第一篇：初中语文教学论文 作文批改与师生交流
作文批改与师生交流
作文批改是作文教学的一个极其重要的环节，既是师生双向交流的文字形式，也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感。所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，影响着学生作文的兴趣和信心。
写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。同时作文批语也是教师与学生交流的平台，许多话通过这个平台来说，往往会起到意想不到的效果。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
一。作文批改与写法交流
经过几年的教学实践，我发现“走题”、“ 流水账”、“老套”等毛病在学生作文中的根深蒂固。其中老套的毛病特别难以纠正，初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，写记叙文，记的是老师、同学、家长；写议论文，论的是我们身边的话题；写说明文，也都是身边事物。写人，千人一面；写物，万物归一；写景，处处相似。从小学到初中，无论写了多少篇作文，都是一个模子里套出来的。此时，我们当老师的就应该进行适当点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
有一次，我为了训练学生的观察力与创新思维，故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。大多数同学围绕秋天写了几处秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，其中写得最多的是秋天的色彩——金黄色。从学生的作文中可以看出，学生对此类作文的写作方法已经形成定式，竟以为写秋天时颜色必是黄，除了这种色彩再没有别的了。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”“英国文学家王尔德曾说过：‘第一个把女子比做鲜花的是天才，第二个是庸才，第三个那简直是蠢才了。’希望你能够创出新意，做一个天才„„”
有一个学生，作文的基础极好，但我连续批阅了她的几篇作文后，发现她似乎陷入了她自己写作的“定势”，翻开作文本，不用看名字就知道是她的文章，全是一个味道，那么，对她的提醒也就迫在眉睫了。于是，我在批阅了她的又一篇作文后写道：“你的作文似乎形成了自己的‘风格’，但是如此下去，也即将走到创作的尽头，照你的作文基础看，你是完全有可能实现新的突破的。今后可在‘思考的深入’和‘选材的独特’上下一番工夫。”不久，该同学文风大变，写出了一些令同学们抚掌叫好的作文。这时，我又用批语激励该生“百尺竿头，更进一步，把每一次写作都当作是对前一个自己的超越。”
二。作文批改与思想交流
十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，可以自己独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中经常能很大程度的用心
爱心
专心
体现出来。但是我们要看到每个人都是一个世界，学生当然有属于自己的天地，他们在内心都会要求社会尤其和他们接触最多的人——老师的认同和尊重。所以老师应该有意识的利用作文评语这个载体来表达你对学生的认同感。尤其学生在作文中流露出来的观点、看法以及超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨探讨，学生在民主气氛中，会和老师一起思考问题并有所收获，这样比我们灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的过程中，学生也会感染到民主、尊重、协商等作风，融洽了师生情感。
如一些学生目睹社会上个别领导以权谋私、违法乱纪的腐败现象，便在作文中进行抨击，措辞相当尖刻。这反映了学生有一定的观察能力和正义感，但有的学生由此流露出对现实不满，对中国的前途缺乏信心等消极情绪，对诸如此类的思想问题如不及时加以引导，后果将不堪设想。又如中学生由于年龄的特点及受社会不良风气的影响，出现了盲目攀比、赶时髦的现象。在作文中流露出对于美、金钱、地位等问题的错误或偏狭理解。另外，我们在作文中要求学生抒写积极向上的思想感情，即“真、善、美”的思想感情，但是现在不少学生往往对这一项要求很反感，有的口服心不服，在作文中唱唱高调、穿靴戴帽、装装门面，有的干脆来个逆反，唱起反调。此时，教师的评语应起到引导的作用，在思想上帮助他们走到正途。
记得一次题为“我再次感受到了”的半命题作文，有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是写前不久迎接检查督导。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写得虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假„„”而在互批中，同学这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏„„”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
三。作文批改与情感交流
中学生时期是一个最多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。
比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问
用心
爱心
专心
时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，单是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
总而言之，作文批改不仅关乎学生作文能力的提高，而且关乎学生思想修养、艺术审美和健康人格。在语文教师的教学工作中，这是一项繁重而有不起眼的工作，广大语文教师为此付出了大量的心血和劳动。因此，我们有必要如研究教学方法那样对作文批语给予关注和重视，把它纳入作文教学研究和改革的整体中去，加强研究和创新，使我们的作文批改评语成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，使作文批改评语真正成为学生学习作文，提高思想的良师益友，从而促进我们作文教学整体水平的提高。
用心
爱心
专心 3
第二篇：师生交流纽带—作文批改
师生交流的纽带—作文批改
随着素质教育的不断推进，新课程改革的不断深入，语文考试制度的改革，作文已经占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的一件事情。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
（一）让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生在作文中真正做到选材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文题——《我童年的一件趣事》。其中本组一同学为该生下的批语是：“本文围绕自己的童年写出了一件小事，写出了做迷藏的过程。”而该组小组长在互批中也这样写：“本文抓住时间点——童年，也抓住了关键词——趣，叙述较清楚。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为只要把事例叙述清楚就行了，但在选材上缺乏新意。于是我在批语中写道：“其实，选材不在于有多老，关键看选材的立足点对不对，在老中突显出新意，要抓住做迷藏活动中细节描写，比如人物的外貌、神态、动作的细致描写，给人的印象才会更深刻。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
（二）让作文批改成为思想交流的阵地
十二三岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我身边的＿＿”有个同学在文章结尾写的是“我感受到了本班某某班干部的虚伪、可鄙。”内容是我班在一次班级文化创作大赛中，某班干部工作不务实，好在老师面前装积极、邀功，而背着老师净搞破坏活动，把这个班干部写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯某某班干部这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的同伴，其实这位班干部优点还是很多的。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能从多角度思考问题。你记叙的某班干部所做之事，在老师看来，有一定的道理，但你的观点太偏激，评价一个人的优劣，应该全方位来权衡。该班干部身上还是有很多闪光点值得我们好好学习呀，比如他思维敏捷，办事麻利，有很强的号召能力，学习成绩居年级前几名。这些优点，都值得我们学习。总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
（三）让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出。目前，很多学生的作文中都出现了较为普遍的弊病：假话连篇——编；东凑西拼—抄；华而不实——空。而要医治这些病症，就要引导他们写真人，记实事，抒真情，发实感。一句话，写真人实事。学生在作文互评中针对该省的作文材料也无法进行准确到位的评价。
真实，是文章的生命，而要写出真实的文章，绝不是靠编造出来的，而是要去体会生活。没有对生活的热爱、体验和思考，就不能写出好的文章来。所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。我在写本次作文之前，先交给学生“怎样把人和事写得真实”的方法：
首先，要细致观察。我们的散文家朱自清就特别强调这一点，认为观察时对于“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过”。
我们组织学生观察了由政府组织的集体婚体；组织观察了篮球比赛等。当然，生活中还有很多是我们没有办法组织的，但我时常教育学生如何留心观察周边事物，并写好观察日记。
其次，要亲身参与，细心体会。有参与，感受会很深刻，写出来的文章或条理清楚，或感情丰富。像我在指导学生写一些说明文，如写《我们的学校》、《我家的一件工艺品》等，我都要求学生先按照一定的顺序仔细观察自己家中的某件实物，或组织学生课后参观，并现场指导。由于学生是亲身参与，整个创作过程感同身受，因此写出不少好的佳作。
如此以来，既避免了学生写作中的“大”而“空”，又能使学生在互评时做到有根有据，何乐而不为？
其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
第三篇：作文批改是师生心与心交流的良机
作文批改是师生心与心交流的良机
语文教学一直是语文教学的重要组成部分，作文批改又是作文教学的重要环节，许多语文教师也都在这方面总结不少宝贵经验，探索出了许多行之有效的方法。我认为，批改作文的过程就是与学生心与心交流的过程，把握好这个过程，抓住这次交流的良机，我们会收到作文训练以外的良好效果。这里我就把自己的粗浅认识谈出来与大家交流，以期抛砖引玉，共同探讨作文教学之路。
一、用“心”阅 读，入文体会
我们都知道，只有用“心”写出来的文章才会是佳作；我们同时得承认，只有用“心”去阅读学生的“作品”，才会给学生作文以较为准确的评价，才会不断提高学生的写作水平。尽管教师无论是写作还是欣赏方面都可能远在学生之上，但我们还应该设身处地站在学生的角度，从学生认识的层面，深入到文中的“情”和“境”，思学生之所思，感学生之所感，只有这样才能较为准确发现学生作文中的问题，才能更好地批改好学生作文。当然，并非所有作文都是佳作，并非所有作文都能使人爽心悦目，相反肯定会有一些作文需要动“大手
1术”，肯定会有一些作文会使读者头疼，这也是很正常的，我们何不以欣赏的眼光去捕捉作文中的“闪光点”，并加以肯定？认为某些作文一无是处、一塌糊涂的心理是不利于作文教学的，毕竟学生需要不断训练，才能不断进步。有天生的秀才吗？欣赏与理解不也是一种享受吗？会用“心”阅读，才有可能做到“心”与“心”交流。
二、客观定位，精彩评点
如果说批阅是“接受信息”的话，那么评点批注就是“反馈信息”。给学生作文客观定位非常关键。究竟自己的作文会是一个什么水平，问题在哪，学生心里有一个“期待期”。
许多学生一拿到老师批阅过的作文本，总是会迫不及待地仔细阅读批语。若看到的只是笼统的批语，学生会觉得一头雾水，无所适从，自然就谈不上有所收获，期待值“归零”时，作文训练效果也趋于零；批语中尽点作文的毛病，学生会逐渐失去信心，失去兴趣。越是写作能力较差的学生，自卑心理越严重，因此越是较差的作文，我们越要从中寻觅到比较积极的“因子”，越要鼓励学生加强训练。老师欣赏的态度，恰当、精彩的评点像涓涓细流淌过学生的心田，润物细无声地影响着学生。从这些批语中，学生也会领略老师的语言功底，完成一次心与心的交流。
一次在以“泪”为话题的作文训练中，一位学生以《落泪的经历》为题目写了自己迷上网络后父母深夜找到自己后的懊
悔。我在批语中写道：“泪是最真实的情感，也只有流过泪的人才是动过真情的人。愿泪水的瀑布猛烈地冲刷去我们心灵的灰尘，还我们一个崭新的自我。”
另一位学生以《泪的价值》为题目写了一篇散文，文笔颇为优美。我在批语中写下了这样话语：“泪似珍珠——如果泪能促人奋进；泪如珍珠——如果泪能使人清醒。”一位学生在《隔膜》一文中道出了自己与父母之间产生隔阂的困惑，他在文中写道：“我不知道打开我与父母之间隔膜之锁的钥匙在哪里。”我仔细阅读了这篇文章以后，在批语中写道：“世上最厉害的锁是心锁，沟通是打开心锁的钥匙；世上最难解的结是心结，真诚是打开心结的妙手。”之后又及时找这位学生谈心，化解他与自己父母之间的矛盾。
我认为，作文的批阅至少包括“评”、“点”、“注”、“改”：“评”主要是评定作文等级，档次，无论用什么标准评定，都要客观、委婉，最好含鼓励成分多一些，让学生乐于接受；“点”主要是点拨、提示、矫正，引导学生按作文要求行文，点的要精当，要具体 ；“注”是一个很重要的环节，尽量用旁注的方法，让学生一目了然，清清楚楚知道哪有问题，并且会很自然地把老师修改过的句子与自己以前的句子加以比较，达到提高作文水平的目的。教师恰当的批语传递着对学生作文的反馈信息，这样就完成了交流的第二步。
三、面批指导，巩固效果
对学生作文进行当面指导尽管比较费时费力，但其效果却是明显的。面对教师的批语，可能有学生会有自己的想法，这时面对面的交流是非常必要的。我们可以在每次作文批改后，有针对性对部分学生进行当面指导，交流看法，共同做出修改。面批使教与学距离最短，容量比较大，效果比较直接，在面对面交流的过程中，教师还可以对学生进行量体裁衣，结合学生实际提出建议。这样的交流当然还可以增强师生亲和力，从而利于教
四、指导作文，启发做人
作文的批改不能简单的“就文论文”，而要善于通过该篇作文的写作激发、启迪学生向更深更广的领域思考。教书与育人分不开，作文与做人分不开。文如其人，人如其人，从“大作文”、“大语文”的角度讲，作文不单单是语言的问题，它涉及到许许多多领域，很多作文以外的东西有时很容易从作文上表现出来，如学生烦躁的心态，苦恼的事情，麻烦的纠葛。这些一旦在作文中出现，很有可能是学生向老师发出的“SOS”，我们能简单从作文角度去理解吗？能简单批上“跑题”吗？我不止一次在作文中看到学生向老师“求救”：有谈及父母关系紧张、家庭不和的，有诉说学习压力之苦的，也有倾诉青春萌动困惑的，其言之切切，不能不使人一次又一次感到责任的重大。这看似超出了作文的范畴，但这又实实在在没有超出我们教育的范畴。此时教师的批语难道不是一剂治疗学生“心疾”的良方吗？解决学生思想问题，矫正学生的心态甚至比教给学生作文技法更为重要！
总之，作文写作是一个综合的过程，因而作文所展现出来的也是一种综合的东西。教师应把作文批改过程当作师生交流的过程，通过作文，不仅了解学生的语言表达、文笔功底，更要了解学生的心理状态、思想倾向；通过文字（批语）、话语（面谈），用“心”打开“心锁”，用情开启思维。这样，学生才有可能真正写出有真情实感的佳作。
第四篇：作文批改是师生交流的平台
作文批改是师生交流的平台
作文教学在语文教学中极为重要。初中生正处理生理及心理成熟发展阶段，其思想行为都处于半成熟状态，作文是学生真情实感的体现。因此，作文批改作为师生交流的一个平台，一种联结师生情感的纽带，犹为重要。它为师生提供知识、思想、情感方面交流的平台，对全面促进学生身心健康发展和教育教学质量的提高起着十分重要的作用。
1、作文批改是师生写法交流的平台。初中生经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了。但有时一些具体的写法却把握不好，此时教师就应给予适当的点拨。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我布置了一篇——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几个特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我所观所感。”而在互批中也是这样写到：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象那个给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“秋天的主调色是黄的。其实，秋时写绿未尝不可，关键是写秋天中绿与春夏的绿不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法。
2、作文批改是师生思想交流的平台。十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是的大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。在作文中便能很多程度的体现出来。记得一次半命题作文，“我再次感受到了„„”，有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是2009年春季为迎接河北省教学规范化学校所做的某些工作，为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假„„”而在互批中这样写道：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，而这一切都是为我们好。”我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还是希望你能深入的思考一下，难道老师平时没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定位好和
坏„„”那次作文以后，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了。
3、作文批改是师生交流的平台。学生作文要“说真话，抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如又一次，我发现某同学像有心事似的，提问时一问三不知。这答案竟让我在那周的作文话题中找到了，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，很显然，这是初中生常见的早恋想象。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，只是一张纸条就已搅得他睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？”下次作文再交上来时，我发现，“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑得眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。
这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，这会增加学生对写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的作文就会如鱼得水，不再会成为什么难题了。
青龙满族自治县满族中学 白金科
第五篇：初中语文作文批改
1．格式是否正确（5分）
刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2．卷面是否整洁（5分）
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个（5分）
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句（5分）
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误（5分）
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。
6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）
这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。
7．看文章的选材（5分）
这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。
8．看文章的结构（5分）就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。
10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。
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