运动的快慢

第一篇：运动的快慢

《运动的快慢》的教学设计

教学目标 知识与技能：

1、知道物体运动的速度是不一样的，速度可以用一定距离所用的多少来描述。

2、知道运动方向也是物体运动的表现。

3、认识一些非常缓慢的运动。过程与方法：

1、会测量走路的速度。

2、学会物体运动的速度排序。

3、学会使用秒表。情感态度与价值观： 意识到事物之间的联系性，体验到用比较的方法可以获得更多的信息。教学准备：

1.教师准备：秒表、米尺、探究表格、相关图片课件 2.学生准备：记录表 教学过程：

一、情境导入：

1、你们都听过龟兔赛跑的故事吗？乌龟和兔子谁跑的快呢？为什么兔子速度快还输给乌龟了呢？同学们各抒己见。到底有什么办法能比出他们之间运动的快慢呢？随即板书课题(明确学习内容)

2、出示学习目标（明确学习

重、难点）

二、探究新授：

1、观察四幅图片，并用自己的话来说说运动的快慢是怎样表示的（引出速度的概念讲授新知）

2、测一测走路的速度： •你们有什么办法测量出我们步行的速度呢？

小黑板出示思考题：要想测量出步行的速度，必需要知道什么数据？

学生小组讨论：距离和时间。•如何能测量出距离和时间？

小组讨论：距离可以用皮尺量，时间可以用表测量。（出示秒表教会学生如何使用）学生实验，教师巡视。·出示表格，让学生用距离和时间的定义来描述这些事物的速度。示范怎样表述：飞机的速度是1260千米/时，表示飞机能在一个小时中飞行1260千米

·学生自己练习描述。（学会描述事物的快慢）

小结：运动的快慢需要用一定距离中所用时间的多少来进行判断，这就是常说的运动（使学生意识到判断一个物体运动的快慢需要用一定距离中所用时间的多少来进行描述。并且让学生知道每个人的速度都是不一样的）

3、缓慢运动的物体

（1）伸出手掌让学生观察指甲在运动吗？（引入缓慢运动）（2）生活中还有很多运动缓慢的物体。出示图片 你有办法计算出小苗的生长速度吗？（引导学生利用参照物发现物

体的缓慢运动，然后再启发学生讨论这些方法中用到的物体对观察有什么作用）

4、物体运动具有一定的方向 1）以2005年台风“卡努”运动走向图为例讲解气象卫星云图

2）探讨：气象台在发布台风预报时除了有时间、风速、风级以外，还强调什么？为什么？（讲解新知：运动速度除了包括距离和时间因素外，还包括运动的方向。）

三、课外拓展：

以小组为单位想办法证明月亮也在运动。

四、总结提升：

通过这节课的学习，有什么收获？你能根据生活经验，来描述运动的快慢吗？

板书设计：

2、运动的快慢

运动的快慢要用一定距离中所用时间的多少来进行判断

——运动速度

运动速度：（1）快慢

（2）方向

第二篇：运动的快慢教案

11.2运动的快慢

一、教学目标

1、知识与技能

1、知道速度的定义

2、能用速度的公式进行计算

3、知道匀速直线运动与变速直线运动，知道平均速度的概念

2、过程与方法

体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。

3、情感、态度与价值观

感受科学与艺术结合所带来的美感。

二、新课引入

在实际生活中，物体运动的快慢是人们关心的问题。如：在田径运动会短跑比赛中，人们最关心的是谁得冠军；人们外出旅行时，总是希望选择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是希望导弹、作战飞机能够飞得快些„„。问题：如何描述物体运动的快慢？

三、新课教学

1，速度的定义

在生活中，我们是如何来比较物体运动快慢的呢？

活动：讨论，在百米赛跑中，我们如何判断一名运动员跑的快慢？ 两种方法：

（1）在某一时刻，跑在最前面的运动员跑的最快。这种方法本质上比较的是相同时间内经过的路程，相同时间内经过的路程越长，运动越快。

（2）最先到达终点的运动员跑的最快。这种方法本质上比较的是经过相同的路程所用的时间，这个时间最小的，运动最快。

综上所述，判断物体运动快慢，可以比较相同时间内经过的路程，也可以比较经过相同路程所用的时间。

据此，我们可以把相同的时间规定为一个单位时间（比如说一秒钟），这样，单位时间内物体的路程越大，运动越快。

我们用速度表示物体运动的快慢。速度等于物体在单位时间内通过的路程。速度公式为v=s/t s----路程-----米(m)

t------时间------秒(s)

v------速度------米每秒(m/s或m.s-1)除了“米每秒”，速度的常用单位还有“千米每小时”符号是km/h或km.h-1。

1m/s=3.6km/h。

例一：书上例题。

2、匀速直线运动与变速直线运动

了解频闪照片。频闪照相是在暗室中进行的。每隔固定的时间，闪光灯闪一次，物体被照亮，物体的图像被记录下来。多次曝光之后得到的图像显示在同一张底片上。根据图像，我们可以看出物体的位置变化，从而了解物体的运动情况。

根据上图回答：哪个小球运动的时间比较长？甲图中小球运动速度有什么特点？乙图中小球运动速度如何变化？

回答：甲图中小球运动时间比较长。甲图中小球的运动速度基本不变。乙图中小球运动速度越来越快。

物体沿着直线快慢不变的运动叫做匀速直线运动。沿着直线运动但是速度变化的叫做变速直线运动。

上图中甲为匀速直线运动，乙为变速（加速）直线运动。

常见物体的运动速度都在变化。大部分时候，我们只需要物体在一段时间内运动的平均快慢程度。反映物体平均快慢程度的物理量叫做平均速度。

平均速度v=s/t。例如刘翔在110米跨栏中跑出了12.88秒的成绩，平均速度

V=110m/12.88s=8.54m/s。

第三篇：《运动的快慢》教学设计

《运动的快慢》教学设计

一、教学设计的背景分析：

（一）学习需要的分析：

本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。

（二）学习内容的分析：

《运动的快慢》是九年级第十二章第二节的内容。讨论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题。速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但小学数学中学生习惯于用长度表示速度，所以在教学中要注意引导学生结合亲身的体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念；通过“科学世界”，感受科学与艺术结合的美感，增强对科学的热爱。

（三）学习者的分析：

速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。因此，在教学中，根据学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用多媒体课件使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。

二．教学设计的过程及内容：

（一）教学目标的设计： 1.知识与技能 ：

①能用速度描述物体的运动。②能用速度公式进行简单的计算。③知道匀速直线运动的概念。④了解平均速度的概念。2.过程与方法：

①经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力。

②体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。

③能应用所学知识解决简单的实际问题,具有初步的分析问题、解决问题的能力。3.情感态度与价值观：

①有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。

②在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难解决物理问题时的喜悦。

（二）教学策略的设计： 教学重点：

速度的物理意义及速度公式 教学难点：

速度概念的建立；研究物体运动的方法“频闪摄影” 教学方法：

1、观察比较法：通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别。

2、练习法：通过学生练习，学会应用速度公式进行简单计算及速度单位的换算。

3、自主学习法。

（三）教学媒体的设计：

为了便于学生对速度概念的建立，用多媒体播放学校运动会中的一些片段，从而让学生对观察、比较、讨论中建立速度的概念，同时应用多媒体播放现代一些“频闪摄影”片段让学生了解这种研究物体运动的方法。

（四）教学过程设计：

一、引入新课：

上节课我们学习了运动的描述，那么下面四个实例中，谁运动的快，谁运动的慢呢？

多媒体播放实例动画：在地面上行走的人，沿直线行驶的自行车，在公路上行驶的汽车、在空中沿直线飞行的飞机。【设计意图：通过四组生活中常见的和运动快慢有关的事例来引导学生分析讨论这些物体的运动情况，得出运动有快有慢从而引入新课。这样的设计贴近学生生活实际，学生易于分析，使学生的学习热情和学习兴趣很快被调动起来，有利于新课的教学。】

提问：你认为它们有什么共同的特点？又有什么不同之处呢？ 学生讨论，进行回答。

运动有快有慢，怎么样描述物体运动的快慢呢?就一起来学习吧！

二、新课教学 1．速度：(1)概念：

媒体播放学校运动会径赛项目视频，让学生叙述观众和裁判判断运动员运动快慢的方法，引出生活中人们判断物体运动快慢的两种方法，并总结。

提问：如果路程、时间都不相同的话，怎么比较他们运动的快慢呢？例如学校百米赛跑冠军的成绩是12 s，奥运会万米赛冠军的成绩是28min，怎样比较他们运动的快慢? 学生以小组为单位，讨论分析解决的方法。请同学们分别计算他们在1 s内通过的路程。

一名同学板演，学生演算。教师巡视。

【设计意图：通过学生讨论怎样比较他们运动的快慢，从而总结比较运动的快慢的两种方法：相同路程比时间，相同时间比路程。在得出这个结论的基础上自然过渡到不同路程、不同时间如何进行比较快慢的问题。这样的设计环环相扣，学生的思路清晰，参与讨论的热情和讨论的效率自然高了起来。】 总结：在物理学中用速度表示物体运动的快慢，同学们刚才求出的就是两名运动员各自的速度。那么速度等于什么呢? 总结：“1s、1 min、1 h”都叫做单位时间，所以可以把速度定义为“单位时间内通过的路程”。

[板书]速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。(2)公式：

学生自学速度的公式及其变形公式。(3)单位

提问：同学们根据学习密度单位的经验，讨论速度的单位是什么。

国际单位制中：路程的单位是米(m)，时间的单位是秒(s)，速度的单位就写成米／秒(m／s)，其中“／”表示除的意思，读作“每”，所以．米／秒(m／s)就读作“米每秒”。

【设计意图：得出速度概念后可以对比刚刚学过的密度公式的建立让学生自己来说出速度的公式及各个物理量的含义。对于速度单位间的换算关系也可以借鉴密度单位间换算的方法进行。这样的设计充分发挥了学生学习的主动性和自主性，并考察了学生对密度知识的掌握程度。】 练习1：

根据课本P31“小数据”中物体的运动速度，说明哪个物体运动得最快，哪个物体运动得最慢。人步行和骑自行车时的运动速度分别是多少? 同学们已经了解的“m／s”是速度在国际单位制中的单位，在交通运输中还常用“千米／时(km／h)”作单位，米／秒和千米／时都是速度的单位，它们之间有什么关系呢? 学生讨论分析单位间的换算关系。练习2：

例1火车的速度是72km/h,汽车的速度是30m/s，是火车跑得快、还是汽车跑得快？

例2课本第31页。学生分析思路，总结方法。例3课本第32页。学生分析思路，总结方法。

【设计意图：在轻松愉快的氛围中突破了教学重点后，就进入到速度的简单计算，这也是历年来学生易出错的地方。在课堂教学中应该充分发挥课本的作用，在这个环节中我首先通过课本上的两个例题使学生明确做计算题的思路和要求。然后通过练习题进行检测，让学生到讲台上展示自己的解题步骤，其他学生做出评价。这样的设计可以及时纠正解题过程中的实际问题，直观的呈现解题步骤，使学生尽快熟练解题的过程和做题要求，顺利的突破了教学难点，提高了学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。】 2．匀速直线运动、变速直线运动

（一）请同学们仔细阅读“想想议议”后提出的问题。

提示:照片上两个球之间的时间间隔是相同的。（1）哪个小球运动的速度基本不变？（2）哪个小球运动的越来越快？

媒体播放“频闪摄影”视频，学生观看，然后回答问题。

教师引导总结各自运动的特点，让学生叙述匀速直线运动、变速运动的定义。

1、物体沿直线快慢(或速度)不变的运动叫做匀速直线运动。

2、物体的运动速度变化的运动叫做变速运动。

【设计意图：匀速直线运动和变速直线运动的掌握也是本节要解决的问题，在学生眼、脑共动后解决提出问题后，让学生结合生活实际进行讨论和分析，自己去总结这两种运动的特点和不同之处。这样的设计培养了学生的自学能力、小组合作能力、语言表达能力、逻辑思维能力，真正做到了学生会的老师坚决不讲，充分体现了学生的主体地位。】

（二）平均速度

学生看龟兔赛跑的故事图片，讨论提出的问题：整个过程中是乌龟的平均速度大，还是兔子的平均速度大？

总结：说到平均速度必须指明是在哪一段时间内或者是哪一段路程上的平均速度。

练习1.做直线运动的物体，在前5s内通过的路程是10m，在接下来的10s内通过的路程是25m，在最后5s内通过的路程是15m。分别求出它在前5s，最后5s和全程的平均速度。

【设计意图：平均速度的计算在中招中有所体现，要让学生理解平均速度的含义并能进行简单的计算。所以我通过学生熟悉的龟兔赛跑引入了平均速度的计算。通过学生讨论总结计算平均速度的方法，掌握各个物理量的含义。为了考察学生的掌握情况，我设计了一道计算题。使学生进一步明确计算平均速度的思路和方法，并和匀速直线运动结合起来考察，使学生对这两种运动特点有了更深入的认识。】

三、小结

1．速度是表示物体运动快慢的物理量。

(1)匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。(2)匀速直线运动速度的计算公式是υ=．

(3)速度的单位是米／秒(m／s)、千米／时(km／h)．

2．在变速运动中，υ＝求出的是平均速度

四：检测反馈，拓展延伸：

1、速度是用来表示物体的物理量。

2、一个做匀速直线运动的物体，在1min内通过的路程是 120m，则它的速度为 m/s，其物理意义是什么?

3、一个做匀速直线运动的物体，在4s内通过的路程是 20m，则它在前2s的速度一定是()A、80m/s B、10 m/s C、5 m/s D、无法判断

4、对于匀速直线运动的速度公式 υ=,下列说法正确的是()A.物体运动的速度υ越大，通过的路程s越长 B.物体运动的速度υ越大，所用的时间t越少 C.物体运动的速度与路程成正比，与时间成反比

D.物体υ由决定，但与s、t的大小无关

【设计意图：在重难点得到突破后，我又设计了四道练习题进行当堂检测，检查学生对知识的掌握情况，使学生的能力得到进一步提高。】

五、布置作业

课后习题1、2

六、板书设计

§12.2 运动的快慢

一、速度：

1.意义：表示物体运动快慢的物理量。

2.定义：在匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。

3.公式：υ=

4.单位：米/秒（m/s）千米/时（km/h）

二、匀速直线运动、变速直线运动

平均速度公式：υ=

第四篇：《运动的快慢》教学设计

《运动的快慢》教学设计

教材分析

本课主要教学内容有四个部分：

第一部分，揭示什么是运动的速度。教材结合一组速度型运动的图片和刘翔110米栏比赛，利用“比快慢”这样对比性的问题，引出单位时间内通过的距离问题，即运动速度。为给学生以准确的科学概念，教材特地给出了运动速度的定义，以使学生获取明确的认识。

第二部分，给各种物体运动的速度排序，测量走路的速度。教材安排的给速度排序活动，速度单位是相同的，只要比数字大小便可，让孩子感受到各种典型的物体运动的速度是不一样的。教材介绍的测量包括两个步骤：第一步规定走5米的路程，走路的速度不一样，测量花的时间有什么变化。第二步规定走5秒的时间，走路的速度不一样，测量走的路程有没有变化，让学生在测量活动中再一次体会速度的组成要素。

第三部分，引导学生认识运动具有一定的方向。教材以气象预报为例，指导学生阅读资料进行分析，知道物体运动具有一定的方向，也只有知道了运动的速度和方向，才能做好台风到来的准备。

第四部分，指导学生识别缓慢运动。教材用图片展现了四个生活中所见的例，引导学生发现缓慢运动、学习观察缓慢运动的方法，并且学习如何计算运动速度。

学情分析

四年级的学生开始从被动的学习向主动的学习主体转变，对于新的知识有较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。从知识层面上讲，在学习本节课之前学生已对物体运动的快慢已有感性的认识，但并不知道要用速度来描述运动的快慢。如何科学地理解速度的概念，如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速度的概念是本节教学的核心问题，也是本节课的一个难点。

学习目标

1.知道物体运动的速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离。2.会测量走路的速度。

3.知道运动方向也是描述物体运动的重要方面之一。4.知道有些看似不动的物体实际上在缓慢运动。

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5.会使用秒表。教学重难点

重点：知道速度是指单位时间内通过的距离。难点：会测量运动的速度。评价任务

1.认识速度的概念。

2.会用秒表测量自己走路的速度。教学准备

秒表、米尺、多媒体课件等。教学过程

一、情境导入

1.（出示图片）提问：图中的伙伴们在干什么？

2.猜一猜，谁移动得快？（引导学生说出“不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢”）

3.提问：那么，有什么办法能比出他们之间运动的快慢呢？（板书课题：运动的快慢）

二、新课学习

1.讲解“在行进相同距离的情况下比较所用时间的多少”。

（1）讲述：刚才，同学们提出要指定一段距离，让他们进行比赛。下面，让我们来看一段比赛的录像。（播放刘翔比赛录像）

（2）讨论：知道这是什么比赛吗？（110米栏）在决赛中，刘翔以12秒91获得了冠军。美国选手特拉梅尔获得亚军，他的成绩是13秒18；古巴选手加西亚第三名，他跑出了13秒20的成绩。那么，我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢？（时间的多少）

（3）讨论：就是说，想要比较他们之间运动的快慢，必须符合什么条件？（4）小结：运动的快慢需要用行进一定距离所用时间的多少来进行判断，这就是常说的运动速度。（板书：运动速度）

2.讲解“在相同时间的情况下比较行进距离的长短”。

（1）引入：平时，我们就是用这样的方法来表示物体运动的快慢。在我们

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的生活中，物体的运动快慢是不一样的。下面，我们来看一组图片。

（2）你们能给下列运动速度排序吗？在教材第30页上完成。（3）提问：你们是怎么比出快慢的？

（4）那么，物体运动速度的快慢还可能和什么情况有关？ 3.测算运动的快慢与距离、时间的关系。

（l）讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么，你想设计这样的活动吗？（小组讨论）

（2）出示表格：你能读懂这张表格吗？（小组同学互相说一说）（3）讨论测量要求：

①从表格中知道用不同速度的步伐走同样的距离5米。②学生示范正常步伐与慢一些的步伐。

③测量时间时，我们可以用秒表。（出示教学秒表的用法，学生试用）④知道怎样计算速度（用距离除以时间）。为了便于计算，可以借助计算器，结果保留整数。

⑤除了这样测算行走速度的方法，我们还可以这样做（出示表格2）。在这张表里，有哪些情况与第一张表相同？哪些不同？

⑥测量距离时，我们可以使用卷尺。如果尺子不够长怎么办？（分两次测量）提醒大家，测量时要注意将尺子拉直，沿直线测量。

⑦由于时间有限，我们将同学们分成两大组。左边这几个小组进行测量活动1；右边的几个小组进行测量活动2。在室外，老师已经事先画好了一段5米的距离，做测量活动1的同学可以直接到那个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标好起点位置了。这样的活动你们会做吗？在小组内想想应该怎做，以及如何分工。（学生讨论）

⑧完成测量和记录后，请各小组根据表中的数据，交流一下，正常步伐的速度与慢一些步伐的速度与哪些因素有关。

（4）分小组开始测量。（提醒：老师告诉大家一个小窍门，室外每块地砖的长度是100厘米）

（5）汇报测量结果，得出结论。（在距离相同的情况下……在时间相同的情况下……）

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4.知道如何判断缓慢运动的物体。

（1）引入：（出示图片）指甲在运动吗？你有办法测出它的生长速度吗？（2）生活中还有很多像指甲生长这样运动缓慢的物体。（出示图片）你有办法计算出小苗的生长速度吗？

5.总结：今天，我们讨论了物体运动快慢的问题，它离不开时间和距离这两个因素。

6.说明物体运动具有一定的方向。

（1）（出示图片）这是一张气象卫星云图，是2005年台风“卡努”运动走向图。（出示资料）

（2）交流问题：气象台在发布台风预报时，除了有时间、风速、风级以外，还强调了什么？为什么？

（3）小结：物体的运动速度除了包括距离和时间这两个重要因素外，还包括物体运动的方向。（板书：方向）

三、总结提升

通过这节课的学习，你能举生活中的一个例子，来描述物体运动的快慢吗？ 教学反思

在学生猜谁移动快慢时，容易把关注点集中在器具上，忽视运动的时间。此时，教师应启发学生思考：是否应该确定一定的距离及认定有同样的娴熟程度等因素。在学生的争论中，引入讨论110米栏比赛的问题。在讨论110米栏比赛时，要扣住“比赛的距离”、“同一时间起跑”、“看谁花的时间少”、“刘翔的速度是多少”这样一些问题，使学生意识到运动的快慢需要用行进一定距离所用时间的多少来进行衡量。

给运动速度排序的活动，可在教材列举的基础上再补充一些数据。也可以让学生说说他所知道的其他物体运动的速度。在测学生走路的速度时，教师可以根据上课环境的实际情况，将距离适当加长，这样的效果更加明显。注意安排好小组成员的相互配合。可以4人一个小组，小组成员分担计时、测量长度、记录和被测人的任务。

强调运动方向的重要性。让学生发现在台风运行中还需要关注它的方向，才能准确知道对我们有没有影响。也可结合生活中的事例，让学生说一说一些运动

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的方向。

从个别方法入手，引导学生利用参照物发现物体的缓慢运动。先引发学生回忆或思考在生活中能采用什么方发现它们的变化，然后再启发讨论：这些方法中用到的物体对观察有什么共同的作用？（参照物的作用）进一步巩固本课和前课所学的知识。

指甲的生长和小苗的生长比较容易计量出运动速度，即一个星期或一个月长了多少毫米（或厘米）；月亮的移动很难判断它的速度，但可以借助周围固定的物体，如树、楼房等来判断它在运动。对于水位上升的判断，可以借助水位表来发现它是缓慢上升还是下降。

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第五篇：《运动的快慢》教学设计

《运动的快慢》教学设计

教学目标：

1、知道物体运动的速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离。

2、会测量走路的速度。

3、知道运动方向，也是描述物体运动的重要方面之一。

4、知道有些看似不动的物体，实际上在缓慢运动。

5、会使用秒表。

教学重点：知道速度是单位时间内通过的距离。教学难点：会测量运动的速度。

教学过程：

一、情景引入

1、出示图片，体温图中的伙伴们在干什么？

2、猜一猜水水移动的快。（引导学生说出，不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢）

3、提问，按摸有什么办法能比出他们之间运动的快慢了？（板书课题，运动的快慢）

二、新授 如何比较运动的快慢——两种方法

（设计意图：如何比较运动的快慢，学生已有经验的再现，能够说出如何比较谁快谁慢。）

（一）同距离，比时间

1、师：还有没有其他比较运动快慢的方法呢？瞧，老师准备了。（课件2009柏林田径世锦赛男子百米决赛成绩。）

2.快速读一读，在百米决赛中，第一名是？他的成绩？看看比赛是用什么方法比出运动快慢的？

3.对。同距离比时间的多少。（板书—同距离比时间）

4、还有那些体育赛事也是采用同距离比时间多少的方法进行运动快慢比较的？

设计意图：同距离比时间的多少。通过数据引导学生判断距离相同情况下，可以比较时间的多少来判断运动的快慢。

（二）同时间，比距离（1）引入：平时，我们就是用这样的方法来表示物体运动的快慢，在我们的生活中，物体运动快慢是不一样的，下面我们来看一组图片。

（2）你们能给下的运动速度排序吗？在教材第30页上完成。（3）提问，你们是怎么比出快慢的？

（4）那么物体运动速度的快慢，还可能和什么情况有关？

（三）这算运动的快慢与距离时间的关系。

（1）讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么你想设计这样的活动吗？（小组讨论）

（2）出示表格，你能读懂这张表格？（小组同学互相说一说）（3）讨论测量要求：

① 从表格中知道，用不同的速度的步伐走，同样的距离5米。② 学生吃算正常步伐与慢行的步伐。

③ 测量时间时，我们可以用秒表。（出示教学秒表的用法，学生试用）④ 知道怎样计算速度，用距离除以时间，为了便于计算，可以借助计算器，结果保留整数。

⑤ 除了这样子测算行走速度的方法，我们还可以这样做（出示表格2）在这张表里，有哪些情况与第一张表相同？哪些不同？

⑥ 测量距离时，我们可以使用卷尺，如果尺子不够长怎么办？（分两次测量）提醒大家，测量时要注意将尺子拉直，沿直线测量。

⑦由于时间有限，我们将同学们分成两大组，左边这几个小组进行测量活动，1，右边的几个小组进行测量活动2。在室外，老师已经事先画好了一段五米的距离，做测量活动一的同学可以直接到哪个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标好起点位置了。这样的活动你们会做吗？在小组内讲讲应该怎么做，以及如何分工。（学生讨论）

⑧ 完成测量和记录后，请各小组根据表中的数据，交流一家，正常步伐的速度与慢一些步伐的速度与哪些因素有关？

（4）分小组开始开始测量。

（5）回报测量结果？得出结论。（在距离相同的情况下……在时间相同的情况下……）

三、运动的位置和方向在描述运动时必不可少

1、事实上，不只体育运动需要比较快慢，许多物体的运动快慢都是人们所关心的。

2、你听说过台风吗？（播放课件台风危害）你有什么感受？（可怕，猛烈……）

3、为了避免台风造成的危害，我们必须在台风来临前做好准备，气象预报就显得尤为重要。

4.下面是中央气象台发布的有关台风‘卡奴’气象预报。

5、教师小结：所以在对一个物体的运动快慢进行描述时，还要尽可能关注运动的方向和位置（板书：位置、方向）。

6、师：孩子们，准确预报台风的运动方向、运动位置、运动速度实在太重要了，你知道为什么吗？（提前预防，我们才能更安全的躲避台风给我们带来的灾害。）

设计意图：描述运动时有时还包括位置和方向等因素。（通过学生在地图上画出台风运动的方向，与老师的路线图进行比较，初步感知运动的位置和方向是描述运动快慢必不可少的条件）

四 拓展思考：

有些事物乍看上去似乎不动，其实它们一直在生长或运动。你用什么办法能判断出它们是在生长或运动的呢？（出示课件）

设计意图：课后实践应用（判断缓慢运动）

板书：

运动的快慢

同时间 比 距离多少

同距离 比 时间多少

方向

位置