信息技术与课堂教学整合讲座稿（5篇）

第一篇：信息技术与课堂教学整合讲座稿

信息技术与课堂教学整合讲座稿

富源中心学校 高照鑫

（一）当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，许多国家政府都把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入持久的教育改革。各国课程改革的基本理念普遍注重：基础学力的提高，信息素质的养成，创造性与开放性思维的培养，价值观和道德品质的教育，学生个性的发展。前美国总统克林顿在1997年01月20日的总统就职演说中讲：“为使美国在21世纪能继续走在世界最前列，必须建立第一流的教育制度，培养世界一流的学生。到2000年，要使每一个8岁的儿童能顺利阅读，每一个12岁的儿童能利用互联网学习，每一个18岁的青年能上大学”。

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。因此，为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，在改革开放、发展经济取得已有成果的基础上，为了进一步提高综合国力，迎接挑战，抓住机遇，确立了科教兴国的基本国策。大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》。在纲要中要求：教师在教学过程中，应该大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

（二）“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”。21世纪的中国对教育提出了新的要求，社会的现代化进程呼唤现代教育以促进学生主动发展为中心，培养具有主动发展能力和创新意识的创造人才。知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，没有教育信息化就没有教育现代化，没有教育现代化就没有整个社会的现代化。因此，当今的教育对教育者提出了必须掌握应用现代化教育技术理论和现代科技成果，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评估和管理，以实现教学优化的理论与实践，从而真正确立以学生主动发展为中心的现代化教育观。

传统的教育以教师为中心、以教材为中心的课堂教学，与时代发展需要的差距越来越大。首先，过于强调教师对学生的指导、规范统一的教学和权威评价，忽视学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及对主体在认识过程中的个性作用发挥。学生被动地学，为老师、为家长学习。其次，片面夸大课堂教学的科学性知识的传授，而忽视学生间的交流协作与相互启发，以及其他环境对于学生的潜性影响。另外，忽视或排斥现代教学媒体在改善知识显现形式、激发学生情感和提高课堂效率等 方面的巨大影响。教学过程的呆板，教学内容的单调，教学手段的落后陈旧，教学情感的冷落，这样的教学，显然不利于促进学生的主动发展。

就目前的语文课堂教学现状来看，经过几年来的不断改革和实践，老师们的视线已逐步地从“传道解惑”转向“研究改进教法、努力体现学生在自主活动中求发展”的方向上来。现代教育技术作为课堂教学环境中不可或缺的重要组成部分，如何发挥其最佳效能，更好地为提高课堂教学效率服务呢？教师虽然有所认识，但研究和应用不足，在长期的语文教学研究过程中，深切感受到学习环境在学生学习活动中所起的重要性，如何运用现代教育技术，改善课堂教学环境，从真正意义上提高课堂教学效率有着十分重要的意义。

（三）当代心理学家阿尔伯特〃班图拉在他的“交互决定论”中认为：人与环境相互作用是一个交互决定的过程，行为、人的因素和环境因素都是相互联结着起作用的决定因素，人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。这对于我们教学实践具有重要的启示和借鉴作用，在教学过程中，儿童学习的心理机能也就是认知的、行为的和环境的诸多决定因素之间的一种连续不断的交互作用。可见，优化课堂教学环境，对于提高学生的学习效率有着十分重要的意义。

教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素，而与教师、学生、教材这三个基本要素同处第一层面的是课堂教学环境。课堂教学环境对教学的影响是无处不在，无时不在。美国的心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验”。民主、和谐、活泼的教学环境使人思路开阔、思维敏捷，呆板、严肃的教学环境则使人思维阻塞、操作迟缓、无创造力可言。

在教学过程中，现代教育技术的运用直接影响着教师、教学内容、教学对象三者间的关系和作用，直接影响着教学效率与教学效果的高低。运用现代教育技术所创设的教学环境使教学过程更具灵活性，呈观的形象化的学习材料使教学过程更具生动性，多样化的表现方法使教学过程更具有深刻性。不仅给学生指导、提示，还能及时对学生的反映作出反馈，从而营造出愉快的、合作学习的氛围，有利于学生积极参与学习和主动获取知识，实现教学环境的整体优化。因此，运用现代教育技术对优化语文课堂教学环境，提高课堂教学效率具有积极作用。

（四）现代教育技术与课堂教学的有机结合的研究主要运用以下方法：

1.优化课堂教学环境

课堂教学环境指课堂物化环境（即外部环境）、心理化环境（即内部环境）。通过研究和分析，进一步认识课堂教学环境各要素的构成和作用，逐步实现合理、有效地运用现代教育技术，使物化环境与心理化环境达到和谐、统一的理想状态，从而提 高学生学习的兴趣，全面提高课堂教学效率。

2.现代教育媒体资源的开发和制作的研究

开发和制作现代教育媒体需要一个不断发展、完善的过程，它的研究过程应该是一个教育科研的过程，也是加强师资队伍建设的过程，更是教育、教学观念不断转变的过程，通过现代教育媒体资源的开发和制作的研究，逐步形成一支教育科研、教学人员、计算机专业技术人员三结合高素质的队伍，这样更有利于发挥各方面的积极性、整合教育资源的合理配制，达到优势互补。

３.探索和研究运用现代化教育技术、优化课堂教学环境的新模式。

探索以运用现代教育技术为前提的，以互动教学模式为基础的，能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用、激发学生学习动机、使学生积极参与学习活动、培养学生在自主性学习中质疑、解疑能力的新模式。

４.运用现代教育技术，优化课堂教学环境 ①努力探索教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机 根据教育媒体的特点、功能，学科教学特点以及教师的实践，努力探索教育媒体的如下最佳作用点：突出、强化教学重点处，突破、化解教学难点处，创设情境、引发动机处，提供事实、建立经验处，显示过程、形成表象处，举例验证、建立概念处，提供示范、正确操作处，演泽原理、启发思维处，设难质疑、引起思辨处，从而达到提高课堂教学效率的目的。

媒体最佳作用点是针对教学的具体环节、具体内容而言的，教育媒体的最佳作用时机则是对学生学习时的心理状态而言，寻找有意注意与无意注意的相互转换时、抑制状态向兴奋状态的转化时、平静状态向活跃状态的转化时、兴奋状态向理性的升华时、满足表现能够胜任的欲望时等最佳作用时机。

②分析现代教育媒体与常规媒体的关系，在合理继承传统媒体的同时，恰当引进现代教育媒体，使二者综合设计，有机结合，构成优化组合的媒体群。

实验过程中，通过对比实验等研究形式，对相关因素（实验变量）进行有目的、有针对性的反复尝试和研究，明确如何运用现代教育技术，把握时机与结合点，形成“课眼”。如实验课《蚂蚁和蝈蝈》中，一上课即用多媒体创设情景：夏天，耀眼的太阳，知了在鸣叫，花草树木都显得无精打采，在如此炎热天气下，蚂蚁在挥汗苦干——搬运粮食，而蝈蝈在树下乘凉，还嘲笑蚂蚁“傻”，让学生对“热”有强烈的感性认识，仿佛身临其境，同时，通过对蚂蚁和蝈蝈两者行为的对比分析，理解课文的前一部分；然后花大笔墨重点渲染季节的变换：秋天，树叶飘落，跟着，冬天来临，北风呼呼直吹，天气越来越冷，渐渐地，下起大雪，天寒地冬……学生从“热”到“冷”，强烈的环境渲染深深地引起学生的情绪体验，紧紧抓住了孩子们。这时，教者巧妙地设计“空白”——多媒体打出：“天气这么冷，蚂蚁和蝈蝈又分别在干什么？”引导学生发挥想象，并练习表达；然后结合课文内容，适时投显蚂蚁和蝈蝈冬天在洞穴中的生活场景：一边是围着火炉载歌载舞，粮食丰富，一边是又冷又饿……不但理解课文的内容，较好地完成了教学任务，也实 现了课堂教学多元目标，特别是那种“情绪场”的创设与转换，更是其他媒体及手段的不可替代性在此得以充分体现。课文《听潮》一课，介绍了钱塘江涨潮时那种波澜壮阔、气势宏伟的壮丽景观。教师只在课堂上将课文内容介绍给学生，学生有多少能够体会得到那种景象呢？，教师在讲授时，运用现代教育技术，把钱塘江涨潮时的多媒体课件放映出来，边教学边让学生感受理解其效果就不言而欲。小学一年级课文《菜园里》，要求学生识字，如果按照常规的教学方法，利用课文里的拼音进行识字就行了。那末，长此下去，学生就会忽略课文内容与生活实际的联系。因此，教师在教学前，可以让每一位学生在家长的带领下，到菜市场去感受一下，蔬菜的种类，形成直观的感受。教师在教学时运用多媒体课件，把学生带到菜园去认识各类蔬菜。这样既同学生的生活实践联系起来了，又使学生轻松的学到了知识，也使学生认识了先进的教学手段，激发学生学习的兴趣。

6.课题实验组老师及有关人员，进一步提高了对现代教育技术的认识。通过学习及研究活动，初步掌握了省教育厅规定的现代教育技术应用技能，自觉地将先进的理念指导平时课堂教学实践和相关的研究课中。并积极总结，科学地进行资料的积累和分析，撰写教育教学论文和心得体会。

7.学校大力支持课题研究活动，以信息技术装备为核心，提高建设的规模与档次。专门配备了多媒体制作室、观摩教室等一大批设备，现在，千兆校园网将在近期建成。到时，必将为学校管理、学科教学、教育研究、学习活动带来更大的变化。现在，以课题组成员为骨干的以现代教育技术武装的教师队伍逐步形成，学校已经营造成一种比、学、赶、超的氛围，处处充溢着时代的气息。

第二篇：浅谈信息技术与课堂教学

浅谈信息技术与课堂教学

摘 要：充分掌握并使用现代教育技术，探索新的教学方法和教学模式提升教育教学质量实现信息技术与数学课堂教学的整合，是通过这种使用信息技术这种形式的教学活动，促动学生主动学习，高质量地实现学科教学目标。

现代教育技术应用于教学，能够促动教育观点、教育理论、教育模式、教学方法、教学结构等各因素的深刻的变化。21 世纪教育是终身教育，构建以学生为认知主体教学模式是学生打好终身学习基础的战略要求，是现代教育技术参与教学实践的必然要求。人类已进入信息时代，对于教育来说，其技术和手段呈跳跃性发展和更新。作为教师，应充分掌握并使用现代教育技术，探索新的教学方法和教学模式提升教育教学质量实现信息技术与数学课堂教学的整合，是通过这种使用信息技术这种形式的教学活动，促动学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用水平；培养学生分析和创造性地解决真实问题的水平；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的水平。那么，多媒体计算机和网络技术为代表的现代教育技术在中小学教育教学的普及与应用，将如何适合新的课程改革，如何显现其优越性并充分发挥作用呢？ 一、对信息技术的理解 1)信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架，原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合使用、学习指导、评价与管理等。

2)信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”仅仅一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适合信息社会对人才培养标准的要求。

信息素质是指人所具有的对信息实行识别、加工、利用、创新、管理的知识、水平与情操(意)等各方面基本品质的总和，是人的一种基本生存素质。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不但仅为了让学生掌握信息技术知识而展开信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提升学

生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合使用方法，来培养学生的处理、创新的水平，为适合信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。

3)信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促动学习两个方面。这里明确指出了展开信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专门的《信息技术》课程，重点培养学生使用计算机与网络等现代信息工具的知识和水平；而且要在所有课程的教学中，使用各种传统的与现代的信息工具促动了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新水平。

二、信息技术的利用，有助于培养学生的创新水平。

现代信息技术与学科课程整合有助于培养学生的创新精神和实践水平。现代教育技术与数学学科课程整合的过程，是在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式与学生学的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生实行知识灌输的过程。在数学教学中利用计算机和网络教学的过程中，需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，这是培养学生的创新精神和实践水平的重要途径。我们认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，根据自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每个学生的发展。在传统教学中教师只考虑到效率问题、应考的问题，往往就采用“总结规律式”的方法，这提升了学生的应试水平，但数学教学中最精彩的部分，并没有教授给学生，学生并没有领会到“怎样解题”的真谛，也没有享受到解题的乐趣，在信息技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。例如在上“圆柱的表面积”时，我先让学生动手把一个圆柱展开，让学生充分了解圆柱表面是由哪些图形组成的。有些学生不知从哪里下手，我就结合多媒体课件的动画显示，充分把这个过程显示出来。圆柱的表面是由长方形和两个大小完全相同的圆组成的。但是有些学生得到的不是长方形而是一个平形四边形，我又用课件显示这是因为在剪开时不是沿高剪开的，而是沿着一条斜线剪开的。接着我用信息技术的特殊功能，把这些图形又还原成圆柱，使学生清楚的看到这些展开图的面积就是圆柱的表面积。此外我有动

画显示了无盖或无底时的表面积，即少算一个圆或两个圆的面积。这些效果传统教学是无法实现的，也体现了信息技术与数学科整合的优越性。

三、利用计算机辅助教学，实现研究性学习模式。

研究性学习模式是一种新型的教学模式，它是从学生的学习生活、社会物理学中选择和确定研究课题的，用类似科学研究的方法，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方法。研究性学习模式是网络时代的产物，是一种在构建主义理论指导下，以教师为指导、学生为主体的教学方法。是由教师创设的问题、提出任务，学生利用教师提升的资源导向，经小组分工、协作探讨来实行自主性研究学习，是一种学生自我设计、自我探究、自我建构知识意义的学习过程。其环节是：情境创设——问题（任务）导向——信息查寻——探索思维——意义建构；在这个过程中，教师把教学过程设计为学生主动探究知识、实行创造思维的过程，以提升学生获取信息、解决问题的水平，培养他们创造性的品质。在这个层面上它是完成整合教学双重目标的最基本的方式。基于整合思想的这个模式，要求在具体学科教学法中设置学习任务，并将学习任务设置为相对应的问题情境，以激发学生以小组分工的形式获取信息、解决具体问题，达到个别性学习与协作研究性学习的和谐统一。所以说研究性学习模式正是这种学习方法的体现。

例如：在教学《圆的周长》时，传统教学是让学生折、比、量、剪圆形纸片的方法推导出圆周率，因为操作上的不科学，达不到预期的教学效果。我们采用网络多媒体软件让学生上机操作，根据直径与周长的数据中支寻找规律，收到了较好的效果。设计如下：（1）在屏幕上出示一个标直径长度的圆，围成圆的曲线能够展开，并能用电子尺测量其长度，还有一个供学生记录操作数据的统计表；（2）学生拖动圆的直径一端，能够让其长度增长或缩短，圆的周长也同时增大或缩小，围成圆的曲线同样能够展开，并能测量出长度；（3）当学生操作遇到困难时，能够向电脑求助，电脑能够引导学生操作，另外设置了一个计算器，便于学生计算周长与直径的关系。学生通过多次操作，观察记录的数据，利用计算器每一次操作的结果发现，在同一个圆里，圆的周长总是直径的 3.14……倍，顺利得出圆周率。

四..改进课堂教学结构，构建发挥学生主体的教学模式

现代教育技术的应用，提倡和分析教学的全过程，强调“学”的特点和规律，将课堂教学中教育的中心地位转向指导学生实行自主学习为主。所以，教师要选择和准备各种学习资源，指导学生获得与学习相关的信息，完成学习活动。从而

提升学生学习的自觉性、主动性和创造性。学生在教师的指导下，通过现代信息技术在教育领域的广泛使用，打破了教育教学在时间和空间上的束缚，使教育竞争摆脱地域的限制。比如：在多媒体网络教室、资源库或局域网中，教师和学生可自由地讨论问题。与传统课堂不同的是每个学生每个学生能够在自己的计算机上录入自己的看法，增加了学生参与的范围和深度，教师能够在全体学生中选择一些学生的观点，“广播”给全体学生，引发进一步深入讨论。学生能够在自己方便的时间，合适的地方，根据自己所需要的软件，实行学习。而这些软件是教师和设计人员按照学习者的不同要求设计的具有交互功能的软件。这是时，不论这个学生基础怎样，他都能以自己的方式在网上或库中找到适合自己的学习方式和进度的内容，形成一种开放式的学习，补充课堂教学之不足。作为教育者有必要在教学方法和手段的使用上做到推陈出新，为学生创设更好的自主学习环境。

1、建构科学学习的理念，基于当今中小学课堂教学教改现状，确立多媒体课件优化学生科学学习的新构想。

2、更新教学理念，敢于创造性地使用教材，通过现代教育技术再现生场景，唤起学生的生活经验，让课堂回归生活。

3、确立主体思想，注重学生学习兴趣、情感、态度和个性差异，巧妙使用多媒体技术，建构自主探究的自主学习模式，即①创设情景，再现生活；②主动参与，提出问题；③操作感知，自主学习；④展示过程，突破难点；⑤信息组合，回归生活；⑥全面评价，发展创新。

4、探索多媒体课件的开发，制作原理，研究设计和使用多媒体技术的思想和方法，针对学生的年龄特点和教材实际，开发设计大量教学多媒体课件，并配合使用教育网络，增大学生选择信息、处理信息的途径。

参考文献：《信息技术与课堂教学》

《中小学信息技术教育》

第三篇：信息技术与物理课堂教学

信息技术与物理课堂教学

信息技术深入课堂，使我们的课堂发生了变革。信息技术虽然没有改变物理课程的内容和结构，但却改变了课堂结构，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。电子白板等设备的使用，使得课堂教学的效率得到大的提高，信息技术与高中物理教学教学的融合是我们每一个高中物理老师必须要面对和研究的新课题。如：高中物理学科微课程设计与开发、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用等等。下面简单谈一些认识和感受。

一、高中物理学科微课程的设计与开发

随着互联网飞速发展，QQ、微信等已成为人们生活娱乐和学习的一部分，微课这种新的教学资源正改变着传统课堂。“微课”全称“微型视频课程”，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。微课的出现，对移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。那么微课设计需要注意以下几点：

1、内容设计――知识点的微型化处理

教学内容的选择。微课程设计中，教学内容选择是第一步，也是最关键的一步。反映微课程要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课）。教学内容应该尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当加工、修改和重组，使教学内容精简、完整，教学目标聚集单一，教学表现方式多样化，使其更适合微课方式表达。

教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。

2、媒体设计――合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终表现形式，优劣性直接决定微课质量。目前微课视频媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课及混合式微课。

微课作为在线教学视频，需要满足在线学习者为实现学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必须从学习者角度出发，提高重视可用性设计的意识。

二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化学习方式有效吸收新知识，同时课堂内着重对知识加以内化，在此过程中进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生知识学习加以转换或调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性提高。

1、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

（1）课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要步骤就是课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力提高，增强翻转课堂的有效性。

（2）课堂设计

翻转课堂的设计环节是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习进一步深化及巩固，从而将学生物理知识转化为物理学习能力，培养学生物理思维意识。（3）习题及作业设计

传统物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关习题及作业，根据学生具体学习能力差异，把作业主动权放手交给学生，既能培养学生物理自学能力，又能激发学生学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更重视解题质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

2、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点（1）教师要着重加强自身素质能力提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

（2）注重全体学生有效参与

翻转课堂注重学生自主性发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次学生都能有效参与到翻转课堂中。

（3）后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型布置上从简，从而减轻学生作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，还会损害学生物理学习兴趣，取得适得其反的教学效果。总之，信息技术应用于课堂教学虽然没有改变物理课程的内容，但却改变了课堂结构，突破了传统的教学思想，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。也是我们每一位教师必须要面对的新课题。

第四篇：浅谈信息技术与课堂教学

浅谈信息技术与课堂教学

摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。关键词： 信息技术 教学方法 信息素养

中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。

一、信息技术教师要明确教育观念

1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。

2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。

3、根除“副科”观念。受考试指挥棒的影响，信息技术这门课从诞生起就被人们划入了“副科”。我们要从学生的发展来看，信息技术这门课程，对学生有着很大的影响，信息时代的到来，需要我们培养学生的信息素养。本着对学生负责的精神，我们信息技术教师应根除“副科”观念，重视我们所教的课程。同时我们还应帮助学生改变对这门课程的看法，让他们认识到这门课程对自身发展的重要性。从思想上重视信息技术课的学习。

二、重视信息技术课堂教学中的艺术性

新课程标准的实施，意味着教学理念的更新,在我们的常规教学中最活跃的成份就是教学环节的设计与实行，由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，由积累性向创新性教学的转变，是新时代发展的需要，也是教育教学改革的需要。在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。

1、任务驱动法

目前,信息技术课中的知识结构，相对于初中生来说比较枯燥单一，为了把死板的内容变得生动活泼，可以运用任务驱动法。这也是我们在教学中经常采用的教学方法。比如我在讲FLASH动画制作时往往采用这种方法，让枯燥的的学习有了学习的动力，让学生体验任务完成的快乐。

2、比较法

毛主席曾多次提出“有比较才有鉴别”。对 于老师的教和学生的学也要“比较”。不进行比较很难发现事物之间的细微差别，只有通过比较，才能进一步认识本质，从而建立更准确的概念。

例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈。学生首先进行复制操作，观察其结果；然后进行移动操作，观察其结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位臵都会有相同的内容，而移动只是交换了位臵。通过对比，学生提高了认识，加强了记忆，克服了易犯的错误，提高了操作水平，也锻炼了学生在实际操作中，通过比较获得自我发现、自我思考的能力。

4、形象比拟法

形象比拟法是借用已感知的知识映射新知识，使新知识更容易理解的教学方法。

计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应具有化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂的能力，需要教师多钻研教材和教法。在教学中巧用生活中的实例，运用形象生动的比喻，让学生容易接受，并且记忆深刻。

例如：数据库技术中的数据管理中有一种结构叫做“树型结构”，初学者不容易理解和掌握。教师讲课时可以在黑板上画一棵树，“树根”就像计算机中的磁盘C:、D：、E：；“树枝”就像文件夹；“树叶”就像文件，并且让学生在“资源管理器”中点击图标前面的加、减号，让其感受文件结构就像树发的很多枝，这种方式很贴近生活，学生很容易理解。

5、演示与实践法

教师出示实物、挂图，进行示范性实验，或通过投影机、计算机等现代化教学手段，是学生获得知识和学习实验技能的一种行之有效的基本教学方法。演示与实践，应选择那些比语言表达更容易领会的过程或内容，不要重复演示。演示与实践要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象力和思维能力。三、走出教材，注重学生信息常识的强化

信息常识是中学生必须掌握的基础知识，教材上有关信息常识的内容比较少，给学生学习带来了一定的困难。可采用以下方法来培养学生的信息常识。

1、以教材为依托，向外延伸。比如：在学习CPU 的有关知识的时候，联系 IT 市场给学生介绍几款 CPU，并介绍它们的性能。同时，也可以讲一讲 INTEL 公司和它的总裁葛鲁夫。在学习WINDOWS 操作系统的时候，向学生介绍 WINDOWS 的诞生和发展，同时也介绍目前流行的操作系统 LINUX。当然，也要讲一讲比尔?盖茨与微软公司。在学习WPS 的时候，让学生了解求伯君与金山公司。实际上，任何一个超级大公司都有一位或几位传奇式的人物。说一说这些传奇式的人物和他们的大公司，对学生的心灵会产生很大的影响，他们创新的火花会迸发出来，学习的兴趣会大大提高，他们的爱国主义也会得到升华。在讲到新浪的王志东、搜狐的张潮阳、8848的王峻涛的创业奇迹时，学生潜意识里的创业梦想迸发出来，他们也希望将来有一天去硅谷或中关村创业。

2、联系社会生活，介绍新的词汇和热点事件。我们生活的时代，IT 行业每天都有可能产生新的词汇，这就有必要及时向学生介绍。比如什么是 WWW，E-mail 是干什么的，HTTP、URL、IP 分别是什么意思，调制解调器的作用是什么，什么是一线通和宽带网，风险投资，电子商务是怎么回事等等，都有必要向学生介绍。

3、其他方法。除了向学生介绍相关常识外，还要鼓励学生从其他渠道学习信息常识。比如订阅有关 IT 方面的报纸和杂志，上网学习，和有经验的人交流，都可以让学生获得很多信息常识。此外，还可以组织信息常识竞赛。比如：网络是个新事物，可以组织网络方面的知识竞赛。

这样，通过向学生介绍 IT 精英、著名公司和对IT行业产生影响的热点事件等信息常识，大大地激发了学生的学习兴趣。

四、德育为先，注重学生信息道德的教育

计算机和网络技术既然是作为一种工具出现，那么跟任何工具一样，在为我们的学习和生活带来方便和机遇时，也会造成某些负面的、消极的影响，甚至导致严重的信息伦理道德失控。比如网络病毒、网络色情、网络欺诈、网络黑客等给青少年的成长造成了干扰和不良影响。由于中学生的世界观、人生观和价值观尚未完全形成，对信息的识别、分析、判断能力不强，而且自律抗诱惑能力较弱，因特网对他们的冲击会很大，因此信息道德的培养是信息技术课程中必不可少的内容。网络德育，成了新世纪突现在我们面前的德育新课题。陈至立部长在中小学信息技术会议上的报告指出：互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了一些令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥……。在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。

1、创建相对单纯、安全的网络环境。建立“防火墙”、安装反黄软件，或向学生推荐优秀的中学生站点；或者，把优质的教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网进行网上学习，来防止学生受到不良的影响。这样，学生的网络环境会相对单纯、安全些。

2、教会学生批判地看待和选择网上的信息。信息是海量的，其渠道也是多种多样的，完全防范、控制学生的网上活动是不可能的，也是不明智的，关键是教会学生批判地看待和选择网上的信息。那么如何判断一个站点是否有价值，值得使用呢？我们可以从网站的拥有者（发起者）、页面设计、内容、实用功能等方面去评价一个网站的可靠性和实用性。教会学生这些方法，并要求学生严格按照这些方法去判断和选择。

3、加强青少年网上安全教育。跟任何真实社区一样，网络社区也有青少年学生应该避开的人和区域。对青少年学生，常见的危险包括感到不舒适的情景和行为、身体上的危险、泄露个人隐私或担受金融风险、遭受骚扰、伤害别人而卷入麻烦等等。对此，要教育学生记住，在现实的公共场合不该说的话和不该做的事，在虚拟的网际空间同样不说不做。要注意保守身份秘密，不与网上“遇见”的人随便见面，不要回复敌对、挑衅的电子邮件、聊天评论、新闻组信息，经常和教师或父母谈谈自己的期望以及网上的活动

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少比较成熟的教学模式和方法供我们借鉴；这就要求教师必须从教育理念、教学方法上下功夫，认真实践，及时总结，敢于创新、锐意进取，要不断地改进教学方法，充分运用课堂教学艺术来优化课堂教学，从而培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。

第五篇：讲座：信息技术与学科整合

《信息技术与学科整合 》讲座

一、信息技术与课程整合的概念

《基础教育课程改革纲要》第11条大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

整合的概念：

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

课程整合就是使分化了的教学系统中的各要素形成有机联系并成为整体，使教学系统发挥最大的教学效益。

信息技术在学科教学中应用的两个层面

一是基于“辅助”的理念，即将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。在这个层面上，信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变或者说教学结构的改革。

二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再辅助教学的手段，而是成为学习内容的有机组成部分。信息技术扮演的学习、研究工具的角色（认知工具）。信息技术的这一层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方法的改变，特别是在学习方式上，让学生改变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。

二、信息技术与课程整合存在的误区

1、缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件

分析学习者特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续教学设计工作提供了重要依据。如果缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件，恐怕会造成学生学习的不适合性。要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。

2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体。

在教学过程中，教师处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可有些教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。

3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。

多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于经验不足的教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。

4、课件代替试验，削弱学生的试验能力和观察能力。多媒体课件能够指导学生进行实验操作，但学生的试验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。另外，多媒体也可以在较短时间内呈现多种动植物形态、结构、生长、生态等方面知识，扩大学生知识面。但只有让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到更完整的知识。所以说不是所有试验都用课件代替完成。

三、信息技术与课程整合应遵循的主要原则

怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事半功倍、事与愿违，甚至适得其反。我认为应遵循以下四条原则：

1、运用先进的教育思想、教学理论为指导

信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。

2．紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。

3．注意运用“教学并重”的理论来进行课程整合的教学设计 在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

4．重视各学科的教学资源建设，是实现课程整合的必要前提 没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用网上的已有资源。

四、信息技术与课程整合的途径

（一）、信息技术作为演示工具(现在大部分老师正在用的)是信息技术与课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育所处的层次。代替幻灯、投影、粉笔。对信息技术的依赖程度较小，学生也只有听、看，没有实际操作的机会。

（二）、信息技术作为交流工具

在互联网上或局域网上，采用简单的论坛、聊天室、QQ群、微信群等工具，教师根据教学需要或学生的兴趣开设一些专题。让学生参与而教师对交流进行组织与管理

（三）、信息技术作为个别辅导工作（QQ的远程视频，远程协助）

操作型软件和计算机辅助测验软件，实现个别辅导教学。

（四）、信息技术提供资源环境

（利用搜索引擎在网上找到自己要的各种资料）

培养学生信息获取信息的能力。教师可以在课前将需要的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站。也可提供网址、搜索引擎、机关人物，学生上网搜索。受硬件限制，如上网速度等。

（五）、信息技术作为加工工具

培养学生分析信息，加工信息的能力，对知识的重构。例：小学作文《你最向往的地方》，学生在网上遨游，选择祖国山河壮丽一景，然后将文件、图片等重新加工，用WORD写作业。

（六）、信息技术作为协作工具

（视频会议、聊天室、留言板、多人视频聊天）

和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认识能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力，和责任心等方面素质的培养，但传统的课堂教学由于人数、教学内容等因素的限制，常常教师有心无力，网络技术为信息技术与课程整合，实现协作或学习提供良好技术基础和支持环境。协作学习发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提高和进行分工合作。

（七）、信息技术作为研发的工具

虽然我们强调对信息收集、处理，加工协作，但最重要的是培养学生的探索能力，发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维，信息技术提供研发工具的角色。

例工具型教学软件。

几何画板——为学生提供自己动手、探索问题的机会。程序设计软件——小海龟画图 结束语

整合是一种和谐，需要被整合的个体对象主动调节和适应这种和谐。

整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。但是，从实现层面上看，要做到完美地整合，是根本不可能的，整合只是人们的理想，或者是我们奋斗的目标。

整合不是简单地作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。

整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。整合应该是一个螺旋式上升的发展过程。

信息技术与课程的整合，前途是光明的，道路是曲折的。在信息技术与学科的整合过程中，我们应该对它有一个全面的清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。