“改革”含义新解

第一篇：“改革”含义新解

摘 要：从唯物史观角度看，改革是在社会制度不变的条件下，对束缚生产力发展的各个方面进行调整，以推动生产力的发展。根据我国改革的理论与实践，还可以把改革与人的主体性结合起来，从“主体意识”“自我革命”“主动明确的开放态度”等方面来理解。作为中国发展的前进动力和中国经济社会全面发展的推动力，改革的意义极为深刻和重要。

关键词：改革;主体意识;自我革命;积极主动

中图分类号：d601 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2016）01-0001-02

提到“改革”二字，人们便会自觉地将其与中国翻天覆地的经济发展联系在一起。改革开放是邓小平同志在和平与发展的世界主题下所采取的一项重大举措。社会主义的改革是社会主义制度的自我完善和发展，是对生产过程中不适应生产力发展的体制的变革。使生产关系与生产力的发展相适应，上层建筑与经济基础相适应。根据我国改革的理论与实践，还可以把改革与人的主体性结合起来，从“主体意识”“自我革命”“主动明确的开放态度”等方面来解释改革。

一、“改革”新解之主体价值与主体意识

主体价值，郑佳明在《中国社会转型与价值变迁》一文中认为改革开放带来了思想上的大解放，而其中最大的特色就是以邓小平理论为核心的价值观上的拨乱反正，他纠正了把人民群众利益模糊化、抽象化的做法，使人民群众的利益明确和具体，“他特别看重人民的经济利益，强调党的方针政策必须符合人民利益和意愿。”[1]118这里所说的主体价值也就是人民的价值。换句话说，只有改革，才能将“人民”的概念变为现实的概念，将人民视为实实在在的履行权利与义务的群体，赋予了人民作为国家公民所应有的权力与享受利益成果的权利，真正承认了人民主体价值的存在，确认了人民的价值。

改革所带来的有关于人民主体价值的肯定，是国家对人民主体地位的肯定。是国家站在权力的给予者的角度赋予群众的一种权利。一方面，它表明国家承认人民主体性的存在。邓小平将“三个有利于”作为衡量一切是非得失的判断标准，其中“是否有利于提高人民的生活水平”[2]就是以人民的需要作为标准，表明国家承认人民在改革中的主体地位。另一方面，人民主体价值是国家赋予人民实现主体价值的权利。对实践价值的肯定使得人们认识到靠辛勤劳动可以得到自己想要的生活。国家给予人民劳动的合法保障，为主体价值的实现提供条件。

在我们国家，尽管人民与公民是分属于不同学科的概念，但指的是同一群体，他们是行使国家权力的主人。主体价值的实现不仅要体现在被给予的被动层面，更应该从主动层面去解读人民的主体价值。能够正面体现人民主体价值的状态即“主体意识”。“实践是人所特有的能动的改造客观世界的对象性的活动，而人能够自觉地从事实践活动的前提是具有明确的实践意识，只有实践的主体意识到自己是实践的主体，才能有自觉的实践活动”[3]。主体意识是对主体价值的自我认识，只有当人民意识到其主体的价值，才会全身心地投入到改革实践中去。之前的改革打开了人们的眼界，而如今的改革就要实现人们思维方式的转变，即以国家及权利主人的身份而存在，也就是自觉的参政议政的意识、参与市场竞争的意识、平等法制的意识和责任观念等。国家不仅要承认人民的主体价值，给予人民主体地位和主体选择的权利，更重要的是要让人民意识到自己作为行使国家权力的主人，主动参与劳动并享受劳动造福社会之后应有的利益成果。价值与价值观念的和谐一致才能促进社会的和谐发展，改革的最终目标是将价值与价值观念有机融合，将人民的主体意识与主体价值整合统一。

二、“改革”新解之革命与自我革命

“人能动地改造物质世界的对象性的活动，它主要有三种表现形式，分别是生产实践、科学实验和处理人与人之间社会关系的实践活动”[4]69。中国的体制改革正是所谓的人与人之间的社会生产关系的实践活动改革，政府和人民作为中国体制改革中的主体，对客体即国家体制中存在的一些问题进行改造，这都是主观见诸客观的一种实践活动。

十八届三中全会提出了“在新的历史起点上全面深化改革”[5]的论断。深化改革意味着清除体制变革中制度内的绊脚石。历史上每一次变革最终都是为了维护统治阶级的利益，会改革不适合经济基础的上层建筑，却不会触及该阶级的利益。中国共产党代表的是中国广大无产阶级的根本利益，关注“人”的价值，因此自我革命是对统治阶级的自身利益发出挑战，从根本上维护了以共产党为代表的广大中国人民的利益。

自我革命是自我否定，但这种否定不是完全意义上的否定，而是哲学意义上辩证的否定。所谓否定之否定是建立在肯定与否定辩证关系基础之上的。“辩证的否定是这样一种否定，它是通过事物的内在矛盾运动而进行的自我否定，即自己否定自己，并通过自我否定，实现自我运动、自我发展”[4]188。这种否定即是“扬弃”，对事物既克服又保留是其基本特点。由于受客观条件的制约，人的认识总是受制于当下的条件，因此需要保持一种客观的态度，遵循肯定――否定――再肯定――再否定的过程，实现自我发展、自我完善。在改革的过程中将变革的矛头指向自己，用一种辩证的、科学理性的态度对待问题，是对马克思主义哲学的继承和发展，是执政者勇气的体现。

李克强总理在2015年的《政府工作报告》中再一次指出：“我国经济发展进入新常态，正处在爬坡过坎的关口，体制机制弊端和结构性矛盾是‘拦路虎’，不深化改革和调整经济结构，就难以实现平稳健康发展。”[6]加快转变政府职能，由管理型政府到服务型政府转变;简政放权下放部分行政权力，将最大的权力交给市场;放管结合，既要放也要管，健全监督机制。这些措施的实施，实质就是政府的自我革命，是对权力所带来的既得利益的挑战，其目的就是为了适应时代的需要，激发社会经济活力，创建廉洁政府、法治政府、创新型政府，这与人民所期盼的主题相一致。自我革命是政府立场的根本转变，这个转变让政府与人民站在了统一战线上，与人民希望的发展主题一致，这就促成了改革发展的强大动力。

三、“改革”新解之被动改革与主动改革

“在国家主导的改革陷入停滞之时，真正有突破性的改变却在社会主义经济的边缘暗潮涌动。中国社会主义经济最为重要的发展并不是发生在其中心，而是在它的边缘，在受国家控制最弱的地方。真正的改革先锋不是拥有各种特权并被奉为社会主义‘掌上明珠’的国营企业，而是那些落后的、被缘边化的群体„„在这一系列‘边缘革命’的带动之下，中国逐步步入了现代市场经济。”[7]这是诺贝尔经济学奖获得者科斯在《变革中国》中对中国的改革性质的定义。科斯认为，在中国改革开放的进程中，是由农业、私营业等边缘化力量作为改革的主力，政府“顺水推舟”自上而下进行改革，政府所处的位置不是主体地位，而是被动又不断探索的。这点在相关学者的研究中也得到了证实。在郑佳明的《中国社会转型与价值变迁》中，他认为“改革开放的启动是被动的、应对的和探索的。”[1]118

在中国经济发展相对良好的当下，改革已经不再处于内忧外患的被动和摸索的局面。经济、科学技术的高速发展，人民生活水平的提高，思想开放程度的提高等，成为我们坚定不移地推进改革开放的基本条件。主动开放与改革是中国发展的必要条件，也是国家自信心和民族自信心的体现。开放也是一种改革，是与人们心中传统的封闭思想进行的抗争。从被动改革到积极开放不仅需要外部经济条件的推动，更需要人们转变发展的态度，用更开放的眼光看待改革开放的发展成果。在改革开放的过程中也遇到了许多难题，市场机制体制亟待完善，经济发展速度放缓，中国进入发展“新常态”。实现现代化，最根本的还是要靠发展。“必须实施新一轮高水平对外开放，加快构建开放型经济新体制，以开放的主动赢得发展的主动、国际竞争的主动。”[6]积极主动的改革是系统的全方位的改革，需要公平合理的市场体制，公正正义的法制体制和开明积极的行政体制相辅相成，是需要国家与人民同心同德共同完成的发展大计。

改革经过实践的验证，有其发展的合理性。“靠改革创新，既解决当前突出问题，又为长远发展奠定基础，这是实践给我们的深刻的启示。”[8]中国要发展就要坚持改革，在国内收入差距颇大、地区发展和内外需发展的不平衡问题还未得到解决时，依旧要长期坚持深化改革的措施。“全面深化改革要以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点„„这是改革成败的关键。”[8]改革归根结底是为了人民，明确了主体、明确了前进的方向，就明确了改革的深刻内涵。

改革开放三十多年来，“改革”迎来了一个新的转折点，改革在新时期也需要有一个新含义，以此来明确执政者的执政理念和国家未来的发展方向。恩格斯在致奥托?伯尼克的信中写道：“我认为，所谓‘社会主义社会’不是一成不变的东西，而应当和其他社会制度一样，把它看成是经常变化和改革的社会。”[9]恩格斯对社会主义的定义，给中国当代社会发展带来新的启示。要促进社会主义发展，就要坚持以经济建设为中心，发展要靠改革，改革是唯一出路。

第二篇：供给侧改革含义

供给侧改革含义

如果用一个公式来描述人们口头上所说的“供给侧改革”，那就是“供给侧+结构性+改革”。其含义是：用改革的办法推进结构调整，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，使供给体系更好适应需求结构的变化

中国的结构性问题主要包括产业结构、区域结构、要素投入结构、排放结构、经济增长动力结构和收入分配结构等六个方面的问题。这六个方面的结构性问题既相对独立、又相互叠加，需要通过结构性改革去有针对性地解决。产业结构

产业结构问题突出表现在低附加值产业、高消耗、高污染、高排放产业的比重偏高，而高附加值产业、绿色低碳产业、具有国际竞争力产业的比重偏低。为此，需要加快推进科技体制改革，促进高技术含量、高附加值产业的发展；需要加快生态文明体制改革，为绿色低碳产业发展提供动力；需要通过金融体制改革、社会保障体制改革等去淘汰落后产能和“三高”行业等。区域结构

区域结构问题突出表现在人口的区域分布不合理。目前，我国城镇化率尤其是户籍人口城镇化率偏低，且户籍人口城镇化率大大低于常住人口城镇化率。为此，需要加快户籍制度改革、福利保障制度改革、土地制度改革等，推进农民的市民化进程，提高户籍人口城镇化率。区域结构的另一个问题是区域发展不平衡、不协调、不公平。例如，有些地方享有很多“特权”政策，有些地方发展严重滞后。为此，需要推进行政管理体制改革、财税制度改革、区划体制改革等，加快建设全国统一市场，解决不同区域发展不平衡问题，使人口和各种生产要素在不同地区自由流动、优化配置。投入结构 中国经济发展过度依赖劳动力、土地、资源等一般性生产要素投入，人才、技术、知识、信息等高级要素投入比重偏低，导致中低端产业偏多、资源能源消耗过多等问题。为此，必须要加快科技体制、教育人才体制等改革，优化要素投入结构，更多地实现创新驱动。排放结构

中国排放结构中废水、废气、废渣、二氧化碳等排放比重偏高。这种不合理的排放结构导致了资源环境的压力比较大。为此，必须加快推进生态文明制度改革，特别是推进自然资源资产产权制度、自然资源用途管制制度、资源有偿使用制度、生态补偿制度，以及用能权、用水权、排污权、碳排放权初始分配制度等方面的改革。动力结构

中国经济增长过多依赖“三驾马车”来拉动，特别是过度依赖投资来拉动。其实，“三驾马车”只是GDP的三大组成部分，是应对宏观经济波动的需求边短期动力，只是经济增长的结果而非原因，制度变革、结构优化和要素升级（对应着改革、转型、创新）“三大发动机”才是经济发展的根本动力。我们要更多地依靠改革、转型、创新，来提升全要素增长率，培育新的增长点，形成新的增长动力。分配结构

中国城乡收入差距、行业收入差距、居民贫富差距都比较大，财富过多地集中在少数地区、少数行业和少数人中。因此，有必要加快推进收入分配制度改革、社会福利制度改革、产权制度改革和财税制度改革等，促进收入分配的相对公平，缩小贫富差距。[9] 供给侧改革的逻辑与路径：

供给侧改革如何落实？化解产能过剩、降低企业成本、消化地产库存和防范金融风险是最为关键的4 个“歼灭战”，我们认为供给侧改革将分别在劳动力、资本、创新、政府4 条主线上推进。

如何优化劳动力配置？具体路径有三条：一是放开生育政策，补充人口红利；二是户籍制度改革并发展服务业，促进劳动力跨地域、跨部门流动，同时也能消化地产库存、稳定就业；三是促进扶贫注重教育，从而提升人力资本。

如何优化土地和资本配置？土地制度改革的核心在于确权和加速农地流转，从而提高土地使用效率，抑制地产泡沫。而资本要素改革的核心在于降低企业成本、提升企业盈利：资源品价改降低原材料成本，减税降费加速折旧降低财税成本，利率市场化结合降息降低财务成本，养老保险体系改革降低人力成本。而提升企业盈利的另一项改革是淘汰落后产能，国企是主要承担者。

如何提升全要素生产率？首先是构建激励机制，提升创新意愿，这有赖于资本市场的建设和直接融资的发展。其次是为企业营造宽松的成长环境，提升创新转化率，具体措施包括推进产学研结合、提供资金便利和税费减免。

政府自身如何落实供给侧改革？一是通过反腐、打破垄断、简政放权，降低制度性交易成本，二是国企改革，通过合并重组提升绩效，为经济提供动力。

第三篇：《乱世佳人》新解

《乱世佳人》新解

《乱世佳人》是根据玛格丽特·米切尔的畅销小说《飘》改编的影片，从筹拍到完成，历时三年，耗资四百万美元。1939年，该片在第十二届奥斯卡金像奖颁奖晚会上，荣获八项奥斯卡大奖，奠定了其在好莱坞电影黄金时期的巅峰地位。

这部巨片将近四个小时。前半部分史诗般地展示了美国南北战争时期亚特兰大城交战、逃难、枪杀、大火等规模宏伟、触目惊心的场面；后半部则主要以令人悲恸的戏剧力量揭示了女主人公斯嘉丽如何在与自己内心冲突中走向成熟。并且影片还以斯嘉丽的爱情纠葛和人生遭遇向我们演奏了一首爱情绝唱，描绘了一幅反映当时政治、经济、道德等诸多方面的历史画卷。然而这些都是从传统的角度来加以评判，而现在我将带给大家一种全新的视角。

一、《乱世佳人》奇特的主题、人物性格、视角。

（1）奇特的主题；

我们常常从道德判断与历史判断这两个方面来评价一部电影。从历史判断方面来看，《乱世佳人》这部影片中，北方战胜南方，实则是指资本主义战胜并代替了奴隶主义，在后人看来这是一种历史的进步，符合历史发展的潮流，是值得我们肯定的方面。但从《乱世佳人》提供的道德判断来看，北方占领南方犹如野蛮般的侵略，北方对南方进行的烧杀抢掠，严重破坏了南方的文明和文化，摧毁了南方的秩序

与人际关系，更摧残了南方的生产力；这在道德判断体系中，北方无疑是影片否定的方向。然而从南方农奴庄园自身来看，明明是展示南方落后的奴隶庄园，但在影片中，却是主人公逃避现实，躲避战乱的港湾，获得生机的源泉，俨然陶潜笔下的世外桃源，佛教心中的心灵净土。或许这就是《乱世佳人》主题奇特之所在。

（2）《乱世佳人》女主人公奇特的人物性格。

从历史角度来看，斯嘉丽在影片中唯利是图不择手段的行为，实现了对其生命的维护，扩大了资产，是一种值得肯定的行为，但从道德标准来看，斯嘉丽谋取利益的手段却是十分卑鄙、残忍甚至阴险。我们知道这在中国，实在不易将其作为主人公的性格类型，但从文学欣赏的角度分析，斯嘉丽却被刻画得十分圆满，甚至可以视之为“圆形人物”的典型。

或许在大多数的中国人看来，《乱世佳人》中更有可能成为主人公的应该是梅兰妮，她温良贤淑，大度宽容，维系着家庭。但在《乱世佳人》中，却将一个脾气怪戾、自私、钻营的女人作了主角。在这一点上，未尝不可以看成历史判断对道德判断的干涉与影响。因为，在那种兵荒马乱的情况下，梅兰妮这样的淑女只能是孤苦无依，寸步难行，倒是斯嘉丽在乱世中呵护守卫着她，成为其维系生命的重要因素。斯嘉丽在乱世中突显了自己的性格，她怪异的行为是其本性与时代合拍后的产物。在影片中，斯嘉丽大胆地运用着她那天生就善于钻营的本性，如鱼得水地从战争烈火及战后的废墟上，重建塔拉。其中，斯嘉丽的性格并没有转变，而是其本性对于环境的适应。

我想，《乱世佳人》没有兴趣去表现一场历史的大动荡对一个女人的再塑与重造，而是表现了一个女人的性格天生地在这场战争中脱颖而出，把本性发挥得淋漓尽致。她实际上实现了对历史的超越，这应该是斯嘉丽这个人物形象性格的独特与别致之处。正所为性格决定命运，斯嘉丽用自己的性格，改变了自己的命运。

（3）《乱世佳人》独特的视角。

回过头来，我们再看影片中的南方视角。这个视角是扭着历史走向的，是违背历史判断的。给人的感觉，更像是前清遗老编写的《清史》，在这个历史文本中，革命党人统统是一副丑恶的嘴脸。但这样的历史观仍有其存在的价值。同样，《乱世佳人》以一个消亡的南方的视角，表现着曾经遗失的场景和所谓的失传了的文明。这使得影片中设立的背景，别具风味和意义，流露出伤感基调。并从一个历史负面的角度，看待历史前进的方向。近年来，我国小说中也逐渐借用了这样的视角，从一个被淘汰的阶层的视角，观察历史的流变。比如，较为典型的就是《尘埃落定》中，就以一个汉藏交界处的农奴主的视角，反观了中国历史的进程，在这种视角中，共产党挺进西北，也成为对他们美梦的破坏。小说的主体基础是违背历史判断的，但是在道德判断上却肯定了文中的主人公，就是那个傻子。对照这种傻子，小说中的解放军倒是丑陋不堪，那个参加了解放军的石匠更是一个不择手段、忘恩负义的卑鄙小人。这种小说其实只是唱历史的反调，而没有性格上的合理性与必然性，对照《乱世佳人》，影片中的斯嘉丽至少她的性格吻合了南北战争时期资本主义蒸蒸日上的时代需求，而

《尘埃落定》中，一个荒诞不经的傻子，却似乎天生地具备了人道主义的情怀，弱智使他背弃了中国传统中的残酷统治方式。这种完全是天方夜谭的想像，可以说是一种中国式的幼稚。所以说中国电影与西方文学中始终把人物置于典型的生活中予以体现的镜像般对称的映射风格的确有着很大的距离。

二、影片中流露出资本主义人道思想。

南方军节节败退，北方军即将攻进亚特兰大，所有人都在忙于逃亡，斯嘉丽也想逃跑，而此时梅兰妮却要分娩，斯嘉丽完全可以弃之不管，然而唯利是图的她却冒着危险留了下来，救助生产的梅兰妮，我认为这是影片中最为感人的部分。为何自私、自利的斯嘉丽能向自己的情敌施以援助之手，无微不至地照顾情敌，并将其从死亡线上强拉下来。我想，这里恰恰反映资了本主义体系下对人性的重视，对人道的张扬。

我们不妨以鸦片战争来加以对比说明。当时英军攻占浙江三城，入城后，中国官员杀妻害子，这显然在西方人看来不可理喻，他们实在不懂，一个战败的官员为何还要加害自己的至亲。所以，当英军冲入中国的庭院时，看到中国军官把自己的妻子推入井中，英军劝之无效，无奈之下，执枪崩了这个执迷不悟的中国人。

也许，历史的复杂性就在这里。斯嘉丽是体现出一种唯利是图的本性，但她的这种本性最终体现出来的却是一种人道的本质。比如她严格地对待自己的亲属，为的就是“他们不再受穷。”手段上的残酷，换来的是结果上的解脱；斯嘉丽用斤斤计较赚来的钱，养活了一个家庭，一帮朋友。在对待梅兰的问题上，她更带着资本主义发展期间也在不断发展着的人道精神，所以，她能在关键时刻，没有以个人的私利干扰自己情感的抉择。毕竟，人文主义是当年资本主义壮大时的一种精神力量。所以，斯嘉丽对梅兰妮嫁给艾希礼虽抱有嫉妒与不满，但最终还是帮梅兰妮脱离了险境。两个性格截然不同的女人，最终却成为了挚友，这实在是一个奇迹，也是构成影片中最美好的部分，丰富着斯嘉丽性格的深度，体现着她最可爱的一面。这种人性的光辉，掩盖了斯嘉丽不择手段时的恬不知耻，至少使她的性格，富有了一种众说纷纭的弹性，令人从不同的角度可以感受到她不同的性格魅力。

像斯嘉丽这样的女人，在现世是极少见的。所以，这个电影在同一人看来，随着观看次数和角度的变换，都能使人产生不同的体会。时至今日，观看这部影片，我们依然能够从中得到一些对女性性格的启蒙和教育。

第四篇：新解教师

【本文作者：肖培东，浙江省特级教师，现任浙江永嘉十一中校长】

请别奢望我会把所有的时间都给了学校，给了学生，那不是教育，至少不是我要的教育。

下课了，改完作业了，备好课了，走出校园，我就该走向教育工作时间以外的我。我很认真地工作，很讲效率地教书，就是为了我能赢得更多的属于我自己的时间。阳光照耀在肩上，我会暖暖地走向原野，走向森林。我看着小鸟在空中轻捷地划过痕迹，我看着小草在土地的呓语声中悄悄萌芽，所有的小虫子都和我一起轻步飞扬，我就把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽钻进我的脖子，我会伸出手接过下一朵菱形或花瓣形的晶莹，和孩子们一起等待着空中的下一个柔软的飘落，把足迹留在雪白的大地上，当呵出的空气遁形于苍茫冷色的天宇间，我就把冬天融在我的希望里。然后，我要阅读，读留在我枕边的智慧，与哲人对话，与思想碰撞。当然，我不一定必须读教育书籍，也不一定要写成读后感，或抄成读书笔记，我也看看休闲的，一个笑话、一个幽默都足以让我一天变得轻松愉快。

然后，我一定会听我的音乐。在如堆的唱片里，我会找出几张。或是尼古拉·安杰罗斯柔情浪漫、舒爽甜蜜的吉他独奏《安娜小笺》及《人们的梦》，六弦音符在指尖划出一片惬意的天空，此时，振颤的不仅是琴弦,而是心灵。或者是KennyG优雅的萨克斯风在夜空飘扬，哀伤、寂寞，或者甜蜜、喜悦，浪漫极致的高音萨克斯风中我们都开始一段翱翔在深情旋律上的美好时光…… 没有教学的繁杂，没有工作的疲惫，音乐似水，我裸浴其中。喧嚣的城镇也开始安静，与我一起寂寞又默契地感受一种浓郁芬芳的升华与密集的沉淀。

还有我要带着我的亲人们一起吃饭、唠家常，陪我的孩子一起蹲在地上看蚂蚁是怎样穿过一座小沙堆，看月光是怎样泛上青草尖，看童年的风筝究竟可以飞上哪朵云彩…… 我要陪大家看一部也许我会觉得很无聊的电视，和他们说些课堂上我永远说不上的笑话。一次远行，几声高唱，山水与我一起惬意。或者周末了，我也许整天上网，发几个帖，转几个段子，累了，洗洗脸，睡觉，如此等等。

我还可以想出很多的乐子，供我慢慢触摸，细细舔舐。

只是，别让我只扑在“教育”这个词上，谁都不可以夺走我自己的时间。别总站在道德的制高点要求我，因为除了教师这个角色，我们还有其他的身份。别要求我奉献的太多，尤其在我感到身体疲惫的时候。

我可以是蜡烛，那是我的敬业。长期积劳成疾下的如此敬业，又能有多少真实和效率可以送给我亲爱的孩子们?

爱，需要激情，更需要理智，懂事的学生需要的是身心健康的老师，而不是拖着病体一味用感动来垫高的授课者。

病了，我就会休息。累了，我应该放松。看，休憩之后的奔流更有力量。听，调整之后的步伐更为坚实。懂得进退的人生才是真有意义的人生，深谙动静之理的工作才最能体现高效率。“负责”，就是对教学效率的关注。嘶哑的喉咙里，永远唱不出清亮的高音。教育的基石是真实，感动的背后其实是摧残，摧残自己，摧残学生，摧残课堂，摧残教育。病牛犁不

出好田，荒土种不出茂盛。我干瘪的眼神，是上不好感动的语文课的。所以，累了，就歇歇吧，放手几节课，孩子依然在路上鲜亮地成长。太阳底下最崇高的职业，并不要求我做太阳底下最无谓的牺牲。奉献教育，不是短暂的生命消耗，而是该有持久的动力支撑。

第五篇：因材施教新解

因材施教新解

——小学低年级接受学习特征及其教学实践意义岩口镇中心小学曾连

（一）小学低年级学生的心理特征

1、小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。以识字为例，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。

2、小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维，学习上依赖教师和家长。

3、他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力分散。他们的注意很长期保持在一个事物上。据研究，５-７岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。

4、小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会。

学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。

（二）根据小学低年级学生接受学习的特征进行教学

1.形象思维占主导地位，直观教学效率高。

教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的体会和认识。

在课堂教学的过程当中，由于他们对新知识的学习多依赖于自己的具体经验，所以教师应当联系学生的生活实际，安排有效的教与学。如：在训练一年级学生连读的时候，对于连读的做法学生并不能够很好地理解，教师解释为：“连读就要像平常说话一样，平常说话你不是一个字一个字地说而是一句话一句话地说，连读首先就是要一句一句地读。”再通过对比一字一顿的说话法和学生平常自己说话的习惯，来阐释连读的概念。这样学生更容易在脑海中形成连读的意识。

2.有意注意短暂，多形式教学紧抓注意力

教学时，教师要注意讲解时间，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。

教学的过程当中，由于小学低年级学生的注意力很难长时间保持在一个事物上，所以教师教学应保持多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的练习等。有些教师在教学过程中根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。有的教师运用角色扮演法，把游戏引入课堂，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。也有教师结合教材内容，有针对性地设计一些知识性较强的课外活动，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。

3.学生尊重、热爱教师，和谐师生关系很重要

小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要是书上写的、教师或家长讲的都是正确的，都全盘接受。其中对于教师的依赖性尤显突出。作为一年级班主任，经常听到学生家长反映，学生在家学习时老师布置的作业哪怕熬夜也要完成，但是家长布置什么一点都不会听；而且许多学生在家比在学校表现得更自主和任性，他们把老师的话当做圣旨一样。低年级学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，由于尚不能理解学习的社会意义，因而教师对待学生的态度是影响他们学习态度的主要因素。有的教师对学生提出的问题随便敷衍，对调皮好动的学生缺乏耐心，经常呵斥、指责；有的教师不能容忍学生的嬉闹，非要他们长时间端端正正地坐在座位上„„这些将使学生产生学习焦虑、紧张，惧怕教师，严重的可能对学习冷漠，厌恶学校，逃避学习。

因此，教师必须注意与学生的情感交流，关心、尊重、热爱学生，建立起和谐的师生关系，做到言传身教，使学生从内心敬仰教师，对教师产生尊敬和信任感，进而促使学生对所学科目产生浓厚的学习兴趣。

4.学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们建立学习的自信心小学生学习动机较简单，他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。教师和家长应根据这一特点，以鼓励为主，激发他们学习的积极性，让他们时时看到自己学习上的成绩，树立起对学习的信心。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善

于发现学生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。对于学生学习中出现的问题要正确对待。切忌动不动就叱责学生，打击学生的自尊心。要善于发现学生学习中好的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。对学生的某些进步，哪怕是微小的进步也要及时给予肯定和表扬，幼小的心灵就会充满成功的喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。

在引导学生学习时，对他们提出力所能及的学习要求，或者让他们能跳一跳就摘到树上的苹果。教师在教学时要用心设计教学过程，使之切合低年级学生的心理特征，由浅入深地指导学生进行学习。在教学过程当中，针对学生的示范也是非常重要的。低年级学生正处于接受正规学校教育的初步阶段，他们有少量的知识积累和生活经验，但整合知识和经验的能力缺乏。大部分新知识虽然存在于他们的记忆中，但是需要教师适当的引导和示范才能帮助学生提取出来。一年级朗读和造句训练刚开始的时候，教师需要多给学生示范，教师示范朗读或者播放课文朗读录音或者让优秀学生示范朗读；造句的时候，需要教师说前半句学生补后半句，慢慢地让学得好的学生先说示范说，慢慢地带动更多的学生。

5.一年级是过渡阶段，要重视培养良好的学习习惯

一年级是学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段,这一阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。（唐名淑等：《1~4年级小学生学习能力诊断测验报告》，载《达县师范高等专科学校学报》(社会科学版)，2000（1）。）如果没有科学的引导,不仅影响到学生学习能力的培养，还会给学生的终身学习留下阴影。在一年级学生中，要注重培养学生的学习习惯。比如，做家庭作业之前先复习当天所学的内容，做完作业先检查一遍，再预习第二天的学习内容，指导孩子如何预习、复习。在课堂上引导学生认真听讲、独立思考；仔细观察、用心记忆；工整书写、准确计算；及时检查、理清思路等。（石瑾娜：《要重视小学生学习能力的培养》，载《教育管理》，1997（1）。）学习能力的培养还需师生之间建立起平等、民主、和谐的关系,使学生拥有自信、自尊，促使自我意识不断发展。

6.优化家庭环境，为学生的学习创造良好的条件

据调查，小学低年级学生不良适应率最高的是“家庭环境”,最低的是“学校环境”；低年级学生的家庭环境需要优化,提供安静、固定的学习场所，减少干扰源，重视学生学习习惯的养成等有助于减少不良影响。

（三）小结

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”大教育家孔子对两

位弟子提出的相同问题作出了截然不同的回答，充分阐释了“因材施教”的教育理念。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。在面对不同年级的学生时，也应当根据其不同的心理特征来进行教育教学安排。面对小学低年级的学生，教师要把握好他们活泼好动、注意集中时间短、思维形象性强、学习动机单纯、爱受表扬等心理特点，审时度势、因材施教地进行教学。