7、永修县立新中学以学生为主体全面实施素质教育

第一篇：7、永修县立新中学以学生为主体全面实施素质教育

乡镇中学的优质教育之路

——九江市永修县立新中学

九江市永修县立新中学地处永修县城北面的立新后岗山上，南眺潦河，北倚云居山，是永修县一所规模最大的乡镇初级中学。学校坚持以素质教育理念为引领，以学生为主体，以育人为本，全面实施素质教育，办好人民满意的教育。经过长期的探索和实践，初显办学成效。先后荣获县综治安全先进单位，市农远示范学校，市校园创优三星级学校，市德育示范学校，市素质教育示范学校，省级规范管理年优胜单位，省安全文明校园，省绿色校园，省素质教育示范学校及省素质教育月活动先进单位等多项荣誉，特别是在全县教育系统目标考评中连续三年荣获全县第一名。（学校荣誉及体现素质教育成果的学生和教师将其奖项）

一、以德育为龙头，促学生行为习惯养成长期以来，学校坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，配齐德育骨干队伍，倡导“人人都是德育工作者”的理念,经常性研究部署学校德育工作，把德育教育落实到教育教学各环节和各种管理之中，真正凸现德育工作的龙头位置。

校内主要抓好四个方面工作系统管理：一是教学育人系统，充分利用思想品德课及其他学科,在教学中要求每位教师在课堂上能有机渗透德育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在这一过程中，学校教研处不定期深入课堂检查，发现问题及时予以指导；二是管理育人系统，德育处以《中学生日常行为规范》和《中学生守则》为依据，结合学校实际情况制定了相应的校纪班规，在集会和班会课上，对学生经常开展教育，让校纪班规根植于学生心中。平时对照学生的行为进行规范教育和训练，做到严管善导；三是活动育人系统，依托团总 1

支、学生会及各种课外活动小组，开展丰富多彩的教育活动，如团总支开展的“让团旗更艳，让校园更美”的环保活动，让团员在活动中懂得了爱护校园环境是共青团员应尽的职责；四是环境育人系统，通过创设校园环境文化，潜移默化教育学生。学校在显著位置设置了一些育人标语，如墙壁上设置永久性标语，图窗栏针对每次活动张贴教育标语等。与此同时,充分发挥社会德育系统和家庭德育系统的作用。健全家长学校活动制度，完善家校联系机制，每个学期，学校定期召开一次家长委员会，一次全体学生家长大会，一次留守学生家长会，通过这几次会议，拉近了教师与家长的距离，达成了很多教育共识；成立立新派出所驻校警务室，净化了学校育人的风气；开辟德育实践基地，让学生懂得了爱心的可贵。这样学校、家庭和社会教育构成三位一体，整个德育工作形成网络，各方齐抓共管形成合力，学生的道德品质得到提高。

学校认真贯彻《公民道德建设实施纲要》和《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，遵循青少年身心发展特点，落实中学德育大纲、学生守则和日常行为规范，重点培育民族精神，加强法制、诚信教育和品德修 养。为此，学校特意开设一节班会课，对学生正面进行安全、德育等方面的教育。在实施德育教育工作中，学校着力从增强爱校爱乡爱国情感做起，弘扬和培育伟大的民族精神；从规范行为习惯做起，培育良好的道德品质和文明行为；从提高基本素质做起，加强诚信教育、环境教育、心理健康教育，提升内涵品质。

为适应德育工作的新形势，更加关注学生的道德主体性的自我发展，如重视班集体建设，把班级量化考评作为德育常规工作来抓，开展学生自我管理、自主管理、自我教育、自我提高活动，增强学生自理、自主、自立、自律能力，如：学校开展的“四类示范班”评比，“文明寝室”的评比等都是有学生会组织的，使约束式德育向主体式发展德育转变；如组织学生参加爱国主义教育读书活动,组织学生参加爱心助学、扶贫、济困、助残救灾活动,使单向式德育向情感式互动德育转变；组织学生参加德育实践活动，使封闭式德育向开放实践式德育转变。

通过系列德育教育，学生的行为习惯得到很好规范，道德素养得到提高。

二、以课堂为主阵地，优化课堂教学

学校认真贯彻部颁、省颁课程计划要求,开齐课程门类，开足课时，并且把主副课都纳入统考或考核，改变了过去“把副课给主课让位”的做法，使得主课教师在如何提高课堂教学效率上花了时间，动了脑筋；其他副课教师由于要参加考核，也更卖足了劲。

学校不断完善教学管理规章制度，对教学的全过程和每一个环节提出具体规范要求，进行教学过程检查、反馈、监控和评价管理。尤其是课堂教学，是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展的主渠道。为了突出这一点，由教务处每天进行随堂查课，坚决杜绝无教案上课，坚决制止课堂上出现学生打瞌睡现象发生。同时教研处也要每天开展推门听课活动，发现问题及时整改纠正。另外，学校实行了课堂教学开放日活动，到时邀请有关领导，学生家长代表及热心教育的人士来校参加听课活动，共同探讨课堂教学，同时接受他们的监督，促进学校的教学工作。

为推进素质教育的全面发展，学校更加关注学生综合素质和个性发展,制定了《立新中学素质教育教学质量综合评价及奖惩方案》,逐步建立起以促进学生发展为目标的评价体系，特别是对一直以来的把考试分数的高低作为评价学生的素质和教师的教学能力的做法进行了彻底的改革。学生的考试成绩不再以分数出现，而是以等级形式

进行衡量。现在各学科之间不能跟过去那样高分可以弥补低分，这样学生更注重了均衡发展，教师教学目光更面向了全体，素质教育得到了进一步落实。

三、以第二课堂为契机，丰富学生的课余生活

为适应现代化的教学需要，教务处充分利用学校现有资源，开办了计算机兴趣班，利用中午及课余时间科学合理安排了计算机课，每堂课都有专职教师辅导，既提高了学生的上机水平，又让每个学生能上网查找资料，同时也让学生做到健康上网，还能激发学生的学习兴趣。

为了丰富学生的学习和生活，学校筹建了一间棋牌活动室，在规定时间内向学生开放。学生在这里不仅可以娱乐，放松一天来的紧张，还可以与其它班级的同学交流，提升自己，同时建立友谊。

另外开辟的绿色劳动基地，每一块蔬菜地，每一块草坪，每一棵树都有责任老师、有责任班级、有责任人，教师经常组织学生到基地劳动。通过劳动，不仅提升了学生的环保理念，还提高了学生的劳动意识，同时在劳动中让他们体验劳动的乐趣，也增长他们的知识，丰富他们的生活。

同时，为了扩大学生的知识视野，培养他们爱读书的习惯，学校改建了图书阅览室，做到了图书与阅览融为一体，学生在课间、课余都可以自由进入图书阅览室查找资料、看书。学生的求知欲得到满足，课余生活得到充实，校园里呈现出一片勤奋活泼、奋发向上的蓬勃景象。

永修县立新中学，一所乡镇初级中学在优质教育道路上坚定前行着，学校坚持以学生为主体，以育人为本，全面实施素质教育,让学生学会做人、学会健体、学会学习、学会生活，每个学生都主动地、健康地成长。

第二篇：以全面实施素质教育为方针

我们的必修课程包括立德修身课程、礼仪课程、生命教育课程、安全自救及防震减灾课程、毕业生教育课程等等。这些课程的内容都是学生在未来社会生活中所必需的，作为合格公民应该懂得和掌握的知识与技能。

每周五下午，是孩子们最快乐的时光，有50余门兴趣选修课程人孩子们选择。这些课程的内容是学生们在未来社会生活中所需要的知识与技能，既有动感的篮球、健美操、舞蹈、网球课，有充满生活情趣的编织、厨艺、茶艺、植物种植课，有动手又动脑的机器人、科学实验、魔术、桥牌、国际象棋课，还有艺术味浓厚的吉他、平面设计、国画、泥塑、摄影课，真可谓是异彩纷呈。这些课程就犹如在孩子心中播下一粒粒幸福的种子，让学生们爱学习、会学习；爱生活、会生活。

此外，学校在每个月还为学生安排了丰富多彩的“文化大讲坛”。内容丰富多彩，涵盖了科学、艺术、生活、文学等几大方面的内容。每次讲座前，学校都会在校园内张贴海报，学生们提前就开始对相关内容进行查询和学习，并带着问题来听讲座。每次讲座结束后，同学们也经常会围着授课专家继续交流、讨论，不肯离开，学生的学习兴趣十分高涨。这些课程为学生打开了一扇知识之窗，开阔了眼界。学校开设的这些必修课和选修课程都是计入学分，学生小学毕业时修够学分，即可获得学校颁发的“幸福公民教育课程”的毕业证书。

另外，值得一提的是，学校选修课程的授课教师团队力量雄厚，不仅限于学校的老师，还包括有水平、有能力的30多位家长[微博]、以及数位外聘的专家和师范大学的研究生志愿团队。

★重视搭建平台，促进全面发展。一个人的视野和见识对未来的发展非常重要。我们给学生创设了很多展示平台，举办了多场音乐会(国家大剧院、北京音乐厅、中山音乐厅，传媒大学千人礼堂)，与台湾、日本等多家学生乐团进行了交流活动，并出访美国和加拿大交流演出。我校鼓号队代表朝阳区参加了国庆60周年少年鼓乐队方阵，并多次参加电视台节目的录制。

我们力图在开展活动中体现两个原则：既重视团队比赛获奖，更重视面向每一个孩子的普及；既重视技能训练，更重视开阔视野、陶冶情操、意志锻炼和素养提升。最终目标是培养学生具有发现美的视角、欣赏美的愉悦、表现美的才能和创造美的陶醉，为学生的未来发展奠定基础。学校美育研究成果获得中国教育学会一等奖，在北京市中小学美育工作会上做了经验介绍，并荣获北“友善成长”的校本课程。学校处处是课程、事事是课程、时时是课程。友善成长课程包括三个维度，品格目标课程主要是弘扬学校倡导的友善文化，已形成教材，每周两次利用晨检时间进行教育；能力目标课程主要通过班队会、晨会、社会实践和课堂上落实，开展关心、思考、自理、读书和健体五个课程；个性化选修课程，包括德育、学科拓展、体育、艺术、科技、实践共6类 36门课程。体育节四项必会项目：足球、篮球、跳绳、踢毽，四项选修项目空竹、轮滑、定向越野、健美操，三项校本项目羽毛球、乒乓球和围棋，这些分层次扬个性全覆盖出特色的体育项目的开展深受师生欢迎。科艺节上展示学生们的合唱、表演唱、舞蹈、毛猴、纸浆画、京剧脸谱、瓷砖装饰画、摄影等。与感恩节、读书节构成充满活力的校园展示四节。

“友善之星”的自主评价。学校开展着丰富多彩的德育活动，用诵诗开启黎明营造书香校园、用“感恩教育”培养做人品质、用“志愿服务活动”激发责任感，发善端，存善念，做善行，扬善举，让善成为一种能力。学校实施学生自主评价，每月设定一个评价主题，确定三个层次的评价标准，每学期末，各班累计学生的评星等级，累积“积分”数，推荐分数最高者为五星级学生，享受奖励游。

更新课程体系、更新校园文化、更新教师专业发展水平、更新学生科学知识、学习能力、行为方式与价值观念。在“四个尊重”的可持续发展价值观指导下，以学科课堂教学实践为核心，以构建特色课程体系与校园文化为两翼，以建设学习型教师团队和培养具有可持续发展基础素养的学生为发展目标，着力培养学生可持续发展科学知识及可持续学习能力。精心推进学科教学实验以培养基础能力和可持续学习能力；精心推进校本课程与节能减排校园建设以着力培养可持续发展价值观念与生活方式；精心建设可持续发展教育工作室以促进教师专业发展。

上好体育课、课外体育活动，保证学生每天锻炼一小时；开展丰富多彩的业余训练和各项群体活动，营造出了人人参与的良好氛围；在足球、篮球、乒乓球、长跑、健身操、定向越野、勇敢小伙伴等多个项目中获得全国、北京市以及昌平区优异成绩，参加北京市学生体质测试获得第二名，健身操多次获得全国冠军。学校设有模型工作室、机器人工作室、科技创新工作室、科技长廊等设施，建立高效的科技教育工作机制，营造浓厚的科普文化氛围，充分发挥课堂教学主阵地作用开展科技教育；开展电脑绘画制作、科技英语创意大赛、科幻画比赛和航模、机器人、机床等科技兴趣活动以及校园科普、走进科普场馆活动。在机器人比赛、学生电脑作品评选、虚拟创造邀请赛、青少年未来工程师大赛、科技英语竞赛等活动中多次获得全国、市、区级奖项。

学校建有心理健康教育中心，开发了心理健康教育校本课程，建立了四年级至初三年级的学生心理档案，组织丰富多彩的社团活动，创办心理健康教育刊物《感悟青春》，以红领巾广播站、家长会等形式宣传心理健康知识，发展性辅导与个别咨询有机结合，逐步形成心理健康教育特色，多次承担市、区级专题现场会、研讨会、公开课等活动。

“做润泽生命的教育，让每一个生命都精彩”，在这个朴素的教育理念指导下，昌平第二实验小学从2004年建校到现在，以其特有的书香四溢、清新雅致、开放包容的学校文化，生命影响生命的教育行为，凝聚着全校师生和回龙观社区各方面力量，在课程建设上走出了一条最美的教育之路。依据生命成长的需要，构建促进学生健康成长与教师专业发展有机结合的体系，营造和谐、民主的教学环境，建立多维互动的课堂形式，形成润泽每一个生命的课程文化，成为实验二小立校与发展的灵魂与品格，成为学校发展目标与办学内涵的价值追求。一群追逐教育本真的干部、教师，以课程为载体，平心静气地用自己的生命演绎着另一群幼小生命的精彩。七年半的时光里，大家相伴一路走来，每一个生命都熠熠生辉，幸福快乐。

我们以“开齐开足国家和地方课程，构建‘特色+精品’的校本课程”作为学校全面实施素质教育的根本途径。我们把课程建设的重点放在了“国家课程的校本化”与“校本课程的多样化”，重点突出了学校课程的系统性、科学性、实践性和开放性，用心地尊重了学生的兴趣爱好和自主发展。与此同时，学校构建起了民主、开放的校本课程研发组织机构，自上而下，自下而上，集体智慧，全员参与，从尊重学生生命成长规律到尊重教师职业特长；从尊重教育发展规律到尊重人本潜能，持续不断地进行校本课程的再完善和再开发，很好地搭建起了干部教师和全校学生健康成长的“课程大舞台”。

而今，我们开设了6大类共37门校本课程，其中必修课8门(一至六年级全校学生参加)，选修课29门(一至六年级学生自主选择参加)。我们创新建立起了本校课程体系的三个层级：基础级课程(国家、地方、校本三级必修课)、提高级课程(校本选修课)、发展级课程(学校俱乐部选修课)。目前，我校学生总人数950人，每周参加校本必修课和选修课总计6866人次。每周校本课程累计课时长度3000分钟。在此基础上，学校“阳光龙娃娃”俱乐部面向全校特长学生，建立了“一社”、“三团”、“九队”学生社团组织体系。“一社”即三叶草文学社。“三团”即合唱团、舞蹈团、民乐团。“九队”即乒乓球队、羽毛球队、足球队、篮球队、轮滑队、田径队、健美操队、跳绳队、踢毽队。“阳光龙娃娃”俱乐部给个性突出、学有余力的孩子们提供了更为广阔的学习、交流、比赛空间与舞台，使他们能成为在塔尖上跳舞的人。

实验二小润泽生命的课程文化建设是把孩子放在心上，理解孩子，尊重孩子，为他们提供丰富的课程文化“大餐”，为他们现在的快乐成长和将来的幸福生活付出情感、智慧和劳动！

小学全面贯彻国家课程体系要求，落实国家三级课程建设，提出了“面向全体，尊重差异，注重实效，减轻负担”的课程改革目标，以校本教研为依托，引领教师深入研读教材，与课题研究、课堂教学实践相结合，对教学实践中积累的大量学科课程资源进行整合提升，开发出“学而时习之”学科拓展类校本课程(生本、师本)。首先由数学团队开发出“学而时习之”生本课程之《新知识堂堂练》《基础知识天天练》及《数学思维导航》。为了提升教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，数学团队又研发出师本课程《数学教师备课指导手册》，为教师专业地读懂教材、用心地读懂学生、智慧地读懂课堂提供了参考。在数学团队的引领下，语文、英语、艺术、综合学科针对学科特点相继研发出系列“学而时习之”生本、师本课程。“学而时习之”课程是对国家课程的补充与拓展，有效延伸了学生学习的宽度，提升了学生思维的高度。在完善学科类校本课程的基础上，我们又以“培养兴趣，个性发展，博识多通，实践创新”为目标，相继开发出“修身养性之”、“实践体验之”、“习惯养成之”系列校本课程，经过不断实践、评价、甄选，现在共研发出四大类23门各具特色、充满生机的校本课程。多元、个性的校本课程使学生拓宽了学习视野，丰富了个人体验，培养了创新精神，提升了综合素养。随着校本课程的纵深发展，中心又在着力构建班级课程。四级课程驱动前行，使学生广博视野，雅惠童年；教师博识多通，专业成长；学校内涵发展，彰显特色。

随着教育改革的不断深入，学校以“艺术教育”为突破口，全面推动素质教育工程，进而带动学校各项工作的开展。学校成立了300多人的红领巾艺术团，60余人的铜管乐队。利用课外活动定期组织他们学习乐曲，并采用专家辅导与教师辅导相结合，分散练习与集中合练相结合的方式提升他们的演奏水平。艺术特长生的演奏水平不断提高，集体观念和团队协作能力逐步增强。学校艺术教师在认真搞好音乐教学，精心组织课外活动的同时，深刻领会到开发音乐校本课程的重要性，并以特色、创新为原则，结合本校实际确定了校本课程目标，并且依据目标合理选择课程内容，编写出了中高年级音乐校本教材，灵活运用于音乐课堂教学中。2005年学校又把心理健康教育纳入了校本课程开发的体系，编写了5万余字的学生心理健康教育读本，并在3—5年级开设了心理健康教育课。另外学校重视学生体育、书画特长的发展，利用课余时间对学生进行辅导和训练，组织他们参加各级各类体育、书画比赛，有四百多人次获奖。多年来马池口中心坚持以特色教育为核心，以开展体育、美育教育、心理健康教育为途径，努力实现“特色强校”的目标。

如今学校办学理念先进，办学特色鲜明，学校管理人性化，办学条件标准化，教学观念现代化，教学质量优质化，是一所家长信任、社会认可的农村优类校，成为昌平区教育百花园中一朵瑰丽的奇葩。

孩子们虽来自全国各地，但他们首先是一个中国人，中华民族有5000年的传统文化，如何有效传承，让我们的孩子成为一个有根的中国人，是我们一直思考的问题。在工作中，选择了抖空竹、剪纸为传承传统文化的载体，经过多年的实践，已经成为了学校的校本课程。校本课程的建立使学生更为系统、扎实地学习传统文化。传统文化有其深厚的魅力，在课程设置之初，孩子们便被抖空竹的炫目、剪纸的精美所吸引，主动参与其中，从最初的简单了解与动作模仿，发展为现在的深入学习与自主创作，孩子们已深深融入其中，感受到了传统文化的博大精深，增加了对传统文化的热爱。这种热爱也激发了他们创作的的热情，他们将剪纸与国学经典相结合，一首首国学经典跃然纸上；他们将抖空竹与民族音乐相结合，抖空竹的一翻一腾与民族音乐融合的是那么的到位与完整。现在凡是从新发地小学毕业的孩子均能掌握这两种技艺，孩子们也带着这样的技艺走出学校、走向世界，展现着技艺，传播着文化。

一、解读“和”文化

右安门第一小学是一所初步具有“和”文化气息的现代化学校。从学校文化的体现来说，“和”文化包括四个方面，分别是：人与社会之间的“和”；人与自身的“和”；人与人之间的“和”；人与自然之间的“和”。四个层面的“和”文化的核心词分别为：全局、发展、仁爱、宽容。基于此，就明确了理念系统中的重点内容：

我们的核心价值观：和(氛围和谐、程度适中、素养中和)我们追求的办学特色：“和”文化建设 我们的办学目标是：仁爱学苑 贵和家园 我们的校风是：和而不同 各美其美 我们的学风是：博观约取跬步致和 我们的教风是：求真务实和创共进 我们的校训是：乐学从善 尚中贵和

我们的培养目标是：培养具有全局意识、发展素养、仁爱德性、宽容情怀的现代小公民。

二、实践“和”文化

理念系统梳理清晰之后，我就致力于实践系统的建设。重点从以下四方面实践“和”文化。

1.“和顺”管理文化建设

根据“和”文化的内涵，“尚中贵和”成为我们右安门一小的一种精神，成为学校领导与管理文化的核心价值观。

教师成长思路：以精神引领教师成长；以读书滋养教师成长；以研究促进教师成长；以关心温暖教师成长；以评价推动教师成长。

教师队伍建设：制定了分层建设思路和方案，确立了组长工作室、骨干教师工作站、青年教师工作坊教师培训模式。同时为落实“德能相合”的理念，开展“故事三部曲”活动。取得了较好的效果，教师成长态势良好。

进行制度创新：从三个层面进行管理制度文化创新。即：学校层面

探究重大活动招标制度、组室层面探究特色活动项目立项制、个人层面探究亮点承诺制。师生发展综合评价：确定以争当“百合少年”为内容的学生评价模式。制定了《“百合少年”学生评价标准》，构建了七彩百合奖章激励评价体系。从2011年1月开始，各班统一组织实施“百合少年”评价。经过1月和5月份的两次评选，最终560人次获七彩百合奖章，60人次被评为“百合少年”。开展《“和雅教师”评价内容与方法的研究》子课题研究。出台《和雅教师评价标准》、《和雅教师考评量化表》。经过一年的考评，最终评审确定一星级“和雅教师”5人，并在教师节进行表彰。

2.“和善”德育文化建设

“和善”德育文化建设思路：在抓好爱国主义教育、养成教育、文明礼仪教育、心理健康教育的同时，重点进行德育创新。

德育内容创新，如开展以“仁爱”为核心的价值教育和“走进水文化”的环保教育。

德育形式创新，如升国旗仪式变国旗下讲话为班级风采展示。

德育途径创新，如实施教育资源打包制，深入、有效落实三结合教育、社会大课堂工作。德育评价创新，如开展“百合竟放”班级文化创建活动，评选“百合”少年活动。

3.“和实”教学文化建设

一是重点进行课堂教学的“和”文化建设，以课例研究为抓手，打造具有“和”文化特质的课堂，课堂教学模式主要以培养“中和”素养为目标、以过程和方法的“中和”为保障。

二是重点开发具有“和”文化特质的校本课程，这些课程以集体主义、合作精神、自我认识和博学为培养目标，课程设置的类型丰富体现多维相和的思想，使学生的差异发展得以满足，实现和素养的完善与提升。

实践类：说(英语课)、演(课本剧)、研(科技制作)、做(地方文化育人)艺术类：琴(口风琴课)、棋(围棋课)、书(书法课)、画(线描课)体育类：跑(训练队)、跳(跳绳课)、踢(足球、毽球课)、武(武术课)校本课程以“和”促“实”，以“实”助“和”在和实教学中打造课改精品，有效促进了学生发展、教师发展、学校发展，把抽象的“和文化”落实落地到广大家长(微博)和学生最关注的教学实践之上，成为学校整体文化建设的基础和根本。

4.“和美”物质文化建设

建设以“和”为魂的环境文化，通过精心设计、有效实施、共同维护，实现学校物质文化环境思想性、艺术性、教育性的和谐统一，使师生在“和美”的环境中成长。

体现“和”文化的物质文化建设重点是要体现出多元协调、和合相生的特点。借助抗震加固工程整体设计、实施校园文化建设，实现以“和”为中心，强调中西合璧、古今融合的建设目标。

东西相和。东校区体现中式风格，西校区体现西式风格，使学生受到环境教育，既具有中华民族精神底蕴，又具有国际开放视野，体现东西方文化相和的理念。

物与物相和。建设体现“和”文化的标志性建筑。依据学校“和”文化理念，设计“中、西不同风格的和字护栏”、“校园文化墙”、“PPT背板标识”、“手提袋”、“封面”、“吉祥物”；依据学校校花“百合花”的特点，设计“百合门”、“七彩百合标识”、“白合大厅”等。

两年来，我们不断的思考“和”文化、宣传“和”文化、践行“和”文化，用心灵、用语言、用行动为“和”而歌。学校在合并后求稳定，在稳定中求发展，“和”文化建设取得了可喜的“和硕”成果。

艰辛是一首歌，收获是一首曲，我们将继续以“和”为魂求发展，以我们卓有实效的教育实践为“和”而歌。

第三篇：以三生教育为载体,全面实施素质教育

以三生教育为载体，全面实施素质教育

保山市实验小学关于申报“三生教育”优秀学校汇报材料

保山市实验小学是一所具有悠久历史的省级实验小学，始创于1912年，1998年被认定为云南省首家一级示范小学。目前学校占地面积9945平方米，现有57个教学班，教职员工147人，学生3112人。

我校已形成了德育为首，科研兴校、整体优化，和谐发展，健康向上的办学特色，校训“尚德、益智、求真，育才”；校风“文明、守纪、勤奋、活泼”；教风“爱生、严谨、踏实、进取”；学风“尊师、勤奋、认真、灵活”；作风“民主、团结、求实、创新”。

按照省教育厅的要求，从2008年开始，在部分大学、中专、中学、小学开展“三生教育”教育，增设“三生教育”课，为“三年级”和“五年级”开设每周一节，保山市隆阳区属试点，我校也属试点。学校高度重视这项工作，具体做法如下：

一、工作指导思想

高举邓小平理论伟大旗帜，以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。坚持“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的学生”，努力把“生命教育、生活教育、生存教育”纳入学校德育工作，通过“三生教育”，使受教育者树立正确的生命观、生活观和生存观，从而促进校园文化建设的和谐发展，为打造滇西边境教育中心作贡献。

二、工作目标

一是以德育为主线，以三年级、五年级为主要实施阵地，带动全校掀起实施“三生教育”热潮。

二是通过“三生教育”，帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，促进学生生动、健康、积极地发展生命提升生命质量，实现生命的意义和价值；了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领确立正确生存意识，掌握生存规律；获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得

生活体验，树立正确的生活观念，追求幸福生活。

三是把“三万三讲”活动、“争先创优”活动和“三生教育”有机地渗透在日常的教育教学活动之中，从而提升全体师生的生命、生活、及生存的质量。

四是通过课堂教学、邀请有关人员进行专题讲座等多种形式，对学生进行“三生教育”。

五是开办家长学校，对广大家长进行提高培训，加大宣传力度，动用社会的力量促使个体的生命、生活、生存等技能得以展现。

六是通过努力，力争使全体师生更加珍爱自我，尊重他人，、学会一些生存的基本技能，为创平安校园、礼仪校园、人文校园、绿色校园，最终达到和谐校园出一份力。

三、工作内容

按照省委高校工委、省教育厅的“三生教育”要求，结合隆阳区“10534’工程，除在三年级、五年级开设“三生教育”课，有专人进行授课外，在全校范围内也要开展“三生教育”。

结合学校实际，根据隆阳区教育局”10534"德育课程，按“一月一主题，一月一小结，中旬作反思，年末回头看”的思路，我们做了以下主题活动：

一至二月，中华文化教育月。弘扬中华民族优秀的传统文化，开展文明、健康的拜年活动，把文明礼仪、孝道、感恩等活动有机地结合起来，使学生能珍爱生活的家庭和集体，珍惜和尊重生命，从而让生命、生活、生存更加有意义。

三月，感恩月。借“三八”妇女节，通过给长辈洗脚，与长辈谈心，为长辈做力所能及的事等活动，教育学生感恩父母、感恩师长，感恩社会，从而推动“万名少儿讲孝道”活动的深入开展。

四月，礼仪月。让学生知道礼仪体现一个人的修养，要讲文明，懂礼貌，尊重自我，尊重他人，为集体增光。

五月，爱心月。利用回收废旧物品、开展“一元钱表爱心”、为贫困同伴献爱心等活动，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使学生在活动中意识到生命的可贵，生活在不易，从而珍惜和爱护生存的环境，让生命更有意义。

六月，诚信月。通过开展舞蹈、合唱、小品表演等丰富多彩的活动，使学生认识到诚信的可贵，从而从小学会做一个诚实守信的人。

七月、八月，社会实践月。引导学生开展一些社会实践活动，掌握基本的生活技能，培养一定的生活能力。

九月，安全月。帮助学生提高自护意识，珍惜和尊重自己和他人的生命，文明上网。并加强心理健康教育。

十月，爱国月。通过开展“六个一”活动，（看一部爱国主义教育影视片，读一本爱国主义书籍，参观一次爱国主义教育基地，看一次校史，了解一位爱国主义志士，写一篇有国主义教育作文），培养学生的民族自尊心和自信心，陶冶爱国情操，在潜移默化中受到教育。

十一月，环保月。通过开展珍爱环境、保护环境的活动，使学生关注自然，爱护自然，从小事做起，珍惜和发送生存环境，将环境建设、环境保护和绿色文明建设融为一体。并组织了全校班主任以《小学生日常行为规范》为主题的主题班会竞赛。

十二月，家校互动月。通过开展学校、社区的沟通活动和举办家长开放日活动，形成德育教育合力，有效地促进“三生教育”的开展。

四、措施和办法

一是成立了以校长为组长，副校长以及所有行政为主的“三生教育”领导小组，加强对三生教育的领导和指导。

二是开展丰富多彩的活动，以收到实效。

1是加强专任教师和班主任对此项工作的宣传学习与研究，期初召开教师工作会议，统一思想，明确任务。

2是在任课教师中开展专题研究，使学校的“三生教育”出成绩、出经验，并上一节研讨课。

3是月末由三生教育老师及时总结并上报开展“三生教育”的具体情况，学期

末写出“在三生教育”小论文、经验总结或案例，以提高“三生教育”质量。

4是对全校教师进行“三生教育”培训，每人写出心得体会。结合各学科教学对学生实施“三生教育”。

5是充分利用家长会，对全校家长作“三生教育”专题辅导，以积极的行动配合学校重视孩子的生命教育、生存教育和生活教育，培养他们的生命意识，懂得感恩父母、感恩社会、感恩老师；通过生存教育，让孩子懂得生存的价值，感悟生存的意义；通过生活教育，培养孩子的生活能力、生活态度，感受生活的无限美好。

6是积极组织学生开展文体活动、少先队主题队会和各种公益性活动，使之在活动中感悟“三生教育”。

取得的成效：

1、2008年12月荣获了由隆阳区教育局认定的“三生教育”示范学校。成为首批“三生教育”示范学校。

2、2008年荣获由全国少儿书信活动保山赛区组委会颁发的第三届全国少年儿童书信文化活动暨全市“市区万名少儿讲孝道”书信写作比赛组织奖。

3、由分管德育的朱稳娣副主任对全校教师、家长、学生进行讲座，全校教师写了心得体会并装订成册。

4、李静老师2009年参加隆阳区课堂教学竞赛获得一等奖。

5、孟明娜老师2010年4月在云南省第二届三生教育说课大赛中荣获一等奖 撰写的论文《师生互动让三生教育更有趣》、《追求高质轻久的三生教育》发表在保山日报，并收录在中国教育学会“十一五”科研规划重点课题中。

课件《安全万花筒》在中国教育学会“十一五”科研规划重点课题中荣获一等奖。

教学设计《养成好习惯》教学设计在云南省三生教育九个一工程中荣获二等奖《尊重你我他》荣获三等奖。

“精彩一课”优质录像课《尊重你我他》在云南省三生教育九个一工程中荣获一等奖。

2010年8月参加了云南省首批三生教育骨干教师培训，获得证书。

6、朱稳娣老师的论文《以教材为载体，用心感悟生命》在云南省三生教育九个一工程中荣获三等奖。

社会实践报告《感恩感动感慨》荣获三等奖。

7、聂进老师的论文《在语文教学活动中渗透三生教育》在云南省三生教育九个一工程中荣获一等奖。

8、李雁老师的论文《用心呵护孩子的健康成长》在云南省三生教育九个一工程中荣获二等奖。

9、洪衎云老师的教案《我快乐我健康》在云南省三生教育九个一工程中荣获三等奖。

10、李晶晶老师的教案《学会合作，分享快乐》在云南省三生教育九个一工程中荣获三等奖。

11、张常秀老师《做一个有道德的人》主题班会荣获隆阳区教育局一等奖。

保山市实验小学教科室

2010年11月26日

第四篇：以学生为主体

以学生为主体，注重学生的个性化培养

是小学语文教学高效务实课堂的有效模式

【内容提要】

在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主题，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，精心设计，创设问题，策划课前预习提纲。引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。给学生创设一个宽松的学习环境，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。

【关键词】

结合文本 主动探索 个性化思维

敢思敢想敢于表达 高效务实

如何把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作永远不变的主题。在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主体，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，注重学生的个性化思维是创建小学语文高效务实课堂的有效模式。

一、精心设计，创设问题，策划课前自学提纲，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。

问题是思维的出发点，有问题才会去思考。教师要根据自己对教材文本内容的钻研和掌握，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简单实用的语文教学模式。结合学生实际认知水平，有针对性的提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，策划课前预习提纲，设疑、设难，激发学生学习兴趣。也就是说培养学生的自学习惯，调动学生学习的主动性，充分利用课前预习，促使他们积极去思考，带着疑问进课堂，激发他们强烈的求知欲。

二、创设宽松的学习氛围，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。

愉快的环境可以使人感到自由、安全和依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，我们要创设宽松、愉快的学习环境。以学生为主体，引导学生敢思、敢想、敢于表达。在语文课堂教学中，我们就要主动地转化角色，引导学生自觉、积极的学习知识，思考问题，充分发表课前预习的见解和想法，注重语文课堂教学的个性化培养。语文课堂教学要珍视学生的独特的感受、体验和理解。这就要求我们广大的语文教师在教学中确立新的语文教学价值观——尊重差异，弘扬个性，多元解读，给学生搭建一个能充分表达自己独特感受的平台，让他们在课堂上敢于表达自己的想法和感受。这就要求我们不能照本宣科，拿一把尺子来衡量同学们的回答，更不能用我们成人的思维来评判孩子们的对与错。因为，每个学生的生活经验不一样，所以就应该鼓励学生对文本知识的理解做出有个性的反应，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。比如：我在教《雪地里的小画

家》一文时，我问同学们青蛙为什么没有参加小画家这个队伍呢？一个同学回答“青蛙没有毛衣，怕冷”。我立即说错了，青蛙冬眠了。另一个同学问：“老师，什么是冬眠？”。我说：“说了你们也不懂，等到上了中学你们学了《生物》这门课自然会明白。”由于我在课堂上没有珍视孩子们的独特感受，拿自己的答案来否定了孩子们的感受。因此，孩子们似懂非懂。课后我与一位老师一起讨论，他说学生能结合自己的生活经历，说青蛙没有毛衣怕冷，显然他已经发现了青蛙与小鸡等动物皮肤的不同，对于一年级的小朋友来说，难道不比理解为冬眠更有意义吗？我听了觉得确实这是很惊奇地发现。我这样做不但没有尊重学生的个性化理解，而且没有创造出让孩子们充分发表自己见解的机会。如此下去，语文个性化教学和语文高效务实课堂只能是一个美好的愿望。因此，课堂上老师给学生搭建一个敢于表达自己独特见解的平台显得尤为重要。

三、给学生创建一个充分展示个性化表现、解读的情境，提高语文教学高效水平。

学生的个性化表现需要“场”的效应，需要教师借助文本形象，带给学生情感上的渲染，让他们融入其中，自觉地运用文本内容进行个性化解读。如我在教《小小的船》一文时，我让大家闭上眼睛，一边听音乐，一边听我朗读课文，想象自己坐在这弯弯的小船上，在深蓝的天空中飘呀飘，星星在身旁闪烁，像顽皮的孩子和自己在捉迷藏，该多美呀！然后我说你们听了这篇课文的朗读，有什么感受？小朋友们争着说，有的说好像自己在童话的世界里；有的说自己好像在天上

散步；有的说白云从自己身边飘过；还有的说他看到了彩虹，月亮船从彩虹桥下过；更有甚者一个同学说他看到了一个老神仙正在云朵上睡觉呢。大家各说各的，课堂上异常活跃。一时间，我被同学们的精彩发言感动了。这节课上学生的思维被激活了，从而实现了思维的碰撞与心灵的沟通，真正地体现了个性化解读。

总之，在新课改的实施过程中，教师已不再是昨天课堂上的主宰，更不是“跑道尽头”的裁判。因此，我们要以学生为主体，充分重视课前预习，创设问题，引导学生主动探索；充分把握课堂40分钟，给学生充分表现个性和个性化解读的机会，调动学生的学习积极性，为学生撑起一片自由广阔的学习空间，让他们充分感受成功的喜悦，是建立小学语文教学高效务实课堂的有效手段。

【参考文献】

1.《新课程标准》

2、《小学语文教学设计》

3、《陇县有效教学教改实验推广工程》

第五篇：以学生为主体

以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略——实验研究报告

一、内容提要：

为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育英语课程标准的精神，我提出以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略。强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。从教育学理论上讲，无论如何命名、如何定义，大家都清楚地知道教育是指满足学习需要的各种有意识的系统的活动。在早期，教育是指有组织的可持续性活动的过程，但在当今，情况就截然不同了。我认为：学习可以是个体的活动，但是教育教学一定是社会交流的活动。本质上，一定是人与人之间的交流活动。教学必须以学习为基础，无学习发生、无学习结果出现的教学不算是教学。英语教学更是交流的过程，因为英语教学应遵循语言交流的特征。那么我们怎样设计自己的英语教学呢？首先要考虑英语教学对象的特殊性，英语教学任务的具体性，英语教学因素的复杂性，英语教学功能的整体性以及英语教学过程的动态性；其次还要考虑教学目的是为了加深理解课堂英语教学的价值，提高英语课堂教学质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现英语教学的多样化，发展学生的创造精神；这是最重要的因素。所以我们必须提出“以学生为主体，以教师为主导的整合英语教学策略”。

二、主题词：尊重教育、热爱教学、以学生为本、师生整合、创造思维。

三、研究目的：以尊重教育、教学理论，尊重语言本身交流的特点为前提，重新定位并实践以学生为本，以教师为辅的整合英语教学策略，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，以至于教师发展追求卓越的教学精神，学生发展的创思维及创造精神，以达到英语教学根本改革，培养出适应时代需求的新型人才。

四、研究内容：北京版的初中英语教材。

五、研究对象：北京丰台二中2001届初中学生。

六、研究方法：（1）问卷调查法；（2）分析对比法；（3）跟踪法；（4）实验法。

七、研究过程：

1、实验研究的准备过程：这次实验选重了初中英语的三个年级，尤其是2001届的初

一、（3）班与（4）班近100名学生。教师在确定完所实验的英语教材后，必须以准备知识，准备学生为两个基本的教学依据。准备知识，即教师要以教学大纲的要求，指标的落实，即教材中的内容难点，重点的教授过程和处理措施为依据。我想大家这部分都比较清楚，此篇论文不想多论述，但我还想提醒大家最重要的一点要设计英语教与学的过程，即教师的主导部分与学生的主体部分，只有这两部分有机地整合在一起，才会有好的教学效果。准备学生，即以学生的学习情况、学生的状态、心态为第二个教学依据。在这里我想展示一下教师准备学生材料的记录以及实验。

这样以小组为单位在尊重学生、培养组长的前提下来评定学生们的成绩，分析学生们的状况有利于培养学生的互相帮助的品德，进行学生之间的“责任”教育，有利于教师以发展的眼光看待学生这个独立体，以便教师深刻了解学生，有的放失地进行层次教学，有利予教师发挥自己的主导作用，以便教师在授课过程中调整好教学重点，难点、处理措施等过程，有利于教师在授课过程中的时间比例的确定，经过多次调查研究教师上课讲授（即教师的主导地位），学生练习（学生主体的地位），教师检查（教师的主导地位），学生反馈（学生立体地位）的时间比例最佳应是2：5：1：2。从这一比例不难看出，教师在课堂上的主导地位是3，学生主体地位应为7，这样充分给学生的听英语、说英语、读英语，写英语以至分析讨论英语进行实践的发展留下了空间。

2、实验研究讲授过程：实验研究教师的讲授过程应执行三项基本原则。（1）教师应以激发学生学习英语的兴趣，调动学生非智力因素，培养学生学习主体意识为目的创设情境。一节好的英语课，可以说是老师谱写一首优美的乐章，是师生间情感共鸣的强烈音符。作为教师需要充分发挥其主导作用，注意激发学生的求知欲，又要调动学生的积极性与主动性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质，并使整个心理活动积极化，对事物观察敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高张，克服困难的意志也增强。兴趣是一种学习品质，是学生学习的动力源，是学生智能和心理发展的催化剂，这恰恰是教师调动学生积极发挥主体作用的先决条件。所以我在讲授北京版初中教材听力part 1 时就在课文内容的情景上，挂图上大做文章，精心设计，把这些制成动画光盘，这是教师充分发挥主导地位的第一步。可以利用大屏目显示，可以用实物、可以用教师的动作，即教师的表演能力来实现这一步。不管你怎样设计，你必须使学生在轻松审美的状态下进入课堂，使学生们大开眼界，陶冶情操，使他们有意无意地会询问许多问题，会查资料。给他们创设语言交流机会，掀起课堂学习英语的激情，这正是学生们自主学习起主体作用的关键。我确信此时学生绝对没有翻课外书，打哈欠、想别的事情的。此时教师再注意培养学生兴趣，提出听力的问题，使学生展开小组讨论，有效地进行交流，避免无声举手回答问题的方式来实现学生自主学习的一面。（2）教师应以学生为主体开展学生自主学习和发展，进行师生间的互动交流，以至形成学生的学习能力系统提高。教师在课堂上帮学生理解原文，比如用简笔画在课堂上展示题意、课文含义等，教师可用动作表演来帮学生扫清单词、词组障碍，接之放原声录音，教师指点学生获取信息，教师帮学生解决障碍。采取阶梯循环方法在整个过程中分出教学层次、设立多个小台阶，层层深入使学生脱离背台词式的对话或课文、形成脱口而出的能力，这样就充分发挥了学生的主体地位。如：第四册lesson 11课中part 1。

放第一遍录音时：出现：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

给学生时间让学生用英语讨论、比较，以小组为单位回答出最佳语句板书于黑报，来体现以学生为主体，发展学生学习的能力，形成有效的学习策略。教师再放第二遍录音时出现：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

学生张口说自己的看法，以小组为单位给他们一个发展的空间使他们层层深入、进行分析达到罗辑思惟、创造的地位，这样免去举手回答问题的压抑与束傅感，充分强调了学生的模仿语言，实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。（3）师生协作，发展学生的主体学习能力。根据教材教学、教学大纲的语言的本身特点——实践性，发展学生的听、说、读、写能力以及记忆思维能力，想象能力和创造能力。教师在课堂上放完第三遍后，请同学们准备复述你所获取的全部信息，这样更进一步加强语言的实践性，这时教师去协助学生发现问题、解决困难，落实到每个学生，使他们集思广益，处理问题。此时学生在教师的协助下，不会有太大困难，开始叙述，教师看复述所获取信息不成问题的情况下，再设创造性问题，比如：How do you feel in the New year？这样培养学生想象，创造思维能力，使学生整节课的精力全部在语言的运用上、去听、去看、去找、去分析、去想象，您说，学生

能没有自信、没有成功感吗？这就是学生们的主体作用，这就是“以学生为本，以教师为辅整合英语教学策略”的灵魂所在。

八、研究结果分折：

（1）从调查当今英语学习现状事实分析：我们必须反思我们的课堂教学结构。在此问题上我很同意教育、教学理论博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中提到的“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤”这一观点。从英语教学课堂学生这个方面来看，何尝不是呢？

五、六十个学生甚至外地还有百、八十人规矩地坐在同一间不大不小的教室里，用40或45分钟来学习英语，大家想一想，学生是怎样学习英语的？教师又是怎样教学的呢？胡东芝先生在“东西方教育杂谈之六”《谁来改造我们的课堂》一文中这样描述我们的课堂，“在中国的课堂上只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候学生们鸦雀无声，老师提问的时候学生们无声地举手，姿势都是统一规范的，这样的画面犹如到了军营，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压力和束缚”。学生在这种压力下和束缚下来学习英语，真是不可以相象的。于是有人戏称我们的课堂教学基本上遵守着“四部曲”，首先是打铃以后是“赶鸭子”，指两分钟预备把学生都赶到教室里去。其次是“填鸭子”即教师让学生打开书本给他们很多东西，让他们读啊、念啊、记啊、背啊。填完以后，到期未时就是“考鸭子”。最后学生都变成了“板鸭子”。学生实实在在是被牵着鼻子走，没有自由的空间，没有实践的空间，没有想象的空间，更没有交流英语，使用英语的空间，他怎能不是哑吧英语呢？学生怎能不忘呢？我们怎能培养出具有创新精神和想象能力进行实践语言能力的新型人才呢？

（2）从当今大教师授课方式分析：我们必须改变教师教学的方式。著名的英国语言学家Alexander认为：“中国英语教师在教学中只谈英语而不去用英语，英语成了手术台上的病人，各科医生都来会诊，就是不给病人治病，使病人站起来自已下去走，这种教学忽略了语言本身的特点（一种表演）技能。”于是我们的教师在英语教学上把英语当成了某种研究的没有生命的物体来教，来使学生学习。所以教师只是喂别人，这样学生所学的英语永远是僵死的，它将永远无法转入真实的生活中。从这一事实上分析：我们急需改革我们的英语教学来实验“以学生为本以教师为辅的整合的英语教学策

（3）从非智力因素与智力因素对学生学习效果分析影响学生学习因素与效果可知，学生对学习内容的兴趣，是培养创造思维的基石，教师只有不断地创设出使学生感举趣的课堂情境，学生的学习趣将不断提升，他们才能主动地参与课堂学习，并且，创新一定的学习环节，从而达到创造性地学习奠定基础。师生感情融洽与否直接影响到学生学习兴趣的发展与提升，以及学习效果的好坏，良好的师生关系不仅可以激发学生学习兴趣，而且，还使学生的学习兴趣不断提升，甚至产生正向迁移，从而，使学生乐于接受教师的引导与指导，通过英语学习实践活动，进一步养成自己的听、说、读、写能力，在不继学习过程中，创新出自已的新思路，形成求新求异、求效率的学习方法。教师的教学方法也对学生的学习效果起到举足轻重的作用。我在根据教学内容设计教学目标时，首先，根据学生的实际情况，去创设适于不同能力学生的教学方法，使其通过自身的努力可以实现个人制定的学习目标。充分从其中体验到成功的乐趣和成就感，自信心得以不断加强，养成一种自学能力，形成有自己个性化的新学法。教师的人格对学生的创新影响也是重要的，作为教育工作者要比别人看得远，走得更靠前，一个懒于创新的教师能够培养出勇于创新的学生吗？青少年受外界环境影响是巨大的，尤其是在学生时代，他们受到教师的人格力量影响是潜移默化的。教师是指导学生走向未来成功的引路人，也是激发学生有所创新与创造的导火索，因此，我深感自身肩负着培养祖国下一代的重任，这也将不断鞭策自己奋勇向前，不断地开拓、进取，为学生树立好身先垂范的作用。

（4）教学情境分析：每一位英语教师精心设计语言情境，运用现代教育技术（如大屏幕等）

最大限度地给学生构建一种主动参与的教学环境，让学生成为主体教学的核心和落脚点。“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习知识和发展能力的过程中，表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠语言情境，导致学生的“自我学习运动”主动获取知识。学生作为认识事物环境的主体，只有主动参与才能在探究中产生乐趣，并随之不断深入，激发出灵感、创造力来！

（5）师生角色分析：传统教学活动中的那种以教师为中心，满堂灌的现象并未出现在这次教学实验中，取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。这种学习强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者；当然这样的角色转化并不是削弱了教师的地位。如果以学生为本的教学过程忽视了教师的作用的发挥，忽视了师生间的交互和交流，这种教学必定失败无疑，学生的学习将会成为没有目的的盲目探究，讨论交流将成为不着边际的漫谈，不得要领，此教学将事倍功半。所以我们必须明确，在以学生为主体的英语教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备知识、准备学生、组织工作等都大大增强了。每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师，因此在以学生为主体以教师为主导的整合英语教学策略中教师的作用不是削减了，反而更重要了，教师的作用没有丝毫的忽视。一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者，指导者、帮助者、促进者，不转变传统的教育观念，不进行建构主义理论的学习，不掌握现代教育技术，不研究教学的各个环节，是肯定不能适应未来教育的需要。

（6）教学过程分析：建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景，协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以把这种教学理论与学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为立体，在整个英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的理解和掌握运用的目的。在这次实验过程中，自始至终在遵循和贯彻这一学习理论，把传统的教师一讲到底的课堂教学模式改变为基于建构主义学习理论的学生自主式学习模式。另外在这次教学实验中，课程整合的思想也有体现，如：语文、历史、西方文学等学科的内容交汇在一起。

（7）学习评价分析：以应试教育的评价体系来评价这次教学实验，仅从学生的考试成绩来看，并没有大幅度的明显提高，但引申来看就截然不同。我们把眼光放远一此，想得更多一些，从考试的内容、形式和要求都发生改变，从激发学生的兴趣，从培养学生能力及创新精神等角度、从素质教育的高度来评价，这次教学实验无疑是有许多可取之处。进行这种教学实验无疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的设计原则分析：教学任务的设计要提供给学生者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用，形成言语、情境真实性原则。教学任务的设计注重语言形式和语言功能的结合。形式一功能性原则，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

（9）存在问题分析：

我们进行的这次教学实验模式的探讨研究，并不是说这种英语教学模式是十全十美的，的确存在着一此问题，（1）、在这次教学中教师的教学情境建设注重于知识结构；对于学生认识策略的帮助还体现得不够，（2）、纵观整个教学过程，情学创设，会话讨论都展开得比较充

分，但对协作研究得还不多，如何让学生围绕着一个共同的话题或目标。进行资料收集、研究分析等。这些对学生的能力培养大有好处，（3）对于教学的最终目的及学生的意义建构，如何进行分析评价，能否得出一个比较完整的评价体系，我们现在还没有很好的答案，但我们相信随着时间的推移，随着以学生为主体，教师为主导的整合英语教学策略的这种教学模式研究的深入，一定能够得到很好解决的。

九、实验结论与建议：

通过此次教学实验，使我们对英语的教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，有较深该的理解和运用；通过此次实验，我们尊重英语的语言的本身特点激发了学生的兴趣灵感；此次实验必将引起教师和学生对教学理论、教学模式、教育观念甚至教育体制产生深刻的变革，充分发挥了学生与老师的交互性，突出了学生的主体地位，全面培养了学生的能力与素质，以适应21世纪的人才需要。我们建议教师在今后的工作中要广泛阅读书籍，（不能只看专业书）要发现学生们的学习动力，进行有利引导，建立起为学生服务的思想意识。另外，我还有一个设想，设想在这次实验研究后期教师在准备自已教案的同时，利用换位思考的理论写出学生的学案来，希望大家一起参与实验，在各自的专业课堂上行动起来，我想到那时教学将有重大突破。通过前期实验，我已指导学生复习出题。（详见论文后的附件）真正达到教学相长，师生相长的目的，真正体现“以学生为本、以教师为辅的整合英语教学策略”的真谛。那将又是一个全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以学生为主体、以教师为主导整合英语教学策略》 实验调查问卷。

（2）《以学生为主体、以教师为主导整合英语教学策略》初一新生出题样本。

十一、参考文献：

1、《素质教育在美国》留美博士黄全愈著

2、《东西方教育杂谈之六》胡东芝先生著

3、《以学为本的教学设计—论课堂教学的准备》北师大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英语语言专家L、G、Alexancder5、《多元智力论》

6、《建构主义学习理论》