谈谈作文的批改与讲评

第一篇：谈谈作文的批改与讲评

语文组教学研讨之三

-------谈谈作文的批改与讲评

展沟中学黄庆龙

多年来，中学语文教师一直都有这样的同感，语文教学中最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们学校作业检查要求语文教师对作文有眉批总评及修改细节。老师这样煞费心血批改对学生能起多大作用呢？大部分学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否该改一改呢？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？

一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施

这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。

二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学

作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。效果就很理想。学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来。

三、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性

写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。

作文讲评要善于引导善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫，鼓励学生积极参与。尝试让学生互评互改，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。在教师教师示范批改的基础上指导学生互评互改。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

首先，要在修改方法上作指导，具体可采用以下方法：

（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。

（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。

（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。

其次，写作方法的指导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。

第三、善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。

总之，作文讲评要做到有的放矢。老师要根据批改的实际情况，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。

展沟中学

黄庆龙2014.5

第二篇：浅谈中学作文的批改与讲评

浅谈中学作文的批改与讲评

龙感湖中学陈宏文张志明

在语文考试中，作文占据了中学语文的半壁江山。它成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。然而，传统的作文教学沿袭的是学生作文、教师修改的教学过程，这种教学过程又存在着一些弊端。在此背景下便形成了许多令师生头疼的尴尬事。

其一，教师作文批改繁重与评讲作文的及时性之间的尴尬。一个语文教师，除了每天正常要上两节课外，还有早读辅导、自习辅导、备课、写教案、批改语文作业（包括单元测验试卷）；除了参加教研组活动、备课组活动、年级组活动外，还要参加学校正常的开会、报告、活动等；除了搞好月考周考、加班阅卷、分析考试分数数据外，还有继续教育培训、政治学习笔记、业务学习笔记等等。在此情况下，传统的作文教学要求的又是全收全改，详批详改，精批细改。有眉批、总批，有错别字、病句修改，可谓面面俱到。教师每次作文的批阅量之大是显而易见的。等老师批完作文再和学生交流评价时，许多细小的环节教师和学生都已记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？

其二，提高作文水平与学生习作数量之间的尴尬。众所周知，多练习是学生提高作文水平的一个重要方法。而教师批阅作文的困难，必然影响到学生作文写作的数量，每学期也只能勉强达到大纲的最低规定篇数。这对于指导学生作文，提高学生作文水平来说，不能不说是个遗憾。

其三，教师作文评语的雷同与激发学生作文兴趣、提高学生作文能力之间的尴尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是对语文教师一次意志与耐力的挑战。遇到赏心悦目的文章教师还能为之一振，写上几句发自肺腑的批语；但看到千人一面的文章，教师很自然地就会千“批”一面，诸如：内容不够切题，材料不够新颖，构思不够合理，文字不够优美。这诸多的“不够”，导致学生无所适从，审视起来不知孰重孰轻，修改起来更不知孰先孰后，对其写作水平的提高不会起到任何作用，久而久之，只能挫伤学生作文的兴趣而适得其反。其四，教师作文讲评的程式化与学生反馈苍白之间的尴尬。因作文能力于一个人的重要性，因作文比重于语文考试的重要性，使得语文教师不得不重视作文讲评。然而，大多数语文教师的作文讲评课大致过程不过是“讲要点——读范文——谈优劣”，教师每次罗列的优缺点基本雷同，不能完全针对某一目标或问题进行讲授。因此这样的讲评，学生只是洗耳恭听，却无法参与其中，不能留下深刻的印象，这样学生自然也就没有了兴趣。下了课学生更是很难有热情去交流文章了，致使作文讲评只是流于一种形式。

试想，这样的作文批改、讲评对学生又有什么好处呢？于是乎，作文批改收不到实效，学生的作文水平停滞不前，“春江水暖鸭先知”成为一种奢望。这不仅失去了作文在学生心目中的地位，也使教师的辛苦劳作的价值降至最低，教师便也心灰意冷。而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。作文批改、讲评的模式已到了不得不改变的地步。那么该如何改革作文批改、讲评的模式呢？

我们认为应该遵循一个很重要的原则——加强学生作文评改能力的培养。

首先，语文教学系统理论认为：在作文教学中，教师应该通过自己的批改作为示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。

其次，新课程标准在教学策略中重点指出：重视在引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。通过对学生自我评改能力的培养可以把教师从繁重的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。

第三，因为作为语文教学的两翼——阅读与写作，总是灵犀互启，密切相关。写作中应该注意、处理好的问题，往往又是阅读中所要考查的重点。因此，教师通过一定的方法、手段有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，实际上解决的不仅是作文批改的问题，也是在锻炼、培养、提高学生的阅读能力。

第四，加强学生作文评改能力的培养有利于提高学生的作文水平，与别人交流合作的能力；并且能够培养学生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品质。因此，我们认为改革作文批改、讲评课的方法时应注意以下几个问题：

一、更新观念、与时俱进

新课程标准的改革，一个很显著的特点便是以人为本。它提出学生是学习和发展的主体；它倡导自主、合作、探究的学习方式；它要求我们教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，从而促进每一个学生的自主、健康的发展。因而要求每一个教师应根据班级学生及自身的实际情况，选择并及时调整自己的教育、教学的方法手段。而在现行的传统的教育评价机制下要求教师做到这一点是很困难的。因此，改革作文批改、讲评课并取得实效，必须要求各级教育主管部门及一线语文教师，从上到下更新观念，与时俱进，形成合力。

2、百花齐放、百家争鸣

叶圣陶先生曾经说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”笔者借鉴众前辈、同仁、同行的经验并结合自己的教学实践，窃以为作文评改的方式应是开放的、多元的：师评师改、面评面改、全收轮改、全收抽改、自评自改、互评互改„„都应随机采用。将传统批阅方法与新的批改方法结合起来，以切实落实新课程标准中要求的“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生在这一过程中培养兴趣，体会快乐——快乐作文、快乐批改，让其写作水平在实践中获得提高。在这一过程中，教师“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”，从而达到新课程标准中提出的“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”的要求。

3、制定标准，措施到位

对于教师亲自批改的作文自不待言；而对于有学生参与的作文评改形式，若要保证评改的质量，收到评改的实效，让学生在这过程中切实受益，仅有灵活的评改形式还不够，尚需让学生掌握一套作文评价的标准，让学生在评改时能做到有章可循。

至于作文的评价标准，可按照新课程标准中的要求，并结合中、高考的作文的评分标准及文体特点，从文章的立意、选材、结构、线索、详略、扣题、点题、过渡、语言、书写等方面逐一划定，并给出各项的满分分值及评价尺度，以便于学生操作。

因此，若是采取自批自改或互批互改等作文评改形式，还应该注意以下问题：

首先，学生评改完后，应在评语后面签上姓名，以示对被评改学生作文的负责。

其次，对于优秀的习作，可向老师推荐或自荐，再由师生共同评改一次，以达到由点带面、共同提高的目的。

第三，若出现被评改学生不赞同评改学生的意见时，允许其申辩。教师可成立一个由写作水平较高的学生组成的仲裁小组，对此类情况进行仲裁、说明；若被评改学生还不理解，可再向教师申诉，由教师作出判定，以尊重被评改学生作文内容的原创性、情感抒发的独特性，保护学生作文的积极性。

第四，每次评改完之后，应由评改学生代替教师督促、协助其评改的对象对本次评改的作文进行修改，以求彻底改变传统作法中的只评不改或重评轻改之流弊。

第五，每次评改，教师也可根据实际情况选择一两项作为学生评改的侧重点，并要求学生就此写出评语，而不必面面俱到。

第六，待学生评改、修订完后，再由教师课下复查，对本次评改查缺、纠偏，不断提高学生写作、评改能力。

第七，在评改时间的安排上，以两节相连的课为宜。第一节课的上半节，以学生评改为主，下半节以佳作赏析或学生申诉为主；第二节课则交给学生作评改后的修订。

以上仅是笔者一孔之见，旨在抛砖引玉。但笔者相信，在新课程标准的指引下，在《国家中长期教育改革和规划纲要》试点、实施的推动下，只要上下一心，勇于探索、尝试，作文评改——这语文教学园地中较为沉闷的一块天地，定会吹起一股令人为之一振的清新的风；语文教学园地，也定会如这窗外的阳春三月，拥有一个百花齐放、姹紫嫣红的春天。

第三篇：浅谈英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评

【摘要】 英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。

【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。

一：作文批改与讲评的现状和弊病

英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。

观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。

那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。

二：批改方式多样化

1.全批、抽样批改和面批相结合在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。

2.学生互相评改

俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。在互评时，教师可给出范文和评分标准，提出修改要求并由学生互相批改。学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学的作文中出现的一些优美词句也能给他们以一定的启迪，让他们体会如何把平时学到的好词好句运用到作文中。此外，在批改过程中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学或字典等相关参考资料，对于学生来说，同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机会。同伴互评作文能增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相帮助、互相竞争的氛围。此外，学生间的互评还可以节省教师批改作文的时间，这无疑是对传统写作教学的改进与提高。

3.学生自我修改

叶圣陶老先生曾经说过 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。在学生修改自己的习作时，教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正确。②人称是否得当。③标点符号有无错误。④是否覆盖所有要点。⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。⑥行文是否连贯，是否使用合适的连接词。⑦书写是否工整。当学生有了课上互相评改的经验，根据教师提供的范文和修改要求，大多数学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱环节并自觉修改。为了督促学生努力修改好自己的作文，教师还要进行检查，评定成绩，着重针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。为了让学生保持这种主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，如把学生修改后的作文张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。这样不仅能让学生养成自己修改作文的好习惯，还能大大提高学生写作的积极性。

三：有效运用讲评策略

1.了解错误类型，弄清出错原因

在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到产生错误的原因。以下是笔者在作文批阅中收集到的部分典型病句。词性误用)词组误用，改为devote oneself to doing)We 时态错误)

At the age of seven, his grandfather died.(逻辑关系混乱)

Students' homework is too much.(中文式英语)

在讲评作文前，教师可将这些句子以PPT的形式呈现给学生，以便学生有充分的时间分析和讨论错误。上课时，尽量让错误的制造者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。如果出错的学生找不出错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。以这种方式讲评作文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样的错误。

2.借助作文模板，提高写作效率

所谓英语作文模板是指根据英语课程教学要求, 在深入分析英语作文类型和结构的基础上, 结合考试作文题型, 总结出的有固定句型、固定结构的作文套用模式。英语作文模板让学生形成用英语思考的思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。教师在讲评不同体裁的作文时，可提供相应的模板供学生借鉴。如学生写说明利弊的议论文时可采用以下模板：

Nowadays, there is a widespread concern over the issue that.In fact, there are both advantages and disadvantages speaking, it is widely acknowledged thatthere are several positive aspects.To begin with,.Besides,.Despite its advantages, the disadvantages/ negative aspects are also apparent.One of the To make matters worse/ What’s worse/Worse still,Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh(超出/压倒)the into full play, and at the same time reduce the disadvantages to theminimum.Only in this way can we….3.力求形式多样, 以供学生借鉴

教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。实施综合讲评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优点和缺点，肯定优点，指出不足, 并举例说明。向全班同学讲评作文时，教师特别注意以下几个方面：讲评要突出重点，不要面面俱到；既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和结构作出评价；既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的成绩，鼓励他们的写作积极性。教师也可选出优秀作文，印发到学生手中，跟学生一起赏析作文中精彩的词句，以加深学生的理解和印象。在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句。此外，教师还可以将作文的原稿和修改后的作为对比, 用较少的语言讲清作文的优缺点。

四：结语

提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。教师必须多思考、多探讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和讲评方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同伴互评、自我修改等方式及时发现并解决自己英语写作中存在的问题，减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。

参考文献：

1.全日制义务教育 英语课程标准解读(实验稿)[Z].北京师范大学出版社,2002.5.2.蒋应辉 2010.论英语作文模板在普通高等院校大学英语写作教学中的应用.科教创新

3.王研 2008.1英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策 新作文（教育教学研究）

4.戚淑艳 2006.英语作文的批改与讲评 学生双语报·教师版

5.靳秀霞 康瑞详 2010.3创新作文批改与讲评提高书面表达能力 中学生英语·教师版

6.郝群2008.5中学生英语写作常见语言错误及其纠正策略探讨中小学外语教学

第四篇：加强作文指导,做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

第五篇：作文批改讲评的方法

一般地说，需要系统梳理以下知识内容：

1、表现手法：常见的有托物言志、情景交融、联想、想像、小中见大、动静结合、虚实结合、比较衬托、正侧面结合等。

2、表达方式：常见的有记叙、议论、描写、抒情。因为“诗言志”，抒情要作重点掌握，明确直接抒情和间接抒情的区别，明确间接抒情的不同形式，如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。

3、修辞手法：准确判断并赏析常用的几种修辞方法，即比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。

4、风格：体会诗风的清新飘逸、沉郁顿挫、质朴平淡、典雅庄重、雄浑、悲壮；体会词风的豪放、婉约。

5、流派：诗有山水诗、田园诗、边塞诗、咏物诗；词有豪放派、婉约派。

6、语言：体会清新、平淡、典雅、绚丽、委婉、奔放等语言特点。

7、形象：体味诗歌所塑造出不同的精神形象。

8、用典：积累诸如八公山上、巫山神女、毛遂自荐等一些历史掌故、神话传说和历代文学作品中较见的语句和事实。

9、诗的体裁分类：明了抒情诗和叙事诗的不同，逐一了解借景抒情诗，如白居易的《钱塘湖春》、即事抒情诗，如李白的《送友人》、咏物抒情诗，如于谦的《石灰吟》的抒情特点；掌握叙事诗不同于抒情诗的地方。

10、词句理解：综合运用古诗知识去解读。

11、意境：常见的意境有安谧美好、清新自然、华美壮丽、恬淡闲适等。

以上知识须结合具体诗歌逐一理解吃透。