《0~8岁儿童学习环境创设》读后感

第一篇：《0~8岁儿童学习环境创设》读后感

《0~8岁儿童学习环境创设》读后感

各位老师上午好，我是xx幼儿园的xxx，《0~8岁儿童学习环境创设》我选读的是第十三章——创设艺术区。

艺术区并不等同于美工区，儿童会从他看到的、听到的、摸到的感受到的一切事物中学习艺术，所以，大到教室的布局、装饰的风格，小到区角材料的呈现方式，教师墙上的一幅作品。

虽然大部分儿童不会在长大后成为专业的艺术家，但他们的生活中总会充满图像，作为当代社会中一个有文化的人，理解、分析和评价这些图像是必要的要求。儿童在参与艺术活动的过程中，不但激发了创造力，丰富了艺术的知识、技能，还促进了情感、社会性、认知和身体能力的发展。而且儿童在年幼时接触的艺术越多，他们就越有可能发展对艺术的爱。

那如何创设有效的艺术区呢？在书的275页中给了我们一些具体的可操作的建议。这些建议中，有一些条件是我们比较容易满足的，比如充足的自然灯光，容易清理的桌子，靠近水源，相对比较安静的区域、足够大的空间，大量的多样丰富可操作的材料，展示作品的空间等等。还有一些，对我们教师自身的水平有一定的挑战。比如“美观地摆放材料以吸引儿童。”这一点对我来说是有挑战的，我只能尽自己的努力去保证给孩子们呈现的材料是整洁有序的，但美观这一方面就没有信心了，所以，当我走进某些班级看到一些老师所呈现的普通材料却散发着那种自然美与和谐的时候，我是既羡慕又敬佩的。这需要老师自身有较好的审美能力和品位，也要求我们老师在生活中时时去留心这一方面的东西，去感受美发现美传播美。另外一条建议“有充足的参考资料和启发资料”是需要我们长期坚持做的，我们需要树立一个资源意识，每当艺术区更换一个主题时，我们给孩子提供的这些参考资料和启发资料就要跟上，这些资料应该像活水一样流进孩子的视线和心田，而不是一个主题开展前有就行。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。艺术领域的两大目标第一是感受与欣赏美，第二是表现与创造美。针对这两大目标，书中提供了以下参考：

一、为孩子提供可以按照自己的想法和情感的需求来操作和改变的材料，而非那些“可爱和新奇”的材料。

二、鼓励创造有深度的艺术作品。具体的方法有重复使用媒介，回访以前的作品以及运用不同的媒介表达同样的想法，都能促进儿童深入地理解并提高艺术作品的质量。同时书中也提到“高层次的创造力，通常来源于知识技能与创新愿望的互动。”，因此对于艺术创作，最好的方法就是艺术探究法，也就是艺术作为一种对知识的理解、对思想的交流工具。

教师在促进儿童获得艺术技能、性格和知识的过程中，起到了至关重要的作用。教师可以帮助儿童接触各种不同类型的艺术，提供人生经验，和儿童一起探讨艺术，教授技巧，了解艺术家及其作品，以及记录并评估儿童的学习与发展。通过提供与文化相关与适合发展的材料，并根据需求进行调整，教师还能满足所有儿童的需求。

在本章的最后为我们提供了一张艺术区的环境评估表，可以让我们对自己班级的艺术区环境创设提供参考。

第二篇：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感（范文）

读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

高邮市实验小学附属幼儿园分园 李 丽

寒假里，我拜读了《0—8岁儿童学习环境创设》一书，其中第十七章“户外环境创设”让我回忆起了与孩子们在户外活动时，由他们所发现的，经过交流讨论、收集资料而生成的一系列有趣的活动。

幼儿园的户外游戏场地上，由于场地面积和设备的限制，往往难以满足幼儿的发展需求，教师就会带领幼儿在户外散散步，聊聊天。然而，就是这次户外散步的机会，让我从孩子们身上学到了很多真实性的东西。

案例：记得是一个秋高气爽的季节，午后，我像往常一样带着孩子们到户外进行游戏活动，但由于户外人数较多，我就带着孩子们到操场上去寻找秋天、亲近大自然。我们来到了一棵老银杏树下，让孩子们自由地玩耍，我拿出手机准备给他们拍照。只见孩子们蹲在地上对银杏树叶产生了兴趣。有的捡起许多银杏叶撒向天空，说是下树叶雨了；有的在交流银杏叶的形状，像扇子、像手掌、像蝴蝶……有的用脚在银杏叶上踩来踩去，说是放鞭炮呢。这时，只见一个孩子大声地喊道：“好臭呀，好臭呀！”一旁的甜甜说道：“这个是银杏果的臭味，我听奶奶说过，银杏果虽臭，它可有营养价值了。”我很吃惊，孩子们竟然对银杏树和银杏果产生兴趣，于是，我顺着孩子们的话题接了下去，我布置了一个任务，我说：“今天回家，请小朋友们和爸爸妈妈一起上网查看银杏树和银杏果的资料，明天我们一起交流分享。”由此，就生成了与“银杏”有关的一系列的主题活动以及主题环境创设。

通过这则案例，结合《0—8岁儿童学习环境创设》一书中，给我带来了几点感想： 1.户外游戏的价值

在《0-8岁儿童学习环境创设》中，提到户外游戏的价值，书中认为有计划的户外游戏有许多好处。在户外，儿童可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量；可以亲近自然，感受天气的变化，同时还能发展他们的创造力和认知力，视觉、语言、社会能力也会得到发展。

2.保护儿童进行户外游戏的权利

某研究指出，现在的儿童已经很少有机会进行户外游戏并亲近大自然，导致这种现 象的部分原因是“恐惧文化”。《好棒的户外游戏》的作者利物肯描述过：“儿童进行户外游戏的机会，犹如阳光下的露水，蒸发殆尽。它与这个快节奏世界里的其他事物一样，发生的太快，以致我们没法很好面对它。”因此，我们应该保护儿童参与户外游戏的权利。

当下，许多幼儿园为了满足不同天气和环境下儿童的需要，对户外游戏场地进行了整改，但是，作为一线教师的我们，希望大家都能真正地了解儿童最需要什么、最喜欢什么而不是一味地购买器械和玩具设备。

第三篇：《0～8岁儿童学习环境创设》读书心得

《0～8岁儿童学习环境创设》读书心得

一直对如何创设适合儿童学习环境很苦恼，自以为很赞的环境创设，孩子们的关注点往往和你大相径庭。利用放假时间，我有幸拜读了美国朱莉·布拉德教授的《0～8岁儿童学习环境创设》一书，书中运用大量生动的图片和实际案例，将理论知识与实践相结合，帮助老师更好地理解创设学习环境和建构课程的知识。

书中大量图片的插入阐述了将研究应用于实践的方法，有关研究资料的引用帮助老师更好的理解创设学习环境和建构课程的知识。具体的话题和建议帮助老师理解儿童的不同需求。课程的标准和儿童的发展和进步，与每个学习领域都相关，帮助老师们理解每个活动区的目标和内容。各种关于设计环境和课程时丰富的案例帮助老师们进一步理解书本内容，读起来就像在和作者进行直接的对话，就像在参观作者笔下的幼儿园园所一样，非常的直观、明了、简洁，也让我对环境创设充满了动力。

我相信，教室里面的区域环境该如何布置一直是老师们心头的一个大问题。通过这本书的介绍，使我对美工区环境创设有一些启发，下面我把它做了一个小小的归纳：

⒈提供丰富、有趣且能产生互动的材料

在资源丰富的环境中，儿童更容易自主选择投入到学习活动中。选择正确的材料，材料需要符合儿童的年龄发展水平，既要有挑战性，又不能太难，否则会让幼儿无法体验到成功的乐趣，从而很容易选择放弃。通过一系列的挑战，儿童在玩中获得知识、技能和信心。美工区更是需要提供丰富、适合幼儿年龄段的材料，其中包括自然物材料、废旧生活用品材料、美术用品材料等，并随着主题及季节的变化随时更换、补充。

⒉有充足的参考资料和启发资料

美工区不单只是一味的提供材料，还要有充足的参考资料，激发幼儿的创意，辅助他们进行制作。如折纸步骤图、黏土制作步骤图、纸管、纸盘创意图等，就算是经历过数年的观察训练并有较强的细节观察能力的成人，也会在创作时运用参考资料。⒊通过赏心悦目的方式展示、摆放

引人注目的展示方式不仅能激发儿童参与的积极性，还能吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣，吸引儿童去观看并创作。甘迪尼说：“摆放良好并引人注目的材料，可以提示幼儿能做什么。如果你有透明的器皿、种子、干花、彩纸、纽扣、弹珠以及类似的材料，它们会很吸引人。”不同的展示材料的方式，即便是平时丢弃的废旧物品，如果展示得宜，也能成为引人注目的宝物。

通过这本书的学习让我对创设游戏环境的意义以及对区域材料摆放的有效性有了深一步的了解，多读书，读好书。

第四篇：0～3岁儿童早期发展中心的环境创设

0～3岁儿童早期发展中心的环境创设

摘 要：儿童通过与环境的互动来建构自身经验，因此环境的创设对于儿童发展至关重要。儿童早期发展中心要根据机构文化与理念，来创设整体环境，在不同的区域配置不同的玩教具，以实现支持儿童在不同领域发展的目标。

关键词：儿童早期发展；环境创设；0～3岁儿童

儿童早期发展中心是为儿童早期发展服务建立的场所，以促进0～3岁儿童早期发展，为家长提供随时造访并接受科学育儿支持和服务的场所为宗旨。在专业的亲子教师的支持下，儿童早期发展中心向0～3岁儿童及其家长（看护人）提供亲子活动、家长培训、育儿指导与咨询等服务。0～3岁儿童早期发展中心的环境创设，要以儿童为本，根据儿童发展的特点和服务内容功能的不同，划分动静相宜的区域。

一、环境创设原则

（一）环境与理念的结合：促进儿童早期综合发展

在环境创设中，要在开设机构教育理念的基础之上，营造温馨舒适的氛围。根据家长的需求与儿童早期发展的特点，布置面向家长的休息区，供儿童集体游戏的亲子活动室，供儿童游戏的各个区角，具体包括：图书区、感统教室、艺术教室、厨艺活动室、母婴室，等。同时，基于儿童早期综合发展的理念，在环境中融入儿童权利与保护、安全防护、卫生保健知识、对家长的指导等内容，宣传力求覆盖儿童发展的各个领域。

（二）环境促进儿童发展：以儿童为本与互动性

环境是儿童发展的“教师”。儿童为本在环境中的体现，应该是儿童视角、儿童参与。每一个区域的设置都应体现明确的发展目标，能够支持儿童在某些领域的发展与探索。玩具?c材料要适宜儿童动手与参与，使儿童在与环境的互动中建构经验，获得发展。

（三）环境的服务性与安全清洁：为家长与儿童服务

开展亲子活动时，儿童早期发展中心将同时面对家长和儿童两个群体。为了“教养结合”，让家长“感同身受”“知其然，亦知其所以然”。0～3岁的儿童喜欢走、跑、跳、攀爬，儿童早期发展中心要在主要活动室铺设地垫，部分墙面1.2米以下软包，电源插座安装在离地1.5米以上的高度；将图书区、感统运动区设置在阳面，柔和的光线为儿童阅读提供视力保护与舒适的环境，同时阳光中的紫外线照射对布制图书或大型感统玩具又有杀菌作用。

（四）环境对于家庭的指导

0～3岁儿童的主要生活场所是家庭，在儿童早期发展中心的环境中，要体现家庭指导的因素，使家长能够作为儿童早期发展活动的支持者和有效陪伴者。

二、室内环境创设依据及各区域的作用

0～3岁儿童发展分为认知、社会性、艺术、身体技能与语言五大领域。与3～6岁儿童相比较，0～3岁儿童的发展综合性更强，这可以反映在活动教室内外部的功能区角上。功能区角对儿童的发展的作用是综合性和交叉性的。如：建构区与益智区可以促进认知、社会性的发展，“娃娃家”可以促进社会性、语言的发展，阅读区促进语言与认知发展，感统区促进身体与社会性发展等。功能区角可以作为儿童自选玩具的最佳场所，也是家长和教师观察儿童行为的最佳场所。

（一）建构区

在建构区，儿童根据自己的喜好选择不同形状的积木进行搭建，在搭建过程中，他们可以认识和感知长方形、正方形、圆形等各种形状。在建构区，他们既可以进行单独游戏，也可以进行平行游戏，还可以进行合作游戏，在合作过程中促进他们的社会性交往能力和问题解决能力的发展。与针对3～6岁幼儿的建构区不同的是，0～3岁儿童需要选择体积大、色彩鲜艳与材质轻软的积木，并且要在建构区加入镜子。在镜子中，儿童可从多个角度观察搭建材料的不同，从而调整搭建方式，激发他们的想象力和观察力。

（二）蒙氏区

0～3岁的蒙氏区，强调感官与简单的逻辑配对能力。儿童通过操作各种感官器材，如触摸板、味觉瓶、嗅觉瓶等各种感官教具，促进他们触觉、味觉、嗅觉等各种感官的发展。

（三）美工区

美工区为儿童提供进行绘画、手工等活动的环境，他们在这里自由创作，充分发挥想象力，同时发展初步感受美和表现美的能力。对于0～3岁儿童来说，艺术的启蒙起源于发自儿童内心的兴趣，兴趣往往从儿童涂鸦、玩弄色彩与颜料的过程中逐步激发。

（四）角色表演区

在角色表演区，儿童可以演绎自己熟悉的故事，也可以扮演自己喜欢的角色，获得丰富的生活体验，逐渐建立自信心，发展社会交往能力。在角色表演区可投放小剧本与简单的头饰、服装，并支持亲子共同表演。

（五）“娃娃家”

“娃娃家”为儿童提供了一个假想的生活化的场景，他们可以在这里模拟生活化的场景，如打扫卫生、做饭、照顾小朋友等。这一区域可以锻炼儿童的生活自理能力，也可以促进他们的社会交往能力发展。对于0～3岁的儿童，“娃娃家”的材料需要更迷你与环保。

（六）阅读区

温馨、舒适、安静的亲子阅读区提供了一个良好的氛围，帮助他们通过阅读打开认识世界的一扇“窗”，培养了儿童良好的阅读习惯，促进儿童语言能力的发展，帮助儿童养成自主阅读的好习惯，促进亲子感情。阅读区的书籍包括0～3岁儿童绘本、英文绘本、世界著名绘本大师作品与自制绘本。阅读区还可以投放家长与儿童根据身边发生的故事而自己创编和制作的绘本。

（七）感统训练区

感觉统合训练是通过科学的设计、特制的器材、游戏运动的形式给儿童提供大量的感觉刺激（内耳前庭、本体感觉和皮肤触觉等），帮助他们开发中枢神经系统，增进大脑神经系统的成熟，最终目标是促进他们的注意力、平衡能力、身体的协调性等各方面能力的发展。

（八）小厨吧

小厨吧区域开辟品尝食物与分享食物的区域，以促进儿童生活经验的延伸。儿童和家长在老师的带领下共同参与制作各种食物。通过揉、捏、搓、切各种食材，既锻炼了他们的动手能力，也促进了他们想象力的发展，并且在共同参与过程中增进亲子感情。厨艺课也能让儿童更加珍惜劳动成果，了解食物形成过程，学会分享与珍惜。

（九）音乐游戏室

艺术游戏室为儿童提供了丰富的音乐器材。教师通过音乐游戏初步培养儿童的节奏感和对音乐的兴趣。在这一区域，可以投放专业的奥尔夫乐器，也可以投放由生活材料制作的乐器。音乐游戏室建议设置宽阔的场地，投放钢琴、一体机等设备，便于儿童在欣赏、感受音乐的时候，尽情地跟随音乐进行身体跳动、舞蹈等。

（十）生活材料区

生活材料是指支持0～3岁儿童发展的、日常生活中常见的材料。生活材料都属于低结构材料，功能指向性不明显，因此更有利于儿童的操作、探索与创作。如矿泉水瓶既可以让儿童投掷，也可以用于瓶画创作，还可以发展儿童拧、盖等小肌肉动作。不同形状的谷物、树枝、玉米皮等经过加工处理，在保证安全的情况下，投放在生活材料区，鼓励儿童触摸、感知、创作。

三、服务区域环境创设

服务区域的服务功能更加明显，可以设置家长休息区、母婴室等场所。家长休息区可以投放书籍、一体机、沙发等设备，供家长学习与交流。此外，还可以开辟家庭育儿交流区域，作为日常家长休息时的非正式交流场所。2岁以下的儿童及其母亲可以在母婴室内休息与哺乳。母婴室中可以张贴母乳喂养的海报，普及母乳喂养的常识与理念。

根据实际情况，早期儿童发展中心还可以设置游乐区、休闲区等，满足针对家庭、儿童的服务功能。

四、小结

环境是儿童发展的“教师”，要促进儿童发展，就要根据儿童早期发展中心的文化与理念，来考虑整体环境的创设。在这一环境中，每个区域都有一定的目标，来支持儿童在一定领域的发展，玩具、材料等都为了实现这一目标而配备。环境与儿童能够互动，因此环境创设首先要以儿童为本，更要能够实现与儿童互动的目标，儿童正是通过与环境的互动来建构自身经验。

（注：本文图片均来自中国儿童中心早期儿童发展部）

编辑 王昕 校对 许方舟

第五篇：0-8岁儿童学习环境创设 读书心得

《0-8岁儿童学习环境创设》读书心得

一、环境创设对于幼儿学习的重要性。

书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。

而游戏是幼儿阶段发展各种能力的重要工具，创设良好的游戏环境可以为幼儿提供参与深度游戏的机会.二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢？ 1.环境创设的前提——教师需要有相关的知识和技能。

（1）比如根据个体儿童的发展水平和兴趣。书中提到某早教中心在开学前搜集了班上每个孩子感兴趣的图片和资料，并根据这些来创设环境。我觉得这个想法是不错的，用孩子熟悉或喜爱的事物来布置环境，可以让幼儿对班级环境产生一种熟悉、亲切的感觉，让孩子们能更好地克服假期生活带来的对班级环境的不适应。

（2）例如熟读《指南》等课程标准，了解不同年龄段儿童应该了解和能够做到的，这样，就能更好地创设符合这一标准的儿童学习环境。2.环境创设的重要性——教师需要做到哪些？

（1）设计独立的学习区域。例如按照我园的课程游戏化理念，我们在班级设置了独立的区域学习，幼儿可以选择喜欢的学习类游戏，老师进行适当的指导。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。比如阅读区应该美观、舒适，让幼儿有家一样的体验，那么在创设这一区域前，就应思考使用什么样的材料才能突出这一特点。

（3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、有趣的、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。

3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。

（1）观察记录。

在区域游戏中观察幼儿，及时记录游戏过程。针对一些游戏中出现的问题进行反思，调整游戏材料或游戏方法，让幼儿能更好地参与游戏。

（2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。

所谓开放式提问就是有多种回答，没有固定的正确答案。而那种通常要求儿童回忆确凿的信息，用是或不是来问答的问题则属于封闭性问题。书中很详细地将两种问题进行了举例和比较，使读者一目了然。(3)促进同伴互动。

儿童在游戏中总会遇到自己解决不了的问题，教师可以进行适当的指导。当儿童成功介入游戏，教师可以通过多种形式促进儿童之间的互动。（4）认可儿童

鼓励似乎比表扬更能增进儿童的自信心，过度的表扬容易让幼儿过于依赖外界认可。

（5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。

当儿童很难开始或持续游戏时，可以在活动前制定一些计划，多提供给他们选择自己喜欢活动的机会，确保游戏的持续进行。当然，要根据每个区域的特点来合理划分，避免区域之间的互相干扰，不会影响幼儿参与游戏的积极性。（6）提醒幼儿遵守游戏规则。

幼儿学会合作、学会交往的重要基础是建立起合适、明确的游戏规则。幼儿在遵守游戏规则的同时，激起了合作意识，体验了游戏带来的快乐。（7）干预幼儿的不安全游戏。

所有的游戏都是建立在幼儿的人身安全基础上的。

除此以外，书中还列举了许多典型的区域，如读写区、科学区、数学区、建构区等，每个区域都从对孩子发展的作用、创设的有效性、教师如何支持幼儿这一区域活动等几方面帮助老师更深入地了解每个区域带给孩子怎样的游戏经验、学习体验。

良好的学习环境既能满足幼儿的需要，又能照顾到每个幼儿的独特性，有效促进幼儿全面发展。因此，我们要不断更新观念，充分了解儿童，为他们创设一个安全、温馨、美好的学习环境，使孩子的天性、好奇、真诚、淳朴得到充分的展现和表达，在社会化的过程中享受童年的幸福！通过这次阅读，让我对创设游戏环境的意义以及教师在环境创设中充当的角色等有了更深入的了解，这本书为我们提供了具体案例分析以及实践中需要的各种材料，在我的班级区域环境创设中起到很好的指导作用，帮助我完善区域设计，我相信在这本书的指引下我的班级区域一定会成为孩子心仪的环境，给孩子留下美好的回忆。