浅谈信息技术与课堂教学的整合（最终版）

第一篇：浅谈信息技术与课堂教学的整合（最终版）

浅谈信息技术与课堂教学的整合

【摘要】：随着信息技术、网络技术的日益成熟，使得信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，教育教学也不例外,信息技术与课堂教学的有效整合改变了传统教学的单调模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造能力，达到了提高学生素质的目的。

关键词：信息技术

教学课堂

整合

信息技术与课堂教学的整合，让投影仪、多媒体电脑等技术走进了教学课堂，使得知识不再以单一的文本形式来传递给学生,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，这样，知识内容的丰富与传递形式的多样改变了学生的思维方式和学习方式，改变了以往以教师为主的课堂教学模式，优化了教学环境，提高了教学效率。但是，要建立这样的新型教学模式，我们要特别重视学生学习方式的变化和教师主导行为表现的变化。

一、信息技术对课堂教学的影响

信息技术将电视视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，信息技术

提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

信息技术与教学整合, 意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处。多媒体技术既能让学生看得见，又能听得见，还能用手操作。而对教师来说在运用多媒体课件上课时，能有效地实现精讲，取得传统教学无法比拟的教学效果。其优点主要表现为：打破了传统教学单一的模式；

让抽象的说教变为形象的演示； 充实和丰富了课堂教学内容，扩展了学生的视野。

二、信息技术在课堂教学中的应用

利用多媒体创建生动有趣的教学环境。在学生课程教学中，学习的内容主题虽然在课程标准和教材中都有相应的规定，但是对某一问题学生的学习需求是什么，学生探究问题的侧重点应定位在哪里，这些是需要在教师的引领下，学生在一定的情境中发现、提出问题，或者师生共同探讨问题。多媒体为生动的问题情境的创设提供了有力的技术支持，利用视频、音频、图片、动画等多种媒体创设生动有趣的教学

环境，促进问题确立，增强教学实效具有很多优势。如，多媒体可将历史与现实、自然与社会生活中的事物具体呈现，可以使学生从多媒体创设的情境中直接观察事物。对其多种感官都有较强的刺激，使其从具体的现象、事件、言行中发现问题，从中能够获得某种体验，从而生成一些融入其真实情感的探究问题，并引出自己新的问题。

信息技术提供丰富的网络资源。网络拥有丰富的资源，师生可针对探究的课程问题进行检索、收集相关资料，丰富现有的文本资料，填补现有资料的过时性缺陷。与此同时也会从中发现一些与我们所探究的类似问题或带有共性的问题，启发我们找准自己探究问题的重点，使课程的探究具有更多的实践指导价值。网络资源不仅为师生间的互动提供了便利，而且也在使专任教师能够查缺补漏，通过检索到的网络资源不断丰富自己的教学信息。从而实现了教师与信息的共享。

三、信息技术与课堂教学整合提高了对教师的要求

信息技术与课堂教学的整合是在现代教育思想指导下，在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，以便更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，又能帮助学生掌握更多 的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。

信息技术与课堂整合已成为我国新时期基础教育改革的一个热点，取得了一定的教学效果，但是比如在观念的更新、整合的手段及整合的能力等方面，呈现出来的问题也很多。从信息技术与课堂整合的复杂性来看，这一过程是对教师掌握、运用信息技术并使之与课程进行整合能力的一种考验，提高了对教师教学能力的要求，主要表现在：

1、教师是实施“整合”的主体，教师要不断提高自身的信息技术能力。

在教育信息化时代，教师是实施“整合”的主体，但现在有些教师由于在观念和自身对信息技术能力的掌握不够,不能很好地成为整合的主体。比如有的教师认为麻烦或怕麻烦不愿意使用信息技术，还有的教师因为自身信息技术能力不够，导致在课堂教学中不能流畅地使用信息技术。那么教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。其次，要有应用现代信息技术的能力。现在有很多学校都购置了计算机、建立了多媒体教室，但并不是所有的教师都能根据所教学科内容在互联网上用IE浏览器查阅

教育教学资料、制作CAI课件对所教学科进行有效整合。教育的信息化一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，作为主体的教师就需要熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，因此教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在“用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习―→应用－→适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的信念。

2、教师要充分了解教学目标及学科特点，不断提高教学整合的手段与能力。

课堂整合就是将各种技术手段完美、恰当地应用到教学中，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来，对教师而言，则是走向现代教学的开端。但要达到课堂整合的目标，也并非轻而易举。现在有些教师对所教的学科教学目标虽然了解，但对如何充分利用信息技术去突破教学中用语言无法描述的情景、用信息技术帮助解决教学中的重难点，较好在完成教学目标不能很好地把握。所以说课堂整合不仅要求教师掌握信息技术手段以及学科教学所要达到的目标、教学中的重点和难点、还须深刻了解教育的本质、传统教学的优点和局限性。这就要求教师在课堂整合的过程中注意积累，想方设法获取各种有用的信息，如有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物，对信息源的了解越多越好，要能从一般人不易察觉之处发现那些隐含的信息，并不断提高自身的分析和判断能力。另外，教师还要不断提高对相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要能经常根据获取的教育教学的最新信息，组织和调整自己的教学思路、策略，在平时的教育教学中经常处于“否定之否定”的状态，对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，比如在小学数学课《三角形的高》、《三角形边的关系》；小学语文课《黄河瀑布》、《黄山奇石》；美术、音乐课中的欣赏课等，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的。

3、教育的信息化教师最终要着眼于学生素质的培养。

注重对学生进行信息素养的培养，是教师面对教育信息化要注意的又一个重要方面。教育信息化的根本目的是推进素质教育，实现创新人才的培养。面向信息社会的人才应具备的一项基本素质就是信息能力，它是信息社会中每一个人赖以生活、学习的基本能力，是进入信息社会的通行证，是实现国家信息化的重要基础和保证。教育信息化应将每一位学生的信息能力培养作为一项重要的内容。在信息化社会里，一个人如果不能正确地选择信息、处理信息、利用信息，就会有被信息淹没的危险。比如有的学生在网络状态下进行自主学习时，收集了大量的信息，面对这些信息却不知道从何处开始，不知道哪些信息对自己学习有用处；出现不同的观点时哪些信息是对的哪些又是不对的；找到了自己所需要信息该怎样进一步处理；导致不能在这节课中很好地完成自己的学习任务。教师应注重学生信息能力的培养，引导和指点学生能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的。教育的信息化就是要求教师最终要着眼于学生这些信息素质的培养。让其转化成为学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力等。只有这样，教师利用信息技术进行教学才可以提高学生的综合素质。

四、整合过程中应注意的问题

强化学生在学习过程中的认知主体地位。现代信息技术在教学过程中的运用，为教师的“教”和学生的“学”服务。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，在保证教师在教学中的主导作用的同时也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。德育教学过程中应合理安排教学内容、进度及其表

现形式，留给学生更多的自主思考的时间，以此调动学生认识知识的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。课堂教学重点将是学生怎样学习落到实处，而不是强调教师怎样教授。教师也不再是教学的主宰者，而是学生学习的向导、学习资源的开发者。坚持在授课的过程中做到以学生发展为本，以学生获取知识为根本。

提高教师教学素质。一是教师的人文素质，二是教师的信息素质。教师的人文素质是在现代信息技术与德育教学进行整合的过程中，教师应该有针对性地改善师生关系，要注重以学生为本的教学理念，让学生成为知识学习的主动者。教师在利用信息技术进行课堂教学的时候，要以学生的需求为基础，了解每一位学生的个性与所处的年龄特征，给学生以广大的空间，充分发挥学习的主动性、创造性和学习兴趣。教师的信息素质，首先要调动教师使用信息技术的积极性，使其适应信息技术教学的教育观念，充分了解现代信息技术与课堂教学整合的必要性和紧迫性。同时学校要定期对教师进行信息技术培训，根据不同教师的信息技术水平组织不同层次的培训内容，培训形式要注意多样性，提高培训的实效性，使专任教师掌握搜集、检索有效信息的能力。

借助信息技术来提升网络道德素养。学校在借助信息技术开展课堂教学的同时，其实也是一种强化学生网络道德教育的过程。随着计算机网络技术的迅猛发展，计算机网络也

像其他事物一样，在产生积极影响的同时，也可能会产生一些负面作用，特别是学生，当他们面对那些五光十色、眼花缭乱的虚拟世界时，辨别是非的能力差，很容易受一些不良信息的影响。因此，教师在通过网络教授学生课程信息的同时，必须对学生进行网络道德教育和网络健康教育，加强学生的网络道德素养，使学生懂得如何识别“网络垃圾”，认识“网络垃圾”的危害性。学会自主选择健康的网络信息，并对不健康的网络信息进行反省、批评和处理，使他们的大脑中树立一道坚固的“防火墙”。信息技术给课堂教学提供了新的便利和契机，教师能够依靠信息技术，正确合理信息技术资源，能在以后课堂教学工作中发挥其不可估量的作用，但信息技术也给现有的法律法规、道德规范带来了巨大的冲击。因此，我们应该利用利用计算机和网络技术，充分发掘其有利因素，寻求课堂教学工作的新方法、新途径，拓展课堂教学的新渠道、新空间，多途径、多主体、多层面推进信息技术与教学融合的探究学习。

把信息技术与课堂有效地进行整合，不仅是一个教师信息技能的体现，更是一个教师敬业尽心的体现。作为一名信息技术教师，要在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。实现网上资源与教材内容的最佳整合，优化教学内容结构，打动

学生的向往之心。明确目标、任务、基本要求，创设问题情境，起动学生的探究之心。在实践过程中，只有尊重教育发展和信息技术的自身规律，把握好信息技术与课堂教学整合的方法与实践，才能从根本上改变传统教学观念，真正达到整合的目的。

参考文献

1、何克抗，论计算机教育发展的新阶段，计算机世界报，1999年10月13日“专家论坛”。

2、张谦、沙红、刘冰、孔书荣，国外教育信息化的新特点与新举措，外国中小学教育，1999年第5期。

3、教育部赴加美教育考察报告，世界教育信息，2000年第8期。

4、倪华、张文杰，信息技术与学科教学整合，中国水利水电出版社 出版时间： 2009年07月

第二篇：浅谈信息技术与课堂教学

浅谈信息技术与课堂教学

摘 要：充分掌握并使用现代教育技术，探索新的教学方法和教学模式提升教育教学质量实现信息技术与数学课堂教学的整合，是通过这种使用信息技术这种形式的教学活动，促动学生主动学习，高质量地实现学科教学目标。

现代教育技术应用于教学，能够促动教育观点、教育理论、教育模式、教学方法、教学结构等各因素的深刻的变化。21 世纪教育是终身教育，构建以学生为认知主体教学模式是学生打好终身学习基础的战略要求，是现代教育技术参与教学实践的必然要求。人类已进入信息时代，对于教育来说，其技术和手段呈跳跃性发展和更新。作为教师，应充分掌握并使用现代教育技术，探索新的教学方法和教学模式提升教育教学质量实现信息技术与数学课堂教学的整合，是通过这种使用信息技术这种形式的教学活动，促动学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用水平；培养学生分析和创造性地解决真实问题的水平；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的水平。那么，多媒体计算机和网络技术为代表的现代教育技术在中小学教育教学的普及与应用，将如何适合新的课程改革，如何显现其优越性并充分发挥作用呢？ 一、对信息技术的理解 1)信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架，原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合使用、学习指导、评价与管理等。

2)信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”仅仅一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适合信息社会对人才培养标准的要求。

信息素质是指人所具有的对信息实行识别、加工、利用、创新、管理的知识、水平与情操(意)等各方面基本品质的总和，是人的一种基本生存素质。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不但仅为了让学生掌握信息技术知识而展开信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提升学

生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合使用方法，来培养学生的处理、创新的水平，为适合信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。

3)信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促动学习两个方面。这里明确指出了展开信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专门的《信息技术》课程，重点培养学生使用计算机与网络等现代信息工具的知识和水平；而且要在所有课程的教学中，使用各种传统的与现代的信息工具促动了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新水平。

二、信息技术的利用，有助于培养学生的创新水平。

现代信息技术与学科课程整合有助于培养学生的创新精神和实践水平。现代教育技术与数学学科课程整合的过程，是在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式与学生学的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生实行知识灌输的过程。在数学教学中利用计算机和网络教学的过程中，需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，这是培养学生的创新精神和实践水平的重要途径。我们认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，根据自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每个学生的发展。在传统教学中教师只考虑到效率问题、应考的问题，往往就采用“总结规律式”的方法，这提升了学生的应试水平，但数学教学中最精彩的部分，并没有教授给学生，学生并没有领会到“怎样解题”的真谛，也没有享受到解题的乐趣，在信息技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。例如在上“圆柱的表面积”时，我先让学生动手把一个圆柱展开，让学生充分了解圆柱表面是由哪些图形组成的。有些学生不知从哪里下手，我就结合多媒体课件的动画显示，充分把这个过程显示出来。圆柱的表面是由长方形和两个大小完全相同的圆组成的。但是有些学生得到的不是长方形而是一个平形四边形，我又用课件显示这是因为在剪开时不是沿高剪开的，而是沿着一条斜线剪开的。接着我用信息技术的特殊功能，把这些图形又还原成圆柱，使学生清楚的看到这些展开图的面积就是圆柱的表面积。此外我有动

画显示了无盖或无底时的表面积，即少算一个圆或两个圆的面积。这些效果传统教学是无法实现的，也体现了信息技术与数学科整合的优越性。

三、利用计算机辅助教学，实现研究性学习模式。

研究性学习模式是一种新型的教学模式，它是从学生的学习生活、社会物理学中选择和确定研究课题的，用类似科学研究的方法，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方法。研究性学习模式是网络时代的产物，是一种在构建主义理论指导下，以教师为指导、学生为主体的教学方法。是由教师创设的问题、提出任务，学生利用教师提升的资源导向，经小组分工、协作探讨来实行自主性研究学习，是一种学生自我设计、自我探究、自我建构知识意义的学习过程。其环节是：情境创设——问题（任务）导向——信息查寻——探索思维——意义建构；在这个过程中，教师把教学过程设计为学生主动探究知识、实行创造思维的过程，以提升学生获取信息、解决问题的水平，培养他们创造性的品质。在这个层面上它是完成整合教学双重目标的最基本的方式。基于整合思想的这个模式，要求在具体学科教学法中设置学习任务，并将学习任务设置为相对应的问题情境，以激发学生以小组分工的形式获取信息、解决具体问题，达到个别性学习与协作研究性学习的和谐统一。所以说研究性学习模式正是这种学习方法的体现。

例如：在教学《圆的周长》时，传统教学是让学生折、比、量、剪圆形纸片的方法推导出圆周率，因为操作上的不科学，达不到预期的教学效果。我们采用网络多媒体软件让学生上机操作，根据直径与周长的数据中支寻找规律，收到了较好的效果。设计如下：（1）在屏幕上出示一个标直径长度的圆，围成圆的曲线能够展开，并能用电子尺测量其长度，还有一个供学生记录操作数据的统计表；（2）学生拖动圆的直径一端，能够让其长度增长或缩短，圆的周长也同时增大或缩小，围成圆的曲线同样能够展开，并能测量出长度；（3）当学生操作遇到困难时，能够向电脑求助，电脑能够引导学生操作，另外设置了一个计算器，便于学生计算周长与直径的关系。学生通过多次操作，观察记录的数据，利用计算器每一次操作的结果发现，在同一个圆里，圆的周长总是直径的 3.14……倍，顺利得出圆周率。

四..改进课堂教学结构，构建发挥学生主体的教学模式

现代教育技术的应用，提倡和分析教学的全过程，强调“学”的特点和规律，将课堂教学中教育的中心地位转向指导学生实行自主学习为主。所以，教师要选择和准备各种学习资源，指导学生获得与学习相关的信息，完成学习活动。从而

提升学生学习的自觉性、主动性和创造性。学生在教师的指导下，通过现代信息技术在教育领域的广泛使用，打破了教育教学在时间和空间上的束缚，使教育竞争摆脱地域的限制。比如：在多媒体网络教室、资源库或局域网中，教师和学生可自由地讨论问题。与传统课堂不同的是每个学生每个学生能够在自己的计算机上录入自己的看法，增加了学生参与的范围和深度，教师能够在全体学生中选择一些学生的观点，“广播”给全体学生，引发进一步深入讨论。学生能够在自己方便的时间，合适的地方，根据自己所需要的软件，实行学习。而这些软件是教师和设计人员按照学习者的不同要求设计的具有交互功能的软件。这是时，不论这个学生基础怎样，他都能以自己的方式在网上或库中找到适合自己的学习方式和进度的内容，形成一种开放式的学习，补充课堂教学之不足。作为教育者有必要在教学方法和手段的使用上做到推陈出新，为学生创设更好的自主学习环境。

1、建构科学学习的理念，基于当今中小学课堂教学教改现状，确立多媒体课件优化学生科学学习的新构想。

2、更新教学理念，敢于创造性地使用教材，通过现代教育技术再现生场景，唤起学生的生活经验，让课堂回归生活。

3、确立主体思想，注重学生学习兴趣、情感、态度和个性差异，巧妙使用多媒体技术，建构自主探究的自主学习模式，即①创设情景，再现生活；②主动参与，提出问题；③操作感知，自主学习；④展示过程，突破难点；⑤信息组合，回归生活；⑥全面评价，发展创新。

4、探索多媒体课件的开发，制作原理，研究设计和使用多媒体技术的思想和方法，针对学生的年龄特点和教材实际，开发设计大量教学多媒体课件，并配合使用教育网络，增大学生选择信息、处理信息的途径。

参考文献：《信息技术与课堂教学》

《中小学信息技术教育》

第三篇：信息技术与物理课堂教学

信息技术与物理课堂教学

信息技术深入课堂，使我们的课堂发生了变革。信息技术虽然没有改变物理课程的内容和结构，但却改变了课堂结构，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。电子白板等设备的使用，使得课堂教学的效率得到大的提高，信息技术与高中物理教学教学的融合是我们每一个高中物理老师必须要面对和研究的新课题。如：高中物理学科微课程设计与开发、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用等等。下面简单谈一些认识和感受。

一、高中物理学科微课程的设计与开发

随着互联网飞速发展，QQ、微信等已成为人们生活娱乐和学习的一部分，微课这种新的教学资源正改变着传统课堂。“微课”全称“微型视频课程”，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。微课的出现，对移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。那么微课设计需要注意以下几点：

1、内容设计――知识点的微型化处理

教学内容的选择。微课程设计中，教学内容选择是第一步，也是最关键的一步。反映微课程要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课）。教学内容应该尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当加工、修改和重组，使教学内容精简、完整，教学目标聚集单一，教学表现方式多样化，使其更适合微课方式表达。

教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。

2、媒体设计――合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终表现形式，优劣性直接决定微课质量。目前微课视频媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课及混合式微课。

微课作为在线教学视频，需要满足在线学习者为实现学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必须从学习者角度出发，提高重视可用性设计的意识。

二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化学习方式有效吸收新知识，同时课堂内着重对知识加以内化，在此过程中进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生知识学习加以转换或调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性提高。

1、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

（1）课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要步骤就是课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力提高，增强翻转课堂的有效性。

（2）课堂设计

翻转课堂的设计环节是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习进一步深化及巩固，从而将学生物理知识转化为物理学习能力，培养学生物理思维意识。（3）习题及作业设计

传统物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关习题及作业，根据学生具体学习能力差异，把作业主动权放手交给学生，既能培养学生物理自学能力，又能激发学生学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更重视解题质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

2、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点（1）教师要着重加强自身素质能力提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

（2）注重全体学生有效参与

翻转课堂注重学生自主性发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次学生都能有效参与到翻转课堂中。

（3）后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型布置上从简，从而减轻学生作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，还会损害学生物理学习兴趣，取得适得其反的教学效果。总之，信息技术应用于课堂教学虽然没有改变物理课程的内容，但却改变了课堂结构，突破了传统的教学思想，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。也是我们每一位教师必须要面对的新课题。

第四篇：浅谈信息技术与课堂教学

浅谈信息技术与课堂教学

摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。关键词： 信息技术 教学方法 信息素养

中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。

一、信息技术教师要明确教育观念

1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。

2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。

3、根除“副科”观念。受考试指挥棒的影响，信息技术这门课从诞生起就被人们划入了“副科”。我们要从学生的发展来看，信息技术这门课程，对学生有着很大的影响，信息时代的到来，需要我们培养学生的信息素养。本着对学生负责的精神，我们信息技术教师应根除“副科”观念，重视我们所教的课程。同时我们还应帮助学生改变对这门课程的看法，让他们认识到这门课程对自身发展的重要性。从思想上重视信息技术课的学习。

二、重视信息技术课堂教学中的艺术性

新课程标准的实施，意味着教学理念的更新,在我们的常规教学中最活跃的成份就是教学环节的设计与实行，由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，由积累性向创新性教学的转变，是新时代发展的需要，也是教育教学改革的需要。在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。

1、任务驱动法

目前,信息技术课中的知识结构，相对于初中生来说比较枯燥单一，为了把死板的内容变得生动活泼，可以运用任务驱动法。这也是我们在教学中经常采用的教学方法。比如我在讲FLASH动画制作时往往采用这种方法，让枯燥的的学习有了学习的动力，让学生体验任务完成的快乐。

2、比较法

毛主席曾多次提出“有比较才有鉴别”。对 于老师的教和学生的学也要“比较”。不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。

例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈。学生首先进行复制操作，观察其结果；然后进行移动操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位臵都会有相同的内容，而移动只是交换了位臵。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较获得自我发现、自我思考的能力。

4、形象比拟法

形象比拟法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。

计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材和教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。

例如：数据库技术中的数据管理中有一种结构叫做“树型结构”，初学者不容易理解和掌握。教师讲课时可以在黑板上画一棵树，“树根”就像计算机中的磁盘C:、D：、E：；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点击图标前面的加、减号，让其感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生很容易理解。

5、演示与实践法

教师出示实物、挂图，进行示范性实验，或通过投影机、计算机等现代化教学手段，是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。演示与实践，应选择那些比语言表达更容易领会的过程或内容，不要重复演示。演示与实践要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象力和思维能力。三、走出教材，注重学生信息常识的强化

信息常识是中学生必须掌握的基础知识，教材上有关信息常识的内容比较少，给学生学习带来了一定的困难。可采用以下方法来培养学生的信息常识。

1、以教材为依托，向外延伸。比如：在学习CPU 的有关知识的时候，联系 IT 市场给学生介绍几款 CPU，并介绍它们的性能。同时，也可以讲一讲 INTEL 公司和它的总裁葛鲁夫。在学习WINDOWS 操作系统的时候，向学生介绍 WINDOWS 的诞生和发展，同时也介绍目前流行的操作系统 LINUX。当然，也要讲一讲比尔?盖茨与微软公司。在学习WPS 的时候，让学生了解求伯君与金山公司。实际上，任何一个超级大公司都有一位或几位传奇式的人物。说一说这些传奇式的人物和他们的大公司，对学生的心灵会产生很大的影响，他们创新的火花会迸发出来，学习的兴趣会大大提高，他们的爱国主义也会得到升华。在讲到新浪的王志东、搜狐的张潮阳、8848的王峻涛的创业奇迹时，学生潜意识里的创业梦想迸发出来，他们也希望将来有一天去硅谷或中关村创业。

2、联系社会生活，介绍新的词汇和热点事件。我们生活的时代，IT 行业每天都有可能产生新的词汇，这就有必要及时向学生介绍。比如什么是 WWW，E-mail 是干什么的，HTTP、URL、IP 分别是什么意思，调制解调器的作用是什么，什么是一线通和宽带网，风险投资，电子商务是怎么回事等等，都有必要向学生介绍。

3、其他方法。除了向学生介绍相关常识外，还要鼓励学生从其他渠道学习信息常识。比如订阅有关 IT 方面的报纸和杂志，上网学习，和有经验的人交流，都可以让学生获得很多信息常识。此外，还可以组织信息常识竞赛。比如：网络是个新事物，可以组织网络方面的知识竞赛。

这样，通过向学生介绍 IT 精英、著名公司和对IT行业产生影响的热点事件等信息常识，大大地激发了学生的学习兴趣。

四、德育为先，注重学生信息道德的教育

计算机和网络技术既然是作为一种工具出现，那么跟任何工具一样，在为我们的学习和生活带来方便和机遇时，也会造成某些负面的、消极的影响，甚至导致严重的信息伦理道德失控。比如网络病毒、网络色情、网络欺诈、网络黑客等给青少年的成长造成了干扰和不良影响。由于中学生的世界观、人生观和价值观尚未完全形成，对信息的识别、分析、判断能力不强，而且自律抗诱惑能力较弱，因特网对他们的冲击会很大，因此信息道德的培养是信息技术课程中必不可少的内容。网络德育，成了新世纪突现在我们面前的德育新课题。陈至立部长在中小学信息技术会议上的报告指出：互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了一些令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥……。在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。

1、创建相对单纯、安全的网络环境。建立“防火墙”、安装反黄软件，或向学生推荐优秀的中学生站点；或者，把优质的教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网进行网上学习，来防止学生受到不良的影响。这样，学生的网络环境会相对单纯、安全些。

2、教会学生批判地看待和选择网上的信息。信息是海量的，其渠道也是多种多样的，完全防范、控制学生的网上活动是不可能的，也是不明智的，关键是教会学生批判地看待和选择网上的信息。那么如何判断一个站点是否有价值，值得使用呢？我们可以从网站的拥有者（发起者）、页面设计、内容、实用功能等方面去评价一个网站的可靠性和实用性。教会学生这些方法，并要求学生严格按照这些方法去判断和选择。

3、加强青少年网上安全教育。跟任何真实社区一样，网络社区也有青少年学生应该避开的人和区域。对青少年学生，常见的危险包括感到不舒适的情景和行为、身体上的危险、泄露个人隐私或担受金融风险、遭受骚扰、伤害别人而卷入麻烦等等。对此，要教育学生记住，在现实的公共场合不该说的话和不该做的事，在虚拟的网际空间同样不说不做。要注意保守身份秘密，不与网上“遇见”的人随便见面，不要回复敌对、挑衅的电子邮件、聊天评论、新闻组信息，经常和教师或父母谈谈自己的期望以及网上的活动

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少比较成熟的教学模式和方法供我们借鉴；这就要求教师必须从教育理念、教学方法上下功夫，认真实践，及时总结，敢于创新、锐意进取，要不断地改进教学方法，充分运用课堂教学艺术来优化课堂教学，从而培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。

第五篇：浅析信息技术课堂教学

浅析信息技术课堂教学

随着社会经济的发展和科学技术的进步，信息技术越来越成为人们关注的焦点。信息技术课程也从单一学科知识的学习转向学生的信息素养和综合能力培养。那么如何提高信息技术课堂教学效率，培养学生信息素养呢？本文就信息技术课堂教学做了初步探究。

一、充分理解信息技术课程目标——培养学生信息素养和综合能力。

新课程理念下的信息技术教育课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高学生总体信息素养。基本的“信息素养”应包括：

① 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后认为真实有用的信息进行分类。

③ 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

④ 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

⑥ 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

二、分析当前信息技术课堂教学存在主要问题

针对以上信息技术课程目标，分析当前信息技术课堂教学现状，发现存在一些问题：

1、重视程度不够。从学校领导到信息技术教师本人，以及学生自身对信息技术课都是不够重视。尤其是农村学校，信息技术课可有可无，学生也只是认为

就是计算机课，可以放松玩游戏的课。这也是一个普遍现象。

2、课程目标理解有误，把信息技术科作为计算机操作课。

在高中新课程的结构中信息技术作为独立学科出现，归属于八大学习领域的技术领域。以进一步提高学生的信息素养为宗旨，“课标”要求教师在教学中营造有利于学生主动创新的氛围，培养学生独立自主能力，动手能力和综合运用各种知识能力，并把知识教学、能力培养，情感、态度和价值观的教育结合起来。小学、初中信息技术归属到国家新设置的综合实践活动课程的一个领域，“综合实践活动课程指导纲要”提出信息技术不仅是综合实践活动有效实施手段，而且是综合实践活动的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。目前一些教师不明确“课标”、“纲要”的基本理念和具体要求，没有给自己一个清楚的教学定位，仍然滞留在纯粹的简单的计算机“技术”教学层面，以传统的传授、讲练模式进行教学活动，没能明确一个信息技术教师与计算机技术员、网管的教育教学基点。这就很难把握课标，提升学生信息素养。

3、信息技术课一个显著的特点就是学生起点难以平衡。教师往往忽视教学对象分析，未能做到因材施教，个性化教学。由于初中硬件差异，课程设置不同，那么学生基础不同，差异也很大，这是教师不容忽视的。我们应该平等对待每一个学生，调动学生的积极性，是每个学生参与进来，每个学生都有收获。教师该思考的是如何设计课堂教学才能提高学生整体的信息素养。

4、教学方法——任务驱动仍然是传统教学的改良。

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务等为主的多维、互动式的教学理念。在课堂教学过程中，教师可以根据实际需要或教学内容灵活地采取不同的驱动方式来驱动学生的学习。

然而在实际教学中，比较多的教师认为：“任务”应该由教师来精心设计。这样做的优点很显然，它可以较好的落实教学要求，完成教学目标。但这样做，学生实质上就是在教师“牵引”下被动的“学习” , 它与传统的教学并无多大差异，只能说是对传统教学模式的一种改良，而没有真正体现“学生是学习的主人”的教学理念。

再有“任务”的设计是否考虑了学生个性差异，对于所有的学生用统一的任务要求，对学生创作空间小，内容单一，缺少梯度，从而也完全抹杀了学生的创造性。如何合理应用任务驱动，如何设计“任务”，如何多种教学方法相结合，从而提升学生信息素养，这才是教师该思考的问题，而不是单一的为了完成教学任务。

5、教学评价环节的忽略。

⑴由于信息技术未能成为升学的必考科目，因此，学校、教师对信息技术评价未能给与重视，忽视信息技术教学评价，造成认识上的缺位。

⑵评价形式。对于信息技术课评价，要么是没有统一的标准，只是单一的凭借学生的作品（结果）作出评价；要么单凭一张卷纸，通过分数进行评价。忽略了学生信息素养的全面发展。

⑶重视结果评价，忽略过程评价及情感评价。

三、针对以上存在问题，谈谈对信息技术课堂教学粗浅看法

1、加强重视程度。

信息技术课旨在提高学生的信息素养，学生信息素养的提高，对于其他学科的学习也是非常有利的。对于信息技术教学，信息技术教师本身应该重视起来，只要你认真地对待每一节课、每一个学生，使学生喜欢你的课，在你的课堂有收获、有提高。让领导、其他教师认识到信息技术课的重要性，它也关乎学生学习能力的提升问题。

2、提高认识，加强学习。

加强知识技能、教育理论学习，改变以往“授之于鱼”为“授之于渔”。我们要充分学习课改理论，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，这也正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。

在信息技术教学中要确立目标是培养和提高学生的信息素养；教学过程要确立五个观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。

3、优化课堂教学。

⑴优化课堂导入。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。它是能激发学生学习兴趣，启发学生思维，引起学生的注意，使其主动学习新知的一种教学行为。因此要找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中。

课堂教学导入的方法很多，如直接导入、复习导入、情境导入、悬念导入、趣味导入等等。我们要根据不同的教学内容选择合适的导入方式，进而吸引学生，激发学生学习兴趣。例如信息技术第一节课《信息及其特征》，我们可以采用问题导入，但是问题是什么？是“什么是信息？”还是“信息从哪里来？”显而易见，“信息从哪里来？”会更好，它把一个抽象的概念问题，转为我们生活周围问题，更能吸引学生；再配之与一个随机点名的小软件，引起学生的好奇心，提高他们对本节课的兴趣。这样的导入我想比直接导入会更好。

⑵优化教学过程。

①课堂教学应体现新课改理念，以学生为主体，教师为主导。但是在这里要强调的是，教师的主导并不是对学生放任自流，成为一种典型的“放羊式”课堂。实际上，“以学生为主体”并不排斥教师的主导作用，相反，为了能更好的体现出“以学生为主体”这种课堂教学的效率，教师的主导作用不可忽略。“任务”的设计、引导，组织学生研究“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调、小结，操作实践内容的安排，学生操作中共性问题的解决等，都与教师主导作用密不可分。建构主义学习理论就明确指出与学习相关的四大要素：情境、协作、对话、意义建构，这里每一要素都与教师的主导作用紧密相联。缺少必要的课堂教学组织，教师的作用又怎么能体现？

②针对学生的个别差异，加强教学过程中各环节的设计，让每个学生体验学习的成功。

信息技术课的根本目标就是要提升学生的信息素养，使学生掌握基本的信息技术知识和能力。事实上，学生的信息素养并不是整齐划一的，是存在一定差距的。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。

那么，作为教师该如何设计课堂教学才能让每个学生体验学习的成功，从而提高学生整体的信息素养呢？这便需要加强教学过程中各环节的设计，如备课、课堂讲解、实际操作、个别指导、课堂作业、评价等。

在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动，鼓励每个学生积极参与学习。实践的过程中，教师可以引导、帮助有困难的同学；还可以教会他们使用帮助、上网查询自行解决问题；也可以采用分组，是学生相互协作，进而提高学生素养。

在任务设计过程中，不要太死板、单一，要给学生足够的空间开展现他们的创造力。基础差的同学可能在技术能方面差，但是创造力并不一定差。这样最后往往每个作品都会有亮点。在教学评价的过程中，让他们体验学习的乐趣，成功的乐趣。进而激励每个学生。

③多种教学方法结合，激发学生求知欲。

信息技术课堂教学方法很多，有讲授法、小组