第一篇:初中英语教研组作业批改要求(模版)
实验学校2013-2014学年下学期
初中英语教研组作业批改要求
2014.2.11
一、作业设置:
1.抄写作业:抄写单词、短语、句子、作文、及精选课文或语段
2.听写作业:进行常规的词汇短语句子听写及默写
3.练习巩固:同步练习册、报纸
二、作业要求:
1.抄写作业要求工整、美观、无单词拼写错误
2.听写作业要有批改更正
3.练习巩固要认真批改更正检查
三、作业次数:
1、抄写作业至少一周一次
2、听写作业至少一周两次
3、练习巩固随课程进度同步进行
第二篇:作业批改要求
云台小学
学生作业设计及批改要求
一、作业设计要求
1、作业设计要紧扣教学目标、教学重点、难点,以及教学主要内容。
2、原则上每节课后都要布置作业。要精选题目,合理控制题量。
3、分层设计,分类要求,满足不同层次学生的需要。提倡创新、实践、多元化作业。4、规范、科学、合理地用好教材配套的练习册。
5、规范作业要求,对完成作业的形式、时间和书写有明确的要求。
二、作业次数要求:
书面作业一至六年级语文、数学作业每周不少于4次。九年级一课一练,语文、数学作业每周4次,外语作业3次,八年级、九年级物理3次,化学作业3次,思品、历史、地理、生物、科学等作业每课至少1次。作文每个单元1次。每期小作文不少8次。
三、作业的批改要求。
1、作业批改要一小题一批,不能打大勾或大叉。如发现一题中有小部分做错的,可以把做错的部分圈出来,并打一个叉。
2、对于写错的作业一般在作业上订正一遍,学生的订正作业一定要及时批改,如还有错则再订正
3、批完后要给优、良、中、下等评价,字迹要工整,当天作业当天批改,并签好日期。
四、作文的批改要求。
1、作文中的错别字先在文中圈出来,然后在边上的订正栏中画一个下方不封口的方框,待学生订正正确后再把方框封好,以表示学生的字订正正确了。
2、文中的好词佳句可在下面圈出来。一些地方或者特别好,或者还存在一定问题的可以在边上写一下眉批。
3、在学生作文的下面空一行处写上总评语,要实在,有针对性。切忌用大话,套话。
4、最后在学生作文题目的右上方酌情打上等级或分数。中心校因班额较大每次习作三分之二的作文详批,复式班每次习作三分之二的作文详批,小班额的必须全部详批,详批的作文总评语至少要写上二到三行,略批的作文视具体情况而定。
第三篇:作业批改要求
作业布置与批改要求
批改学生作业是检查教学效果,发现教学中存在问题的重要手段。教师通过作业批改及分析、查找作业中错误的原因,可总结教学中的不足,采取相应的补救措施。作业设置与批改是教师教学工作的一个重要内容。为进一步规范这方面的要求,形成严肃有效的管理制度,特制订以下条例,要求全体任课教师严格执行,同时也作为教师教学工作考核的一个重要依据。为了做好学生作业批改工作,我系特对任课教师提出以下要求:
第一条 教师布置作业要紧扣教材,目的明确有利于学生巩固和运用所学的知识,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,形式多样,要努力减少机械抄写和单调乏味的作业。
第二条 各科基本作业量,每一章节应完成课后习题或思考题,可适当补充配套练习题。按照教学进度按时、按量布置学生作业,不得随意拖延或提前。每次批改数量不得少于班级总数的1/3。
第三条 各任课教师应提高课堂教学效率,确保学生作业的正确率,一般作业的正确率要达到80%以上。各任课教师应培养学生良好的作业习惯,杜绝拖拉作业和不做作业的现象。
第四条 院上每学期对作业要全面认真检查一次,查看作业及作业批改数量和质量,并要将检查的结果列表登记归档,并向学院教务处报告检查情况。迅速及时,讲求实效。教师批改作业要及时、认真。做到思想性、科学性无错误,批改字迹要端正、清楚、规范化,要逐题批改,避免漏批、错批。第五条 批改学生作业,不仅要看答案,还要看过程,并做到统一批改符号,提倡针对学生的个别情况,在批改作业时因人而宜地加强批语评价(表扬鼓励式、委婉批评式、画图辅助式等),给予激励。学生完成作业要以各科教材中的习题或思考题为主。
第六条 对学生作业统一订正要求,要求学生及时订正,订正后及时批改,注明批改日期,对作业中出现的显性问题,应及时全班讲评,对学习困难学生的作业,尽量当面批改,及时给予指导、帮助。作好培优补差工作,做好相应的培优补差记录,特别是要关注一部分行为、习惯较差的学生。对不合要求的作业要退回重做,并重新批改。
第七条 对于上机、实践课等实践环节的作业,任课教师也要及时订正。要及时将学生的实践结果反馈,以掌握其程度,以查漏补缺,及时改进。
第八条 教师批改作业一律用红笔,批改符号清楚明白,规范统一(按学校作业批改符号规定),批改文字必须工整。提倡教师专备“作业错误摘记本”,将学生作业中重要错误随时摘记。
第九条 教师每次批改作业,要填写“作业情况表”,及时将做作业的质量、数量及未交作业人数反馈到院办公室,以促及时改进。
第四篇:初中英语作业批改论文
可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,?常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者就此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。笔者认为,在布置作业时,须注意以下几点:1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。
因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会“层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2.层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
3.时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性。
4.适量性
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定,?如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。
笔者认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:
1.”粗改“与”精批“相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改“。”作业难做“;看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合,可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“?就是对那些由要求”一会“、”二会“(甚至有些含有”三会“)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2.学生”自改“与”互改“相结合
教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。
学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单
一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
3.听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习
形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”。
JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习,设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系,从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业??笔者认为,教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式:A.一部分学生”听“--一部分学生”说“(教师为”裁判“);B.某个学生”说“--其他学生”听“(教师和学生为”裁判“);C.全体学生”说“--教师”听“(教师为”裁判“);D.教师”说“--全体学生”听“(教师为校正者)。
比如处理听力练习,?教师可让学生(个别或全体)?听录音后复述,教师当”裁判",重点对学生的语音、语调,并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解(可限定时间),然后指定个别或部分学生“说”,其他学生听,作正、误判断或修正;并由教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。
第五篇:作业布置及批改要求
乌江镇中心小学语文作业布置及批改要求
(讨论稿)
合理布置、认真批改作业,是教师日常教学工作的重要组成部分。为使语文课堂教学更高效,语文作业的批改更规范,进一步提高语文教学质量,使学生养成良好的语文学习习惯。特对我校小学语文作业的布置及批改做以下要求:
1.一年级
拼音生字本:音和生字上下要对称,按田字格要求,大小适中,间架结构合理,美观大方,教师要有范写,评价和激励同四线三格的要求。一课一次全批全改,错误当面指导学生订正。有批改日期及记录。
写话本:两周一篇,每学期不少于八篇。要求能用一到两句完整的话叙述一件事。教师当堂批阅并指导改正错别字及其它错误,有批改日期及记录。
配套练习:字、词、句的综合训练,在让学生掌握巩固知识的同时,继续训练学生的书写。学生有改错,有激励性评价。一课一次全批全改,要求学生做后直接批阅再改错再二次批改,发现共性问题全班讲解。有批改日期及记录。
口头作业:教师布置的口头作业,即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。如果是家庭作业,要查家长签字。课内作业,根据时间可以安排小组内互查,教师还可以在课余时间