以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育

第一篇：以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育

的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，•而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创践能力的人。•迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，•我们注重广泛学习，吸收中外先进结合我校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。行了一系列的听课、说课和评课活动，开展了广泛的课堂教学调查研究。据学校教科室对5个年级、部学生的学习特点的问卷调查研缺乏学习的自主权；•86.7％的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、模仿学习阶段；91.2％的学生缺乏主动质疑，自主研索的精不能完整表述阅读方法、解答应用题的基本方法，47.6％的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；67.53％学生对基本的学习方生在学习过程中处于被动的境地。在实践中我们体会到：现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，•促使受教育者由律、由他教到自教的转化。教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的技巧和艺术就在于要能性发挥出来。”我校的大规模发展，人多校大的实际情况，迫使我们不断地思考，怎样通过我们的教学，对学生的终生负责，对学生就不断地开展各种各样丰富多采教科研活动，并及时总结、感悟、发展。长期的实践证明：任何事物的成长，总要经历一个由低级向高程不停顿，量的积累必然引起质的飞跃，经过数年的努力实践和探索，“自主探究、学案导学”便在我校教学工作中应运而生。探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。•教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的体地位问题。

是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。•好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、•方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、•一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，•以训练达能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。

学，•是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，•提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作教、问题教学、导学导练、当堂达标。验的实施目标

师为中心的教育观念，•建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统于平等的、•互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，•在教学中广泛采用探究式学习、体验学学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让多采而又充满挑战性的活动中得到发展。

生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

具有现代教育观念、•掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。•他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。究的理论依据

种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，•学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究、学案导学”的主要理论依据有：

主义认为：•内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。•这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自现主体参与意识，落实主体地位。

心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，•而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发趣，•产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学)”，“知其谁用(know-who)”。

学家奥苏伯尔•(D.P.Ausubel)•在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，•而应是一个新旧知识相互作用新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，•又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知—重组。

究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。•这为我案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“自主探究、学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑息，•确定教学目标和师生教学过程、活动设计，•针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练堂完成教学目标。

我们的创新性“自主探究、学案导学”还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计和“和谐教学法”中的纲要信号对部分。因此，我校的这一课堂教学模式正是建立在以上理论基础上进行的初步尝试而构建的。学案”的编写原则

堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几—面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标； —教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展； —学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

—面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、•层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表—树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。• 应遵循以下基本原则： 性原则

把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿。一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从沉重的学习负抬起头来听课，挺起腰板走路，有较充足的想像与创造的时间。

学就是要突出学生的主体地位，•让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。•学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。则。

原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想像、发问、选择甚至行动。教于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、•宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动。为学生安排集体活动之外的自由活动的时间，去探索和创造；为学生提供学习情景，让学生去感悟体验知识形成的过程；在环境方的感观刺激，如抽象画及发明家、创造家的肖像与其成长发展史的介绍等等。则

导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。则

生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、•分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，•巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力面，•坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，特别是要重视对创造个性的培养。学生自小不怕困难，自信心足，独立性强；有的坚持性强，情绪热烈而稳定，有较强的探索动机。但这些品质往往被学生的顽皮、任性、内向、所掩盖，因而有时得不到教师的赞赏与肯定。因此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只、会来事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问、经常有新观念、有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。则

说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，•而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，真正的学校应该是积极思考的王国。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。则

学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。•一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观，以有利于创造性人才的培养。

学案”编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；•不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。•课方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、•提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学不应只停留在传授基础知识的层面上，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。在自然科学的题目设计上、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；在社会科学教学内容上，对客观事物的认识不唯一，思考问题途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。则

实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在一种条件。如果没有民主、和谐的学习氛围，学生感到压力，没有安全感，时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰，一味看老师的脸智与学习激情的被窒息，只能表现出个体的被动性、从属性和依赖性。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是学生与学生之间的民主和谐。•打破单一的班级授课学习模式，•使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民导学”不可缺少的内在特征。则。

原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展动。•让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展角色创造活动、编讲故事活动、科中培养学生的观察与想像能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。探究，学案导学”的课堂操作模式

探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的性品质。

组成部分应包括学习目标、•学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、•学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

自主探究，学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合我校“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。自学情况，进行以案导学

发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，•准确把握教学目标和学情，有目的的运用育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。•培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发信息反馈，组织讨论，尝试解疑

究，•学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。•这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。•对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，•这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速意义的疑点和难点。点拨，学生归纳总结

生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随丰富的知识，•更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。•一是点拨：在学生相互教师参与其中，•适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，•其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧，•构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。，形成网络

纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，•形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。训练，知识迁移拓展

标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程出现的问题，•待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，•给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，•从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。题构建和实验的时空

课堂教学改革追求的是以知识为依托，探求教育教学发展的规律，雕塑学生健全的人格，•培养学生良好的思维品质和创新意识、创新省教科所在我校举行的“学案导学”现场会上，裴富华老师执教初一政治课《培养自尊自信品质》。裴老师匠心独运地设计出把心理学生们的极大兴趣。课堂上学生们表现得非常积极和主动，争着提问问题，抢着当心理咨询小专家。面对这些入校不到一年，稚气未精彩表演，来自各地的专家、领导和老师们给予高度评价。孩子们的欢声笑语和听课人的阵阵掌声，足以说明创新性课堂教学的魅力先在于激发一种兴趣，更在于一种学习体验。

生家长开放日”，老师们把创新性的教改成果展示于家长面前。家长们惊奇地发现，•面对一篇长长的课文，如今老师的教法已与过去师生把《皇帝的新装》改编成戏剧让孩子们大胆地登台表演。无论是教学设计、教学操作、教学效果，还是孩子们的惟妙惟绡的表演们的能力发展都是传统教法所无法企及的。的课堂教学改革所起得作用、效果和长远意义远远地超出了活动的本身。

学形式千篇一律，每个年级都在同一教室内，看着同样的教科书，听着同样的讲解，做着大量重复性劳动的作业是长期存在的问题。一语，•通过了四级、六级考试，甚至是顺利通过了托福考试，竟然听不懂外国人的讲话，不能说出英语表达自己，不能看懂原文英语报思所想，•造就了大批的高分低能“英才”。学了语言不能正确地表达自己进行流利地交际活动，这实在是教育的悲哀。

语老师利用自然环境和人为环境把英语课搬出教室。放手发动学生，自找规则练语音，自制卡片练字词，建立词库练变形，图片合成，纲要信号练短文。学校的“怡心园”、“励志亭”成为培养英语人才的一片沃土。•无拘无束的交际氛围、赏心悦目的自然景观为学地。每当英语课时，孩子们便蜂拥而至，立即进入角色投入紧张的交际中。•在语言交际中，学生们倾其知识所能，尽量捕捉一点一滴绿浓”“兴比花红”之感觉。园内每一块鹅卵石好象一个单词，•每一个树桩就是一个短语，每一棵小树就像一个句子，整个热火朝天乐章。学生们一走进它，就自然地产生了说英语的欲望，进入了忘我的英语世界。这种在教师指导下的开放式教学活动确实有着传统教史突出了培养学生的思辨能力。历史课上成了辩论课，学生们你来我往舌枪唇剑，“字字玑珠落玉盘”。老师则只作引、诱、导、启学生辩论。学生们对客观事物认识的不唯一，思考问题角度的不唯一，思维问题的途径不唯一，在老师们看来关系不大，只要言之有老师们并不在乎答题结果的唯一，重在思维过程，表达能力，竞技状态。

师们的“大语文”教学写作课以及课前５分钟的演讲，成为孩子们展示个人才华的期盼。

师们的问题教学课；初中历史老师们让学生们轮流当“老师”；初中生物的“故事会”；地理教学的“口诀课”等都倍受学生们的青于创设一种氛围，提供一种条件。

验真理的唯一标准。评价任何一种教法、模式的成败优劣，应当说学生最具有发言权。

个来自农村中学的学生，以前学习用的功夫并不少，但学习效果却不明显，老师说是学习方法不够灵活。现在使用学案，老师根据学习”，这些方法有很强的指导性，结合学习内容容易消化、吸收，在理解的基础上从中让我有了对知识更深的体验见解。我学习进步很样死记硬背。（高一.22班 张晓琳）

案是集知识线、方法线和能力线于一体，让我在掌握知识的同时，重在培养自己自主探究研索的能力，探索总结学习方法。问题设置宽了我的思维空间。运用学案学习时，学习难点全力突破，学习重点认真剖析，使自己发现问题、分析问题和解决问题的能力不断提率的好助手，是我求知路上的金钥匙，是提高我自学能力的助跑器。为我综合素质的提高插上了腾飞的翅膀，为我支撑起自主学习的一黎）

科任老师，•总是以学案为依托，在精讲点拨时相机诱导，开发智力，启迪智慧。我们学习的知识是源于课本，但又不拘泥于课本，结们提供了广阔的自由思维时空。我感到老师的知识渊博，教法新颖，这种教法也非常务实高效。（高二.2班 菅长龙）

平邑一中，老师让我们利用导学学案自主学习，一改在乡镇中学那种高耗低效的做法。一年来，我充分利用学案进行自主学习，成绩语文、英语。导学学案集知识性、指导性、趣味性于一体，激发了我强烈的求知欲望，培养了我灵活的学习方法、良好的学习兴趣和主学习兴趣盎然，听说读写的综合素质日渐提高，各科成绩进步较快。往日的弱科，如今成为我的强项。（高二.16班 李沂蒙）案中老师为我们编写出明确的学习目标，它分为知识目标、能力目标和情感目标。•我们运用学案自学，胸中有目标，眼中有重点，自学法指导对我帮助很大。原来满足于学会，如今变得会学。在总结规律、探索学法上有了很大的收获。学案启发我进一步懂得了学会我良好的学习习惯和思维品质。（高二.16班 吴晓曼）

是将教材上的问题面面俱到地搬过来，而是通过各组组长了解，让科代表总结同学们在自主学习中遇到的疑难问题，反馈给科任教师的针对性、指导性。同时，它还能注重同学们的学习差异，将思考题设计成浅、中、难几个档次，使同学们各有所得。（初三.1李文学倍受我们一中学子的青睐。其中的尝试练习题，使我受益非浅。尝试练习培养了我大胆探索、克服困难的勇气。尝试中苦乐相伴，的甘甜，证明了我的实力。（初三.11班 马新刚）

究，学案导学”是我们平邑一中教科研的拳头产品。它的最大特点是让我们学生做了学习的主人，培养了我们主动学习、大胆探索的中重现了预习这一重要环节，抓住重点，分散难点，课堂自习有的放矢，低耗高效。课下复习、做作业得心应手。（初三.5班 王雷的几百份问卷调查，应当成为这一课题研究成果的有力说明。探究、学案导学”取得的初步成效。

落实学生的主体地位，•培养学生的自学能力、探究精神和科学的思维品质。•这种教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、•动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。它发散的，迁移发展式的。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，•教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习成为必然，学习成绩随之大幅度提高。这仅仅是近利，真正的收获，是在几年，生不再是机械的“书橱”，知识的“容器”，而是会学习、有头脑、有胆识的高素质人才。

于提高教师的个人素质，改进教法。这种开放式的教学模式，使教师与教师之间，•教师与学生之间的教学关系更趋于开放化。老师直度、多层次的教学信息，使教师的施教思路更加开阔。同时，它使教师摆脱了个体经验、习惯定势和教学思维定势的束缚，能更加科学与老教师一起通研教材编写学案的过程中学到老教师的教学思想和丰富的教学经验，大大缩短了青年教师的成熟时间。

大面积提高教学质量。全体学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，•探究意识强。加之学案设计时注重了学生的个性差异，设度导学、•梯度导练的学习内容，使各类学生知识上学有所得，能力上学有长进，学有所长。经过连续两年的中、高考洗礼，这一教改野下强大的生命力，•取得了明显的教学效果。例如99年高考历史学科“关于洋务运动的历史作用”，题目要求是根据课本所学内容①积极为主，也有消极作用；②消极为主，也有积极作用。•要求考生按照自己的理解，说明同意哪一种看法并阐述理由。本题旨在考不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据，自圆其说，均可同等得分。这是近几年来高考历史学科首次尝试开放性的题目生的思维品质和良好的学习习惯，连续多年化学、历史、物理、数学等学科都取得了全市第一的好成绩。高考在全市标准分评比中，我平均分第一、最高分第一，高分率第一、综合评估第一。英语、历史也同样取得了全市第一的好成绩。2000年我校有五位同学被清华村中学培养高素质人才的摇篮、基地。

研究的实践探索，推动和深化了我校的教科研工作的全面开展

种教学法的产生都会有一批名师应运而生。“自主探究、学案导学”教学模式的研究，提高了我校的教学质量，同时，也有更多老研的能力。深入进行教科研已成为我校广大教师的自觉行为和追求。在深入进行课题研究的同时，教科研工作在我校形成了浓厚的氛颖而出，仅过去的一年，我校老师共发表省级以上论文260余篇。有的教师被邀请参加全国性学术研讨会，做典型发言，有36人在省。18人被破格晋升为高级教师，32人被评为省、市优秀教师，教学能手等荣誉称号，有４人被批准为国家级培训骨干教师。

“自主探究，•学案导学”虽取得初步成效，但仍然处于探索实验阶段，•许多做法还存在着明显的不足，有待于先进的理论、教法、一步更新、完善。

000年6月获山东省第四届中小学教育科研成果评选一等奖；发表于2002年10月《创新教育》创刊号P64—71 2010年5月8日究学案导学课题实验与研究评价

中在广泛学习中外现代教学理论的基础上，密切结合本校教学实际，创新性地构建了‘自主探究，学案导学’课堂教学模式。„„使用为中心为以学生为中心，变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命。它以学生的自学活动为载体，以发现问题、自我探究为主线，以学生的多种能力的养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘现了现代教育的特征。

——山东省教育厅党组书记、厅长、博士生导育厅党组书记、厅长、博士生导师齐涛教授在2000年召开的全国第二届创新教育学术研讨会上，代表省教育厅所作的主题报告中对平作如上评价）

教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。平邑一中自1996年起在全校开展‘自主探了丰硕成果，为解决上述课题提供了成功的范例。我们以学案教案为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟掌握知识，学会学习，学会创新。我们的做法有令人耳目一新之感。本报今天刊出平邑一中课题组的实验研究报告，相信对大家会有

——《现代教育导报》发表《“自主探究学案导学”课题实验报自主探究学案导学理论与实践》，心情激动不已。地处沂蒙山区的一所普通高中，有如此超前的教育思想，取得这么丰硕的科研成果探索，是对传统的只重知识传授的教育教学方式的革命，也是对传统的教育思想和教育观念的革命。

中《自主探究学案导学》经过近10年的实验与研究，在刚刚跨入21世纪门坎之际，便以创造性的成果通过专家鉴定，不仅表现了沂蒙的不罢休的追求精神，也反映了他们未雨绸缪的超前意识。

探究学案导学》坚持以学生为本，以学生的发展为本，其精髓是学生在老师的指导下，自主学习，主动探究，把被动地接受知识的过程握科学研究方法，培养创造意识、创新能力的过程。这是对传统教育观念、教学模式的革命性变革。

探究学案导学》一让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以学案为载体，通过“先学后教，问题教学，学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。在整个教学过程鱼”，而是“授人以渔”；不是奉送真理，而是教学生发现真理。他们的做法，划清了传统教育与现代教育的界限，对于培养学生的创重要意义。

一中把“问题原则”列为他们《自主探究学案导学》十一大教学原则之一。他们针对学生怕出错、怕显得无知、怕在别人面前出丑而学生，敢于提问、善于提问是富有进取心、想象力、创造力的表现。他们鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，提出不同见解，敢于向权“不唯上、不唯书、不唯师、只唯实”的求是求实精神。

邑一中的领导和老师是善于学习的，“窥一斑而见全豹”，特别是从本书的执笔作者张宗奎老师身上就可以看出，这种善于学习的精神处可以发现。在10年实践探索中，他们广泛学习国内外先进的教育理论，兼容并包，取精用宏，以理论指导自己的实践，取得了扎实家鉴定意见所说，课题组“注重理论指导和对实际问题的理论思考，表现了实际工作者的理论勇气”，这个评价是不为过的。欣闻临沂全市推广平邑一中《自主探究学案导学》科研成果的决定，我们相信平邑一中的经验，一定会在沂蒙大地、齐鲁大地结出更加丰硕

——鞠庆友

（鞠庆友同志系中国教育报高级记者，原山东教育社社长年3月山东省教育科学规划领导小组办公室主持组织的教育专家组的鉴定。专家组通过查阅书面、录象等各种材料、听取汇报介绍、成书面鉴定意见。专家组认为：

在该校课堂教学改革实验基础上，广泛学习借鉴全国著名的先进教学法，经过近十年的实验与研究，努力探索在课堂教学中实施素质教地构建了以学案为载体，导学为方法，“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”的教学策略及“自主探究，学案导学”的课堂教，思路清晰，基础比较扎实，成果比较丰富。

在转变教师观念、提高教师教学水平，落实学生学习主体地位，减轻学生过重课业负担，创设平等、和谐、愉悦的学习氛围，培养学创新能力，全面提高教育教学质量等方面收到了比较明显的实际效果，在学校层面如何全面推进素质教育提供了有益的借鉴。研究比较注重理论指导和对实际问题的理论思考，表现了实际工作者的理论勇气，所提教学模式以学生的自学信息反馈为依据，以师生、自我探究为主线，以学生的多种能力养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育研究，有效地弘扬了学生的主体性，一定的特征，具有推广价值。

组织管理比较有效，保证了研究的正常进行，并成长为起一批教育教学科研骨干。专家组认为该课题研究与实验已达到预期目标，同完善模式，深入研究，并更多地争取专家指导，使课题研究提升到一个新水平。

名单：）金宝成 全国教育科学规划办副主任、研究员 华 教育部发展中心研究员 华 山东教育厅副厅长

瑞 山东省教科所书记、研究员 坦 山东省教科所副所长、研究员 勇 山东省教科所副所长、研究员 强 山东省教科所主任、副研究员 海 临沂市教委副主任

健 临沂市教科所所长、特级教师

第二篇：以全面实施素质教育为方针

我们的必修课程包括立德修身课程、礼仪课程、生命教育课程、安全自救及防震减灾课程、毕业生教育课程等等。这些课程的内容都是学生在未来社会生活中所必需的，作为合格公民应该懂得和掌握的知识与技能。

每周五下午，是孩子们最快乐的时光，有50余门兴趣选修课程人孩子们选择。这些课程的内容是学生们在未来社会生活中所需要的知识与技能，既有动感的篮球、健美操、舞蹈、网球课，有充满生活情趣的编织、厨艺、茶艺、植物种植课，有动手又动脑的机器人、科学实验、魔术、桥牌、国际象棋课，还有艺术味浓厚的吉他、平面设计、国画、泥塑、摄影课，真可谓是异彩纷呈。这些课程就犹如在孩子心中播下一粒粒幸福的种子，让学生们爱学习、会学习；爱生活、会生活。

此外，学校在每个月还为学生安排了丰富多彩的“文化大讲坛”。内容丰富多彩，涵盖了科学、艺术、生活、文学等几大方面的内容。每次讲座前，学校都会在校园内张贴海报，学生们提前就开始对相关内容进行查询和学习，并带着问题来听讲座。每次讲座结束后，同学们也经常会围着授课专家继续交流、讨论，不肯离开，学生的学习兴趣十分高涨。这些课程为学生打开了一扇知识之窗，开阔了眼界。学校开设的这些必修课和选修课程都是计入学分，学生小学毕业时修够学分，即可获得学校颁发的“幸福公民教育课程”的毕业证书。

另外，值得一提的是，学校选修课程的授课教师团队力量雄厚，不仅限于学校的老师，还包括有水平、有能力的30多位家长[微博]、以及数位外聘的专家和师范大学的研究生志愿团队。

★重视搭建平台，促进全面发展。一个人的视野和见识对未来的发展非常重要。我们给学生创设了很多展示平台，举办了多场音乐会(国家大剧院、北京音乐厅、中山音乐厅，传媒大学千人礼堂)，与台湾、日本等多家学生乐团进行了交流活动，并出访美国和加拿大交流演出。我校鼓号队代表朝阳区参加了国庆60周年少年鼓乐队方阵，并多次参加电视台节目的录制。

我们力图在开展活动中体现两个原则：既重视团队比赛获奖，更重视面向每一个孩子的普及；既重视技能训练，更重视开阔视野、陶冶情操、意志锻炼和素养提升。最终目标是培养学生具有发现美的视角、欣赏美的愉悦、表现美的才能和创造美的陶醉，为学生的未来发展奠定基础。学校美育研究成果获得中国教育学会一等奖，在北京市中小学美育工作会上做了经验介绍，并荣获北“友善成长”的校本课程。学校处处是课程、事事是课程、时时是课程。友善成长课程包括三个维度，品格目标课程主要是弘扬学校倡导的友善文化，已形成教材，每周两次利用晨检时间进行教育；能力目标课程主要通过班队会、晨会、社会实践和课堂上落实，开展关心、思考、自理、读书和健体五个课程；个性化选修课程，包括德育、学科拓展、体育、艺术、科技、实践共6类 36门课程。体育节四项必会项目：足球、篮球、跳绳、踢毽，四项选修项目空竹、轮滑、定向越野、健美操，三项校本项目羽毛球、乒乓球和围棋，这些分层次扬个性全覆盖出特色的体育项目的开展深受师生欢迎。科艺节上展示学生们的合唱、表演唱、舞蹈、毛猴、纸浆画、京剧脸谱、瓷砖装饰画、摄影等。与感恩节、读书节构成充满活力的校园展示四节。

“友善之星”的自主评价。学校开展着丰富多彩的德育活动，用诵诗开启黎明营造书香校园、用“感恩教育”培养做人品质、用“志愿服务活动”激发责任感，发善端，存善念，做善行，扬善举，让善成为一种能力。学校实施学生自主评价，每月设定一个评价主题，确定三个层次的评价标准，每学期末，各班累计学生的评星等级，累积“积分”数，推荐分数最高者为五星级学生，享受奖励游。

更新课程体系、更新校园文化、更新教师专业发展水平、更新学生科学知识、学习能力、行为方式与价值观念。在“四个尊重”的可持续发展价值观指导下，以学科课堂教学实践为核心，以构建特色课程体系与校园文化为两翼，以建设学习型教师团队和培养具有可持续发展基础素养的学生为发展目标，着力培养学生可持续发展科学知识及可持续学习能力。精心推进学科教学实验以培养基础能力和可持续学习能力；精心推进校本课程与节能减排校园建设以着力培养可持续发展价值观念与生活方式；精心建设可持续发展教育工作室以促进教师专业发展。

上好体育课、课外体育活动，保证学生每天锻炼一小时；开展丰富多彩的业余训练和各项群体活动，营造出了人人参与的良好氛围；在足球、篮球、乒乓球、长跑、健身操、定向越野、勇敢小伙伴等多个项目中获得全国、北京市以及昌平区优异成绩，参加北京市学生体质测试获得第二名，健身操多次获得全国冠军。学校设有模型工作室、机器人工作室、科技创新工作室、科技长廊等设施，建立高效的科技教育工作机制，营造浓厚的科普文化氛围，充分发挥课堂教学主阵地作用开展科技教育；开展电脑绘画制作、科技英语创意大赛、科幻画比赛和航模、机器人、机床等科技兴趣活动以及校园科普、走进科普场馆活动。在机器人比赛、学生电脑作品评选、虚拟创造邀请赛、青少年未来工程师大赛、科技英语竞赛等活动中多次获得全国、市、区级奖项。

学校建有心理健康教育中心，开发了心理健康教育校本课程，建立了四年级至初三年级的学生心理档案，组织丰富多彩的社团活动，创办心理健康教育刊物《感悟青春》，以红领巾广播站、家长会等形式宣传心理健康知识，发展性辅导与个别咨询有机结合，逐步形成心理健康教育特色，多次承担市、区级专题现场会、研讨会、公开课等活动。

“做润泽生命的教育，让每一个生命都精彩”，在这个朴素的教育理念指导下，昌平第二实验小学从2004年建校到现在，以其特有的书香四溢、清新雅致、开放包容的学校文化，生命影响生命的教育行为，凝聚着全校师生和回龙观社区各方面力量，在课程建设上走出了一条最美的教育之路。依据生命成长的需要，构建促进学生健康成长与教师专业发展有机结合的体系，营造和谐、民主的教学环境，建立多维互动的课堂形式，形成润泽每一个生命的课程文化，成为实验二小立校与发展的灵魂与品格，成为学校发展目标与办学内涵的价值追求。一群追逐教育本真的干部、教师，以课程为载体，平心静气地用自己的生命演绎着另一群幼小生命的精彩。七年半的时光里，大家相伴一路走来，每一个生命都熠熠生辉，幸福快乐。

我们以“开齐开足国家和地方课程，构建‘特色+精品’的校本课程”作为学校全面实施素质教育的根本途径。我们把课程建设的重点放在了“国家课程的校本化”与“校本课程的多样化”，重点突出了学校课程的系统性、科学性、实践性和开放性，用心地尊重了学生的兴趣爱好和自主发展。与此同时，学校构建起了民主、开放的校本课程研发组织机构，自上而下，自下而上，集体智慧，全员参与，从尊重学生生命成长规律到尊重教师职业特长；从尊重教育发展规律到尊重人本潜能，持续不断地进行校本课程的再完善和再开发，很好地搭建起了干部教师和全校学生健康成长的“课程大舞台”。

而今，我们开设了6大类共37门校本课程，其中必修课8门(一至六年级全校学生参加)，选修课29门(一至六年级学生自主选择参加)。我们创新建立起了本校课程体系的三个层级：基础级课程(国家、地方、校本三级必修课)、提高级课程(校本选修课)、发展级课程(学校俱乐部选修课)。目前，我校学生总人数950人，每周参加校本必修课和选修课总计6866人次。每周校本课程累计课时长度3000分钟。在此基础上，学校“阳光龙娃娃”俱乐部面向全校特长学生，建立了“一社”、“三团”、“九队”学生社团组织体系。“一社”即三叶草文学社。“三团”即合唱团、舞蹈团、民乐团。“九队”即乒乓球队、羽毛球队、足球队、篮球队、轮滑队、田径队、健美操队、跳绳队、踢毽队。“阳光龙娃娃”俱乐部给个性突出、学有余力的孩子们提供了更为广阔的学习、交流、比赛空间与舞台，使他们能成为在塔尖上跳舞的人。

实验二小润泽生命的课程文化建设是把孩子放在心上，理解孩子，尊重孩子，为他们提供丰富的课程文化“大餐”，为他们现在的快乐成长和将来的幸福生活付出情感、智慧和劳动！

小学全面贯彻国家课程体系要求，落实国家三级课程建设，提出了“面向全体，尊重差异，注重实效，减轻负担”的课程改革目标，以校本教研为依托，引领教师深入研读教材，与课题研究、课堂教学实践相结合，对教学实践中积累的大量学科课程资源进行整合提升，开发出“学而时习之”学科拓展类校本课程(生本、师本)。首先由数学团队开发出“学而时习之”生本课程之《新知识堂堂练》《基础知识天天练》及《数学思维导航》。为了提升教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，数学团队又研发出师本课程《数学教师备课指导手册》，为教师专业地读懂教材、用心地读懂学生、智慧地读懂课堂提供了参考。在数学团队的引领下，语文、英语、艺术、综合学科针对学科特点相继研发出系列“学而时习之”生本、师本课程。“学而时习之”课程是对国家课程的补充与拓展，有效延伸了学生学习的宽度，提升了学生思维的高度。在完善学科类校本课程的基础上，我们又以“培养兴趣，个性发展，博识多通，实践创新”为目标，相继开发出“修身养性之”、“实践体验之”、“习惯养成之”系列校本课程，经过不断实践、评价、甄选，现在共研发出四大类23门各具特色、充满生机的校本课程。多元、个性的校本课程使学生拓宽了学习视野，丰富了个人体验，培养了创新精神，提升了综合素养。随着校本课程的纵深发展，中心又在着力构建班级课程。四级课程驱动前行，使学生广博视野，雅惠童年；教师博识多通，专业成长；学校内涵发展，彰显特色。

随着教育改革的不断深入，学校以“艺术教育”为突破口，全面推动素质教育工程，进而带动学校各项工作的开展。学校成立了300多人的红领巾艺术团，60余人的铜管乐队。利用课外活动定期组织他们学习乐曲，并采用专家辅导与教师辅导相结合，分散练习与集中合练相结合的方式提升他们的演奏水平。艺术特长生的演奏水平不断提高，集体观念和团队协作能力逐步增强。学校艺术教师在认真搞好音乐教学，精心组织课外活动的同时，深刻领会到开发音乐校本课程的重要性，并以特色、创新为原则，结合本校实际确定了校本课程目标，并且依据目标合理选择课程内容，编写出了中高年级音乐校本教材，灵活运用于音乐课堂教学中。2005年学校又把心理健康教育纳入了校本课程开发的体系，编写了5万余字的学生心理健康教育读本，并在3—5年级开设了心理健康教育课。另外学校重视学生体育、书画特长的发展，利用课余时间对学生进行辅导和训练，组织他们参加各级各类体育、书画比赛，有四百多人次获奖。多年来马池口中心坚持以特色教育为核心，以开展体育、美育教育、心理健康教育为途径，努力实现“特色强校”的目标。

如今学校办学理念先进，办学特色鲜明，学校管理人性化，办学条件标准化，教学观念现代化，教学质量优质化，是一所家长信任、社会认可的农村优类校，成为昌平区教育百花园中一朵瑰丽的奇葩。

孩子们虽来自全国各地，但他们首先是一个中国人，中华民族有5000年的传统文化，如何有效传承，让我们的孩子成为一个有根的中国人，是我们一直思考的问题。在工作中，选择了抖空竹、剪纸为传承传统文化的载体，经过多年的实践，已经成为了学校的校本课程。校本课程的建立使学生更为系统、扎实地学习传统文化。传统文化有其深厚的魅力，在课程设置之初，孩子们便被抖空竹的炫目、剪纸的精美所吸引，主动参与其中，从最初的简单了解与动作模仿，发展为现在的深入学习与自主创作，孩子们已深深融入其中，感受到了传统文化的博大精深，增加了对传统文化的热爱。这种热爱也激发了他们创作的的热情，他们将剪纸与国学经典相结合，一首首国学经典跃然纸上；他们将抖空竹与民族音乐相结合，抖空竹的一翻一腾与民族音乐融合的是那么的到位与完整。现在凡是从新发地小学毕业的孩子均能掌握这两种技艺，孩子们也带着这样的技艺走出学校、走向世界，展现着技艺，传播着文化。

一、解读“和”文化

右安门第一小学是一所初步具有“和”文化气息的现代化学校。从学校文化的体现来说，“和”文化包括四个方面，分别是：人与社会之间的“和”；人与自身的“和”；人与人之间的“和”；人与自然之间的“和”。四个层面的“和”文化的核心词分别为：全局、发展、仁爱、宽容。基于此，就明确了理念系统中的重点内容：

我们的核心价值观：和(氛围和谐、程度适中、素养中和)我们追求的办学特色：“和”文化建设 我们的办学目标是：仁爱学苑 贵和家园 我们的校风是：和而不同 各美其美 我们的学风是：博观约取跬步致和 我们的教风是：求真务实和创共进 我们的校训是：乐学从善 尚中贵和

我们的培养目标是：培养具有全局意识、发展素养、仁爱德性、宽容情怀的现代小公民。

二、实践“和”文化

理念系统梳理清晰之后，我就致力于实践系统的建设。重点从以下四方面实践“和”文化。

1.“和顺”管理文化建设

根据“和”文化的内涵，“尚中贵和”成为我们右安门一小的一种精神，成为学校领导与管理文化的核心价值观。

教师成长思路：以精神引领教师成长；以读书滋养教师成长；以研究促进教师成长；以关心温暖教师成长；以评价推动教师成长。

教师队伍建设：制定了分层建设思路和方案，确立了组长工作室、骨干教师工作站、青年教师工作坊教师培训模式。同时为落实“德能相合”的理念，开展“故事三部曲”活动。取得了较好的效果，教师成长态势良好。

进行制度创新：从三个层面进行管理制度文化创新。即：学校层面

探究重大活动招标制度、组室层面探究特色活动项目立项制、个人层面探究亮点承诺制。师生发展综合评价：确定以争当“百合少年”为内容的学生评价模式。制定了《“百合少年”学生评价标准》，构建了七彩百合奖章激励评价体系。从2011年1月开始，各班统一组织实施“百合少年”评价。经过1月和5月份的两次评选，最终560人次获七彩百合奖章，60人次被评为“百合少年”。开展《“和雅教师”评价内容与方法的研究》子课题研究。出台《和雅教师评价标准》、《和雅教师考评量化表》。经过一年的考评，最终评审确定一星级“和雅教师”5人，并在教师节进行表彰。

2.“和善”德育文化建设

“和善”德育文化建设思路：在抓好爱国主义教育、养成教育、文明礼仪教育、心理健康教育的同时，重点进行德育创新。

德育内容创新，如开展以“仁爱”为核心的价值教育和“走进水文化”的环保教育。

德育形式创新，如升国旗仪式变国旗下讲话为班级风采展示。

德育途径创新，如实施教育资源打包制，深入、有效落实三结合教育、社会大课堂工作。德育评价创新，如开展“百合竟放”班级文化创建活动，评选“百合”少年活动。

3.“和实”教学文化建设

一是重点进行课堂教学的“和”文化建设，以课例研究为抓手，打造具有“和”文化特质的课堂，课堂教学模式主要以培养“中和”素养为目标、以过程和方法的“中和”为保障。

二是重点开发具有“和”文化特质的校本课程，这些课程以集体主义、合作精神、自我认识和博学为培养目标，课程设置的类型丰富体现多维相和的思想，使学生的差异发展得以满足，实现和素养的完善与提升。

实践类：说(英语课)、演(课本剧)、研(科技制作)、做(地方文化育人)艺术类：琴(口风琴课)、棋(围棋课)、书(书法课)、画(线描课)体育类：跑(训练队)、跳(跳绳课)、踢(足球、毽球课)、武(武术课)校本课程以“和”促“实”，以“实”助“和”在和实教学中打造课改精品，有效促进了学生发展、教师发展、学校发展，把抽象的“和文化”落实落地到广大家长(微博)和学生最关注的教学实践之上，成为学校整体文化建设的基础和根本。

4.“和美”物质文化建设

建设以“和”为魂的环境文化，通过精心设计、有效实施、共同维护，实现学校物质文化环境思想性、艺术性、教育性的和谐统一，使师生在“和美”的环境中成长。

体现“和”文化的物质文化建设重点是要体现出多元协调、和合相生的特点。借助抗震加固工程整体设计、实施校园文化建设，实现以“和”为中心，强调中西合璧、古今融合的建设目标。

东西相和。东校区体现中式风格，西校区体现西式风格，使学生受到环境教育，既具有中华民族精神底蕴，又具有国际开放视野，体现东西方文化相和的理念。

物与物相和。建设体现“和”文化的标志性建筑。依据学校“和”文化理念，设计“中、西不同风格的和字护栏”、“校园文化墙”、“PPT背板标识”、“手提袋”、“封面”、“吉祥物”；依据学校校花“百合花”的特点，设计“百合门”、“七彩百合标识”、“白合大厅”等。

两年来，我们不断的思考“和”文化、宣传“和”文化、践行“和”文化，用心灵、用语言、用行动为“和”而歌。学校在合并后求稳定，在稳定中求发展，“和”文化建设取得了可喜的“和硕”成果。

艰辛是一首歌，收获是一首曲，我们将继续以“和”为魂求发展，以我们卓有实效的教育实践为“和”而歌。

第三篇：全面实施素质教育，注意综合能力培养

我校是一所重点高中，特别是以升学预备教育为主要任务的重点高中，特别是以升学预备教育为主要任务的重点高中，全面施实素质教育是摆在我们面前的一项重要课题，如何在素质教育的轨道上很好地完成升学预备教育的任务，我们深刻地认识到，必须把德育放在首位。

学校教育，无论是智育、体育、美育、劳动教育，还是行政管理和后勤服务，其中都蕴籍着德育的因素，德育为首就要求学校各种教育活动和各项曲作中，都要首先考虑它的德育恰当有机地给学生以思想道德教育和情感陶治利用德育的课程，德育的环境和基地独立地开展活动；紧紧把握学生的生理、心理和思想发展的走向，选择针对性强和生动活泼的形式，自觉做到与其它几育的自然渗透，使学生在逐步成熟的时期、在文化素质不断提高的同时，提高他们的政治素质和道德素质。

基于这种认识，我校有针对性地开展“树三观立一德”的教育活动。“树三观”就是树立辩证唯物主义的世界观，清除封建迷信，宿命论及各种宗教思想在学生中的影响；树立全心全意为人民服务的人生观，清除利已主义，“以自我为中心”在学生中的思想影响；树立为国家为民族、为社会建功立业的价值观，清除拜金主义，“一切向钱看”以及人际关系中的“利益交易主义”在学生中的思想影响；“立一德”就是大力弘扬和牢固确立中华民族的传统美德，主要以爱国主义的核心的社会公德。在教育活动中我们按年级分层次确定重点内容：高一侧重社会公德和世界观教育、高二侧重人生观教育高三侧重价值观教育，三个年级的教育内容各有侧重又互相渗透和融合，通过种科教学的主渠道渗透，通过团会、班会等专题教育活动，通过演讲、辩论、国旗下讲话、心理、讲座、社会调查人物专访等课外活动，通过评“三好”、“学星”“班星”、“学雷锋标兵”等德育评价，通过心理咨询、个别谈心等深入细致的思想工作，使树三观立一德”成为全校师生的共同意志，学生的思想道德风貌出现了崭新的姿势。

其二：开展以培养学生主体精神的自我塑造活动：

在德育工作中，我校明确提出：人格靠自我塑造，智力靠自我开发。身心靠自我磨砺。

开始，为了让学生自已有个高起点，在全校范围内，开展了“一中人形象”大讨论，制定了“一中人形象”标准，从思想到日常行为都集中体现了一中学生不断进取的精神，应该说，活动本身对学生不是一个提高和净化过程他们把崇高的理想作为自己不懈追求的目标，以契而不舍的刻苦学习精神充实自己生活，从而达到一中人较高的理想境界和文化素质。

如97n届高三(3)班学生邓怡，平时注重自己首道德素质的培养，严格规范自己的言行，时时处处为同学着想，为学校着想，她积极参加党校学习，认真组织班会，给同学们设计了一系列有深刻教育内容的主题活动，关心学生的生活，一次，下晚自习时突然停电，她便把自己的蜡烛点亮，放在楼梯口，她的带动下，几个同学都照着她的样子做，整个楼道灯火通明每个楼梯的拐弯处都有几颗蜡烛，给同学们带来了光明。邓恰就是是我校树立的学星”典型，在“学星”的影响下，同学们自觉性得到提高，天冷了，刮风了有的同学主动将走廊里的门窗关上，下雪了，同学们主动清扫积雪，晚自习下了有的同学自觉关灯锁门，他们从一点一滴做起，规范自己行为并逐步延伸到班集体、学校、校外、近两年，各班的管理可以说“人人有责任，事事有人管，在常规班干部的基础上，增设了卫生委、纪律委等自我管理组织，师生病了有同学拿约、课堂秩序乱了有人维持、说脏话的有人制止……在运行中，他们相互轮换，都尝到了“管人”与被管的滋味，从而增强了同学们主人翁责任感。

在自我塑造活动中，我们注意培养典型，让身边的典型教育自己，从96年开始我们在广大学生中树立了“学星”即学习三星、每个年级3—5个通过评选、培养成为学生的榜样；同时树立“学雷锋标兵”让更多同学都会帮助别人关心别人，在发挥典型示范作用的同时，采用经验介绍，下班座谈，厨窗展出等形式，让同学自我教育，自我激励。发挥学生的主体精神和能力作用，在“学星”，“学雷锋标兵”的带动下，各班也树立了“班星”，“凡人小星”（凡人小星即：在同学中默默无闻的工作，虽然可能学习成绩不别人满意，但他们有一颗热爱集体，关心他人的心。）“体育之星”等，一个追星、赶星、争当学星的热潮，在全校蓬勃开展。

自我塑造，着重内化过程，我校的教育活动也注意发挥学生的主体精神，培养他们创造性思想。每年举办的演讲会，辩论会、各种竞赛、学生卡接ＯＫ、班歌比赛等都是由学生自己组织、筹划、并自拟题目、例如为开展道德教育的辩论会：有限的生命、有限的奉献辩有限的生命无限的奉献，以开展素质教育为主题“中学生应全面发展辩中学生不必全面发展”，等在丰富的教育活动中，同学们的综合能力各方面素质都得到提高。

三、扶贫济困及志愿者活动

学生的思想品德不是先生就有的，而是他们在活动和交往中受社会多方面的教育和影响形成和发展起来的，李莉同学是我校命名的学生雷锋标兵，他七年如一日的照顾着孤寡老人，她的先进事迹。打动立脚点同学们，之后高二11班全体同学不声不响地资助着湖北杨树根小学的同学，至到给学校发来表扬信，我们才知道。在他们的带动下，96·3月我校“一分钱基多会成立”每班也相继成立了爱心箱，他们把平时攒下来的零用钱无私捐赠出来，做为特殊团费，我们两次为特困生发放困难补助，共计2865.7解决了20多个特困生的学习生活困难，物别是全校师生为高二(7)班高立金捐款另人感动，该生患上较严重的乙肝，家里平时给孩子生活费都很困难，得了重病更是雪上加霜，父母把能卖的都卖掉了给孩子治病，还借了许多钱，学校得知后，倡议为高立金同学捐款，同学们被高立金住院期间还一直努力学习的顽强毅力所折服，纷纷把父母给的生活费都拿出来，有一位孩子家长替他的孩子捐上3500元，没有留下姓名，最后全校生共捐款26910.8元（其中包括学生12235.5)可见，通过教育活动，使同学感到人与人的亲情，为承德残人艺术团捐款，1645.23为张北地区捐款7266.65。在李莉的带动下，毛建军、张婵两们同学捐助着“手拉手”学的申伟同学，李久太、李莉等12名同学捐助着“手拉手”学校张海涛同学，以上这些活动都是我校素质教育的结果。

去年，三月我校青年志愿者与新火车站建文明单位，第到星期天上午8:00——10:00都有一中志愿者在那里服务，他们无论严寒还是酷署，从没有间断过，这项活动是我校自我塑的重要组成部分。同学们在活动中能力得到提高。毅志得到锻炼，体会到了助人为乐的真正含义。同学们通过志愿者活动了解了社会，认识了社会，同时也更加激发同学服务于社会，奉献于社会的满腔热情，他们不知送走了多少老人，不知送上多少杯可口的热水，最令人感动的是

第四篇：全面实施素质教育，注意综合能力培养

我校是一所重点高中，特别是以升学预备教育为主要任务的重点高中，特别是以升学预备教育为主要任务的重点高中，全面施实素质教育是摆在我们面前的一项重要课题，如何在素质教育的轨道上很好地完成升学预备教育的任务，我们深刻地认识到，必须把德育放在首位。学校教育，无论是智育、体育、美育、劳动教育，还是行政管理和后勤服务，其中都蕴

籍着德育的因素，德育为首就要求学校各种教育活动和各项曲作中，都要首先考虑它的德育恰当有机地给学生以思想道德教育和情感陶治利用德育的课程，德育的环境和基地独立地开展活动；紧紧把握学生的生理、心理和思想发展的走向，选择针对性强和生动活泼的形式，自觉做到与其它几育的自然渗透，使学生在逐步成熟的时期、在文化素质不断提高的同时，提高他们的政治素质和道德素质。

基于这种认识，我校有针对性地开展“树三观立一德”的教育活动。“树三观”就是树立辩证唯物主义的世界观，清除封建迷信，宿命论及各种宗教思想在学生中的影响；树立全心全意为人民服务的人生观，清除利已主义，“以自我为中心”在学生中的思想影响；树立为国家为民族、为社会建功立业的价值观，清除拜金主义，“一切向钱看”以及人际关系中的“利益交易主义”在学生中的思想影响；“立一德”就是大力弘扬和牢固确立中华民族的传统美德，主要以爱国主义的核心的社会公德。在教育活动中我们按年级分层次确定重点内容：高一侧重社会公德和世界观教育、高二侧重人生观教育高三侧重价值观教育，三个年级的教育内容各有侧重又互相渗透和融合，通过种科教学的主渠道渗透，通过团会、班会等专题教育活动，通过演讲、辩论、国旗下讲话、心理、讲座、社会调查人物专访等课外活动，通过评“三好”、“学星”“班星”、“学雷锋标兵”等德育评价，通过心理咨询、个别谈心等深入细致的思想工作，使树三观立一德”成为全校师生的共同意志，学生的思想道德风貌出现了崭新的姿势。

其二：开展以培养学生主体精神的自我塑造活动：

在德育工作中，我校明确提出：人格靠自我塑造，智力靠自我开发。身心靠自我磨砺。

开始，为了让学生自已有个高起点，在全校范围内，开展了“一中人形象”大讨论，制定了“一中人形象”标准，从思想到日常行为都集中体现了一中学生不断进取的精神，应该说，活动本身对学生不是一个提高和净化过程他们把崇高的理想作为自己不懈追求的目标，以契而不舍的刻苦学习精神充实自己生活，从而达到一中人较高的理想境界和文化素质。

如97n届高三(3)班学生邓怡，平时注重自己首道德素质的培养，严格规范自己的言行，时时处处为同学着想，为学校着想，她积极参加党校学习，认真组织班会，给同学们设计了一系列有深刻教育内容的主题活动，关心学生的生活，一次，下晚自习时突然停电，她便把自己的蜡烛点亮，放在楼梯口，她的带动下，几个同学都照着她的样子做，整个楼道灯火通明每个楼梯的拐弯处都有几颗蜡烛，给同学们带来了光明。邓恰就是是我校树立的学星”典型，在“学星”的影响下，同学们自觉性得到提高，天冷了，刮风了有的同学主动将走廊里的门窗关上，下雪了，同学们主动清扫积雪，晚自习下了有的同学自觉关灯锁门，他们从一点一滴做起，规范自己行为并逐步延伸到班集体、学校、校外、近两年，各班的管理可以说“人人有责任，事事有人管，在常规班干部的基础上，增设了卫生委、纪律委等自我管理组织，师生病了有同学拿约、课堂秩序乱了有人维持、说脏话的有人制止……在运行中，他们相互轮换，都尝到了“管人”与被管的滋味，从而增强了同学们主人翁责任感。

在自我塑造活动中，我们注意培养典型，让身边的典型教育自己，从96年开始我们在广大学生中树立了“学星”即学习三星、每个年级3—5个通过评选、培养成为学生的榜样；同时树立“学雷锋标兵”让更多同学都会帮助别人关心别人，在发挥典型示范作用的同时，采用经验介绍，下班座谈，厨窗展出等形式，让同学自我教育，自我激励。发挥学生的主体精神和能力作用，在“学星”，“学雷锋标兵”的带动下，各班也树立了“班星”，“凡人小星”（凡人小星即：在同学中默默无闻的工作，虽然可能学习成绩不别人满意，但他们有一颗热爱集体，关心他人的心。）“体育之星”等，一个追星、赶星、争当学星的热潮，在全校蓬勃开展。

自我塑造，着重内化过程，我校的教育活动也注意发挥学生的主体精神，培养他们创造性思想。每年举办的演讲会，辩论会、各种竞赛、学生卡接ＯＫ、班歌比赛等都是由学生自己组织、筹划、并自拟题目、例如为开展道德教育的辩论会：有限的生命、有限的奉献辩有限的生命无限的奉献，以开展素质教育为主题“中学生应全面发展辩中学生不必全面发展”，等在丰富的教育活动中，同学们的综合能力各方面素质都得到提高。

三、扶贫济困及志愿者活动

学生的思想品德不是先生就有的，而是

第五篇：学生创新精神和实践能力培养工作总结

学生创新精神和实践能力培养工作总结

培养具有创新精神和实践能力的学生是新时代学校工作的重要内容，也是国家事业发展进步的重要基础。本，我校十分重视对学生创新精神和实践能力的培养工作，并渗透在学校各项工作中。一． 重视教师队伍建设，培养创新性教师。

本，学校十分重视教师队伍建设，在师资校本培训中，关注教师创新精神。通过学习先进教育教学理论、外出参观学习、指导教育教学研究、示范课观摩等形式，开阔教师眼界，让教师树立起与时俱进的理念，加强自身学习，做勇于创新的教师。二． 课堂教学体现创新精神和实践能力培养。

1、减轻学生课业负担，解放空间和时间，激发创新精神

学生课业负担过重，抑制创新精神的发展。学校严格遵守国家规定的周课时量，严格控制学生的作业量，严格控制学生在校时间和活动时间，力求提高课堂教学效益。解放学生的时间和空间。让学生在自由支配的时间和空间内，去寻觅新鲜的事物，启迪创新智慧。为培养学生创新精神提供必要的条件。

2、构建民主和谐氛围，改进教学方法，培养创新思维能力

在课堂中构建民主、平等、和谐的氛围，师生之间平等相处，对问题可以互相讨论，各自发表不同意见，互相肯定，互相支持，和谐融洽，给学生敢于创造的勇气、乐于创造的热情，使学生的聪明智慧和创造才能得以充分的发挥。实行“开放式”的教，让学生的思维得到发展和深化，教师充分调动学生的积极性，激发探索新知的热情，增强学习的内驱力，使学生的思维活跃起来，让创造的火花在课堂中迸发。以语文教学为例，有的教师在一堂课的开端，喜欢采用一段动情的导语，一个有趣的故事，一首配乐的小诗，一组电视画面，一支动听的歌，一段感人的视频„„把学生带入到课堂教学的境界，把学生思维激活，诱发学生再创造的灵感。引导“自主式”的学，培养学生的主体意识，充分调动学生学习的主动性，积极参与到教学过程中，成为学习的主人，培养学生的主体意识改变单一的课堂教学形式，让学生在自由灵活的不同教学形式组合中，人人有合适的角色，在讨论中相互启发，在交流中优势互补，又能以合作的方式参与竞争。这样，不但使学生的从众心理、胆怯心理、惧怕心理的压力减轻，而且有利于培养学生主体意识，真正使学生成为课堂教学的主体。

3、指导学生学会学习，拓宽知识层面，提供创新思维平台

知识是创新思维的基础。了解和掌握的知识越多，就越容易产生新的见解、新的创造。在知识经济和网络时代并举的今天，知识更新瞬息万变，学生在学校单凭学习课本知识是不够的，教师指导学生学会学好各个学科的同时，尽可能博览群书。及时引导学生通过网络、阅读等途径去汲取丰富的科学知识营养，收集处理现代科技信息，打破学科间的封闭，加强学科间的渗透，整合学科资源，激发学生的求知欲，扩大学生的知识面，为创新思维的形成提供广阔的空间。三． 积极开展学生社会实践实践活动。

学校为丰富学生的课余生活，开阔学生视野，每学期组织学生开展喜闻乐见的社会实践活动。2012年3月带领学生参观考察内蒙古气象局，使学生对气象知识有所了解，培养了学生对科学知识的浓厚兴趣。2012年9月，学校带领学生参观蒙牛公司，走进特色企业了解生产活动，引领学生参与社会实践，激发学习兴趣，增进生存体验。这些社会实践活动，大大开阔了学生眼界，拓展了学习空间，为学生创新精神和实践能力的培养创造了机会。

总之，一年来，我校通过课内外结合，加强师资队伍建设等手段，积极落实学生创新精神和实践能力的培养工作。今后，我们将继续探索好的方法，为国家培养出更多具有创新精神和实践能力的学生。

海西路小学 2012年12月