初中语文论文：中学语文作文批改的点滴体会

第一篇：初中语文论文：中学语文作文批改的点滴体会

中学语文作文批改的点滴体会

作文，在语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些人一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存在不足，教师为之批改起来也并非易事。作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。在十多年的语文教学实践中，我觉得：要提升学生的作文能力，优化作文批改起着至关重要的作用。现有下面关于作文批改的点滴体会，与同行们一起交流。

一、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

对写作能力较差的学生作文，教师在批改时更要认真，切忌简单从事，使用“杀伤性”批语。如有的教师在批改作文时，一看到文题不恰当或开头不马上点题，就挥笔写上“乱写，不合要求”；有的教师常用“为什么不按老师的要求来写？”、“层次混乱”、“内容空洞”、“没有中心”等，把批语变为批评的语句，使学生不仅不明白写错的地方，而且使学生的心“凉”了下来，产生“害怕”心理，要写作文头就“痛”，学生的作文能力无从提高，老师批改作文的辛勤劳动要为伤害学生“写作兴趣”的凶器。这样就收不到批改的效果。

那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美„„”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语白的表达，先过好语言关，再逐步提高。对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意深刻等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，针对性强，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如小红同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。我则在她的作文后面写上这样的批语：“小红同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎自然规律，才是好文章”。这样的批语，肯定了小红同学的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，及时注重评讲

注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。有些老师评讲时只针对全班总体情况讲个大概，其实这正是造成作文教学效率不高的一个重要因素。只有注重评讲，学生才会尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才能及时地“扬长补短”;只有注重评讲，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写作热情。我的做法主要有：

1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我提出一套方案。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

2.群策群力，分批评讲。采取这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这种方

2法的优点是：能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

3.巧用“面批”，“冷热”结合。一个班级里面，总有一些写作水平比较高的同学，他们经常得到老师的表扬及同学的羡慕，久而久之难免会骄傲自满，笔端轻狂。对于这类学生，教师应及时使其清醒、冷静，这便是所谓的“冷”。如以为学生在《小议“社会现象”》中写道：“当今社会物欲横流，特权阶层鱼肉百姓，正如杜甫所言‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’„„”这篇文章辞锋犀利，语言过于偏激，思想也片面，必须给予严肃的批评。为此我利用课前几分钟找来该同学，告诉他：“你这篇文章立意有误，不要陷入政治思想的盲区，我们看事物要一分为二来看，小片的乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上来时，这位学生重写了一篇观点正确的文章，并在后面附了一张小纸条：“老师，您的批评让我的头脑恢复了清醒，也让我认识到自己的错误，您的教导使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，这使我受益匪浅。”我很高兴看到这个思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他获得了作文和人格上的双重发展。当然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一种“冷”，只有在这个“冷”的过程中才能够锤炼出更华丽的文章。而对于写作水平较低的学生，则应该“冷则热之”、这类学生由于基础差，早已失去了写作的信心，因此应该对他们加以适当的鼓励。我经常利用课后的一点时间，对某一学生进行“面批”，从很小的角度挖掘其“闪光点”，如某一句写得好，某个标点用得准确，给予表扬，绝不吝啬，让他们获得成功的喜悦后再提出应该改进的地方，最后鼓励他们。这样能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师暖暖的关怀，更愿意接受老师的指正，从而对写作有了更大的兴趣。

学生经过构思，动手写完作文上缴，往往总在等待着老师将评价结果反馈，老师应抓住这点心理，尽可能在较短的时间内将作文的批改结果反馈给学生，使学生的写作热情得以持续，对自己的“杰作”能及时总结，从而提高写作的能力，如果学生上缴的作文迟迟末归，学生自己淡忘写作的印象，老师再好的批改、讲评的效果都无法达到预期的目的。因此，作文的及时批改十分重要。

五、开展分类互评，事半功倍

当学生的写作兴趣被调动起来以后，写作的技能要求要进一步提高，鼓励和激活只是手段，作品评价效果的提升才是目的。因此，使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。按照新课标“„„交成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的要求，我尝试有目的地将学生的作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动，让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短，切实可行，效果显著。

组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。写自己的，批改别人的，很显然一举两得嘛。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大地缩短，起到及时反馈的作用，也让老师有时间钻研教材教法。另一方面，它充分利用学生的好奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，也培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改别人作文的时候能够吸收他人的长处，比尔的短处也可成为其前车之鉴。再者，学生用自己的腔调为同学批改，可能更容易被理解接受。以上这种做法实行之前，教师要先讲解详细要求，明确修改步骤：

①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、3修辞下圈线标出。

②文章标题的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。

③批改者写出修改总评，打出评分建议分。一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、切题是否紧密、详略是否得当，结构是否完整巧妙，过度是否自然、语言修辞是否准确生动、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的设想与尝试。

1.一对一式。即每人负责批改一本。要求批改者认真对作文中出现的毛病——纠正，大至篇章结构，小到词句标点进行全面诊治。批改者细心修改，被改者虚心求教，这对双方都有益。

2.一对多式。即教师挑选写作水平较高、鉴赏能力较强的学生进行批改，这种批改形式相对准确、到位，教师也能够放心。

3.多对一式。全班分为若干个小组，可以四人一组，每个小组负责批改一篇作文。相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩，最后统一意见，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进，并且应该怎样修改。这个过程能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。

通过以上几种批改后，再交由老师批审，而教师在批审时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分的肯定，以保护学生的积极性。

六、个别开展面批，做好培优转差

教师在批改作文时，只能依据学生上缴的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取较流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到较好的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

另外，作文批改还可以通过详略结合、树立榜样，以点带面等多种形式来激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

总之，作为中学语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。在作文教学中，教师只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。要提升学生的写作能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。

第二篇：李向阳：中学语文作文批改的点滴体会

中学语文作文批改的点滴体会

德阳市中江县继光实验学校李向阳

作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。在十多年的语文教学实践中，我觉得：要提升学生的作文能力，优化作文批改起着至关重要的作用。以下我在作文批改的点滴体会：

一、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美„„”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语白的表达，先过好语言关，再逐步提高。对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意深刻等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，针对性强，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如李洁同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。我则在她的作文后面写上这样的批语：“同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎自然规律，才是好文章”。这样的批语，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，及时注重评讲

注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。有些老师评讲时只针对全班总体情况讲个大概，其实这正是造成作文教学效率不高的一个重要因素。只有注重评讲，学生才会尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才能及时地“扬长补短”;只有注重评讲，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写作热情。我的做法主要有：

1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我提出一套方案。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的

2文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

2.群策群力，分批评讲。采取这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这种方法的优点是：能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

3.巧用“面批”，“冷热”结合。一个班级里面，总有一些写作水平比较高的同学，他们经常得到老师的表扬及同学的羡慕，久而久之难免会骄傲自满，笔端轻狂。对于这类学生，教师应及时使其清醒、冷静，这便是所谓的“冷”。而对于写作水平较低的学生，则应该“冷则热之”、这类学生由于基础差，早已失去了写作的信心，因此应该对他们加以适当的鼓励。我经常利用课后的一点时间，对某一学生进行“面批”，从很小的角度挖掘其“闪光点”，如某一句写得好，某个标点用得准确，给予表扬，绝不吝啬，让他们获得成功的喜悦后再提出应该改进的地方，最后鼓励他们。这样能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师暖暖的关怀，更愿意接受老师的指正，从而对写作有了更大的兴趣。

学生经过构思，动手写完作文上缴，往往总在等待着老师将评价结果反馈，老师应抓住这点心理，尽可能在较短的时间内将作文的批改结果反馈给学生，使学生的写作热情得以持续，对自己的“杰作”能及时总结，从而提高写作的能力，如果学生上缴的作文迟迟末归，学生自己淡忘写作的印象，老师再好的批改、讲评的效果都无法达到预期的目的。因此，作文的及时批改十分重要。

五、开展分类互评，事半功倍

当学生的写作兴趣被调动起来以后，写作的技能要求要进一步提高，鼓励和激活只是手段，作品评价效果的提升才是目的。因此，使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。按照新课标“„„交成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的要求，我尝试有目的地将学生的作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动，让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短，切实可行，效果显著。

组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大地缩短，起到及时反馈的作用，也让老师有时间钻研教材教法。另一方面，它充分利用学生的好奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，也培养他们思维的活跃性。

六、个别开展面批，做好培优转差

教师在批改作文时，只能依据学生上缴的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取较流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到较好 3的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

总之，作为中学语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。在作文教学中，教师只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。要提升学生的写作能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。

第三篇：b1中学语文教学论文 效率的点滴体会

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提高中学语文教学效率的点滴体会

语文课堂教学的提高，更是体现学生对母语的熟练掌握及运用，是学生全面发展的基础。教育史上的先人说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生去“发现真理”。因此，教师在教学中，教学的对象应注重学生的发展，课堂教学的安排要合理、科学，真正达到潜移默化的目的。

现在语文教学是花费时间多，精力投入多，学生收效少，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。究其原因之一是阅读课未上好，整体感知课文有待提高。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式。强调整体感知是为了消除语文教学中“只见树木，不见森林”的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。又能贴切的反映生活。但学生的语文表达能力为什么老是提不上去呢?可以说至少有这样两方面：

（一）是范文注重分析太多，学生缺少对语言的理解和感悟。

（二）是注重考试，分析讲解占了学生大部分的时间。结果学生对语言没有得到深入理解，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。二是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名著的阅

用心爱心专心 1

知识改变命运百度提升自我读了，对比古人读书成诵，确有不如啊。朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，“大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑这就是语感的培养，思维的拓宽；殊不知“悬梁刺股”、“萤囊夜读”等等故事传为千古刻苦攻读的佳话。而读与写，密切相关。实实在在的阅读一些名篇名著，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是 “读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。

总之，优化课堂教学，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

鸡西市城子河区正阳学校张姝

用心爱心专心 2

第四篇：初中语文作文批改

1．格式是否正确（5分）

刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2．卷面是否整洁（5分）

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个（5分）

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误（5分）

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。

6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）

这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的选材（5分）

这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。

8．看文章的结构（5分）就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。

9．看表达方式（5分）主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。

10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

第五篇：初中语文课堂教学体会点滴谈

初中语文课堂教学体会点滴谈

广州市番禺区石壁中学汪洋影

摘要：长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情„„

关键词：初中语文 课堂教学 多媒体辅助教学

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这几年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。

一、教师要有活跃课堂教学气氛的意识

课堂是教师传播和应用知识的主阵地, 而课堂教学是培育学生创新精神和创新能力的主要渠道。新课程理念下的语文课堂是语言实践的课堂，是师生民主合作、共享发展的课堂。在语文课堂中师生之间的交流，生生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，因此必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，充分调动学生在课堂学习中的积极性，与教师合作，与同学配合，使语文课堂成为民主、平等、安全、愉悦的课堂。营造一个有利于实施创新教育的课堂气氛有着重要的现实意义，构建和谐的师生、生生人际关系，教师对学生要有积极关注的态度，教师要准确把握民主型的领导方式，有效地组织教学，是营造课堂心理气氛的有效策略。良好的课堂教学氛围，对学生主体性的发挥具有促进作用，能增强学生的参与程度，使学生处于积极的学习气氛中，有助于学生创造性思维的发展，能有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新；与此同时，它也能激励、鞭策教师在教学中发挥好主导作用，最大限度地甚至创新性地引导学生参与教学过程，展示学生学习的自主能动性。营造良好的课堂教学氛围是实施教育的重要条件，因此，教师首先必须要有活跃课堂教学氛围的意识。

二、巧设问题，引发学生的好奇心和求知欲

我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使学生对所学知识产生强烈的吸引力。创设问题情境要根据学生现有的认知水平和学生现有知识经验有一定联系，即学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生的问题？最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的探索。例如，我在讲图像处理时，我展示了我小时侯的一些黑白旧照片，这些照片大都被弄脏或有裂纹，这些照片通过我处理后，接下来任务中给同学们展示出被修补的照片，给衣服变颜色的照片，替换背景的照片，设置相应滤镜效果及文字的照片，通过我一步步设置问题情境，抓住同学们好奇的心理，成功地完成图像的选取、复制、粘贴、修补，旋转、调节色彩、图层样式、文字及滤镜等一系列的教学目标及任务，学生也能通过这些例子举一反三，能制作出有创意的计算机图片作品，完成的作品质量相当高。

实践证明若通过教师所创设的问题情境由学生自己发现可供复习探究的新

问题，学生的求知欲会更强烈。因此，语文教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该依据教学内容，抓住小学生好奇心理的心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。

三、合理安排作业，拓展学生的知识面

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值，越来越引起人们的关注与思考。在语文教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个世界—一个完全特殊的、独一无二的世界。”是的，每一个孩子都是活生生的“这一个”(黑格尔语)，他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。教学行为怎么能对此视而不见呢？因此，作业设计，其题型与要求，应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，富于变化性，让每个学生都找到自己的“生长点”。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，因而提高了教学的有效性。

四、通过阅读感悟，使学生体验语文的人文精神

随着新课程改革的逐步实施，语文课堂上讨论越来越多，却反而显得“语文味道不浓，语文课的特点在丧失”。语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵也就无法显现出来，必然影响语文学习效率。语文课堂教学中，教师应该让学生多读读背背，说说写写，养成良好的语文阅读习惯。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，在初中语文阅读教学中, 教师要引导学生体悟一些名家名作, 在潜移默化中培养学生的人文精神, 使他们形成求知、求真、求实的心理动机, 从而达到能够运用人的理性来恪守道德防线, 维护人格操守的思想境界。因此, 在初中语文教学中以人为本,在阅读中使学生体验人文精神, 是历史的传承, 时代的要求, 教育的呼唤。

以上是笔者在初中语文课堂教学中的一些反思。于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。学生的大脑是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。