写实风格等，激发学生的陶艺创作力，逐渐形成自身独特的艺术风格，为未来陶艺技术的发展提供更多优秀人才。
五、总结
中学教师在提升学生陶艺学习兴趣时，教师要从学生的实际状况出发，在转变传统教学方法的同时要给予他们更多的自我学习空间，感受到陶瓷艺术的魅力，最终达到课堂教学目标。除此之外，教师还要引导学生提升自身的观察能力，用心感受生活并将生活中的所遇所感融入到陶瓷艺术制作之中，增强学生艺术欣赏水平的同时提高他们对生活的热爱，为其今后的发展奠定良好基础。参考文献：
[1]郭志锋,周子强.陶艺教学中学生创新意识与实践能力的培养[J].艺海,2009,05:112-113.[2]迟鑫.陶艺教学中的综合实践活动初探[J].大连教育学院学报,2015,01:82.[3]李新青.在陶艺的鉴赏中提升审美能力[J].成功(教育),2012,12:119.[4]范丽青.情在陶艺教学 意在创新培养——聋生陶艺教学初探[J].科教文汇(中旬刊),2010,02:150+166.
第五篇：如何培养数学学习兴趣
如何培养数学学习兴趣
我国伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是学习积极能动性中很活跃的成分，也是诱发学习动机、集中注意力的重要因素。正常条件下，学习兴趣越浓，学习效果越好。有了兴趣，学生才会乐于学，主动的学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。课程改革的今天，应多方面来培养学生学习的兴趣，挖掘学生潜在因素，不失时机地向学生进行数学学习的指导，达到优化教学的目的。因此，如何培养学生学习数学的兴趣是解决数学质量的一种首要手段和方法。在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣，下面结合教学谈几点体会。
一、融入情感，激发兴趣。
教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，就能达到“亲其师，信其道”的效果。比如在我所担任的班级中，有一部分同学成绩偏低，徘徊不前，究其原因，他们最初也是有上进心的，只是数学基础薄弱或学习方法不当或学习毅力不强，以致成绩一时上不去，内在的要求与外在的表现始终得不到统一，结果对数学学习产生冷淡、畏惧，甚至排斥心理，以为学习成绩差，会遭到老师的忽视、同学的歧视及家长的厌弃，这样造成恶性循环，他们就丧失了自信心，自暴自弃，产生厌学情绪。经过对他们耐心帮助和教育，动之以情、晓之以理，针对性地给予指导，消除了学生的紧张感，激发了他们的学习兴趣，信心百倍，刻苦学习，很快赶了上来。这样，课堂效率提高了，学生成绩也会随之提高。
二、榜样激励，增加兴趣。
利用本校及周围的典型事例和名人作为榜样，对学生进行教育。因为榜样具有极大的感染力，吸引力和鼓动力，而青少年又富有模仿性，爱效仿父母、师长，爱学习有威望的同学，尤其崇拜成功的人物，所以数学教师应善于发现、培养和宣传数学先进个人与先进集体。教学研究表明，学生对学习缺乏兴趣，讲一些数学故事，可以增加学生学习的兴趣。在学生对本节课没有兴趣的前提下，教师可以讲一些华罗庚、陈景润等数学家是怎样在艰苦的条件下学习数学的，最后成为数学家。如数学家陈景润一生的梦想与事业是攻克哥德巴赫猜想。那什么是哥德巴赫猜想？数学家哥德巴赫在研究中发现：大于6的偶数可以写成两个质数的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，……人们验证了许许多多的偶数，结论都成立。但数字是无穷无尽的，大偶数这个结论成立吗？陈景润用了一生的热情去解决这个问题。他的研究把问题的解决推倒了最边沿。遗憾的是，他也未能彻底给出证明，留给我们或我们的后辈去解决了。陈景润为攻克这个世界难题，草稿就写了好几麻袋，我们应该学习他这种勇攀高峰的精神！这样即增加他们学习数学的兴趣，同时又激励他们。
三、联系实际，发展兴趣。
“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用联系学生非常熟悉的生活现象，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能更大程度地发展学生的学习兴趣。如我在教学“同类项”时，准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币，问：哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱？学生争先恐后的举手。第一位学生把硬币一个一个从口袋里拿出来，边拿边数，记时3分钟。第二位学生把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的2个2个的拿出来……，记时2分钟。而第三位学生把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，记时1分30秒。然后问其他学生会怎么数，选择哪位同学的数法？学生异口同声地说选择第三位同学的数法，又问为什么呢？从而引出在数学中，对整式也有一种类似的分类，这就是——同类项。学生明白了：原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生有“源头”意识。通过联系生活实际，使学生真正地体会到“身边处处有数学”，真正地体会到学习数学的重要性。
四、创设情境，提高兴趣。
德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在中学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是提高学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生臵于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，更好的体验数学知识的发现和形成过程，提高学生学习数学的兴趣,这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。如在教学“求代数式的值”这一内容时，设臵这样的情境：教师首先出示一个代数式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。刚接触代数式的学生感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式化简得到a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握知识。当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向，要注意情境创设的实效性和趣味性的有机结合。教师只有以学科知识创设情境，以情感来掌握知识，多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能有更多的教 学情境，不断提高学习兴趣，服务于提高教学质量这一目标。
五、注重评价，巩固兴趣。
兴趣来自儿童的好奇心，勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。学习数学时学生需要教师的鼓励和表扬。课堂上，学生兴致勃勃的回答问题，他多么希望老师能够给予肯定和鼓励，教师应及时运用激励性语言进行体贴与督促，用居里夫人的名言“自信是成功的基石”来激励学生，循序渐进地引导学生掌握知识。所以在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，看准时机及时给予表扬与肯定，运用多种激趣手段，进行教育教学，学生定会使出浑身解数，全身心地投入到学习的行列中，久而久之，学生学习数学的兴趣就会逐步得到巩固。
六、体验成功，升华兴趣。学习了某种知识而不能在实际生产生活中加以应用，人们对这种知识便很难产生兴趣，学生更是如此。学生学会了知识后，作为老师，应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验，让他们有充足的时间进行消化练习，充分发挥想象，把学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题，真正做到理论联系实际，让更多的学生喜欢数学，乐于学习。如果学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将感到无比自豪，就能自然而然地产生学习兴趣。比如学习了二元一次方程组后，让学生解决有关“牛饲料”、“种植计划”、“成本与产出” 等实际问题，使学生利用掌握的技能解决实际问题的意识得到进一步的巩固和加强，无形之中也增强了学生学习数学的兴趣，从而使学习兴趣得到了升华。
培养兴趣的目的是优化课堂教学，提高教学效益。在教学过程中，教师只有不断吸取新知识、新成果、充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，钻研教材，博采众长，不断创新，让更多更新颖的教学方法走进课堂，让四十五分钟更加有声有色，这样才能使学生对数学课产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中成长。
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