作文批改和讲评的实践策略

第一篇：作文批改和讲评的实践策略

论述作文批改和讲评的实践策略

作文评改的改革措施：1.老师面批,因材施教面批作文在评价时要考虑学生的不同实际,因人而异,区别对待,不能用同一把尺子。教师应坚持从每个学生的实际出发,实事求是,对程度好的学生作文,宜多启发,教师指出问题所在,让他们自己思考、认识、改正;对程度一般的学生,主要在字词句段以至篇章结构等方面,让学生自己认识是非,判别正误,思考修改,同时针对学生不同层次的缺点,教师都要诚恳地指出,帮助学生认识自我,找出改正办法。2.师生协作,分类批改作文批改是让学生参与其中的一个双向多维的交流过程。让学生参与批改的形式是多样的:师生协作改、同桌互相改、小组合作改、集体交流改……这既提高了作文批改的时效,又增强学生的作文兴趣,养成其认真修改作文的良好习惯。教师可将学生的作文按好、中、差大体分成几类,同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是:可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题,以便有的放矢地教学。每次作文训练都应确立一个重点,评语也应针对主要方面,其它则通过旁批或直接修改来反映。这样,主次分明,重点突出,学生努力有方向,效果易检测,大大提高了我们批改作文的效率。

一、自主修改是评改课的主旋律。

“改的优先权应属于作文的本人。”我个人非常崇拜叶圣陶先生的这句话。我觉得在作文评改课中，首先应让学生进行自主修改，学生在大声朗读自己文章的时候，是很容易发现自己文章中出现的问题的。可能有的老师会提出，学生在往大作本上抄写之前已经进行了自我修改，但我觉得那是不够的。因为学生把作文上交，远离文本几天之后，重新再走进自己的文章，或许就会有新的感悟或构思，这个时候再读文章，学生就会在删、补、调、换中闪现意想不到的精彩！

当然，在这里需要说明的是，课堂上学生需要自主修改的时间，但并不是排斥组内互助评改，小组间的互助，师生间的互动还是十分必要的，学生的习作也的确需要众多读者的欣赏和鼓励。课标中也明确指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但这个环节进行的前提是学生首先进行充分的自主修改，没有充分的自主，就谈不上有效的互助。

互助评价之后，让学生再次走进自己的文章，这个时候学生发现了文章的不足之后，那就真的如赞科夫所说“伟大的突破来临了”。

（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。

《语文课程标准》在阶段目标中提出：“学习修改习作中有明显的词句”（三至四年级）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”（五至六年级）。在“实施建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

叶圣陶先生说过：“我当教师改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便 徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受益的。”这几句话指出了作文评改的方向，体现了以学生为主体的教育教学思想。

教师要转变观念，变“替学生改作文”“为指导学生自己修改作文”把批改

作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，放在启发学生的作文思路上。具体做法有如下几种：

1．共议共改。教师出示一两篇带有普遍性问题的作文，师生共同讨论哪儿该改，该怎么改，使学生受到启发，再去修改自己的作文。

2．互批互改。或小组合作修改，或同桌对改。3．教师批，学生改。4．面批面改。5．个人自改。

（二）作文批改要从实际出发，实事求是，讲求实效。1．要考虑不同段学生的作文能力和修改能力的实际。

一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导进行字、词、句的修改；到中高年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否有顺序。

2．考虑学生的不同实际。

即因人而异，对于基础较差的学生，要多在词句基本功上指导，对于基础较好的学生，应适当提高要求。这样就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到提高。

（三）作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。

批改学生作文应多留少删，多就少改；多鼓励，少批评。

三、作文的讲评

在赞扬鼓励声中，激发学生习作兴趣。

作文评改课的评改不足环节，王老师采用了优劣对比法教学，她教给学生如何将“击鼓传花过程写生动、具体”的时候，选取了一个开篇啰嗦，过程简略，总之缺点很明显的例文，同时也选出了两个学生的优秀片段。的确，学生作文，往往良莠有别、参差不齐，教师以这两类习作为示例，对比讲析，学生会很自然而然地领悟到该如何去写。特别是王老师范读时的动作和语气又是如此幽默，效果肯定不错。不过我个人认为课堂上教师还是应该要特别注意教学的方法、语气和态度，以免伤害了某些学生的自尊心。我想，当时那个文章被当成反面例文的学生肯定是浑身不自在的。其实，在这个环节让学生反复品味这几个优秀的习作片段，学生同样会懂得在写击鼓传花的过程中，什么是具体，什么是生动。

（一）作文讲评的原则和要求

《语文课程标准》的“评价建议”中关于写作的五条评价建议，是作文讲评的原则和要求，教师要深入领会，切实掌握和运用。

（二）作文讲评的主要方法 1．对作文的交流和品味。

《语文课程标准》提出要让学生：“原意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”（三至四年级）；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（五至六年级）。作文讲评课上，可先让写得有特色的学生朗读自己的作文，然后师生共同评点赞扬，讨论品味，还可请小作者自己作介绍，具体地谈一两点体会。2．对作文得失的分析。

可展示一两篇中等偏上的作文，师生共同分析其长处和不足之处。

3．对文字的推敲。

从学生习作中选择一批有“疑义”的语句，引导学生共同来分析推敲。推敲有“疑义”的语句，要与想要表达的思想内容联系起来，看看这些语句是否能达到《语文课程标准》“总目标”中提到的“具体明确，文从字顺地表达自己的意思”的要求。

（三）作文讲评要注意的问题 1．要抓住重点。

作文讲评的重点，一是要根据这次作文的训练重点来确定，二是抓住全班学生这次作文的主要共同性的问题。

2．加大学生参与评价的度，师生共评，才能充分调动学生的自觉能动性。3．要用多种方式呈现结果，激励创新。

《语文课程标准》提出：“不应过分强调评价的酽别和选拔功能。”“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价。” 4．由注重结果转向注重过程。

《语文课程标准》对写作评价建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平发展的状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价。”

第二篇：作文批改讲评一体化教学实践

郑重声明：本文原创，如有抄袭，责任自负。

作文批改讲评一体化教学实践

江苏省东海县实验中学

朱贵镇（222300）

叶圣陶先生认为：语文教学的目的之一就是“要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。教师的讲课就不是一篇篇的课文了，而应当着眼于教会学生看书写文章。”教学大纲和新课标也同样强调要全面提高学生的语文素养就要使他们具有适应实际需要的写作能力。写作的价值和重要性无人不予认可。学生们更是搜索枯肠勉力为文，然而学生不是作家，写出的习作毕竟不是不刊之文，这些习作需要精心批阅和科学讲评，学生们本就不高的写作积极性也亟待保护和激励。于是如何上好作文批改讲评课就成了语文教师不得不研究的课题。遗憾的是，对于文本阅读教学的研究文章、研究课型笔者确实听了看了许多许多，却极少听看过有关作文讲评的文章和观摩课，而作为一线语文教师又确实非常渴望有这样成功的范式以供研磨学习，思虑再三，笔者决心将自己平时的教学行为诉诸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、准备阶段

1、依据写作水平分组

为了能客观实在地将优秀作文和问题作文筛选出来，也为了便于操作提高效率，教师在经过精心批阅几次作文之后将班级同学的作文水平大致分列出来，然后依据水平相当原则把学生分成若干评价小组，以便顺畅地开展学习活动。

2、批改内容和步骤细化指导

有无文前提纲、字数是否达标）（2）标题是否醒目、简练，有新意。

（3）有无错别字，有多少错别字。一本作文第一人批阅后其他人再批三批如果依然发现有错别字，前面批阅的同学必须作出文字说明，这样做既能提高批阅质量，又能培养学生细心的习惯。（1）为文态度是否认真端正（书写认真与否、卷面整洁与否、（4）有无病句，有多少病句。此处做法同（2）。

（5）语言是否通顺、是否生动精彩。（使用了多少个形容词、叠词、拟声词等；使用了多少成语；是否引经据典；多少个（种）修辞手法；多少处细节）

（6）结构形式是否匀称、是否只有三个自然节。（当然不是不允许只用三个自然节的形式，关键是看条理是否清楚）（7）内部结构是否紧密、有否过渡的词、句、段；开头结尾是否照应。

（8）表达方式是否单一不合文体特征。（主要针对只会使用“记叙”作文的现象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真实。（10）中心是否明确突出。

3、提出批阅要求和格式

文，以确保评价的全面性。

（2）评语可有旁批、夹批，必有总批。必须写上批阅者的姓名，培养责任心。

（3）总批必须有“优点”“不足”两个方面，以“不足”为主，避免浮评浅议，不关痛痒，培养分析鉴赏能力。

二、批阅阶段

1、教师批阅

每次作文，教师必须先行批阅，做到心中有数，以保证学生自批互批评价的准确性公允性。但是，为了避免学生在看到教师的评价后心有成见，我把给每位同学的作文评价写在大小不一的便条上，等学生自批、互批、组批结束后再分发给学生分别粘贴在各自作文的结束处，让学生对照教师的评价思考自己对他人的评价有哪些独到处和不到处，长期下来，学生的批阅鉴赏能力便会有大长进。

2、自我批阅

不论是美国的心理学家研究出来的写作过程：形成概念——（1）每人必须批改同组作文至少2---3篇，阅读同组所有作

酝酿成文——修改提高；还是前苏联的：写前阶段——写作阶段——重写阶段（包括修改、编辑、校阅）；抑或是中国的：准备阶段——行文阶段——完善阶段（修改润色），无一例外地都将“修改”列入其中，可见修改对于提高写作水平的重要性。正是基于此识，因此我除了要求学生在正式誊抄前必须认真修改外（这一关由各组组长把关，看其誊抄前的草稿有无修改的痕迹，汇总后交给我），在批阅阶段还得进行自我修改，希望通过这最后一次修改让文章再上一个层面，因为这次批阅已经离成文有一周时间，恰好符合作文修改的“搁置”理论。这对于提高作文质量是大有裨益的。

3、组内互相批阅和评价

相互批阅评价的过程也是相互学习相互讨论探究的过程。批阅首先要“读”，而“读”本身就是一个十分复杂的思维活动过程。它要通过阅读、比对、筛选、综合形成主体需要的“接受信息”。学生在批阅时结合教师提出的批阅细则对文章进行全方位的思考，然后形成言语评价形式。这一系列的学习行为在培养学生语感、发展思维等方面发挥了不可估量的潜移默化的作用。

4、组内评出优秀文和问题文

每组内均有一位组长和执笔。组长负责协调，执笔负责记录、归纳组内形成的评价言语。先由各人推荐出认为优秀或有问题的文章，然后大家共读同评，最终推出本组最优秀或最有问题的文章，等到讲评交流时以供在班内交流。

新课标提出中学生要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据，并有针对性地发表意见。”而组内互批互评对学生的眼、脑、口、手的调动训练无疑是对这一理念的积极有效地实践。

三、交流阶段

交流是人们获取大量信息的最重要途径之一。交流的过程是接受信息和发表信息交互进行的复杂过程，它能够极为有力地“培养他们

（学生）的接受能力和发表能力”“接受和发表，表现在口头上是听（听人说）和说（自己说）”（叶圣陶语）。它们和读写同等重要。因此，这一环节在作文讲评课中不可或缺。

（1）先由组内代表或作者将优秀文和问题文认真朗读一遍。（2）然后朗读各位评价者的评语和组评。

（3）接着由其他组同学在听读以后（在听的过程中要求学生认真听记精彩词句及不足之处，以备发言交流）对该文进行评价质疑。（4）接下来由作者当场释疑，诠释写作构想，读者与作者现场争鸣，掀起高潮，此时教师要相机引导点评，使交流趋于规范化。（5）评价作文等第。评出优点和缺点，讨论给出等第，教师全面掌控，确保不误佳作美文。

值得注意的是，同学们在推选作文时往往“报喜不报忧”，只言美文，不提劣作。因此，为了确保讲评的全面性，更为了充分保护学生的写作积极性，在批改前一定要让学生明白无论是赏优还是评劣目的都是为了促进共同进步，评劣时言文不及人，先扬其长，再点不足。让问题文章的作者获得充分的自我肯定，激励其文不惊人决不休的写作激情。

四、反刍阶段

交流过程中，学生们的情绪是积极的、激动的，甚至是亢奋的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏颇。让情绪的浪潮趋于平静是很有必要的。此时，将教师的评语及时分发下去，让各组各人对照教师评语仔细认真地将自己批改的作文和本人的作文读一读，咀嚼回味之前的评议，删不足，留独到，在反刍的过程中将鉴赏能力内化，以切实提高欣赏感悟和评价的能力。

以上所言皆为践行之实，并无虚夸浮饰之文，也无艰深高妙之理，据实而出以供挞伐指摘，以期获提高学生为文能力之利。

第三篇：作文批改讲评一体化教学实践

郑重声明：本文原创，如有抄袭，责任自负。

作文批改讲评一体化教学实践

江苏省东海县实验中学朱贵镇（222300）

叶圣陶先生认为：语文教学的目的之一就是“要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。教师的讲课就不是一篇篇的课文了，而应当着眼于教会学生看书写文章。”教学大纲和新课标也同样强调要全面提高学生的语文素养就要使他们具有适应实际需要的写作能力。写作的价值和重要性无人不予认可。学生们更是搜索枯肠勉力为文，然而学生不是作家，写出的习作毕竟不是不刊之文，这些习作需要精心批阅和科学讲评，学生们本就不高的写作积极性也亟待保护和激励。于是如何上好作文批改讲评课就成了语文教师不得不研究的课题。遗憾的是，对于文本阅读教学的研究文章、研究课型笔者确实听了看了许多许多，却极少听看过有关作文讲评的文章和观摩课，而作为一线语文教师又确实非常渴望有这样成功的范式以供研磨学习，思虑再三，笔者决心将自己平时的教学行为诉诸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、准备阶段

1、依据写作水平分组

为了能客观实在地将优秀作文和问题作文筛选出来，也为了

便于操作提高效率，教师在经过精心批阅几次作文之后将班级同学的作文水平大致分列出来，然后依据水平相当原则把学生分成若干评价小组，以便顺畅地开展学习活动。

2、批改内容和步骤细化指导

有无文前提纲、字数是否达标）

（2）标题是否醒目、简练，有新意。

（3）有无错别字，有多少错别字。一本作文第一人批阅后其

他人再批三批如果依然发现有错别字，前面批阅的同学

必须作出文字说明，这样做既能提高批阅质量，又能培

养学生细心的习惯。（1）为文态度是否认真端正（书写认真与否、卷面整洁与否、（4）有无病句，有多少病句。此处做法同（2）。

（5）语言是否通顺、是否生动精彩。（使用了多少个形容词、叠词、拟声词等；使用了多少成语；是否引经据典；多

少个（种）修辞手法；多少处细节）

（6）结构形式是否匀称、是否只有三个自然节。（当然不是不

允许只用三个自然节的形式，关键是看条理是否清楚）

（7）内部结构是否紧密、有否过渡的词、句、段；开头结尾

是否照应。

（8）表达方式是否单一不合文体特征。（主要针对只会使用

“记叙”作文的现象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真实。

（10）中心是否明确突出。

3、提出批阅要求和格式

文，以确保评价的全面性。

（2）评语可有旁批、夹批，必有总批。必须写上批阅者的姓

名，培养责任心。

（3）总批必须有“优点”“不足”两个方面，以“不足”为主，避免浮评浅议，不关痛痒，培养分析鉴赏能力。

二、批阅阶段

1、教师批阅

每次作文，教师必须先行批阅，做到心中有数，以保证学生自批互批评价的准确性公允性。但是，为了避免学生在看到教师的评价后心有成见，我把给每位同学的作文评价写在大小不一的便条上，等学生自批、互批、组批结束后再分发给学生分别粘贴在各自作文的结束处，让学生对照教师的评价思考自己对他人的评价有哪些独到处和不到处，长期下来，学生的批阅鉴赏能力便会有大长进。

2、自我批阅

不论是美国的心理学家研究出来的写作过程：形成概念——（1）每人必须批改同组作文至少2---3篇，阅读同组所有作

酝酿成文——修改提高；还是前苏联的：写前阶段——写作阶段——重写阶段（包括修改、编辑、校阅）；抑或是中国的：准备阶段——行文阶段——完善阶段（修改润色），无一例外地都将“修改”列入其中，可见修改对于提高写作水平的重要性。正是基于此识，因此我除了要求学生在正式誊抄前必须认真修改外（这一关由各组组长把关，看其誊抄前的草稿有无修改的痕迹，汇总后交给我），在批阅阶段还得进行自我修改，希望通过这最后一次修改让文章再上一个层面，因为这次批阅已经离成文有一周时间，恰好符合作文修改的“搁置”理论。这对于提高作文质量是大有裨益的。

3、组内互相批阅和评价

相互批阅评价的过程也是相互学习相互讨论探究的过程。批阅首先要“读”，而“读”本身就是一个十分复杂的思维活动过程。它要通过阅读、比对、筛选、综合形成主体需要的“接受信息”。学生在批阅时结合教师提出的批阅细则对文章进行全方位的思考，然后形成言语评价形式。这一系列的学习行为在培养学生语感、发展思维等方面发挥了不可估量的潜移默化的作用。

4、组内评出优秀文和问题文

每组内均有一位组长和执笔。组长负责协调，执笔负责记录、归纳组内形成的评价言语。先由各人推荐出认为优秀或有问题的文章，然后大家共读同评，最终推出本组最优秀或最有问题的文章，等到讲评交流时以供在班内交流。

新课标提出中学生要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据，并有针对性地发表意见。”而组内互批互评对学生的眼、脑、口、手的调动训练无疑是对这一理念的积极有效地实践。

三、交流阶段

交流是人们获取大量信息的最重要途径之一。交流的过程是接受信息和发表信息交互进行的复杂过程，它能够极为有力地“培养他们

（学生）的接受能力和发表能力”“接受和发表，表现在口头上是听（听人说）和说（自己说）”（叶圣陶语）。它们和读写同等重要。因此，这一环节在作文讲评课中不可或缺。

（1）先由组内代表或作者将优秀文和问题文认真朗读一遍。

（2）然后朗读各位评价者的评语和组评。

（3）接着由其他组同学在听读以后（在听的过程中要求学生认真听记精彩词句及不足之处，以备发言交流）对该文进行评价质疑。

（4）接下来由作者当场释疑，诠释写作构想，读者与作者现场争鸣，掀起高潮，此时教师要相机引导点评，使交流趋于规范化。

（5）评价作文等第。评出优点和缺点，讨论给出等第，教师全面掌控，确保不误佳作美文。

值得注意的是，同学们在推选作文时往往“报喜不报忧”，只言美文，不提劣作。因此，为了确保讲评的全面性，更为了充分保护学生的写作积极性，在批改前一定要让学生明白无论是赏优还是评劣目的都是为了促进共同进步，评劣时言文不及人，先扬其长，再点不足。让问题文章的作者获得充分的自我肯定，激励其文不惊人决不休的写作激情。

四、反刍阶段

交流过程中，学生们的情绪是积极的、激动的，甚至是亢奋的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏颇。让情绪的浪潮趋于平静是很有必要的。此时，将教师的评语及时分发下去，让各组各人对照教师评语仔细认真地将自己批改的作文和本人的作文读一读，咀嚼回味之前的评议，删不足，留独到，在反刍的过程中将鉴赏能力内化，以切实提高欣赏感悟和评价的能力。

以上所言皆为践行之实，并无虚夸浮饰之文，也无艰深高妙之理，据实而出以供挞伐指摘，以期获提高学生为文能力之利。

第四篇：《作业的有效批改、讲评的策略研究》

《作业的有效批改、讲评的策略研究》课题实施方案

一、课题研究的目的和意义

作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。

当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在： 1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。

2.作业批改、讲评手段单一。

3.作业批改、讲评不及时。

二、课题研究的内容

本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。1．作业设计的实践与研究。

2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。

3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。

4．作业管理的实践与研究。

三、课题研究的步骤及主要做法

（一）本课题研究分为四个步骤：

第一阶段：研究准备阶段（2010.9——2011.4）

（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。（2）课题申报，制订课题研究管理办法。

第二阶段：课题研究的进行阶段（2011.5——2012.5）（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。

第三阶段：转换的方法的研究阶段（2012.6——2012.12）

（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。（2）撰写课题相关内容。

第四阶段：结题阶段（2013.1——2013.10）在这一阶段，我们主要完成了下列事项：

1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。2．评选课题研究优秀班组、教师。3．组织“作业实验”成果展览。

4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。

5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。

（二）课题研究方法：

1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。

2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。

3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。

四、课题研究预期成果

（一）预期目标

1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。

3.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。

（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。

（三）形成了具有自己特色的作业模式

作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。1．“自主+实践型作业”设计模式

“自主+实践型”是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：

（1）改革传统作业教师布置给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。在具体操作上，注重以下6种主要的类型：（1）具有多种解法的作业（2）具有多个答案的作业

（3）没有固定解法和固定答案的作业（4）能发挥想象能力的作业（5）需要协作解决的作业（6）需要实践操作解决的作业 2．“等级+鼓励性”评价模式

鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生“互动”，共同参与。其基本要义是：

（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。

（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。在具体操作上注意：

（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。

（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。

（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：“您的语言清晰、简洁，表达力强”“你图形的理解和操作能力很强。”“你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！”。

由于我们构建了自己的作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。

（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高

1．学生的作业量明显减少 2．学生的心理压力明显降低

3．学生的学习能力和学习水平提高

（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高

1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。

2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。

五、课题组成员及分工

吴学军——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。许海——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

徐庆——具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。陈黎黎——具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研究。朱明——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

郑寿东——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

黎明——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。陆雷——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。杜兴明——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

六、课题任务完成可行性的分析

1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。

2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。

3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。

4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取“分析——综合——分析”的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。

七、课题研究的经费保证

学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

八、课题研究成果与形式

1、教师成果目标

经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。

2、学生成果目标

人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

3、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。

4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。

2010年9月16

第五篇：加强作文指导,做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。