浅谈英语作文反馈与批改

第一篇：浅谈英语作文反馈与批改

浅谈英语作文反馈与批改

东山二中 赵玲玲

在实际写作中学生英语作文常出现的错误

(1)词汇方面的问题。出现空缺、词性误用、选词错误、搭配错误、拼写错误、单复数误用等。

(2)语法方面的问题。中学生英语写作常犯的语法错误主要涉及冠词、名词单复数、动词第三人称单数和过去分词、基本句法结构、主谓一致、比较级、非谓语动词等方面的错误。

(3)语篇和修辞方面的问题。中学生英语作文的特点是单句多, 句型雷同、单调, 句意不合逻辑, 句与句之间缺乏连贯性, 段落缺乏中心等。(4)汉式英语严重。受母语影响, 学生往往写出一些似是而非的句子。

单一的教师反馈方式存在的问题

在传统的教育环境下，学生完成作文后，直接交给教师评阅，学生只能从教师那里得到反馈，实践证明这种做法存在着很多弊端。

(1)由于中学英语教师教学任务比较重，学生人数比较多，写作的作业批改量也相当大，所以作文的反馈不够及时。老师花在阅读和批改学生论文上的时间要比我们中任何一个人乐于承认的时间多得多。

(2)在评阅学生作文时，教师往往将关注点放在作文的错误上（尤其是语法错误）而忽略了作文的内容和优点，有时甚至误解了学生要表达的意思，这种反馈会打击学生的写作积极性和创造性。

(3)是由于时间关系教师有的时候无法顾及学生的差异，写评语时，对不同学习水平，不同性格特点的学生采用了相似的办法，因此学生可能看不到他们的期待反馈, 写作中的问题也得不到针对性地解决。

(4)是有相当一部分学生更关注他们的作文成绩而忽略了教师的点评和修改，尤其是当学生看到作文上满篇红笔改的痕迹，就感到大受打击，连看一看老

师改正的地方都缺乏勇气。更有甚者有的学生拿到作业本后看都不看就直接往书包里一塞。因而相同的错误会出现多次。在这种模式下批阅作文, 教师很认真很辛苦可效果却并不理想。

改进中学英语作文评改方式

“修改是一种常用的写作策略,其侧重点包括三个方面:调整文章句群段落,改正文中语法拼写,增删文章内容。修改方式可采用教师批改、学生互改和自我评估三者相结合的方法。”针对上面所提到的批阅作文的窘境，我认为教师应掌握技巧，多角度地对学生的英语作文作出有效的反馈，以真正实现学生英语写作水平的提高。

学生互评

学生互改是交际教学法在写作教学中的应用, 目的是让学生通过交流完成写作任务, 充分发挥学生在学习中的主体作用。然而, 也有研究者对学生互改的作用持怀疑态度。如学生在互改时往往只注意作文表面存在的问题, 如在选词、语法等方面的错误, 而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题；学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议, 以帮助同伴修改。而且学生在看到同伴的反馈后, 因为怀疑同伴的能力而不能确定这些反馈意见的正确性。这些问题都影响了学生互改的效果, 这种影响在二语写作中要比在母语写作中更为突出.尽管存在这些争论, 学生互改现在已成为我国英语写作教学中的一种常用教学手段。要充分发挥学生互改对提高学生写作水平的积极作用。

互评时学生可以主要从四个方面来评价同学的文章：作文的内容、作文的组织、作文的语言、作文的篇幅。作文的内容方面包括作文的标题是否恰当；作文是否走题；作文的内容是否充实。作文的组织方面则包括文章是否有中心，文章的中心是否有细节、例子、事实、解释等论据做支持，文章的结构包括文章有无开头、主体部分、结尾等。文章的开头是否引人入胜、结尾是否自然、段与段之间是否有自然紧凑的过渡。作文的语言则包括作文有无语法错误、拼写错误，作

文中的词汇是否使用恰当，语言是否地道。作文的篇幅是指文章的字数是否达到规定的要求。

采用学生互改能充分开发学生潜能,并对教师批改形成有利的补充。学生之间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。教师要重视学生之间的相互学习。教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生。下面是学生互相批改一篇书信体的作文的操作程序：

（1）把作文本发下去。

（2）首先让学生检查书信体的格式是否正确。

 ①地址写的位置。

 ②日期的写法。

 ③称呼及其后的标点符号。

④落款。

 ⑤签名。错误处用不同颜色的笔给予改正。

（3）每名学生把拿到的文章仔细地读一遍。了解作者的写作意图，看自己是否真正读懂了。

（4）仔细分析每一个句子。

 ①看主谓是否一致。

 ②看句子是否完整。

 ③看用词是否得当（尤其是动词）。

 ④看时态是否合理。

（5）分析句子与句子之间的连接。

① 看句子之间是否有连接词或相应的连接。

 ② 看连接词的应用是否恰当。

（6）看全篇文章是否有一个明确的主题。

（7）看拼写。

（8）看标点符号。

（9）写下自己的建议，针对你读到的文章，写下你对该同学的建议，可以是针对文章内容的，也可以是书写、语法等方面的。

（10）最后签上批改者的名字，以便于学生课下可以就这篇文章进行进一步的交流。

教师评改

在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，具有知识性，最大限度的减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，而不是批评家，把评语看作是交流的一种方式，帮助学生来理解与主题相关的信息。教师评语中批评性质的占了很大部分，当然这可以理解。学生的水平不如教师,教师在批阅处于学习阶段学生的写作时往往对他们写出的语言不满意,因此会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做,一部分学生的写作积极性和信心会受到挫伤。

自我修改

修改能够促进语言习得。如果我们称修改前后的输出分别为输出1和输出2的话，那么输出2就是一个比输出1更正确、更接近目标语的输出，而语言习得就发生在两次输出之间。既然写出来的东西是学习者认真思考的结果，而修改（尤其是自己修改）又能够促使学习者作进一步的思考对并对这个结果进行检验。目前西方流行的主要有直接反馈，间接反馈。直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误,间接反馈则是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误,但并不给予改正。人们普遍认为,直接反馈在多数情况下会降低学生对错误反馈的关注程度。间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。教师指出学生的作文错误所在但并不提供正确的答案,这样可以迫使学生去思考,然后自行修改，这有利于培养学生的责任感。同时，间接反馈不仅仅是要求教师简单地用划线法标出学生文中的错处,还需要教师对学生作文中的常见错误进行分类,再用分类编码标出错误类型,并时常对错误类

型的出现率进行统计,以便在今后的写作教学中能有的放矢地帮助学生着重解决一些常见错误,而学生也能根据错误率的统计避免自己的常犯错误。

然而,间接反馈并不能完全替代直接反馈。在某些特定的条件下,直接反馈似乎能带来更好的效果。如果学生的英语水平还较低,他们就难以自行改正错误,或者有些错误学生无法处理时,直接反馈就很必要了。

面批是更直接的交流

老师对学生的文章进行面批是效果最好的一种批改方式。老师了解到学生在写本篇文章时的想法后可以有针对性地提出自己的建议。学生可以就老师提出的建议进行反思，可能会接受老师的建议也可能会提出新的解决办法，从而使他们在批改的过程中学到很多。通过批改发现学生写作中存在的问题，尤其是普遍性的问题要及时采取措施，组织适当练习进行纠正。老师应该明白不同水平的学生纠正错误的期望和要求存在着差异，教师要注意这些差异。灵活地处理不同的要求。为了更好地纠正学生作文中的错误，教师应熟悉学生，了解学生的学习水平。这就是“因材施教”原则在批改作文中的体现。

第二篇：英语作文批改与反馈策略研究

创造人性化的反馈环境，提高英语作文批改效果

学生英语写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见, 有效批改和反馈的作用不言而喻。

在实际教学中, 我们发现传统的文科教学, 在作文(包括英语作文)的批改上盛行着两种方法: 一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅, 最后用一两句不痛不痒的话稍作点评;另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者, 几乎所有人(包括进行批改的教师)都认为其效果甚微, 这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学;但对于后者, 在肯定其效果以及教师的敬业心之时, 我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心, 同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问, 作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且, 即使付出了许多时间和精力, 其反馈效果还是不太理想, 使得很多学生学了十多年的英语, 却拿不出一篇通顺像样的作文。为此, 笔者试图从传承与创新的角度, 提出几种想法, 以求教于大方。

教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数, 还要作出一种过程评价。只有充分体会到了写作和反馈的过程, 学生才能始终处于一种主动的学习之中,反馈的效果才会更加趋向于合理化和理想化。因为学生写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见, 有效批改和反馈的作用不言而喻。那么, 如何对学生的作文进行有效的批改和反馈呢? 这就需要教师们在批改时创造人性化的反馈环境, 兼顾不同学生的写作水平。所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上, 贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力, 还可以激发学生的写作兴趣。因此, 对于写作基础较好的学生除了肯定之外还要给出改进意见;对于写作基础较差的学生, 则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心, 并用商量的口气予以指导。(1)当堂批改

学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新, 若此时教师趁热打铁, 当堂指导学生进行批改, 就能产生很好的批改效果。如: 以“How toBuild a Harmonious Society?”为例, 根据对学生的了解, 制订了如下的当堂批改方案。分别选出好、中、差各一篇作文(不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级), 通过教室投影放映给全班学生阅读, 然后通过电脑显示提供评价标准: 作者的观点是否明确;各段是否服务于该观点;段落间及段与段的连接是否合理、流畅;结尾是否做到了首尾呼应或深化主题, 或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准, 评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容(思想和材料)、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文作总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭, 不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后, 教师再进行示范性的分析, 分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样, 不同层次的学生都有了参照, 都有了发展的空间, 也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。(2)彩色批改

传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知, 学生的心理是害怕红色, 甚至抵制红色的。既然这样,那何不换位思考一下呢? 不妨试着和学生进行沟通, 使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时, 尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句, 用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上, 更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明, 用除红色外的彩笔进行修改, 不会对学生造成视觉上的冲击, 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以, 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊, 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。(3)符号批改

根据研究, 教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”,因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平, 还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。

例如, “/ ”表示不必要的用词;“? ”表示不理解学生在表达什么;“// ”表示此处需要另起一段;“！”表示学生在此处犯了不该犯的错误;“[ ] ”表示此部分必须重新安排;“﹏”表示这部分不太正确, 需要更清晰的表达。

教师用符号标出了学生犯错的类型, 有助于学生辨认错误, 进行自我订正, 从而达到让学生自主学习的目的。符号批改的有效实行需要教师与学生之间对于符号进行一段时间的磨合和适应, 且在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误, 而是应该根据学生的英语水平有所侧重。(4)师生间对话

师生间对话具有很强的针对性, 因为每个学生的错误都是不一样的。这种批阅的方式可以在课上, 也可以在课后;可以一次完成, 也可以多次完成。从反馈效果来看, 师生间对话产生的沟通余地较大,教师可以从语言知识、内容, 甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生以指导。以下是批阅的三步骤: ①What is the purpose of your paper? 过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以, 当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的,他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟, 写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题, 如果学生的第一稿还不清楚的话, 那么, 这个步骤就必须持续到第二,甚至第三稿, 直到他们可以给出明确的答案。②Is the content appropriate? 一旦学生有了一个明确的目的和符合目的的内容以后, 教师就可以把重点放到文章的组织结构上, 去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为, 作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰, 又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成,而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中,教师的有效批改和指导就会起到非常大的促进作用。所以, 内容的批改是批改的重中之重。在批改的最后, 还可以让生生之间以及师生之间进行换位对比, 让学生欣赏并能理解表达中的“生花妙笔”。

③ Are there any sentences that totally impede the understanding of the article? 在经历了上述“目的—内容”这样一个自上而下的过程之后, 教师可以把重心移到更为微观的句子上——在句子层面上寻找语法错误, 但也不用面面俱到。如果文章存在很多主谓不一致的话, 便可以把焦点放在这个主题上,然后分析出语法错误的原因, 并要求学生改正文章中所有类似的错误。

上述三个问题是一个自上而下, 由整体到局部的批改过程。在这个过程中, 教师还可以使用沉默的方式, 让学生自己谈论文章, 教师仅适时给出一些肯定或者建议即可。这样, 学生作品的完整性可以得到保持, 还能增强他们的自信心。

通过师生间对话的方式, 学生能够真正明白自己在写作上存在的问题, 并得到教师的具体指导。况且, 教师的敬业精神足以使学生感动, 他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现了出来。

由于学校里可以详细地跟学生对话的时间有限, 而一般性的批阅又难于达到理想的效果, 教师可以尝试使用电话或网络的方式, 给学生更多有效的建议。2.运用学生批改的方法, 提高其解决问题的能力(1)互相批改

在学生完成初稿以后进行分组。一般来说, 有两种分组方法, 一种是将差不多层次的学生分在一组, 这样有助于双方的提高。另外一种就是由教师批阅第一层次学生的作文, 第一层次的学生批改第二层次的作文, 依次类推。笔者比较倾向于后者, 因为这样教师可以在体力不透支的情况下有更多的精力进行“面批”, 且学生在此过程中能“以人为镜”照出许多自己不曾意识到的问题。

在这个过程中, 为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文, 教师应该密切观察每个学生的进度, 了解他们的困难和需求, 以提供必要的指导和帮助。学生一旦接受了这种方法, 在写作时就会不自觉地把同伴也列为读者群, 使得学生的作文更符合他们的年龄、心理、兴趣等时代特征, 文章也更为真实、耐读。最后, 安排的是集体讨论,要求学生把一些典型的错误罗列出来, 当然, 他们还可以提出不同的看法。这种方法产生了多层面的互动, 为每一个学生提供了丰富和正确的反馈信息。

值得提醒的是, 这种批阅的模式不可经常进行。一方面, 学生的能力毕竟有限, 批阅的质量不一定会达到预期的效果。另一方面, 经常这样批阅的话, 使学生在写作的一开始, 就会动力不足, 因为, 即使写得再好, 教师也不知道。还有的学生, 懒得从更高的层面去思考、去感悟, 所以, 这种做法只能偶尔为之。(2)自我批改

自我批改是指在学生上交作文第一稿之后(第一稿教师不予批改), 教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导, 再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上, 对自己的初稿进行评价(可以要求他们用英文写一段自我评价)并进行修改。经过这样两个步骤后, 学生上交终稿, 教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中, 学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上, 去发现问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后, 才能理清思路, 有针对性地完善自我, 寻求更大的进步。总体来说, 学生批改的方法体现了学生主动学习的过程。在这个过程中, 学生懂得了向同学和教师学习, 学会了如何正视问题, 培养了解决问题的能力, 会大大促进英语学习主动性的提高。3.利用网络资源的优势进行修改

网络的普及, 使师生间能克服空间的阻碍而进行有效的沟通, 特别是在节假日, 教师可以通过电子邮件或QQ 群等方式指导校园外的学生, 学生也可以通过自己及同学的批改来完善自己的作品。通过WORD 的“审阅”工具栏, 教师和其他同学可以很方便地插入批注, 交流各自的想法。而且这些批注的颜色可以任意设定, 还可以保存成不同的版本来记录整个批改的过程(通过页面视图可以观察到批改的整个过程), 便于进行自评、互评和反思。网络批改的应用, 不仅可以摆脱时空的束缚, 还能取得不错的效果。

还有一种方法是添加声音。只要通过改变文本在打印稿上的出现方式, 就可以方便地为文档添加声音。Word可以很容易地把文本围绕在不规则对象(如声音对象)周围, 包括对象自选图形(可以在绘图工具栏上找到)等等。这样就可以让学生充分发挥他们的想象力去创造性地完成写作任务, 而且使得内容更加亲切, 更能引起学生的兴趣, 提高作文的批改效果。同时, 学生在写作过程中也掌握了计算机的使用技能。

另外, 通过使用Word 软件中的“修订”工具, 可以清楚地标明对文章提出的修改意见。而且, 通过电子文本撰写及电子邮件批改能提高效率。

在网络批改完成后, 教师可以要求每位同学上交一篇终稿, 进行打分, 再将所有学生的作文汇总成一个电子文档通过电子邮件的方式发给每一位同学, 起到取长补短之功效。

目前, 很多学校都安装了多媒体教室, 一些学校还开通了互联网, 而且电脑房中午还向学生开放。有了这些硬件条件的支持, 教师便可以开展网络批改, 完成对学生作文的有效反馈。

4.两种评价的方法相结合, 积极使用激励学生的语言

教师在批阅学生作文的过程中应做到不让学生产生“语法问题是写作中的首要问题”这样一种错觉。也就是说, 教师不能在批阅的过程中只对表面错误作出反馈, 不能错误地把一篇文章当成一系列独立的句子看待, 以至于忽略了文章的整体性和逻辑性。教师有必要对文章的结构、内容、语言等进行整体的评论。一般而言, 整体性的评论出现在作文的末端, 而在批改过程中出现的评论往往是教师针对某个具体的问题所作出的。以下步骤可以作为参考: 首先, 教师对所需反馈的文章至少通读一遍。在读的过程中, 用绿色的笔将好词好句画出。

其次, 再读一遍, 这次要特别注意文章的结构和内容, 同时考虑最后给出怎样的总体评价。

再次, 进行总体反馈。注意这种反馈应该是全面但有选择的。要突出重点, 而不是指出学生所有的问题, 如果一味地指出学生的不足之处, 会让他们觉得自己的问题太多, 而对自己的写作能力产生怀疑, 以至于失去自信。反之, 教师在指出存在的问题前, 应先表扬学生所取得的进步, 然后再提出一些具有建设性且可操作性的建议。在写评语时, 疑问句会比祈使句更能反映教师对学生的尊重,且不会具有太大的“杀伤力”。

最后, 在读第三遍的过程中, 教师在文中作细节评论,通常这种穿插在文章中的评论是对文章最后总体评价的细化。

例如: “In general, your language is very fluent and youexpress your ideas quite well.However, you might as well payattention to your use of tenses and voices.”很明显, 这样的评价在肯定了优点的同时又带出了缺点, 是一种整体性、激励性且易被学生接受的评价。

三、反思 其实, 不管是哪种方式, 都有其利弊。当堂批改具有较高的时效性, 能产生即时的效果;但是, 仅仅批阅三篇作文, 影响的范围是远远不够的。彩色批改和符号批改都是国外先进的批阅理念, 但是, 是否会造成文化上的“水土不服”还有待实践的检验。学生批改的方式其实早已有之, 但目前还没有案例显示这种方法会提高学生的写作水平。网络批阅的普及, 以目前的条件来说是很难做到的, 因为我们不能确保每位学生都能上网。师生对话是最有效的方式, 但它一方面挑战了教师的敬业精神和师德修养, 另一方面还对其写作水平提出了更高的要求。同时, 要合理分配好教师备课、批阅作业、业务等学习的时间与作文的批阅和反馈的时间, 教师只能在确保其他方面的高效时, 才可以挤出时间进行师生对话, 而绝不能以过多地牺牲教师的时间作为代价。

第三篇：英语作业批改情况反馈范文

英语作业批改情况反馈

从作业内容来看，大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，次数符合要求

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。有的老师不注意学生作业本的整洁，只用半月有余的作业本，呈现憔悴之态。还有不少同学是用涂改液即时贴等，以致作业看起来不够整洁，还有同学使用蓝黑色钢笔水写作业现象，这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

英语备课检查情况反馈

1、大部分学校老师能按常规要求，认真备课。教师能够把握英语学科特点，认真做好教案编写工作，所提供的教案进度绝大多数能超前一周，编拟的教案结构完整。

2、教案的格式规范，能突出教学目标和重、难点的设计。课前准备能根据学校实际安排，教学流程设计科学，教学思路清晰明朗。

3、大部分教师个性化的增减做得详实具体，重视了作业设计和板书设计，使板书真正达到提纲挈领的作用。

4、大部分年轻教师手写稿教案格式规范，书写认真。

5、注重教学反思，许多教师撰写的教学反思能够有感而发，善于在课堂场景中，思考自己在组织实施教学中的心得体会，以课堂教学中的某一个环节或师生活动的一个细节进行思考教学得失，总结教学经验。

【存在问题】

1、少数老师集备的教案个性化修改做得不够，未形成自己的个案。

2、部分教学反思注重数量但缺乏针对性, 有的还把教后反思写成了教学小结，有的只是重复本课的教学环节。

第四篇：作文批改与反馈矫正的改革实验

作文批改与反馈矫正的改革实验

胜利油田第55中学

于殿信

从１９９６ 年９月份以来，经学校领导批准，我们的科研课题《“导学导练导测导改”四导教学法》在教育科立项,《作文批改与反馈矫正的改革实验》是它的一个子项,自立项以来,我初步进行了作文改革的尝试实验,现将实验情况简介如下：

一、作文设计

根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，结合孤岛的实际，我这样设计作文题目：

（１）结合单元教学设计作文。一般地 说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较近，可选择这样的课文，或学它的一些表现技巧，或学它的选材特点，从课文中设计作文，阅读教学与写作教学紧密结合，但又不是面面俱到，可以互相促进。

（２）设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。

学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。

（３）根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，平静中又不乏使人感奋或难忘的事情，只要我们教师善于发现。如有一年，学校从初二抽走部分语文老师充实初三，赵玉珍老师就在被抽之列，给初二·２班上课前我了解到她和初二·２班学生感情很深，她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机。我给初二·２班上第一节课便及时在黑板上，出了题目《悠悠师生情》，不加提示，当堂作文。结果全班无一人不写赵老师，无一人不是综合运用记叙、描写抒情相结合的表达方式。虽然老师没解题、讲技巧，但大家似乎都注意到了。不少同学是流着泪把作文写完的。我看着作文，也被他们深深的师生情感动了。象这样的机会当时如不抓住，等淡忘了再写，恐怕效果就差了。我在课堂教学中宁可牺牲一些时间，也不愿丢失这一去不返的好机会。

（４）配合德育设计演讲辞等应用文。作文教学要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教学中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加强了德育的效果。每学期，我都根据学校的中心工作，根据团委、德育处的要求，利用课外活动给学生讲演讲稿之类的写作，并进行练习。这样，既进行了德育又锻炼了作文能力、口头表达能力，取得了一石三鸟的良好效果。

二、作文信息反馈与矫正

在时间安排上，改每周两节的作文连堂为两天各一节，作文本用两本：分甲本、乙本。具体实施过程是：

第一步：在第一节作文课上，教师布置下作文题目，简单地讲解并提出要求，让学生先打五分钟腹稿，然后动笔打草稿，教师巡视指导。这一节偏重指出体裁、题材、立意、谋篇的错误和不足，并简短地提出矫正意见。一般情况下，在这些方面每班有问题的至多８、９个人。教师在巡视过程中选定一篇范文。

第二步：在下课前五分钟读这一篇范文，结合范文，就巡视中发现的普遍存在的问题，要求学生课下把自己的作文从题材、布局上认真修改后，誊写到作文甲本上，第二天一早交到语文老师处等待批改。

第三步：老师拿到学生交来的甲本作文，快速浏览一遍，重点就结构、详略、格式、表达方式等问题，提出修改建议。第二天作文课前发给学生修改，并再选出两三篇范文。

第四步：在第二天的作文课上，首先范读选定的这两三篇范文，学生就老师的批改意见先自己修改，然后同位之间互相批改。这一步重点在于修辞、标点、错别字等的矫正。同位批改后，学生自己再工工整整的抄写在作文乙本上。这样，这次作文就完稿了。

第五步：教师拿到学生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天时间，对学生作文全面详改，（由于经过以上四步，问题较少了，改起来也很容易），写出评语，得出公正的分数，以巩固学生在这次作文中的收获，并选出反复修改中进步大的学生作文２－３篇，朗读和表扬，利用周一第一课时前十分钟进行讲评。

三、必要性和可行性

先说必要性：通常的作文设计与批改，问题主要有三个：一是全按单元《作文训练》的“作文参考题”设计的题目，有的与课文阅读教学有较大距离，课本上给出的作文题目与前边的课文联系不大，或根本没有联系，存在着一定程度的脱节现象，从作文形式上看就更为明显。如《七根火柴》《老杨同志》《窗》这几篇小说和读后感写作就有这种情况。二是通常的作文批改一般是紧跟在单元结束之后，两周写一次。周四、周五两节连堂，等到老师批改完时，学生早已不记得当时写的情况，相应地老师批改时也差不多忘了当时是怎么指导的啦，信息反馈太慢。作文中的优点不能得到及时强化发扬，缺点不能得到及时纠正，不利于学生作文水平的提高和调动学生作文的主动性、积极性。三是通常的作文设计与评改，与学生生活较远，学生只是被动地硬写，大多是无真情实感的拼凑。不能及时有效地进行双向交流，特别是不利于养成学生作文主动性的发挥，学生自己斟酌作文的习惯和自己修改、互相修改作文习惯的培养。

可行性：把连堂的两节课，改成两天，每天一节。学生打一次草稿两次抄写，小部分修改，反复次数多，但负担并没有增加多少。教师虽然一次提改正意见，两次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所侧重，每次一两个重点，浏览起来比较容易，况且把往常一天的作文课改成两天均分，相应的减轻了压力。由于与阅读教学同步、与单元教学同步，与学生生活同步的一致性优势，相应的难度还有所下降。

四、作文设计、信息反馈与及时矫正的好处。

１、时效性强：从学生打草稿、完稿到老师讲评，五个步骤都是在四天内完成，和往日的两周相比，反馈的时间缩短了。作文信息的反馈和矫正周期短，有助于强化优势，矫正缺点、短时间内能有明显收效。且学生经过多次反复，经验巩固得住。

２、目的明确：在写作文、改作文的五步骤中，每一步都按写作规律抓了两三个目标，如第一步题材、立意、布局，第三步结构、详略、表达方式，第四步修辞、标点、错别字等。这样有助于把作文目标教学落到实处。

３、富有激励性：整个作文过程先后读范文７----８篇，这些范文从他们同学中产生，写出范文的同学高兴，其他同学也受到启迪，从而提高了写作文、改作文的积极性、主动性和浓厚兴趣。同时较差的同学由于得到反复矫正，最后也合格了，成功了，提高了他们的写好作文的自信心。

４、有助于养成学生写作文和自我修改作文的好习惯。老师在题材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见，需要学生自己动手修改、补充和完善。他们在老师的指导下，前边四个步骤都可与老师进行双向交流，学生自己的作文自己改，须自己发现问题，这样有助于养成严谨、细致、认真的作文写作习惯，特别是作文修改的习惯。改革实验第一轮结束后，拿一、二班的学生作了对比实验，一班按常规进行作文，二班依实验步骤实施，每班各抽样15本，请教其他年级的老师给打分评改，进行对照。结果，二班15位同学的作文得分平均高于一班9.4分，这说明这个改革实验见效快，效果比较明显。这一实验得到了学校领导的肯定，并通过社区教育科的验收，它的母课题《导学导练导导测导改四导教学法》19 99年10月获社区科研课题奖。

（本文20 00年获石油学会论文二等奖，2000年全国中语会课堂教学研究中心16届年会论文二等奖。）

第五篇：怎样批改英语作文

怎样批改英语作文

英文写作在小学五、六年级英语教学中，占据了一定分值。当学生根据要求写好了作文后，批改作文的重要工作就自然落在英语老师身上，然而批改作文工作量大，难度高，使到广大老师感到十分懊恼，当看到学生在作文中出现的错误，如：单词拼写错误、语法错误、标点符号错误等等，老师都忙于把学生的错误都挑出来，批改后学生的作文中往往只剩下老师的红色批语了，当然，我们老师也会抱怨说这也是没办法，学生实在犯错太多了。其实不然，老师在批改作文时，只是关注了批改作文中的语言准确性，忽略了作文内容的丰富性和表达的流畅性，有点像“只见树木，不见森林”的感觉。

下面请大家看看2007学年上学期的番禺区教育局教研室小学英语科学期末考试的作文评分标准：

五年级(共5分，具体评分意见如下：)

1.总分5分中，内容丰富性占2分，表达流畅性占2分，语言准确性占1分。

2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。

3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的0.5分。

档次

指标

优

良

中

差

内容丰富性

2分

篇幅达40个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。

1.5分

篇幅达30个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。

1分

篇幅达20个单词左右，能写出

一、两个信息点。

0-

0.5分

篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。

表达流畅性

2分

表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。

1.5分

表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。

1分

表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。

语言准确性

1分

语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。

1分

语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。

0.5分

语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但仍能看出想要表达的意思。

0分

语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。

六年级(共8分，具体评分意见如下：)

1.总分8分中，内容丰富性占3分，表达流畅性占3分，语言准确性占2分。

2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。

3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的1分。

档次

指标

优

良

中

差

内容丰富性

3分

篇幅达50个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。

2.5分

篇幅达35个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。

1.5分

篇幅达20个单词左右，能写出

一、两个信息点。

0-

0.5分

篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。

表达流畅性

3分

表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。

2.5分

表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。

1.5分

表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。

语言准确性

2分

语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。

1.5-2分

语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。

1分

语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但转载自百分网http://，请保留此标记仍能看出想要表达的意思。

0-

0.5分

语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。

根据以上评分标准，请看一看六年级A同学与B同学写关于对四川灾区的祝愿的作文，要求50个单词以上。

(以下是的A同学的原文)

A同学的作文：Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.Ihopethestudentcangotoschooleveryday.IhopeIcangivethemsomebooks.IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.B同学的作文

MyHopes

Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.评析：

A同学的作文：

内容丰富性：能写出基本信息，总字数为48个单词，刚接近边缘(建议学生写完后数数字数)，扣分与不扣分之间;没有标题，有主题会更突出(注意学生写标题，每个单词的首个字母都要大写，例如作文B的题目就比较好)，得2.5分。

表达流畅性：虽然围绕对灾区祝愿去写，但没有上下文(没有前因后果)，没有过渡词去润色文章，最多只能得2分。

语言准确性：语法基本没有错，但有个别单词拼写错误sichuan’s，没有大写，thestudent应加s,manyfood应为muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。

A同学作文总得分为6分。

B同学作文：有题目，内容丰富，表达流畅，语言准确得体，可以得满分，8分。

另外，为了减少老师在批改作文的过程中，老师的红笔批改多于学生的写作内容，建议采用常见作文批改符号，老师的简单批注，学生就明白自己错在何处，师生默契，培养学生自我修改的能力，以下是摘自笔者在英国学习期间参观学校时的笔录，有所修改。

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