作文批改-师生双向交流的桥梁

第一篇：作文批改-师生双向交流的桥梁

作文批语

--师生双向交流的桥梁

泰安二十一中

张加波

作文批语

--师生双向交流的桥梁

泰安二十一中 张加波

作文批改一直以来是语文教师最耗精力的一项任务，每个语文教师深受其苦。于是各种省时省力的作文批改新方法随着作文教改的深入不断地涌现；传统的作文批改方法则以其费时耗力却收效甚微而逐渐被淘汰。其实，传统的方法之所以吃力不讨好，一定程度上应该归罪于作文批语的空洞且程式化。比如谈到语言，便是“语言流畅，文字清新”，要不就是“语言罗嗦，不够简洁”。这些程式化的批语，生硬刻板且内容空洞，说了也等于白说。学生不仅不能从中学到什么有益的东西，反而会失去对写作的兴趣，将写作视为一项任务，一种负担。

同样是针对语言罗嗦的问题，试看这样的批语如何？——“好戏不看两场，好话不说两遍。”言简意赅，极富人情味，又能说明问题，无疑是比“语言罗嗦，不够简洁”高明得多了。现阶段语文的教学还是一个授受过程。教师的传授与学生的学习是相辅相成的。作文教学也是如此。假如作为受众的学生不能接受教师通过批语所作出的传授，那么教学过程就是失败的。因此，如何提高批语的艺术性，使其能够为学生所认可、所接受，这就成为了我们所必须解决的一个问题。那么，怎样的批语才是具有艺术性的批语呢？笔者认为，一段好的批语应当具备如下条件：

一、认真赏识的批改态度 “教育成功的秘密在于尊重学生。”（爱默生）教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果修改过多，否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。打个比方，批阅学生的作文，就应当像读者拜读作家作品一样认真，而不该把自己当作全知全能的上帝，高高在上，匆匆扫视学生作文一遍，就屈尊纡贵似的俯腰捡拾学生作文中的垃圾。

二、科学合理的批改标准

不能否认，学生的写作水平是有差异的。有一部分学生的作文确实很差，甚至不能卒读。如何看待和评价这一类文章呢？——考虑到学生初学写作，思想和技法都不成熟，一切都需要有一个发展与提高的过程，教师也不应过分求全责备。况且，对于大多数学生来说，不是他们水平太低，而是教师“水平”太高了。教师若以文学作品的标准去衡量学生的作文，或以大纲中学生作文的总体要求、最终目的作为阶段性要求、当前目标来衡量学生的作文，则必定导致学生的作文很差很低劣的思维定势。其实，评价一篇学生的作文，只要看它是否达到了一个阶段作文训练的基本要求。达到了，就是好作文，就要作较好的评价，打较高的分。

三、讲究平实的批改用语

作文批语是对学生的指导，不是语文教师卖弄才华的舞台，要根据每个学生的实际、每篇作文的实际，写出准确、恰当而平实的批语，要言简意赅，能说明问题。具体来讲，作文批语要尽量做到：

①少用晦涩、冷僻的字词和专门的术语、概念；

一般来说，很少有学生会为了一两个专门术语或僻字生词不惮其烦地去查词典的。教师在批语中使用过多学生所不熟悉的词汇，只能使学生失去研读你批语的兴趣。尤其是“意境”、“意象”、“谋篇”、“布局”等理论用语，教师熟悉而学生未必清楚，用于批语反而给学生造成理解上的障碍，理应剔除。

② 语气委婉亲切

冰冷尖刻的评语易造成学生的抵触情绪，导致师生对立，不利于教学的开展。因此，以鼓励为主，委婉地批评，这应当成为作文批语用语的一项原则。例如笔者有位学生在一篇名为《作业啊，作业》的文章中表现出了认识方面的不足，老想着回到童年时代，“与爸爸一起踢球玩耍。每一次，无论我把球踢到哪儿，爸爸都会不厌其烦的一次又一次地帮我把球捡回来。”笔者没有直斥这位学生的厌学与幼稚，而是写下了这么一句眉批：“老师不也正一次又一次不厌其烦地为你把球捡回来吗？”这样的批语，去掉了刺人的锋芒，委婉而富启发性，我想那位学生看了，也会静静地思考一番并有所领悟的。

③ 简明扼要，切中肯綮 语文教师的批语应该是简洁的、有力的、一针见血的。学生决没有兴趣听你的长篇大论，过多过长的批语只会让人觉得你婆婆妈妈，牵扯不清。曾有学生在一篇颂扬母爱的文章结尾处写道：“母亲是如此地爱我，我又将如何诉说自己对母亲的爱呢？亲爱的读者，你能告诉我吗？”笔者在后面附了两个字：不说。不必千言万语，两个字就够了：不说。真正的爱是不需要用言语表达的，那位学生从这简简单单的两个字中得到的启示，也许会比从二十句话中得到的还要多。

四、灵活多样的批语形式

① 鼓励式

教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。教师必须敢于鼓励，善于鼓励。批改作文不是老吏断案，大可不必锱铢必较，求全责备，完全可以在不纵容缺点的前提之下坚持鼓励优先。

茅盾上小学时写过一篇《宋太祖杯酒释兵论》，老师在文末写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在另一篇《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！„„” 可以想见，读着这样的文字，少年的茅盾该是何等地振奋不已、热情高涨！他今后走上文学创作的道路，并最终成为现代文坛大家，恐怕与少年时代写作中所受的积极性评价不无关系。

② 探讨式

这种批语要站在与学生平等的地位，以协商语气启发他们锤炼字句，修改作文。探讨式的批语有很强的交互性，常有学生对于笔者的探讨式的批语作出积极反应，直接在批语的后面作个批语的批语，或表示赞同接受，或提出不同意见，有时争论还会持续三四个回合，而好的字句、好的段落、好的文章，也就在这争论中渐渐浮现了出来。

③ 矫正式

对于一些在某些方面有着严重缺陷，已经不是单单用积极性的评价就能涵盖的作文，往往需要教师根据作文中具体表现出来的不足，对症下药，作出明确的写作指导，使他们通过老师的作文批语，掌握写作的基本方法。这样，通过一次次指导与修改，屡有寸进。日积月累，作文水平不知不觉间就会提高了。

④ 谈心式

对学生作文中反映出来的问题，尤其是思想上的问题，如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚，就有必要加上一段谈心式的指导性短文，用文字的形式与学生进行心与心的对话与交流。这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解，能够深入到学生的内心世界中去，所谈的内容能打动学生，使他们在学习和生活上都能受益。这一类批语对于学生的文风人格都有着莫大的影响，最有效力，最见功力，也最宜慎重。

五、言传身教的示范作用

所谓“言传身教”，学生具有模仿的天性，教师的示范作用对于学生的影响是巨大的。作文批语还必须做到书写工整美观而规范，给人以美感，能起到示范的作用。中学生观察敏锐。教师在作文批改方面所表现出来的一切，哪怕是一个标点符号的书写，一段话的分节分层，都会对学生产生影响。我们要求学生书写要规范，可是自己的批语却潦草不堪，标点符号不甚讲究，甚至有错字、别字现象出现。这样的批语倘若给学生看了并加以模仿，无疑是对他的作文水平的提高有弊无利。“叫破嗓子，不如做出样子。”教师应抓住批改的机会，以自己的批语给学生树立书写的典范，引导学生从小养成严谨认真的作文书写习惯。

作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。

第二篇：作文批改_师生情真

用“真情”批改学生习作

稽江完小

付祥秀

批改作文，几乎是所有语文教师都感到痛苦的事，而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师都要拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，也不符合新的《语文新课程标准》提出的平等对话，民主交往的精神。所以，我认为教师应以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的习作，这样对学生的自信心和自尊心的培养，对学生写作能力的提高和表达特色的形成都有极大的帮助。因此，我建议在习作批改中要做到以下“六个一”。

一、带一点商量

随着年龄的增长和生活知识的增加，学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架式和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的师生关系，展开情感和思想的相互交流。如果老师居高临下，容易造成学生的逆反心理；如果老师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。因此，老师在习作批语时，要尽可能多运用启发式的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见，例如：

(1)“花儿的香味从窗外流进客厅里。”批语：改“流”为“飘”，你看是不是更准确些？

(2)“松树虽没有牡丹艳丽，也没有水仙俊俏，但它能万古长存。”批语：松树能“万古长存”吗？不如改为“四季常青”，你同意吗？

这些批语，一改传统的判断式语句，代之以商量性的问句，亲切又平和，避免了权威性的肯定或否定，把老师和学生摆在平等的对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的批语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生改起习作来，方向更明确，效果更明显。

二、讲一点差别

习作最能体现学生的个性差异，这是因为一个班级的几十名学生，其生活经历，知识水平，写作能力都不一样，所以批阅习作，就要考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而异，区别对待。

写作能力较差的学生：(1)侧重于字、词、句、标点方面的批改；(2)应本着“多就少改，高分重赏”的原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们文章的闪光点。

写作能力较强的学生：(1)着重批出层次结构、选材立意，写作技巧方面的问题。(2)要注意挖掘他们的习作潜能，让他们的习作质量越来越好。就是同样一种毛病，也要视不同的对象，作出不同的批改。

三、多一点鼓励

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，习作批语一定要多给些激励性语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。例如：(1)“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，老师在“透”、“渗”字下做记号，并旁注：一“透”一“渗”，绝了！！(2)“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，不听使唤了。”教师的批语是：描写生动，细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单！！(3)“一定是老天爷累了，打了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出来的热气。”老师的批语是：真是奇言妙语，实在是可贵！

这样的批语，虽只有只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，增强写习作的信心。

四、来一点幽默

文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，并在笑声中得到启迪。习作批语适当来点幽默，会收到意想不到的效果，例如：一学生在一篇习作中出现很多错别字，老师这样批语：“你的错别字太猖狂，为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把它们全部揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来。” 这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到震动，认识不足，学到知识，这恐怕要比直截了当的批评更引人深思吧！这正如德国一位学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为人接受。”

五、用一点感情

师生感情的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。习作批语实际上是教师内心情感的流露，对学生褒贬赞否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他希望能得到心灵上的呼应。因此，教师拟写批语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。比喻：一位脚有残疾的学生在《我十二岁了》一文中，写了自己家庭困难，兄妹三人读书，全靠父亲做零时工的微薄收入养活全家。可是这十一年来，父亲硬是用孱弱的身躯背负着我四处求医问药，无论多少次失败也从未放弃过；风霜雪雨里接着我上学、回家，从未间断过。全文描写生动、感情真挚，洋溢着孩子对父亲的挚爱、愧疚和赞美之情。读罢此文，老师写了这样的批语：读了你的文章，我的心里很不平静。你的生活令人同情，你的父亲令人钦佩。都说父爱是伟大的，从你的父亲身上，我真正领悟了这句话的含义。有了这样一位坚强的好父亲，你还有什么不能克服，还有什么逆境不能战胜！真诚地祝愿你一家早日摆脱贫困，祝你早日站立起来。这位学生读了这一批语，激动地对我说：“老师，谢谢您，您的话更增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答父亲的养育之恩的。”在这里，习作批语成了连接感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉得很近、很近。

六、多一点空间

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上改作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过参与评改，可以发现需要修改之处的各种标点符号，发现妙词佳句，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

（一）教师范改，给学生指导引路

学生作文写完后，教师应把习作浏览一遍，抓住这次作文存在的主要问题，找1-3篇有代表性的文章，多媒体出示，对比讲评，当众修改。在修改过程中统一符号，教给批法，对病句加以眉批，批出错误所在或提出修改意见给作者去斟酌修改，对优美的语句、生动准确的词语，应尽可能的说明好在哪里，在指导学生写总批时，要求对照本次作文要求，努力发现作文长处，切忌全盘否定或下空洞评语，力求使总批达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。

（二）交给方法，培养能力

1、自评自改

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、互评互改 在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

3、集体共同评改

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥才能的空间，充分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进集体创造力的发展，使这种创造思维达到激发状态，增强信心，体验成功。

总之，对学生的习作应采取宽松、多样化的评价手段，教师应“蹲下身来”看学生习作，与学生平等地交流，引导他们多写、善写、乐评。把“批改”变为“交流”，让习作批改沐浴“人文性”的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，真正做到让学生“我手写我口，我笔表我心，我乐改我作。”

第三篇：作文批改 师生情真

“人文”批改习作

彰显师生真情

[摘 要]：批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，对培养学生的自信不利，也不符合新的《语文新课程标准》提出的平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，应让批改习作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”变为“交流沟通”。教师以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的习作，这样对学生的自信心和自尊心的培养，对学生写作能力的提高和表达特色的形成都有极大的帮助。

[关键词]：批改 交流 人文性

[正文]：批改作文，几乎是所有语文教师都感到痛苦的事，而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师都要拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，也不符合新的《语文新课程标准》提出的平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，应让习作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”变为“交流沟通”。教师以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的习作，这样对学生的自信心和自尊心的培养，对学生写作能力的提高和表达特色的形成都有极大的帮助。因此，我建议在习作批改中要做到以下“六个一”。

一、带一点商量

随着年龄的增长和生活知识的增加，学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架式和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的师生关系，展开情感和思想的相互交流。如果老师居高临下，容易造成学生的逆反心理；如果老师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。因此，老师在习作批语时，要尽可能多运用启发式的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见，例如：

(1)“花儿的香味从窗外流进客厅里。”批语：改“流”为“飘”，你看是不是更准确些？

(2)“松树虽没有牡丹艳丽，也没有水仙俊俏，但它能万古长存。”批语：松树能“万古长存”吗？不如改为“四季常青”，你同意吗？

这些批语，一改传统的判断式语句，代之以商量性的问句，亲切又平和，避免了权威性的肯定或否定，把老师和学生摆在平等的对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的批语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，学生改起习作来，方向更明确，效果更明显。

二、讲一点差别

习作最能体现学生的个性差异，这是因为一个班级的几十名学生，其生活经历，知识水平，写作能力都不一样，所以批阅习作，就要考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而异，区别对待。

写作能力较差的学生：(1)侧重于字、词、句、标点方面的批改；(2)应本着“多就少改，高分重赏”的原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们文章的闪光点。

写作能力较强的学生：(1)着重批出层次结构、选材立意，写作技巧方面的问题。(2)要注意挖掘他们的习作潜能，让他们的习作质量越来越好。

就是同样一种毛病，也要视不同的对象，作出不同的批改。

三、多一点鼓励 学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，习作批语一定要多给些激励性语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。例如：(1)“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，老师在“透”、“渗”字下做记号，并旁注：一“透”一“渗”，绝了！！(2)“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，不听使唤了。”教师的批语是：描写生动，细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单！！(3)“一定是老天爷累了，打了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出来的热气。”老师的批语是：真是奇言妙语，实在是可贵！

这样的批语，虽只有只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，增强写习作的信心。

四、来一点幽默

文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，并在笑声中得到启迪。习作批语适当来点幽默，会收到意想不到的效果，例如：一学生在一篇习作中出现很多错别字，老师这样批语：“你的错别字太猖狂，为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把它们全部揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来。”

这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到震动，认识不足，学到知识，这恐怕要比直截了当的批评更引人深思吧！这正如德国一位学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为人接受。”

五、用一点感情

师生感情的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。习作批语实际上是教师内心情感的流露，对学生褒贬赞否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他希望能得到心灵上的呼应。因此，教师拟写批语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。比喻：一位脚有残疾的学生在《我十二岁了》一文中，写了自己家庭困难，兄妹三人读书，全靠父亲做零时工的微薄收入养活全家。可是这十一年来，父亲硬是用孱弱的身躯背负着我四处求医问药，无论多少次失败也从未放弃过；风霜雪雨里接着我上学、回家，从未间断过。全文描写生动、感情真挚，洋溢着孩子对父亲的挚爱、愧疚和赞美之情。读罢此文，老师写了这样的批语：读了你的文章，我的心里很不平静。你的生活令人同情，你的父亲令人钦佩。都说父爱是伟大的，从你的父亲身上，我真正领悟了这句话的含义。有了这样一位坚强的好父亲，你还有什么不能克服，还有什么逆境不能战胜！真诚地祝愿你一家早日摆脱贫困，祝你早日站立起来。这位学生读了这一批语，激动地对我说：“老师，谢谢您，您的话更增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答父亲的养育之恩的。”在这里，习作批语成了连接感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉得很近、很近。

六、多一点空间

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上改作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过参与评改，可以发现需要修改之处的各种标点符号，发现妙词佳句，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

（一）教师范改，给学生指导引路

学生作文写完后，教师应把习作浏览一遍，抓住这次作文存在的主要问题，找1-3篇有代表性的文章，多媒体出示，对比讲评，当众修改。在修改过程中统一符号，教给批法，对病句加以眉批，批出错误所在或提出修改意见给作者去斟酌修改，对优美的语句、生动准确的词语，应尽可能的说明好在哪里，在指导学生写总批时，要求对照本次作文要求，努力发现作文长处，切忌全盘否定或下空洞评语，力求使总批达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。

（二）交给方法，培养能力

1、自评自改

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、互评互改

在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

3、集体共同评改

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥才能的空间，充分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进集体创造力的发展，使这种创造思维达到激发状态，增强信心，体验成功。

总之，对学生的习作应采取宽松、多样化的评价手段，教师应“蹲下身来”看学生习作，与学生平等地交流，引导他们多写、善写、乐评。把“批改”变为“交流”，让习作批改沐浴“人文性”的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，真正做到让学生“我手写我口，我笔表我心，我乐改我作。”

[参考文献]：

1、《语文课程标准》

2、魏书生《培养学生批改作文的能力》

3、陈福桥《小学生作文批改方法浅谈》。

4、康中兴《浅谈作文批改的方法》

【教学论文·小学语文】

“人文”批改习作

彰显师生真情

姓 名：王金红

学 校：关山镇粟邑小学 所属区县：阎良区

联系方式：*** 邮 编: 710089

第四篇：师生交流纽带—作文批改

师生交流的纽带—作文批改

随着素质教育的不断推进，新课程改革的不断深入，语文考试制度的改革，作文已经占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的一件事情。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

（一）让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生在作文中真正做到选材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文题——《我童年的一件趣事》。其中本组一同学为该生下的批语是：“本文围绕自己的童年写出了一件小事，写出了做迷藏的过程。”而该组小组长在互批中也这样写：“本文抓住时间点——童年，也抓住了关键词——趣，叙述较清楚。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为只要把事例叙述清楚就行了，但在选材上缺乏新意。于是我在批语中写道：“其实，选材不在于有多老，关键看选材的立足点对不对，在老中突显出新意，要抓住做迷藏活动中细节描写，比如人物的外貌、神态、动作的细致描写，给人的印象才会更深刻。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

（二）让作文批改成为思想交流的阵地

十二三岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我身边的＿＿”有个同学在文章结尾写的是“我感受到了本班某某班干部的虚伪、可鄙。”内容是我班在一次班级文化创作大赛中，某班干部工作不务实，好在老师面前装积极、邀功，而背着老师净搞破坏活动，把这个班干部写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯某某班干部这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的同伴，其实这位班干部优点还是很多的。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能从多角度思考问题。你记叙的某班干部所做之事，在老师看来，有一定的道理，但你的观点太偏激，评价一个人的优劣，应该全方位来权衡。该班干部身上还是有很多闪光点值得我们好好学习呀，比如他思维敏捷，办事麻利，有很强的号召能力，学习成绩居年级前几名。这些优点，都值得我们学习。总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。

（三）让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出。目前，很多学生的作文中都出现了较为普遍的弊病：假话连篇——编；东凑西拼—抄；华而不实——空。而要医治这些病症，就要引导他们写真人，记实事，抒真情，发实感。一句话，写真人实事。学生在作文互评中针对该省的作文材料也无法进行准确到位的评价。

真实，是文章的生命，而要写出真实的文章，绝不是靠编造出来的，而是要去体会生活。没有对生活的热爱、体验和思考，就不能写出好的文章来。所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。我在写本次作文之前，先交给学生“怎样把人和事写得真实”的方法：

首先，要细致观察。我们的散文家朱自清就特别强调这一点，认为观察时对于“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过”。

我们组织学生观察了由政府组织的集体婚体；组织观察了篮球比赛等。当然，生活中还有很多是我们没有办法组织的，但我时常教育学生如何留心观察周边事物，并写好观察日记。

其次，要亲身参与，细心体会。有参与，感受会很深刻，写出来的文章或条理清楚，或感情丰富。像我在指导学生写一些说明文，如写《我们的学校》、《我家的一件工艺品》等，我都要求学生先按照一定的顺序仔细观察自己家中的某件实物，或组织学生课后参观，并现场指导。由于学生是亲身参与，整个创作过程感同身受，因此写出不少好的佳作。

如此以来，既避免了学生写作中的“大”而“空”，又能使学生在互评时做到有根有据，何乐而不为？

其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

第五篇：作文评语 沟通师生的桥梁

说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。笔者认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是 沟通师生的桥梁.好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现就教于大方之家。

一、平等交流，鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个中考失败者„„我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理 会少数人的误解，同时也写了一段话“„„愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等 不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于 缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

二、有的放矢，评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”„„层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

三、评语幽默，富有文采

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。