初中思想品德作业的设计与评价5篇

第一篇：初中思想品德作业的设计与评价

初中思想品德作业的设计与评价

【摘 要】《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》是依据当今初中生心理健康、伦理道德、法律和国情教育需要进行修订的，凸显德育的时代感和使命感。它在设计思路、课程目标、教材编排、评价方式等方面都体现了全新的教育理念，并从各个层面指明了思品教学改革的方向，敦促思品课堂发生根本性变革，这无疑引发思品作业的“变脸”。笔者结合教学实践，就初中思品作业设计及评价谈谈自己的看法与做法。

【关键词】思想品德 思品作业 评价策略

一、传统思想品德政治课作业的弊端

受应试教育模式的影响，传统的思想品德政治课作业被视为“课堂教学的自然延伸和补充”，作业的弊端日趋封闭，表现在：作业的目的多注重作业本身的客观性，过分强调传授和对知识的重复，忽视人的灵性、悟性和学习者的活跃性；作业的过程越来越偏重教师的单向灌输，在大量的模仿中，剪裁了学习者的心声和个性，抹杀了他们作业的积极性，导致学生只能死记硬背，“迷茫”于题海；作业的评价多以“错与对、是与不是”作为思维的分水岭，这种评价生硬冰冷，缺失发展和实践能力的体验，缺少师生之间情感的真实互动。传统的思品作业观已不再适应新课程实施的要求，必须进行改革。

二、新课程对思品作业的要求

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求，新课程中的思品作业具有鲜明的价值追求：作业的目的是学生情感、态度、价值观的再生成和再体现，培养学生做对现实和未来社会负责任的公民，过健康有意义的生活；作业的过程应是重建和提升学生品德的重要手段，是学生成长过程中的生活需要、成长需要和学习需要，不是课堂教学的附属，也不是强加给学生的负担；作业的评价应立足于鼓励、激发、引导，在不断碰撞和实践活动中生成正确的人生观、价值观、世界观。

三、多样化的思品作业

1.基础类作业

每学完一课后，应锁定教材重难点，在练习册中精选部分选择、填空题，采取口试或竞赛的方式让学生当堂抢答。此类作业应当少而精，旨在趁热打铁、及时巩固基础知识，利于教师了解学情后进行教学反思和改进。

2.实践类作业

新修订的思品教材中大幅度增补了实践活动内容，决定了思品学科是注重实践活动的新型课程。开展形式多样的实践活动，“题在课外、理在书内”，引导学生走进现代生活，思考社会问题，以培养学生探究、创新精神。笔者针对学生学习、生活实际情况，精心设计课后实践课题，如“校园安全隐患”、“追寻宣汉土家人”等课题。

3.背诵类作业

新课程并不主张死记硬背，但书本中的基本知识、基本原理还是需要学生去识记的。翻开初中思品新教材，有不少名人名言，这对教师来说是一笔不可多得的教学资源，让名人“阐述”原理，说说“道理”，让名人来培育学生的“素养”，岂不是更有说服力、感染力和影响力？平时可以让学生随时摘抄教材及《中学生之友》、《中学生时事政治报》等书籍中的名言佳句并在课堂教学中用“打擂台”背诵比赛的方式以测验成效。

4.辩论类作业

辩论类作业应模拟学生的真实生活情景，培养他们解决生活实际问题的能力，更好地服务于学生的挑战与创新。笔者在教学《网络交往新空间》一课中，给学生的辩题材料是：七年级学生小军在网上结识了自称“白云朵朵”的女孩，现约他见面，假如你是小军会如何做？在教学八年级《做人诚信到永远》一课中，选择“人无信不立”与“人无信也立”正反两个话题供学生辩论等等。

5.演讲类作业

新课程的思品课堂，应是学生内心世界真实跳动的反映，应成为学生思想流动、张扬个性、体悟真情的“T”台。而演讲则是展示思维非常重要的载体。在演讲中，演讲内容与思品教学同步，笔者要求人人参与。如仿照2005年《感动中国》中“青藏铁路的建设者”的颁奖词，介绍本班（本校）中令你感动的一位同学等等。

四、思品作业评价的策略

1.内容全面化，形成“立体”网络

近年来，笔者尝试用“成长记录袋”方式评价学生的平时作业，包括学生平时作业中最佳或获奖作品、学校表彰、社会实践记录、演讲辩论表现、同伴的观察及来自家长的信息等多方面内容。“成长记录袋”客观、真实，便于管理，同时辅之分数和等级评价，作为本学期学生学业成绩的重要参照。在学期末，学生不但看到自己成长过程中的优缺点，还能明确今后的努力方向，家长对学生的品行也有一个清晰完整的了解，从而有的放矢配合学校教育好学生。

2.激励具体化，引领学生不断进步

对思品作业的评价，教师应关注学生日常行为的表现及品德成长过程中的点滴进步和变化，用积极乐观的态度欣赏学生的灵性，让评价更多地成为师生平等对话和沟通理解的过程，从而实现人文精神的提升。激励性评价越具体才是最实在的评价。实践中笔者引用了海尔集团“日清日高”的管理方式，要求学生按时完成作业，不断激励学生超越自我。对作业的评语也不再是泛泛的“你真棒”、“真不错”、“很好”等，而是“因材而评”，如“发言抓住了要害，说明你捕捉信息的能力提高了”、“教材中的重难点，被你发现了，你是认真探究的”等等。对书面作业的评价，常常将便条、小纸条夹进学生的作业中与他们交流，如“你概括比较完整、简练，继续努力”、“相信自己，就能成功”等，语气温馨，容易拉近师生间的距离。

3.方式多样化，兼顾结果和过程

思品作业主要分为三类：以客观内容为主的书面作业；在调查实践基础上形成的小论文；课堂表演活动。因此，对思品作业的评价不仅要看作业的结果，更要重视作业的发展、变化和过程。书面作业，除了查看答案，还要通过结果分析学生的解题思路、技巧和方法；实践作业，要将实验的成果和实践中情感、态度和价值观的表现结合起来评价；演讲辩论类作业，在重视学生观点的基础上，也要关注过程中的态度、语言表达、随机应变等能力。

第二篇：初中思想品德自我评价

学生的不断学习就是收获知识一点一点进步的过程，而自我评价就是让自己看清楚自己，有针对的让自己面对自己的优缺，进步随之而来。现在下面是由写写帮文库小编分享的初中生们对思想品德自我评价的范文，希望对你有用。

初中思想品德自我评价范文一

本人这一年以来，具有热爱等祖国等的优良传统，能积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习

遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

我衷心拥护中国共产党的领导，热爱蒸蒸日上、迈着改革步伐前进的社会主义祖国，用建设有中国特色的社会主义理论武装自己，积极参加党章学习小组，逐步提高自己的政治思想觉悟，并向党组织递交了入党申请书。作为班长，我能以身作则，严于律己，在同学中树立了好榜样，并能团结好班委，处理好班级的一切事务，是老师的得力助手。

我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班XX委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神。

自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人.遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。

令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己，我顺利的加入了***，并且成为一名光荣的党员。感觉就象在自己的生命上添上了神圣的一笔，转化成为一种无形的力量在鼓励我，在督促我，在时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

我很乐意的去帮助他人，并能够得到满足和快乐。我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。乐于助人能铸造高尚的品德，帮助别人的同时也是在帮助自己。

通过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党保持一致，积极向组织靠拢，我知道了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。

我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

初中思想品德自我评价范文二

时光荏苒,一学年的学习任务又已接近尾声,默然回首,这一年来虽没有轰轰烈烈的战果,但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩.为了发扬成绩,弥补不足,以利于今后的工作和学习,特自我鉴定如下:

一、思想道德素质方面

本人一贯具有热爱祖国，热爱党的优良传统，思想上积极要求上进，认真学习“三个代表”重要思想和“与时俱进”的时代特色，以一名新世纪团员的要求时刻鞭策自己。这一年来我始终坚持自强不息,立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，努力配合班干的工作,积极参加学校和班级的活动。

二、科学文化素质方面

学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

三、身体、心理素质方面

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己。别人有困难我会热心帮助，面对压力和挑战我会勇敢的面对，不气馁，不报怨。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。另外就是交际沟通能力还有待加强。

积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我很积极，够乐观，我坚信我的未来不是梦!天行健，君子以自强不息!

初中思想品德自我评价范文三

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较完美的学习能力和组织能力，学习之余，走出校门，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。本文是一篇中学生思想品德自我评价，详细内容点击查看全文。

我热爱祖国，我关心我的学校，班级体。初中生活令我成长了不少，我在学习上不是最出色的，但我喜欢发问，我有目标，有理想。我喜欢帮助他人，我想成为一名科学家，为大家提供更方便的生活，为国家创造更先进的科技，为地球节省更多的能源。即便现在离中考不远了，但我会在我有限的青春创造出无限的光辉。

我今年16岁，个子不高不矮，黑黝黝的。

学习成绩不是很好，俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信我不会比别人差，只要我努力，就会超越别人。我喜欢看书，对一些新奇的事物特别感兴趣，只求会意不求甚解也是我读书的方法。

这就是我，一个争强好胜，又爱看书的男孩，虽说不太帅，也不太聪明不过“尺有所短，寸有所长。”

我是一个乐观、有修养的女孩子。温文尔雅，喜欢用微笑面对人生。虽然我的学习成绩并不理想，但是我已经意识到学习的重要性，我将尽自己所能，提高各科成绩。我乐于助人，和同学们相处融洽，有说有笑，同学间从不吵架。虽然，我的特长是拉丁舞，跳得还不错，但是，我还是要以学业为重，不断充实自己，向属于我的舞台迈进，在舞台上发光发热!无论中考如何，我相信只要尽我所能，我将问心无愧!

我是一个开朗，率直的男孩。我热爱我的祖国，拥护中国共产党，身为一名团员。我会把团的任务做好，并不断的改善自我。同时，我是一个求和欲强的人。每当我遇到疑问时，我都会请教同学或老师，在学习遇疑问时，我会和同学一起思考，攻破这个难关，在这个过程中，我和同学之间的友谊增进了不少。今后我会加倍努力学习，以考上重点高中为目标奋斗!

我是一个活泼，好动的男孩子，喜欢笑，也喜欢带给同学欢笑。我在班上的人际关系不错，与同学们相处得很融洽。我现在是一棵小树，虽然成为一棵大树离我还有一些距离，但我还是会不懈努力的。可能是学习方法的不当，我的成绩仍然有待提高。在初三的学习生活中，我获益良多。今后，我会更加努力学习，不断充实自己。今后我会加倍努力学习，用我所学的知识去迎接生活，争取更优秀的成绩!

我是个活泼的女孩，我很幽默，时常给同学带来欢笑。我是个热爱集体，尊敬师长的学生。当同学们有困难，我都会热心帮助。虽然我的成绩还不够好，但每遇到难题，我都会专研它，思考它，努力地解开它。今后，我以考上高中为目标，加倍努力地去学习，力求能考到优异的成绩，不让对我有期望的人失望!

我是一个活泼的女生，我喜欢笑，喜欢和朋友交谈心情，喜欢参加各种课外活动，增长知识。热爱集体，尊敬师长，有责任感。能积极配合老师把工作默默记在心里，我做事认真负责，是老师的好帮手。对待学习总是毫不怠慢，学习也很刻苦。虽然，我在班上的成绩不是很突出。但是，我还是有上进心的。无论中考如何，我相信只要我自己尽我所能，我将无悔!

我是一个有修养的女孩子，我很幽默，所以带给同学很多欢笑。我热爱集体，尊敬师长，有责任感。对同学谦虚友好，凡事都为别人着想。虽然，我在班上的成绩不是很突出，但今后，我会更加努力学习，不断充实自己，成绩仍然有待提高。在初中三年生活中，我获益良多。无论中考考得怎样，我相信只要我自己尽我所能，我问心无悔!

我是一个活泼开朗的女孩，一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀班干部、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

我为人随和，尊敬师长，有高度的责任感和班级荣誉感，对待同学总是谦虚友好，乐于助人，也能积极配合老师分配下来的工作，认真负责地完成。

初中思想品德自我评价

第三篇：试论如何进行初中思想品德作业分层练习和分层评价

试论如进行初中思想品德作业分层练习和分层评价

融安县板榄镇初级中学 唐洁 ***邮编：545413

【摘要】人本主义主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。思想品德教师要尊重学生的主体性和主动精神，挖掘学生的智慧潜能。在教学研究实践中能将初中思想品德学科进行系统分类研究，总结出具特色、行之有效的思想品德练习分层设计原则方法，并符合农村学校实际的分层作业及分层评价方法。

【关键词】思想品德作业 分层练习分层评价

一、研究背景

学生因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知能力千差万别，由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我国古代教育家孔子早在二千多年前提出 “有教无类、因材施教”教学理念可以视为最朴素的分层教学理论。人本主义主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。教师要尊重学生的主体性和主动精神，想方设法发掘学生的智慧潜能。

作业分层设计研究与分层评价已为新课程背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统。预期在我们的研究实践中能将初中思想品德学科进行系列分类研究，形成具特色、行之有效的思想品德练习分层设计原则方法，并符合农村学校实际的分层作业。

二、进行思想品德分层练习和分层评价的理论依据

1.马列主义理论认为矛盾存在于一切事物之中，矛盾的运动推动着事物的发展；矛盾的性质不同必须用不同的方法去进行解决。具体地分析事物的具体矛盾，实事求是，从实际出发加以解决，这是马列主义的灵魂。一般地讲，学生的水平存在着好、中、差三个层次。这三个层次的学生，在知识基础、智力水平和学习习惯诸方面各不相同，即矛盾的性质不同，所以在解决这三类学生学习、进步与发展的问题时，应该采取不同的方法与策略，而在教学中实施分层练习分层评价则正适应这一要求。

2.从教育理论上讲：“面向全体”和“因材施教”是教育方针和教学原则的要求。它经受了历史的检验，被实践反复证明是一种具有强大生命力的教育理论。此外，“面向全体”要求“因材施教”，只有把“因材施教”落实在课堂，“面向全体”才算落实到了实处。所以，分层练习分层评价是贯彻教育方针，实施素质教育，培养创新能力，为社会主义现代化建设培养好“四有人才”。

3.从初中生心理学角度上看：初中生上进心强、求知欲盛；喜欢表扬，乐于表现；自信心强，独立性大。很多事情，都想试试自己的力量，并且以此为“乐”，以此为“能”。分层练习、分层评价正适应学生的这些心理需求。在分层练习中，程度好、学习能力强的学生，不仅“吃的饱”，还可以独立地向新的知识领域进军；程度差、学习能力弱的学生不仅“吃的了”，还可以更多地得到教师的关怀，更好地享受到学习成功的乐趣，而且通过分层练习的竞赛，也能有力地激发学生的学习兴趣，所以分层练习分层评价不仅有利于落实因材施教的原则，有利于促使学生在不同层次上发展与提高，而且有利于使各类学生学习的主动性、积极性与学习潜能都可以很好地得到发挥。

三、进行思想品德分层练习和分层评价的实践意义

1.有利于巩固强化，形成能力：从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。

2.有利于因材施教，整体发展：如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，分层练习真正落实因材施教，促进学生整体发展。

3.有利于准确反馈，及时调节：设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

4.有利于激发兴趣，快乐学习：多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际„„在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。

四、进行思想品德分层练习的具体措施

从学生的实际出发，使思想品德练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”，内驱力是一个人成功的首要因素。具体做法是：

1.给学生分层：由教师根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为A组、B组、C组。一般需要教师在对学生的思想品德学习情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：学有有余力的优秀生可分为 A组，中等以上的学生可分为B组，暂差生或学困生可分为C组。

2.对思想品德练习作业进行分层：结合思想品德课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习思想品德差异，在设计学生的思想品德课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。主要分为三类：一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。

3.对课外思想品德作业弹性布置：教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展；高层次学生高起点、领着走、多磨砺、多创新。

五、提高思想品德分层练习效果的分层评价操作方法

分层评价是贯穿于整个分层教学过程中，并与其他各个环节紧密联系的。分层评价的功能是从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为价值取向的发展性学生评价转变。突出评价的发展性也是教育改革中学生评价改革的核心，评价的主体，评价内容、评价方式、评价策略都要随之作出相应的调整和转变。之所以如此，是基于教育目的的一种革新，即使各种学生，包括综合型、个性型和自信型、自卑型以及按其他标准分类的学生都能够有所发展，有所进步，从而达到无论是横向还是纵向都全面发展的教育教学目标。

评价主体要从以往的二元化向多元化转变，学生、家长共同参与到各种学生评价体系中来，实现多主体评价，加强学生自评和互评。要将主体进行分层，按照学习成绩，学习态度、课堂及课外表现等综合因素，分成ABC三层，教师在教授中多为学生创造合作学习，共同讨论的机会，从而增加学生间的合作及相互了解，为学生提供客观公正的互评机会，同时为学生创造相互帮助、相互了解、取长补短的和谐、宽松的学习环境。只有营造这样的学习环境，才能让学生确立自己是学习的主体思想，由被动学习逐渐向主动学习的角色转变。

建立思想品德分层练习题库，评价内容上要强调对评价对象的综合能力，实施差异评价。以往的学生评价以评价学业成绩判断学生学习水平所达到的程度为主，而对学生在学习过程中体现的实践能力、心理素质、行为习惯及创新精神等综合素质的评价忽视较多，这种评价要素的缺失导致分层成为了学生“分流”，造成学习成绩差的学生被遗弃，其自卑心理更加严重。学生的发展存在个体差异，不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特征、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，应该在全面综合测评基础上实施差异评价，关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为学生制定个性化发展目标和合适的评价标准。

评价方法要多样化，要注重把质性评价与量化评价结合起来。量化的标准化测验、模考测试一度成为主要的评价学生的工具和手段。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性、精确性的承诺，而且往往丢失教育中最有意义、最根本的内容。质性评价方法包括课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性方法。先进的评价方法，应视量化评价为其中的一个评价指标，将其揉和到整个评价体系中，为不同的学生分类提供科学合理的参考依据。

测试评价要从试卷上进行分层，照顾到不同层次学生的学习需要，可以体现在思想品德试卷难度的不同上，ABC层学生的试卷难题比例可以分别是70%，40%和20%，这样既能展现优生的学习能力，发挥其学习能动性，又能照顾到差生，有利于学生信心的培养，激发学习兴趣。A类学生可以向“竞争型”培养；B类学生可以向“激励型”培养；C类学生可以向“引导型”培养。

除此之外，思想品德作业评价也要进行分层，作业完成状况是学生自主学习的反馈，从学生完成作业的过程与质量、数量评价其学习能力及水平。对学生作业进行数量登记，并就作业完成的质量给予相应的等级。例如：A层学生对思想品德的基础知识的掌握，除了完成既定学习任务还要安排课外阅读及课外作业的任务，扩展其文化储量；B层学生理解并掌握思想品德的基础知识的掌握，以大纲任务为主要学习目标；C层学生以掌握一些常用思想品德的基础为主要任务即可。对不同学生提出不同的目标要求既可以激励好的学生向更高的学习层次挑战自己、发挥潜能，又可以让稍差的学生找到自信、主动学习。

评价方式也要体现分层标准的差异性和多样性，ABC层学生间的心理发展、智力水平、学习习惯等都存在较大差异，如果采用统一的评价方式，无法促进全部学生的发展。因此对于不同层次的学生，可采用不同的评价：A层，主要采用“竞争评价”，坚持高标准、严要求，并同时培养其合作互助的意识和能力，帮助学习能力较差的学生；B层，主要采用“激励评价”，既要肯定学生的学习并对其指明方向，又要揭示其不足，使其不甘落后，积极向上；C层，大多采用“表扬评价”，因为C层学生学习认知能力、学习积极性差，对该层学生应鼓励表扬，寻找、肯定他们的点滴进步，有利于消除其自卑感。

分层评价的目的是为了更好地促进学生的发展，特别是学生的全面发展，突出评价的发展性功能是学生评价的核心。现进的分层评价解决了学生差异所引起的单一评价局限，也是有效的实施分层教学的前提和保证。

在思想品德课中进行分层作业分层评价实验研究前，原有的学生思想品德学习效果与对比班无明显差异，两年后的测试数据则说明了实验的成效是明显的。实验班的思想品德平均分和及格率均超过了对比班，实验班的思想品德优分率远远高于对比班，而思想品德低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生思想品德学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明在思想品德教学中进行“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

参考文献：

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福州：福建教育出版社，2003.[2][美]霍华德・加德纳著.多元智能.沈致隆译.北京：新华出版社，1999.[3]王孝玲.教育评价的理论与技术.上海：上海教育出版社，1999.[4]蒋漫云，雷鸣强.构建素质教育的教育评价观.上海教育科研，1998.[5]钟启泉.新课程师资培训精要[M].[6]高凌飚.新课程的评价问题[M].

第四篇：初中思想品德行为作业设计原则

初中思想品德行为作业设计原则

如何发挥思想品德学科的德育功能？引导学生独立思考与积极实践相统一，笔者所在学校开展了《基于“知行合一”的初中思想品德学科行为作业设计与评价》的市级规划课题研究。笔者与课题组成员在教学实践中，进行了行为作业的设计与评价，取得了较好的效果。

人文性原则

思想品德课程标准指出：人文性就是“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学……”因而行为作业的设计，就要着眼于以学生自身生活体验为基础的拓展学习，关注学生的个体成长的细节，关注学生的年龄层次和认知水平。当老师课堂上所传授的知识通过行为作业内化为学生的道德行为后，学生就能够开始自觉运用这种德行对社会中的现象、生活中的行为进行价值判断，反思自己的不足，逐步学会正确认识自我，处理好与他人、集体、社会的关系，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，为开始社会生活打下良好的基础。

比如，八年级思想品德上册《难报三春晖》一课的行为作业的设计是：为父母做一件事情，并且用图片或者录像的形式记录下来，配上解说词；先在小组内部进行交流，然后以小组为单位在班级进行展示。评价方式有爸爸妈妈评价、老师评价和同学评价三种，最后综合评选优秀小组和优秀个人。学生们选择了打扫卫生、整理房间、做饭做菜、为父母洗脚等。他们认真准备了照片和视频，做成PPT，并进行了演讲和反思。

生活性原则

生活资源的采集要注意时效性。如设计“民族精神”的行为作业时，选取“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关”的载人航天精神远比教材中的“铁人”王进喜的例子更容易让学生感知。

生活资源的采集要注意空间性。在设计行为作业时，生活资源的采集不要舍近求远，不妨举一些身边的例子。可以用家乡城市的建设、人民生活水平的提高、交通方式的变化等，让学生实地调查，比空洞的说教更有说服力。如九年级第三课《我们的社会主义祖国》一课学完后，笔者设计的行为作业是：每个小组做一份展板，主题为《我们的社会主义祖国》，要求图文并茂。学生们经过两年经验的积累，接到任务后，讨论、分工、资料搜集、资料整合、制作等环节已然驾轻就熟。他们从不同的角度去观察、采访，通过经济、科技、交通、人民的生活水平、通讯方式等角度阐释了中国的发展变化。还有什么能比这些更有说服力呢？

体验性原则

在教学活动中，学生通过人际交往体验到不同情境的情感，在愉悦共振中获得把握情感的能力，促进个性的发展，同时也促使潜能的开发。这有赖于个体在活动中的参与程度，体验越深，激发潜能的作用越大。体验性原则的目的是通过行为作业实践，引导学生依据体验的感受，养成合作、谦让等社会行为。

如在七年级思想品德第七课《防范侵害 保护自己》的学习中，笔者通过课堂调查了解到，不少学生和家人、朋友在生活中都收到过诈骗信息、还有的上当受骗或者权益受到侵害了。大家在分享经历的时候，也反思到作为未成年人的学生自我保护意识和自我保护能力都有待提高。笔者设计编写《防护手册》的行为作业时，学生的积极性很高。

作业形式：编写《防护手册》。作业建议：①拟定调查提纲，确定调查的内容。如采访同学和老师，搜集自己和他人的亲身经历。②搜集资料。以小组为单位，在课前进行社会调查，利用网络搜集各类典型案例。翻阅图书和报纸，搜集相关信息，了解在我们身边究竟存在着哪些诱惑和侵害。③通过网上搜集资料、到相关部门调查、搜集同学中的好经验，以及父母和老师的建议，完成资料搜集工作，编写《防护手册》。通过本次行为作业，不仅巩固了同学们的学科知识和能力，而且使他们了解身边存在的种种侵害，提高了自我保护意识。

反馈性原则

对于初中生来讲，他们更期待外界对他们的认可与肯定，有自我实现的需要。因此，行为作业的布置需要多元化的评价，基于学生客观、全面的评价，激发他们的潜能与参与的积极性。

评价方式要多元化 不同于传统的书面作业的批改方式，行为作业的评价不仅要更加人文化和多元化，更要具体情况具体分析，因事而异。如《情趣与兴趣》小报的制作，笔者的评价方式是根据小报的内容、版面设计、色彩的运用等进行了评分表的设计，然后根据具体的项目进行打分评比。

评价主体要多元化 行为作业的设计要为促进学生的发展而设计，把学生真正放在主体地位。因此，行为作业的评价主体也从原来老师的评价为主，改变为师评、组评、自评等，不仅关注结果的呈现，也关注过程与方法，关注在作业实施中学生的态度与习惯等。

3年来，笔者所在校在部分班级进行了行为作业的实践。行为作业的实施，不仅丰富了教材的内容，对教材内容进行了拓展和延伸，也激发了学生对参与思想品德课的兴趣与积极性。另外，也帮助学生将知识外显为具体的行为实践，内化为自身的行为，从而实现“知行合一”的效果。教师也将遵循行为作业设计的原则，设计出充分贴近学生生活、更加行之有效的行为作业，充分发挥其在思想品德学科中的育人功能，真正促进学生“知”与“行”的统一。

（作者单位：江苏省南京市第十三中学红山校区）

第五篇：有效初中数学作业评价设计

有效初中数学作业评价设计

随着新课程的实施和课程教学改革的不断深入，教育创新的意识已深入到数学课堂教学的每一个环节，数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体．

实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复．科学的设计作业及合理的布置作业是提高学生作业效率的主要途径。不论在作业的形式、内容、数量、难度方面,还是在作业的时间安排方面,都应采取科学的教学和管理措施。新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理的设计作业的布置情况，有以下几点认识．

一、作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业．因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业．

例1度、分、秒的换算．

作业设计：出示中央电视台星期六的部分节目表：

7：00东方时空19：38焦点访谈9：05少儿节目

10：06东西南北中18：05文化长廊19：00 新闻联播

然后设计问题：

小明吃早饭时，他爸爸刚开始看“东方时空”，小明吃早饭大约几时？这时时针与分针所成的角度是几度？你能把这个度数化成几分几秒？

8：20小明开始做作业，他想看“少儿节目”，他还能做多少分钟作业？这期间时针转了多少度？分针转了多少度？你能把它们化成几分几秒？

请你编一张星期六的活动表．

评析：传统的度、分、秒的换算作业是一种机械的模仿练习，呆板枯燥的知识仿效，学生容易生厌．本设计从学生熟悉的生活场景切入，设问编题，巧妙地激发了学生做作业的兴趣．

二、作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性

传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，现列举如下．

想象型作业

如图是小丽骑自行车回家的路程与时间的关系，你能想象出她回家路上的情景吗？请写一个简单的故事来描述小丽在这段时间内的活动情况，在你的故事中，小丽在不同的时间里都做了什么事情．

评析：新课程理念要求注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一种很好的途径．本例把数学同生活情景联系起来，在新课程教学内容中经常体现，对于这个

作业，不同生活经历的学生会有不同的描述，激发学生兴趣的同时创新意识也得到了培养．

2．实验型作业

利用三角形全等测距离．

班级：姓名：评价：

实验目的：能够利用三角形全等解决生活中测量距离的问题，体会数学与实际生活的联系．

实验器材：测角仪、卷尺．

问题一：如图，一池塘的边缘有a，b两点，试设计两种方案测量a，b两点间的距离．

实验步骤及说明 图形

方案一：

方案二：

问题二：请设计方案测量一棵树的高度．

实验步骤及说明 图形

方案一：

方案二：

评析：新课程理念提倡学生要减少课外书面作业，学生课后动起来．因此尽可能把教材中的数学概念、定理、公式等的应用作为课外实验型作业，或将教材中一些作业改为实验型作业，让学生尽量动起手来，它不仅能提高学生学习的兴趣，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力，同时作业过程中还能培养学生战胜困难，耐受挫折的良好思维品质及体会成功的喜悦．设计时，一般实验作业的器材要易取，操作不复杂，实验易成功，这样的实验效果就会是其他题型难以达到的．

观察型作业

例4走进用瓷砖铺地的房间时，你注意到这些瓷砖的形状了吗？有的是等边三角形，有的是长方形或正方形．那么是不是任意形状的多边形瓷砖都能把地面拼得没有缝隙呢？把地面拼得没有缝隙的图形有什么特征？

评析：数学学习离不开观察，观察是认识事物、获得新知识的源泉．经常性、有计划的布置一些观察的作业，可以让学生养成注意观察的好习惯，学会观察的方法，培养他们仔细观察的品质，提高他们的观察力和思维能力．这个例子是学生比较熟悉的场景，长期有计划的布置这样的作业，让学生体会到我们的生活处处有数学，数学是看得到、摸得着、有用的．

阅读型作业

有目的、有计划的让学生带着问题阅读有关的科普知识或科学著作，不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，让学生领略创造的方法，还能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力，体会到数学名人的成就来之不易，必须经过自身的努力才能达到．布置阅读作业也可指导学生利用课外时间阅读相关的书籍，也可网上查阅相关内容，还可让学生相互之间交流，增加学生的学习途径． 合作型作业

数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解决方案，都有可能获得成功的体验．同时又可以与别人共同讨论

不同方案的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利．同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，这种合作的意识和品质对学生今后的发展有一定的促进作用．

学生从多种作业的完成过程中体会到数学是生动活泼的学科，不仅有趣，而且用之有效，从而培养学生学习数学的兴趣．再比如可以设计一些口头表达作业、指导学生自办数学小报、参加社会调查和参观活动等，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦． 实践证明，多样性的作业能激发学生做作业的兴趣，充分调动学生去独立完成作业，而且学生们相互提建议，使他们充分参与到问题中，起到事半功倍的效果，也使厌学学生尝试去完成作业．

三、作业的设计要能思维提升，体现作业的开放性

数学开放题是相对于条件完备，结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备，结论不确定的数学问题．“新课程”指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的．作业设计要刻意减少指令性的成分，增加作业的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活．解题时需调用学生多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空和途径．

例5 教学内容：截一个几何体．

作业设计：一个正方体，剪掉一个角，剩余部分还有几个角？

评析：这是一个结论开放题，寥寥几个字看似简单，其实题目本身却折射出不同层次的思维水平．不同的学生可以通过截面不同的位置得出不同的答案，而学生在思考、动手、探索、交流中，分析解决问题的能力也得到了培养． 例6 教学内容：生活中的图形．

作业设计：下图是用线段、角、三角形、圆等几种基本图形设计成的表示客观事物的图画．请同学们展开联想，用你学过的几何基本图形来表示生活中的事物，并附解说词．小组比一比，看看谁的作品更有创意．

两盏电灯迎风傲立

评注：让学生凭自己的想象和经验来画图，用数学中的几何图形抽象设计生活中的客观事物从而领悟数学建模思想，感受数学美．

开放性的作业一般是没有现成的算法和确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到问题相关的一些知识点上．因此开放性的作业更富有挑战意味，更能激发学生的好奇心和好胜心，所以，它的设计既要适合学生的思维特点，又要能让不同水平、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想．其根本目的是要为学生思维发展服务，促进学生从模仿走向创新．

四、作业的设计要加强实践，体现作业的应用性

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”．“新课程”指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用．为此，倡导数学作业设计的实践性和应用性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘点知识，通过实践应用使之再学习、再提高．

例7教学内容：代数式．

作业设计：小敏家将要迁新居，家里的住房结构如图，现打算把客厅和卧室铺上地板，请你帮小敏算一算，至少需要购买多少平方米的地板（）

a．12xyb．10xy

c．8xyd．6xy

评析：用生活中学生熟悉的事物来作为作业题的背景，能激发学生的兴趣，运用数学知识分析解决实际问题，体现“从生活走向数学，从数学走向社会”的课程理念．

例8 教学内容：求平均数．

作业设计：八年级某班有50名学生，请在班级里开展调查，记录5位同学一周内用于买零食的费用（单位：元）．

请你估计一周内该班全体同学买零食的费用；

假如该年级有10个班级，平均每班50人，估计一学期内（按20周计算）该年级用于吃零食的费用；

对以上计算结果你有何感想？

评析：用平均数来反映自己购买零食的费用，既让学生有兴趣参与调查，激发学生内在的智力潜力和数学兴趣，又引发学生思考，把思想教育融于其中．

数学来源于生活，又服务于生活，为学生设计有兴趣的生活化作业、丰富的调查作业、生动的操作性实践作业是很有必要的，可以大大提高学生的做作业的兴趣和认知水平．通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，让学生正切地感受到所学知识是有价值的．

五、作业布置要崇尚自主，凸显作业的多层性

“分层教学”是一种对传统教学的改造．它通过改变教学策略来提高教学的内在本质，使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同提高，而作业的布置要要进行分层。传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的,无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感；而基础较差的学生由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理。长此以往，不管是优等生或后进生,都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。种种现状迫使作业的布置必须要分层, 而作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则．因此，数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异，尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深层次地唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展．

分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。分层布置作业时, 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。也可设置必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。如可将作业根据难度由低到高分为a、b、c类, a类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知； b类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；c类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性．学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需．这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性．

例9如图是一个几何体的三视图.a档题：写出这个几何体的名称；

b档题：根据所示数据计算这个几何体的表面积；

c档题：如果一只蚂蚁要从这个几何体中的点b出发，沿表面爬到ac的中点d，请你求出这个线路的最短路程.评析：这是一道“档次”明显的题目，将十字框层层深入、比较、探究的过程中，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，这样的设计既保证了尖子生的培养，也可避免学习成绩中等偏下的学生看到压轴题就撒手不理的现象．当然，作业的设计是一项充满艺术性、创造性的行为，需要教师有扎实的功底和深厚的沉淀，并不断进行自我提升，正确树立新型的数学作业观，更新教学观念，以学生的发展为本，加强作业的改革，在平时设计作业时避免“题海战”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展．