初中英语作文教学与批改

第一篇：初中英语作文教学与批改

初中英语作文教学与批改

南坪中学 何国琼

作文教学是初中英语教学中的一大难题，而写作技能主要是在反复练习中培养的。下面是笔者在初

一、初二作文教学中的一点体会。

一、写作

写作训练最初是从造句开始的。

同学们在用词造句中常常出现be动词缺失或在行为动词前面加be动词的现象。例1）This pen cheaper than that one.例2）.He was argued with his mother yesterday.例1）中缺失be动词。因为cheaper是形容词，前面应该加上be动词句子结构才完整。该句应为 This pen is cheaper than that one.例2）中argue 是行为动词，前面的was是多余的。该句应为He argued with his mother yesterday.此外，造句中还存在时态问题、人称问题、动词变化问题和副词在句中的位置等问题。当同学们能够基本正确的表达自己的思想后，就简单的写几句话来介绍自己、介绍自己的家人或者同学。写作文就这样开始了。

写作训练的第二步是换人称改写。

初一时，由于同学们最先接触的是动词在除第三人称单数以外的人称做主语的用法，对于动词，尤其是行为动词在一般现在时第三人称单数中的特殊变化掌握不好，写作时常常出错。针对这种情况，我就要求孩子们熟读或者背诵一篇时态以“一般现在时”为主，主语为第三人称单数为主的短文（例如七年级上册十一单元… …）先在口头上用第一人称I做主语改读一遍，再写下来，并提醒孩子们注意动词的变化。然后在不看书的前提下，再用第三人称单数she或者he做主语改写一次，先口述，后下笔，并再次提醒他们注意动词的变化。有时候我们把主语换成孩子们的同桌，朋友或者家人来改写，听得大家哈哈大笑。这样既活跃了课堂气氛，提高了孩子们的学习兴趣，又熟练的掌握了动词的变化。后来，凡是这样的短文我们都用来做改写练习，练习多了，出的错就少了。接下来再把构思值日报告、看图说话、看图写话、段落改写、故事续写、规定情境的便条写作等结合起来操练，融会贯通。尽可能的做到使这些练习有情境、有意义、有趣味，以便孩子们记住使用过的语言。就这样由易到难，循序渐进，逐步提高。

接着，我们就以《My friend 》、《My family》、《My class》、《Our classrome》《My beautiful hometown---Jiuzhaigou》等为题，让同学们写自己身边的人和事、写自己的家乡，孩子们对写作自己熟悉的人和事很感兴趣，写作文也成为了一件愉快的事。

初二的写作着重培养同学们多方位思考问题的能力。

例如在八年级下册第五单元Saction B，2a和2b中有两道听力练习题。听力材料中有父母，代理人与孩子（一个中学生）就是否应该加入Lions这支足球队为题的对话。我们在完成了听力练习后，要求同学们熟读该对话，然后给代理人写两封回信，分别阐述是否愿意加入Lions.（1）为什么愿意加入Lions，入队后对自己今后的发展有哪些有利的影响。（2）为什么不愿意加入Lions，如果加入了对自己今后的发展有哪些不利的影响。通过写作，让同学们从正反两个方面去思考问题，表达自己的心愿。

由于英语与母语在表达方式上不尽相同，在初学者的写作中常常会出现大量的Chinglish.教师的辅导就显得尤为重要。写作初期，要注意扩大孩子们的词汇量，学会用不同的词和不同的句子结构来表达所思所想。并且要求学生熟悉英语习惯用语的用法。

教会同学们下笔前审题很重要：阅读要求，掌握材料，分析有关材料（文字、图片或图表等），合理的利用材料，组织语言、拓宽思路等等。

二、作文的批改

作文的批改是一件很繁琐的事，也是一件十分繁重而耗时的工作。这需要老师有足够的耐心。

（1）自查

在集体审改时，首先叫孩子们自己检查：体裁，格式是否正确。要点是否齐全。语意是否连贯。有无重大语法错误。习惯用语表达、拼写、大小写和标点符号是否有误。词汇量是否达到要求。

（2）读草稿

以小组为单位，读出自己的作文草稿，或者在课堂上抽同学把自己的草稿读给大家听。由同学们指出错误并提出修改意见，同时指出值得借鉴的优美语句，作者自己做好笔记。这一过程也是对口语和听力能力的一种培养。

（3）面批

对于写作有困难的同学，面批是一种极好的帮助方式。面对面的形式很亲切，一字一句的讲解很给力。这样的教学方法既提高了孩子们的写作能力，又增进了师生间的感情。让孩子们感受到他们在遇到困难时并不孤单。

（4）书面批改

经过上述的步骤，来到老师面前的作文已经有模有样了。老师只需要用两种方式进行批阅就行了。

1）用下划线指出孩子们没有发现的拼写错误、误用的标点符号、错用的大小写以及一些简单的、一点就能明白的错误，让他们自己去改。

2）修改孩子们没有发现或难以发现的语法、习惯用语、词形变化和表达方式、段落的划分等方面的问题。

3）评语也是作文批改中的重要组成部分。

由于初一初二的作文要求是60至80词左右，细节批注已经在前面完成了，所以评语以鼓励和表扬为主，例如：Good job!Very good!Wonderful!Interesting!等。或者用中文对作文的写作提出意见或建议等等。简单的评语会让孩子们感觉老师对他们的作业批改很认真。得到表扬和鼓励后会对下一次的写作充满信心。

另外，在修改作文的时候不能只把眼光盯在错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点：行文的流畅、语言的丰富、有新意的表达、优美的语句、美好的故事、与众不同的开头与结尾等等，并用醒目的符号标示出来，适当的给予鼓励和表扬。在作文评讲时推荐给大家。

此外，作文批改要及时，信息的及时反馈很重要。老师对工作的严谨态度也会让同学们重视作文的写作。

三、二次写作

老师修改后的作文返回到同学们手中后，孩子们要自己对老师用下划线指出来的错误进行修改，并参考老师修改后的作文进行二次写作，通过二次写作加深印象。

在初学写作时，孩子们的作文往往需要经过三、四次写作与批改的循环过程才能完成。通过反复写作，循环一次，提高一次。这样，一篇好的作文就诞生了。

一份耕耘一分收获。在老师和同学们的共同努力下，孩子们的写作水平有了很大的提高。在历次的考试中，我所任教的班级作文的高分率和满分率是全年级最高的。

第二篇：初中英语作文批改范例

初中英语作文批改范例

书面表达：

以“My opinion on„„”为题，写一篇英语短文。

要求：（1）能写出自己的真实见解；（2）层次清晰，意思连贯；

（3）书写工整，卷面整洁；（4）字数70—80词左右。学生作文范文：

My opinion on television

庙仙初中九（2）班：张鹏

Television has come into our life for many years.We can’t live happily without television.①It can give us the latest information and news.It can open up our eyes and ’ll be boring all day if there is no television.Television programs are attractive.After a whole day’s hard work we can sit before the television and drink a cup of tea.How wonderful it is!It is true that watching TV can influence our behavior.However, it depends on what we do.教师点评：

①Well done!How well you made the sentence!

②So smart!You tell me your real thought about television.③It’s very clever of you to end your work with this beautiful sentence that you have learned!

Good!It’s excellent you haven't made any mistakes this time!I’m so glad to see your work has improved!But it’s much better to be creative.You’d better use some short sentences to instead of the long ones.Do you think so?I hope you can work harder and make more progress.Cheer up!

指导教师：姚荣军

工作单位：庙仙初中

第三篇：初中英语作文批改范例

初中英语作文批改范例

书面表达：

三年的初中生活即将结束，你要离开熟悉的同学和老师，要离开美丽的校园。在分别之际，你一定有许多话对亲爱的老师说。请敞开心扉，写出你想说的话。

内容要求如下：

1.感谢老师及理由。2.不辜负老师期望，未来计划。

3.词数80左右。4.开头结尾已给出，不计入总词数。

学生作文范文：

Dear Mrs.Zhang,How time flies！Three years has passed since I entered this school.I have had three wonderful years

.During the three years, I got along well with my classmates.We lived and learned from each other.① I should say thanks to you and my classmates.Without your help, I can’t make so much progress.I want to be a doctor in the future.②

Yours,Wu Di

庙仙初中九（2）班： 谌萍 教师点评：

①It’s very clever of you to write your composition with this beautiful sentence that you have learned!

②Well done!How well you made the sentence!

Good!It’s excellent you haven't made any mistakes this time!You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer.You’d better use some short sentences to instead of the long ones.Do you think so?

I wish you success in the coming examination.指导教师：姚荣军

工作单位：庙仙初中

第四篇：初中英语作业批改论文

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改“。”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单

一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习

形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D.教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当”裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

第五篇：作文教学与批改方法

作文教学与批改方法

语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学，轻作文培训；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养„„近几年来，我在作文教学中积极探索，重积累，抓点评，重引导，抓互批，形成“积累——点评——引导——评改”互动式作文教学法，取得明显成效。

一、体现的教学思想和遵循的教学原则

在教学中，以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，精讲多练。课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。整个作文教学，将训练作文和学会做人有机统一起来，落实素质教育的“民主性原则”和“创造性原则”。将听、说、读、写全面结合，综合提高学生的语文素质和写作水平。

二、教学方法的内在特点和外在形式

本教学法，在具体操作过程中，体现了如下内在特点：

（一）借鉴郭沫若先生创作理念：“无法求其法，得法求其化。”在作文教学中，通过各种文章，特别是美文、时文的积累，指导学生先“求其法”，待学生掌握基本方法后，引导学生“求其化”，变通出新，创造出新。

（二）厚积薄发，自主互动：平时语文教学，注重字、词、句、篇的积累，注重生活观察的积累，注重写作练笔的积累，注重写作素材和技巧的积累，注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累。通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木，有源之水。拥有了丰富的知识和充足的材料，一旦有机会表达，他就会将之灵活生动地运用于写作实践中，拥有了“车薪”自然容易煮开“杯水”。充分调动学生的主体意识，让学生成为写作的主人，不是为老师写，不是为完成任务写，更不是应付差事而写，学生体会到写作并非难事，更不是苦事，而是一件乐事，是“以我手写我心”抒发内心情感，展示自己才华的大好事。这样，课堂上师生互动，使教与学有机结合，融为一体。

本作文教学法，其外在表现形式是“课内打基础，课外下功夫”。

（一）“课内打基础”强调说写结合：课内实行“语文值日生”天天更换制，每位值日生在课前精心准备，写好演讲稿，课上作五分钟演讲并主持语文百花园，学生成为课堂的主人，才华得到展示，能力得到锻炼。作文课上学生进行作文点评和互评，发表意见，共同交流；学生在课堂上相互批改，写出旁批和总批；写出优秀习作的学生上台介绍自己的构思和感受，以及素材的积累技巧的运用，使其他学生受到启发。这改变了以往老师唱主角，学生当听众的静止局面，课堂上学生真正动起来，参与到作文教学的每一个环节，成为课堂的主角，老师成为“导演”。

2、强调读写结合，课外下功夫：，学生人手一个剪贴本，把教师每天向学生推荐的优秀文章积累起来，每天阅读，并对所阅读的文章进行点评。每位学生都有一个记录本，把每天语文百花园的内容记录下来，日积月累，“学以致用”，死的知识化为活的能力。每位学生还有一个练笔本，随时练笔，只要心中有话想说，有事想写，就动笔记下来。

三、课堂教学形式操作和课型结构特点

本教学法，在课堂教学形式上，以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流。上课多以小组讨论推选中心发言人为模式，使作文训练形成层次性和阶梯性的“链”状结构。

这种教学法，上课有三种不同的课堂形式：

第一种：“作文点评课”。具体的操作方式如下：课前指导学生对每天下发的优秀作文进行认真点评，或摘录优秀句子，或在每段内容旁边写旁批，或写出自己阅读的感受和见解，或对全文做总批，或对文章的不足之处提出个人的修改意见，或模仿优秀作文的评语进行点评。课上则通过教师的示范点评和即兴点评，对学生进行引导，教给学生点评的角度、点评的方法、点评的技巧，作学生的榜样；然后让学生点评同学的习作和自己的作文。点评时用学生自己设计的“习作点评表”，方法灵活，形式多样。既可书面点评，写出点评意见，也可口头点评，结合文章边欣赏边点评；既点评自己的文章，总结长处、找出不足，也点评同学的习作，从中借鉴他人的写作成功之处；可学生上台宣读点评意见，也可介绍自己写作成功的构思过程、选材方法、立意思考。同学之间交流互动，互相点评，互相学习，互相借鉴，比老师空洞的说教效果好得多。这为下一步批改作文和写出优秀作文做了铺垫。

第二种：“作文引导课”。作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生从老师的引导中，明白如何审题、如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思，明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。在作文引导课上着重培养学生口头作文的能力和学生求异思维、发散思维，让学生养成勤于思考、独立思考的习惯。

具体操作方法如下：先出题让学生口头作文，然后出示题目，交给学生独立思考，拟出作文提纲，随后以小组为单位，讨论与交流，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最后抽查一两名学生即兴口头作文，教师加以指点，课下出题目或学生自己命题，写出作文。

第三种是“作文批改课”。每次习作，我都精批细改，让学生从老师的批改中学会从结构、语言、观点、思想感情、文风等方面批改文章。指导学生批改作文时，除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教学生学会旁批，指导学生运用说明式、评述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“学生相互批改法”。具体操作如下：首先讲明自己批改作文的意义，使学生主动评改、乐于评改，认识到批改作文对自己大为有益。第二步、印发批改示范文章和修改常用符号，让学生学有样板。第三步、教批改步骤，指导学生阅读全文，把握文意，动手修改，复查阅读，评分，写评语。第四步、将批改好的作文返回学生手中，批改者和被批改者交流。以肯定长处为主，眉批、旁批、总批要有针对性，从批改中，得到教益。

我指导学生改文时，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看卷面是否整洁；三看有无错别字；四看有没有病句；五看标点符号有没有明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；八看文章的结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。一篇作文，由学生当场修改，当场能完成。其好处：一是经过多次批改实践，学生不仅把握写作的基本要求，而且其理解越来越深刻。二是每个人都有机会看多名同学作文，发现别人的长处、短处。三是学生批改作文，轮流进行，每次换人，使批的同学有新鲜感，有兴趣。学生之间的研究风气更浓厚了。反复修改，使文章水平大为提高。学生通过“作文评改课”，作文能力得到大面积提高。

四、整体评价

“积累——点评——引导——批改”互动式读写作文教学法，在作文教学中使作文训练系列化：平时积累打基础，“作文评点课”让学生“动”起来，相互评点，互动促进；“作文引导课”教师巧于引导，善于开拓学生思维；“作文批改课”发挥学生的作文主体意识，让作文的“静”态批改变成“动”态流程。

从“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法中，可以看出教师的教法灵活，启发点拨引导到位。教学节奏快，容量大，每位学生在有限的45分钟内均有表现的机会，口头表达能力、书面写作能力均能得到有效的训练。

“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法以写促读，学生的写作能力正迁移，积累的知识正得到运用和消化，阅读能力同步提高。通过系列训练，培养了学生的写作兴趣，从根本上改变学生怕写作文的心理。

修改文章，要使用修改符号，因为它简单、明确、省时、省力。但必须要使用规范的修改符号，因为规范的修改符号，谁都能看明白。常用的、规范的修改符号有哪些呢？每种修改符号都怎样使用呢？我们来看下面的内容：

小学语文教学中，作文的指导与批改往往是老师最头痛的，尤其是批改作文。长期以来，学生写作文,老师批作文，似乎是天经地义的，不可动摇。不少学生写好作文从不检查、修改，甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢，在作文堆里划呀、添呀、写呀，把作文批得大红一片，煞费苦心。结果花费得时间最多，可收效甚微。作文一发下去，学生一看等级，万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。

其实，到了中年级，学生已经具备一定的知识水平和评价作文优劣的能力，完全可以让学生自己参与修改。所以我们经常指导学生自己批改、交换批改或小组批改作文。

学生自我评改作文是学会自我检查、自我评价、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分。批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。同时看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，容易看出好差来。教师要克服“不放心”、“怕麻烦”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指导学生“自改作文”。学生有自改、互改的能力和习惯后，可大范围提高学生写作水平，提高作文教学效率，更减轻教师的负担，何乐而不为？那么如何指导学生学习自我批改作文呢？我认为要做到以下几点：

一、教给一套符号

为了调动学生自我修改的积极性，培养学生分析问题的能力，首先我们必须要教给他们一套批改作文的符号，并用这些符号对文章进行修改，从而提高批改质量。

改正错别字和标点 猫象老虎，删除 他难为情地红着脸对我说 增补 他集体 对调 我是选手跳高 保留 瓯江景色优美

—？— 不通顺 老师回了（）→ 移动位置（水涨了）→。。。好词好句 一轮圆月 把符号教给学生，逐步做到评改符号规范化。

二、教给批改的步骤

三年级作文篇幅短小，上学期主要是看图作文，下学期是按指定的内容写一段话。能力有限，批改侧重于标点,字词句方面。

1.别字

开始评改一篇文章，先读一遍，了解大意，专找错别字，打上符号。三年级学过的字有限，易写错别字，要着重改。这是作文最基础，最重要的一环。可让学生边朗读边修改，发现拗口和有毛病的字就修改。

2.字、词语、标点

读第二遍，对意思模糊的字、词、句要划出，该删的删、该添的添、该调的调。标点既是一个重点，也是难点。许多同学逗号、句号不会用，分不清怎样是一句完整的话,甚至一逗到底。双引号写法常是有上双引号，没有下双引号。标点形状欠规范，位置没写对等毛病较多。

3.改内容

读第三遍时，看内容是否完整，详略是否得当，前后顺序是否连贯，重点是否突出？如第五册第一单元习作训练是看图作文《知错就改》。四幅画，图意都已讨论，并连在一块说了。首先看看四幅图意是不是按语顺序地写了？其中第三幅图中三个人物，小林、大姐姐、小妹妹，内容稍复杂，先是小妹妹与大姐姐的活动，再写小林听了之后的活动。

4.改每次作文的要求是否达到 每次作文除了有顺序、详略、重点等一般要求之外还有不同要求。如第五册第六单元作文要求按方位顺序写一段话，就应重点批改是否按方位顺序，方位是否正确。第六册第一单元要求围绕总起句写一段话，这也得着重批改。此外，文章的开头结尾，学习范文写法，书写质量和思想内容等都应考虑。

5.试写评语

据以上所改，哪些方面已做好，哪些方面还需改进，写几句评语。写完后签上自己的姓名和曰期，以示负责。

学生批改后的作文还给本人，对所批的地方进行中肯的评价。对同学批改不服气的可交换意见，不可发牢骚，指责他人乱批改，最后交于老师重新批改，打上等级。老师对没批出的问题批出，并对批改同学的辛勤劳作作出评价，如“批得好”、“批得有进步”等鼓励。

指导学生自我评改，要从老师示范评改入手，把学生文章的片断或抄出来，教师边评边讲述。使学生知道评改符号，理解修改意图，学习批改方法。老师批改的符号要规范化，评语要有指导性。然后再师生共同评改，小组评改或互相评改，最后再自己评改。交换互改可安排基础好的学生与好作文对应，基础差的与差的作文对应改。好作文要侧重于文章主意，写作方法的修改。基础差的多从字词句标点方面修改，这样每次都有内容改，培养了学生对作文的兴趣。

“文章不厌百回改”。掌握批改方法，运用规范的批改符号，不仅可以评改别人的文章，还可修改自己的文章，养成习惯，持之以恒，就能不断提高自己的写作水平。本班三年级，自本人接班之后，指导了学生互改和自改，激发了学生批改兴趣和学习兴趣，每次作文自评课态度都很认真，责任感也较强。一个学期来，每个学生都具备较高的作文批改能力，还能自觉地对自己完成的作文进行反复修改，如此既提高了作文教学效率，又减轻了教师批改作业的负担，可谓一举两得。