浅谈英语作文的有效批改与讲评

第一篇：浅谈英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评

【摘要】 英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。

【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。

一：作文批改与讲评的现状和弊病

英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。

观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。

那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。

二：批改方式多样化

1.全批、抽样批改和面批相结合在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。

2.学生互相评改

俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。在互评时，教师可给出范文和评分标准，提出修改要求并由学生互相批改。学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学的作文中出现的一些优美词句也能给他们以一定的启迪，让他们体会如何把平时学到的好词好句运用到作文中。此外，在批改过程中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学或字典等相关参考资料，对于学生来说，同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机会。同伴互评作文能增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相帮助、互相竞争的氛围。此外，学生间的互评还可以节省教师批改作文的时间，这无疑是对传统写作教学的改进与提高。

3.学生自我修改

叶圣陶老先生曾经说过 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。在学生修改自己的习作时，教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正确。②人称是否得当。③标点符号有无错误。④是否覆盖所有要点。⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。⑥行文是否连贯，是否使用合适的连接词。⑦书写是否工整。当学生有了课上互相评改的经验，根据教师提供的范文和修改要求，大多数学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱环节并自觉修改。为了督促学生努力修改好自己的作文，教师还要进行检查，评定成绩，着重针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。为了让学生保持这种主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，如把学生修改后的作文张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。这样不仅能让学生养成自己修改作文的好习惯，还能大大提高学生写作的积极性。

三：有效运用讲评策略

1.了解错误类型，弄清出错原因

在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到产生错误的原因。以下是笔者在作文批阅中收集到的部分典型病句。词性误用)词组误用，改为devote oneself to doing)We 时态错误)

At the age of seven, his grandfather died.(逻辑关系混乱)

Students' homework is too much.(中文式英语)

在讲评作文前，教师可将这些句子以PPT的形式呈现给学生，以便学生有充分的时间分析和讨论错误。上课时，尽量让错误的制造者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。如果出错的学生找不出错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。以这种方式讲评作文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样的错误。

2.借助作文模板，提高写作效率

所谓英语作文模板是指根据英语课程教学要求, 在深入分析英语作文类型和结构的基础上, 结合考试作文题型, 总结出的有固定句型、固定结构的作文套用模式。英语作文模板让学生形成用英语思考的思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。教师在讲评不同体裁的作文时，可提供相应的模板供学生借鉴。如学生写说明利弊的议论文时可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/压倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多样, 以供学生借鉴

教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。实施综合讲评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优点和缺点，肯定优点，指出不足, 并举例说明。向全班同学讲评作文时，教师特别注意以下几个方面：讲评要突出重点，不要面面俱到；既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和结构作出评价；既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的成绩，鼓励他们的写作积极性。教师也可选出优秀作文，印发到学生手中，跟学生一起赏析作文中精彩的词句，以加深学生的理解和印象。在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句。此外，教师还可以将作文的原稿和修改后的作为对比, 用较少的语言讲清作文的优缺点。

四：结语

提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。教师必须多思考、多探讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和讲评方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同伴互评、自我修改等方式及时发现并解决自己英语写作中存在的问题，减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。

参考文献：

1.全日制义务教育 英语课程标准解读(实验稿)[Z].北京师范大学出版社,2002.5.2.蒋应辉 2010.论英语作文模板在普通高等院校大学英语写作教学中的应用.科教创新

3.王研 2008.1英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策 新作文（教育教学研究）

4.戚淑艳 2006.英语作文的批改与讲评 学生双语报·教师版

5.靳秀霞 康瑞详 2010.3创新作文批改与讲评提高书面表达能力 中学生英语·教师版

6.郝群2008.5中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨中小学外语教学

第二篇：浅谈中学作文的批改与讲评

浅谈中学作文的批改与讲评

龙感湖中学陈宏文张志明

在语文考试中，作文占据了中学语文的半壁江山。它成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。然而，传统的作文教学沿袭的是学生作文、教师修改的教学过程，这种教学过程又存在着一些弊端。在此背景下便形成了许多令师生头疼的尴尬事。

其一，教师作文批改繁重与评讲作文的及时性之间的尴尬。一个语文教师，除了每天正常要上两节课外，还有早读辅导、自习辅导、备课、写教案、批改语文作业（包括单元测验试卷）；除了参加教研组活动、备课组活动、年级组活动外，还要参加学校正常的开会、报告、活动等；除了搞好月考周考、加班阅卷、分析考试分数数据外，还有继续教育培训、政治学习笔记、业务学习笔记等等。在此情况下，传统的作文教学要求的又是全收全改，详批详改，精批细改。有眉批、总批，有错别字、病句修改，可谓面面俱到。教师每次作文的批阅量之大是显而易见的。等老师批完作文再和学生交流评价时，许多细小的环节教师和学生都已记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？

其二，提高作文水平与学生习作数量之间的尴尬。众所周知，多练习是学生提高作文水平的一个重要方法。而教师批阅作文的困难，必然影响到学生作文写作的数量，每学期也只能勉强达到大纲的最低规定篇数。这对于指导学生作文，提高学生作文水平来说，不能不说是个遗憾。

其三，教师作文评语的雷同与激发学生作文兴趣、提高学生作文能力之间的尴尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是对语文教师一次意志与耐力的挑战。遇到赏心悦目的文章教师还能为之一振，写上几句发自肺腑的批语；但看到千人一面的文章，教师很自然地就会千“批”一面，诸如：内容不够切题，材料不够新颖，构思不够合理，文字不够优美。这诸多的“不够”，导致学生无所适从，审视起来不知孰重孰轻，修改起来更不知孰先孰后，对其写作水平的提高不会起到任何作用，久而久之，只能挫伤学生作文的兴趣而适得其反。其四，教师作文讲评的程式化与学生反馈苍白之间的尴尬。因作文能力于一个人的重要性，因作文比重于语文考试的重要性，使得语文教师不得不重视作文讲评。然而，大多数语文教师的作文讲评课大致过程不过是“讲要点——读范文——谈优劣”，教师每次罗列的优缺点基本雷同，不能完全针对某一目标或问题进行讲授。因此这样的讲评，学生只是洗耳恭听，却无法参与其中，不能留下深刻的印象，这样学生自然也就没有了兴趣。下了课学生更是很难有热情去交流文章了，致使作文讲评只是流于一种形式。

试想，这样的作文批改、讲评对学生又有什么好处呢？于是乎，作文批改收不到实效，学生的作文水平停滞不前，“春江水暖鸭先知”成为一种奢望。这不仅失去了作文在学生心目中的地位，也使教师的辛苦劳作的价值降至最低，教师便也心灰意冷。而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。作文批改、讲评的模式已到了不得不改变的地步。那么该如何改革作文批改、讲评的模式呢？

我们认为应该遵循一个很重要的原则——加强学生作文评改能力的培养。

首先，语文教学系统理论认为：在作文教学中，教师应该通过自己的批改作为示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。

其次，新课程标准在教学策略中重点指出：重视在引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。通过对学生自我评改能力的培养可以把教师从繁重的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。

第三，因为作为语文教学的两翼——阅读与写作，总是灵犀互启，密切相关。写作中应该注意、处理好的问题，往往又是阅读中所要考查的重点。因此，教师通过一定的方法、手段有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，实际上解决的不仅是作文批改的问题，也是在锻炼、培养、提高学生的阅读能力。

第四，加强学生作文评改能力的培养有利于提高学生的作文水平，与别人交流合作的能力；并且能够培养学生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品质。因此，我们认为改革作文批改、讲评课的方法时应注意以下几个问题：

一、更新观念、与时俱进

新课程标准的改革，一个很显著的特点便是以人为本。它提出学生是学习和发展的主体；它倡导自主、合作、探究的学习方式；它要求我们教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，从而促进每一个学生的自主、健康的发展。因而要求每一个教师应根据班级学生及自身的实际情况，选择并及时调整自己的教育、教学的方法手段。而在现行的传统的教育评价机制下要求教师做到这一点是很困难的。因此，改革作文批改、讲评课并取得实效，必须要求各级教育主管部门及一线语文教师，从上到下更新观念，与时俱进，形成合力。

2、百花齐放、百家争鸣

叶圣陶先生曾经说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”笔者借鉴众前辈、同仁、同行的经验并结合自己的教学实践，窃以为作文评改的方式应是开放的、多元的：师评师改、面评面改、全收轮改、全收抽改、自评自改、互评互改„„都应随机采用。将传统批阅方法与新的批改方法结合起来，以切实落实新课程标准中要求的“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生在这一过程中培养兴趣，体会快乐——快乐作文、快乐批改，让其写作水平在实践中获得提高。在这一过程中，教师“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”，从而达到新课程标准中提出的“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”的要求。

3、制定标准，措施到位

对于教师亲自批改的作文自不待言；而对于有学生参与的作文评改形式，若要保证评改的质量，收到评改的实效，让学生在这过程中切实受益，仅有灵活的评改形式还不够，尚需让学生掌握一套作文评价的标准，让学生在评改时能做到有章可循。

至于作文的评价标准，可按照新课程标准中的要求，并结合中、高考的作文的评分标准及文体特点，从文章的立意、选材、结构、线索、详略、扣题、点题、过渡、语言、书写等方面逐一划定，并给出各项的满分分值及评价尺度，以便于学生操作。

因此，若是采取自批自改或互批互改等作文评改形式，还应该注意以下问题：

首先，学生评改完后，应在评语后面签上姓名，以示对被评改学生作文的负责。

其次，对于优秀的习作，可向老师推荐或自荐，再由师生共同评改一次，以达到由点带面、共同提高的目的。

第三，若出现被评改学生不赞同评改学生的意见时，允许其申辩。教师可成立一个由写作水平较高的学生组成的仲裁小组，对此类情况进行仲裁、说明；若被评改学生还不理解，可再向教师申诉，由教师作出判定，以尊重被评改学生作文内容的原创性、情感抒发的独特性，保护学生作文的积极性。

第四，每次评改完之后，应由评改学生代替教师督促、协助其评改的对象对本次评改的作文进行修改，以求彻底改变传统作法中的只评不改或重评轻改之流弊。

第五，每次评改，教师也可根据实际情况选择一两项作为学生评改的侧重点，并要求学生就此写出评语，而不必面面俱到。

第六，待学生评改、修订完后，再由教师课下复查，对本次评改查缺、纠偏，不断提高学生写作、评改能力。

第七，在评改时间的安排上，以两节相连的课为宜。第一节课的上半节，以学生评改为主，下半节以佳作赏析或学生申诉为主；第二节课则交给学生作评改后的修订。

以上仅是笔者一孔之见，旨在抛砖引玉。但笔者相信，在新课程标准的指引下，在《国家中长期教育改革和规划纲要》试点、实施的推动下，只要上下一心，勇于探索、尝试，作文评改——这语文教学园地中较为沉闷的一块天地，定会吹起一股令人为之一振的清新的风；语文教学园地，也定会如这窗外的阳春三月，拥有一个百花齐放、姹紫嫣红的春天。

第三篇：谈谈作文的批改与讲评

语文组教学研讨之三

-------谈谈作文的批改与讲评

展沟中学黄庆龙

多年来，中学语文教师一直都有这样的同感，语文教学中最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们学校作业检查要求语文教师对作文有眉批总评及修改细节。老师这样煞费心血批改对学生能起多大作用呢？大部分学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否该改一改呢？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？

一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施

这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。

二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学

作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。效果就很理想。学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来。

三、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性

写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。

作文讲评要善于引导善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫，鼓励学生积极参与。尝试让学生互评互改，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。在教师教师示范批改的基础上指导学生互评互改。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

首先，要在修改方法上作指导，具体可采用以下方法：

（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。

（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。

（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。

其次，写作方法的指导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。

第三、善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。

总之，作文讲评要做到有的放矢。老师要根据批改的实际情况，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。

展沟中学

黄庆龙2014.5

第四篇：《作业的有效批改、讲评的策略研究》

《作业的有效批改、讲评的策略研究》课题实施方案

一、课题研究的目的和意义

作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。

当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在： 1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。

2.作业批改、讲评手段单一。

3.作业批改、讲评不及时。

二、课题研究的内容

本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。1．作业设计的实践与研究。

2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。

3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。

4．作业管理的实践与研究。

三、课题研究的步骤及主要做法

（一）本课题研究分为四个步骤：

第一阶段：研究准备阶段（2010.9——2011.4）

（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。（2）课题申报，制订课题研究管理办法。

第二阶段：课题研究的进行阶段（2011.5——2012.5）（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。

第三阶段：转换的方法的研究阶段（2012.6——2012.12）

（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。（2）撰写课题相关内容。

第四阶段：结题阶段（2013.1——2013.10）在这一阶段，我们主要完成了下列事项：

1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。2．评选课题研究优秀班组、教师。3．组织“作业实验”成果展览。

4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。

5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。

（二）课题研究方法：

1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。

2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。

3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。

四、课题研究预期成果

（一）预期目标

1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。

3.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。

（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。

（三）形成了具有自己特色的作业模式

作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。1．“自主+实践型作业”设计模式

“自主+实践型”是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：

（1）改革传统作业教师布置给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。在具体操作上，注重以下6种主要的类型：（1）具有多种解法的作业（2）具有多个答案的作业

（3）没有固定解法和固定答案的作业（4）能发挥想象能力的作业（5）需要协作解决的作业（6）需要实践操作解决的作业 2．“等级+鼓励性”评价模式

鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生“互动”，共同参与。其基本要义是：

（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。

（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。在具体操作上注意：

（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。

（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。

（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：“您的语言清晰、简洁，表达力强”“你图形的理解和操作能力很强。”“你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！”。

由于我们构建了自己的作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。

（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高

1．学生的作业量明显减少 2．学生的心理压力明显降低

3．学生的学习能力和学习水平提高

（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高

1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。

2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。

五、课题组成员及分工

吴学军——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。许海——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

徐庆——具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。陈黎黎——具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研究。朱明——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

郑寿东——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

黎明——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。陆雷——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。杜兴明——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

六、课题任务完成可行性的分析

1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。

2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。

3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。

4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取“分析——综合——分析”的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。

七、课题研究的经费保证

学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

八、课题研究成果与形式

1、教师成果目标

经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。

2、学生成果目标

人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

3、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。

4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。

2010年9月16

第五篇：谈谈英语试卷的批改和讲评

谈谈英语试卷的批改和讲评

摘 要：本文主要分析了小学数学教学文化缺失的一些教学漏洞和存在问题，阐述了在当前形势下加强小学数学教学文化内涵的重要性，针对目前小学数学教学文化工作中存在的问题进行研究。笔者通过研究，总结和归纳自身多年工作经验，提出一些加强小学数学教学的对策。希望通过本文的分析能帮助相关小学数学教学的教育工作者，应对工作中存在的问题。

关键词：小学数学；教学文化；渗透

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-118-01

中学英语的测试是在英语科的范围内对学生的知识、能力、智力进行测量。它历来是教学中不可缺少的组成部分，是教学活动的重要环节。试卷的批改和评讲是测试中两项关键的工作，我结合多年的教学实践谈些自己的见解和做法：

首先谈谈试卷的批改。试卷的批改是测试工作中的重要步骤。批改后得出准确的成绩，不仅可以比较学生之间的差别，发现教学中的问题，而且可以使成绩好的学生得到鼓舞，成绩差的学生受到 鞭策和督促。因此，批改工作是一项严肃认真的工作，我特别注重了如下几点：

一、及时批改，让学生尽早了解测试的结果。

这不仅可以满足学生的心理需要（测试后学生总是恨不得马上知道考试结果的），而更重要的是可以及时获得教与学的反馈信息。考试后下一次上课可以评讲试卷，使学生得到“温故而知新”的效果。

二、注意分数的准确性。

俗话说：“考场如战场。”学生是非常注重自己的“战果”的。因此，我们教师对待学生测试的分数来不得半点马虎。不能小看那一两分甚至零点五分，有时正是这么一点分数就能激励着学生努力学习，不断进取。

因此，我在测试平分时做到：

1、试题答案必须准确无误，评分的标准必须以《教学大纲》为依据，不能超过或降低要求；

2、评分时不仅要看看答案的观点或结论是否正确，还要看其过程；

3、评分力求做到一视同仁，不能给“印象分”；

4、对有创见的答案应加分，对只能死记硬背的不能给满分。总之，教师在评定学生测试成绩时，力求做到准确无误、公平、公正，有利于调动学生的学习积极性。

三、多写激励话语。

很多老师在批改作业时，常会有批语。我认为改试卷也一样，也要有批语，并且应多写激励性的话语。要根据学生的不同水平，根据题型的难易程度和学生答题的准确率，写上“Very good”“Quite good”“Good”“Not bad”等批语。而在每份试卷的总分旁边，我总会加上批语。特别是书面表达，无论是平时操练还是考试，我都会在认为不妥的地方或觉得表达有特色的地方加上批语。批语要多样化，要有激励作用。这样，短短一两句话会收到潜移默化的效果。

四、做好统计、分析工作。

试卷批改完毕后，要统计出各个数据，如平均分、合格率、进步的同学名单等，尤其把某题做得较好的学生名单记录下来，在讲评到了该题时对这些同学点名表扬，这样做有利于增强他们对学习的信心。因为我们都知道，拿高分的毕竟只有少数学生。而这种表扬方法会让更多的学生得到表扬的机会，也能让全班同学对哪些同学比较擅长哪些题型有所了解，在以后遇到相关题型的问题时，他们就会有目的的找这些同学来帮助自己找出学生答题时较好的方面及普遍存在的问题，分析其原因，这样，对学生前段时间的学习，掌握知识的情况有一个充分的了解，又为下一阶段的学习打下基础。也可以使教师改进教学，促使学生努力学习，取得更大的进步。

其次谈谈评讲试卷。我们评讲试卷不应只是给出一个正确答案了事，而应遵循反馈调节原则，激励性原则，针对性原则和导向性原则。必须实事求是地总结前一阶段的教学状况，以有利于以后的教与学。讲评时要特别注意语言艺术，对学生的评价要中肯，要做到表扬，批评得当，这样能使同学们的学习不断进步。

在评讲试卷时，我一般按以下的程序进行。

1、宣布考试结果。包括参考人数、平均分、合格率、最高分、最低分，前十名的名单及分数，进步显著的学生名单，成绩分段统计人次，本班成绩与同级其他班的成绩的各项对比等等，但不要宣布最低分的学生的姓名。

2、分析讲评试卷。在分析讲评试卷时，我一般注意以下几点：

（1）在讲评试卷前会给学生一定的时间讨论争辩，因为在争辩中理解的知识最深刻。利用学生的争论，启发引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效率。

（2）向学生说明或叫学生说出该题的命题意图。让学生知道不同题目的命题意图不仅使他们了解自己对某知识点或某种技能掌握的程序，同时也能提高学生未来考试的答对率和答题速度。

（3）叫学生讲出其答案。尽量让每个学生都有一次讲出自己正确答案的机会，这样可以增强学生的自信心和提高学生的学习热情。

（4）老师分析。我认为这是非常重要的一个环节，评讲既要肯定学生的长处，又要指出学生在学习中存在的问题；对他们在知识上的缺漏要及时填补，对他们的解题方法与技巧要给予指导。分析要有选择性，要注意重点，祥略要根据学生实际情况而定。试卷中所涉及的知识点大都源于教材。所以教师在讲评试卷时，应该指出某一题考查的某一知识点源于哪一册哪一课，引导学生去回忆这一知识点的课文原句。记不起来时，让学生打开课本。这既能让学生巩固课本知识，又能引导学生重视课本知识的积累，从而让学生养成认真钻研教材的良好习惯，使他们更牢固地掌握课本知识。通过讲评课，能让学生做到查漏补缺，学会正确的解题方法。

3、提出后阶段的努力方向和改进措施。这是讲评课不可省略的一部分，通过老师的讲评让学生从中吸取经验教训，找出自己的薄弱环节，力争下次考试有新的突破，使他们对下一阶段的学习增加信心和勇气。因此，老师要明确提出后一阶段的努力方向，哪些地方需要改进及如何改进等。教师也要不断地总结自己的教学工作，及时掌握教学动态，不断改进教学方法，努力提高教学水平。

测试后的试卷批改和讲评是信息反馈研究工作不可缺少的一环，通过讲评，有利于学生了解自己的前一阶段掌握知识的情况，分析成败的原因，在分析总结的基础上有效地激发学生的学习热情，培养积极的学习思维，使学生掌握解题的方法与技巧，有利于师生共同提高教学质量，使后一阶段的教与学得到提高。因此，我们每位教师都应重视学生的试卷的批改与讲评工作。