第一篇:思想品德作业评价方式新探
思想品德作业评价方式新探
在新课程改革的实施和推进中,在减轻学生课业负担的前提下,每一门学科教师都在积极探索适应新课程的教学评价方式。据调查,不少老师都有这样的困惑:学生作业不按时交、收不齐,有的偷工减料,有的敷衍应付等。那么如何调动学生学习积极性,激发学习兴趣,引导其自觉地、高质量地完成作业呢?笔者在七年级思想品德新课程实施中,经历了困惑中的抉择,探索中的收获,对思想品德作业评价方式改革进行了积极的尝试,得到了一些意想不到的惊喜和欣慰。
众所周知,作业是学生对教学目标掌握情况的晴雨表,作业是学生延伸课堂学习的第二起跑线。传统批阅作业不外乎给一个年月日的批号,或者居高临下地给出一个优、中、差三六九等式的评语。这样的评价在很大程度上已经不适应新课程的要求。因为它把学生置于一种被动的、非主体的地位,在很大程度上挫伤了一部分学生群体的积极性,使本来应有的学习兴趣、冲动、进取欲望在不经意间被抹煞了。在新课程推进过程中,必须调整评价方式,把高高在上、以权威自居,化为民主、平等、和谐。批阅作业的方式更要充分渗透新课程理念,积极创新,大胆探索,真正体现学生的心理成长需要。
一、要善于抓住第一次批阅作业的契机。优化评价方式,与学生平等对话,让学生在评价中找到积极进取的力量,感受到被尊重和被赏识的快乐。
学生对第一次作业都比较重视,新学期,新起点,他们非常渴求把全新的形象留给别人。作为教师要抓住这一契机,充分尊重学生的作业成果,详细、认真、负责地批阅,借助一些语言文字、符号等评语方式,给学生以正面、积极、肯定性的评价。教师不要吝啬自己的好听话,哪怕给一个“优”字,或者用“你真让老师高兴!”、“老师为你骄傲!”等话语及时反馈给学生,让学生感受到老师在关注他、重视他、尊重他、期盼他。一句洋溢着感动和暖心的话语能给学生带来心灵的滋养。正是这微不足道的表扬和肯定性评价也许将会影响学生的一生。
二、要充分体现“以人为本”,渗透人文关怀。评语的内容多一些名言警句,多一些鼓励性话语,多一些心灵的温暖和关爱。
一旦得到老师的肯定,我们就会发现学生的第二次作业依然极其认真,质量很高。因为他们在老师的表扬、赞许、关爱、尊重下找到了学习的感觉,体会着被赏识的快乐,感受着被肯定的欣喜,唤醒了自信的力量,找到了进步的支点。当你再次批阅这些同学的作业时,能明显感受到他们成长的积极态势。在批阅作业的过程中,我辑录了以下一些内容。
1.格言类评语
你可以把我打倒在地,但你永远打不败我。
千里之行,始于足下,一分耕耘,一分收获。
一个人最大的敌人不是别人,而是自己。
想成功的人已经成功了一半。
海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。
没有比人更高的山,没有比脚更长的路。
2.哲理类评语
青春是短暂的,但那份对未来的执著,对成功的冲动,对明天的自信是永恒的。相信你的付出必然会获得相应的回报!
伟大、成功都源于对细小事物的积累,每天都有新突破、新收获,幸运就会伴随你。优秀的人似乎在很多方面都表现出超常的能力,这并不是上天的偏爱,而是自己平时的习惯和努力淬炼的。
离成功只差一步时,很多人止步了,错失了机会,相信你会努力的。
学会经营自己、科学管理自己,学习将不再是负担,而是享受。
行动是兑现梦想和承诺的最好方式。
迈向成功的路,需要自我不断地超越!
成功其实很简单,每天都要追求新的进步!
用兴趣的火把点亮知识的殿堂,用行动的方式兑现青春的梦想。
3.激励类评价
你的梦想和追求必将鼓励着你继续前进、经受考验、实现成功。
你真棒,真为你骄傲,相信在文字、符号、数字、字母的世界里,你会获得更多的快乐。去享受学习吧!
你的字写得真棒,作业是自己思想的呈现,非常富有创意,相信你的努力会让更多的人刮目相看。
你如此的坚毅和勤奋,学习上暂时的困难并不能阻止你前进的步伐。
其实你是一位有思想、有主见、富有潜质的同学,相信你会管好自己,追求更大的进步。
会学习的人把学习当做一种快乐和享受,相信你是一位会学习的同学。继续努力,百尺竿头,更进一步!
你已经站在一个新的起点上,相信你会用自己的行动改变别人的看法。
学会学习,享受学习,科学管理自己,做好自己的主人,相信你会创造更多的惊喜。祝你进步!
学海无涯,学无止境,只有努力,不懈追求,才能学有所成!
所有在学习上的付出,都会获得丰厚的回报,所有对人生的投资,都会有收获!成功的大门只向有准备的人敞开。
只有把学生真正放在主体地位,调动学生学习的主动性,让他们在学习中建立兴趣,得到尊重,找到快乐,体验成功,享受学习,师生关系才会更加融洽、和谐,学生平时作业的质量、水平才会越来越高,学习的主动性、自觉性才会明显增强。教师要善于把自己心中鼓励的话语毫无保留地奉献给学生,当学生尝到被鼓励、被赏识的甜头时,我想老师也会收获付出后被学生认可、被学生赏识、被学生喜欢的回馈。所以,有效地、科学地批阅学生的作业,将会取得多赢的教学效果。
三、强调学生自我评价,培养学生的自我管理意识,让学生在老师的评语背后写上一句自我鼓励的话语。
学生自我评价的方式既能引导学生对老师评语的关注,又能体现学生在评价中做出的选择和判断,从而使学生全面认识自己,朝着更加积极的方向前进。为了使评语发挥更好的效果,在学生拿到作业后,组织学生感悟评语,并且要求学生结合老师的评语,对作业进行自我评价。其目的是为了让学生增强自我评价意识,更加清楚地认识自己作业的质量和水平。实践证明,在老师评语的基础上增强学生的自我评价环节,帮助学生培养自我评价意识,自我管理能力,从而达到了一种良性循环。下面我辑录了几条批阅作业的评语,其中包含着师生的对话。
示例一:
教师评语:你真的是很棒的,你的自信让老师感受到一个未来的巨人在崛起,你会在开发、释放潜能中,证明自己的实力!
学生自评:我觉得这次作业还是不够好,我一定不辜负您的期望,我会用自己的努力来证明自己是生活的强者!
示例二:
教师评语:好习惯就是一笔丰厚的财富,学会学习,享受学习,快乐学习,追求成功!学生自评:在学习上,找到了感觉,尝到了甜头,走向成功的脚步,就不会止息。老师,请相信我!
示例三:
教师评语:你真棒,富有超前意识,相信你会在人生的赛场中超越对手、赢在终点、笑到最后!
学生自评:你让我看到了希望,找回了自信,我会为自己的梦想而奋力拼搏,阳光总在风雨后,相信我!
对于作业完成情况不太理想的同学,一般也不要直接批评,更不要在作业上很直白地指出,最好送他一句富有哲理的话语。这样不但不会引起师生间的对立,反而会使学生清楚今后的努力方向,同时也在感受着来自老师的尊重和期盼。
示例四:
教师评语:没有最好,只有更好,相信你是最棒的!昨天无法追回,明天还是未知,只有今天真正属于自己,抓住今天,现在就行动!
学生自评:你让我看到了学习上的不足,我会把握好今天,做学习的主人。
通过跟踪调查,这个学生在下次作业中,态度非常端正,而且也非常认真,作业质量明显比上一次有较大进步。在此基础上,继续给以必要的鼓励、引导、肯定,强化他们的自信心,让学生有这样的共识:努力没有早晚,只要现在付诸行动,自己就会是最棒的!
当有的同学第一次作业没有完成,或者写得不符合要求时,我们可以写上这样的话:“好的开端是成功的一半”;“想成功的人已经成功了一半,成功的另一半是付诸行动”;“千里之行,始于足下”;“加油,努力,你会像别人一样优秀的”。
当有的同学作业写得极不认真,有敷衍应付之意,偷工减料之嫌时,不要在作业上点透,也不要在课堂上指责和批评。而要用劝诫的口气给学生说一句话,以鼓励唤醒自我认识。比如:
成功源于对每一事物的认真与执著,细节决定成功。
成功与失败可能就差一步之遥,很多人却在最后一步时止住了脚步。
相信你是一位不会轻易认输的强者!
你的想法和你的行动会改变你的一生,成就一番大的事业,关键看你对今天的选择和把握!
四、把评阅作业的方式与过程评价、综合素质评价结合起来。
教师把平时给学生布置的作业与学生的过程评价标准统一起来。根据综合素质实施方案,特别是把综合素质评定中关于学科教学评价结合起来。把综合素质评定进行学科细化,特别是把学生的过程学习和成长记录结合起来。把学生作业的管理作为过程评价的一个重要参数。在过程学习中,给出一种积极的引导,让学生重视平时的学习行为,关注平时的成长点滴,把成长的过程纳入到学期终结性评价中来。经过一个学期的实践,学生的学习行为发生着明显的变化,他们把学习当成自己的事情,把作业当成学习的成果,进一步增强了学习自觉性。因此,这无疑是一种积极的评价方式。
总之,在新课程深入推进的过程中,新课程下学业评价方式还有很长的路要走,在课改的漫漫征途中,还需要大批有志者继续探索、耕耘和大胆实践、创新。为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴,让我们都来做课改实践的有心人,共同努力、共同收获吧!
第二篇:浅谈中学生思想品德评价的不同方式
浅谈小学生思想品德评价的不同方式
内容提要;;小学生品德x学德育管理中的一个重要内容,它对中学生的品德形成和发展具有重要意义,对检验学校德育工作成果和提高德育工作实效性具有重要作用。
品德评价虽然重要,目前却是中学生思想品德教育工作中的一个十分薄弱的环节,也是一个十分棘手而又亟待解决的问题,存在种种矛盾。需要我们运用唯物辨证法的观点去思考和探究。
论文主要就如何正确看待中学生品德评价的不同方式进行辨证思考,结合工作实践,着重探讨如何正确看待“人本”评价与“绩本”评价、个性化评价与规范化评价、形成性评价与终结性评价。
品德评价,是指依据一定的标准,对学生的品德形成、行为表现、发展状况进行考查后的褒贬与判断。通常以评语、鉴定的方式来表现。
品德评价对学生的品德形成具有重要意义。它引导广大学生,按照国家对中学生的基本要求这个标准方向去努力;它指出中学生品德的优劣程度,行为表现的好与差、正确与错误,发挥诊断功能;它能引起学生强烈的情绪体验,激起行为动机,进而发挥强化良好品质,抑制不良品质,起到扬善抑恶的作用。
品德评价是中学德育管理中的一个重要内容。对学生品德的评价,引导学生努力用国家和人民对中学生的期望来要求自己,促使学生的品德行为表现得到健康发展;帮助学生正确地认识自己的缺点、问题和不足,从而发扬成绩、克服缺点,不断进步。同时通过评价,为学生的升级、升学,评选“三好学生”、“优秀团员”,发展党、团员等提供依据。通过评价,也是对学校德育工作成果的检验,有利于促进德育工作的效益。
品德评价虽然重要,目前却是中学生思想品德教育工作中的一个十分薄弱的环节,也是一个十分棘手而又亟待解决的问题,存在种种矛盾。解决这些问题和矛盾,重要的是需要我们在品德评价中用好“关于自然、人类社会和思维的运动和发展的普遍规律的科学”,用好“最好的劳动工具和最锐利的武器”——唯物辩证法。只有坚持用普遍联系的、发展的、矛盾的观点看问题,掌握辨证的思想方法和工作方法,正确处理好评价中的种种关系和矛盾,才能不断完善中学生的品德评价。实践中我们做了初步的探索,主要归纳为正确处理好以下几个方面的关系。
一、“人本”评价与“绩本”评价
1.对“绩本”评价的审视与反思。
所谓“绩本”评价,即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据,成绩好的学生,一般都冠以“思想好,有上进心”,可以获得较高的品德等第,而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间的存在,即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标,但在实际测评中,这些也被看作软指标,是只能凭印象进行模糊评价的。这种只重学习成绩的评价往往事与愿违。事实上,成绩好的学生,并不一定思想好、品行正、求上进,他们也可能存在思想上、心理上,甚至学习动机、态度和习惯上的种种问题。
重学业成绩,轻品德心理,以成绩为本的评价方式其根源是长期以来学校“应试教育”的必然产物。“应试教育”以分数作为衡量学生的唯一标准,可谓是“万般皆下品,惟有分数真”。在分数的指挥棒下,学生只注重文化课的考试成绩,不关心社会、团体的发展,不重视个人品格的修养;评价者则以成绩代替其它品德行为的评价,其结果很可能是培养出“高分低能”或高智商的“危险品”。
只重成绩的评价不符合社会对人才的要求。社会对人才的要求,首先看中的是人的品德,如:诚信的态度、合作的精神、社会的责任感等。那些与社会存在相悖、与社会要求格格不入的人,再好的成绩也不能成为真正的人才,甚至可能成为社会的隐患。
只重成绩的评价也不利于学生的发展。长期的“绩本”评价,使少数成绩好的学生产生了可怕的优越感,滋长了骄傲自满的情绪,不能正确地看待和评价自己;而那些学习上有困难的学生,由于得不到公正全面的评价,陷入更加困难的境地,无法发现自己、激励自己,失去了他们成长发展过程中必不可少的因素。
只重成绩的评价还在教师中形成了“重教书、轻育人”的状况,只关心学生的学科成绩,不关心学生的品德发展,甚至教育者本身也忽视了为人师表,师德水平下降。
2.“人本主义”对评价的意义。
马克思主义关于人的学说,科学地揭示了人的本质,认为“人是一切物的尺度”,提出了以人为本,全面发展的观念。我国改革开放背景下兴起的教育人本论,是以辨证唯物主义为指导的、融我国儒家“人本”教育传统与现代西方“人本主义”教育理论于一体的教育思潮。其基本涵义是:发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性,促进人的全面提高。
党中央、国务院召开的全国第三次教育工作会议指出,中国面向二十一世纪的教育,是素质教育。教育的根本目的是促进学生的全面发展,这种发展必须以发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性为基础。应用“人本主义”理论指导素质教育中的品德评价,其意义在于:要求评价不能“以偏盖全”、“挂一漏万”,而要坚持全面性原则、激励性原则和个性化原则。
3.全面评价学生,正确处理好“人本”与“绩本”的关系。
人的发展是教育的出发点和归宿,人的发展应当是全面的发展、整体的发展和个性化的发展。对学生学习成绩的评价是需要的,但是,中学生品德评价更应当是对学生的品德形成和发展作全面的评估。评价中要正确处理好“人本”与“绩本”的关系,以人为本,体现全面发展原则和个性化发展原则。
重视学生的全面发展和个性成熟,并不否定学生的智力发展,也不是否定对学生文化素质的培养,而是把学生的品格发展作为其素质的全面开发的前提,这样更符合学生作为人的对象物的成长规律。所以,对学生的学业成绩和品德行为的评价上,应该以人为本,以发现学生的德行价值,发挥学生的道德潜能,发展学生的个性品德为前提,同时,关注学生良好品德在学习上的迁移表现。在学生学业的评价上,更应注重动机、态度、习惯和能力的评价,应当是“评绩不唯分数”。
评价中要以激励为原则,明确评价的目的是帮助学生学会评价自己、发现自己、发展自己;明确评价的出发点是找优点、找学生的生长点;明确评价的主要方式是鼓励和表扬;坚持评价标准以个体为主,在个体原有基础上引导提高;坚持以学生自评为主,把学生的自我评价视作评价的重要环节,帮助学生在成功与失败时都能正确评价自己。
评价中要注重对学生德性特点和风格的认可,改变评语“千人一面”的缺陷。要使品德评价,不是因为好与差,而是因为学生都各自具有了属于自己的内涵,才分出了“他”或“她”。惟有这样,品德评价才能真正面向学生、吸引学生、激励学生;也惟有这样,品德评价才能成为改进德育工作,促进德育实效性的必要环节。
二、个性化评价和规范化评价
个性是个体拥有的独特性。它是指个体最能发挥其自身存在的社会价值的特性。个性化评价就是依据个体的独特性,确立评价标准,促进其发展自身存在的社会价值的评价。规范化评价则是指依据社会要求,确立德育目标和评价标准,对全体学生进行的基本评价。
1.对规范化评价的审视与反思。
过去的品德评价特别注重社会要求,对评价标准的规范化要求很高,评价实践中表现为:用同一把尺子对所有的学生进行分等,评价的目标、标准和方法都是既定的、划一的,没有学生根据自身发展进行选择的余地。这种只重社会要求、标准操作的规范化评价来源于古老的传
统和对品德评价的片面理解。
首先,中华民族传统道德的核心是整体主义,就是强调为社会、为民族、为国家而献身的精神。《诗经》中的“夙夜在公”、贾谊的“国而忘家,公而忘私”、范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”无不显示出强烈的以天下为己任的献身精神。因而,强调整体,以社会要求为标准,忽视个体差异由来已久,其反映在评价上就是重社会要求而忽视个性发展。
其次,社会对德育和对德育评价的导向性期望甚高,希望通过德育及其品德评价把握人才成长的方向,培养社会需要的人才。目标和标准的整齐划一,体现了培养社会人才的迫切愿望。
再次,教育行政部门希望通过规范化操作来保证品德评价体系的实施,也带来评价模式的划一。
规范化评价在全面评价学生和保证评价体系实行中有一定的作用,但其忽视个体差异、轻视个性发展,导致中学生品德评价与学生的实际脱节,与学生的情感距离越来越远,难以发挥评价的各项功能,难以起到品德评价的期望效果。
如今的学生,思维活跃程度远远出乎老师的意料,个性自主化倾向非常鲜明。突出表现为:不迷信权威、不满足于现成答案、敢于离经叛道、敢于突破常规定势的樊篱。这是学生身心
发展特殊期的内因与时代发展多元化的强刺激相互作用的结果。因而,期望通过德育达到思想、品行同一的、划一的要求实际上是不可能的。德育工作要有实效,必须考虑学生思想、认知的实际,变划一的标准为个性化的目标,让品德评价成为塑造学生现代化人格、品格的有效途径。
2.素质教育与发展人的个性。
教育要为二十一世纪培养未来的人才,传统的模式已不能适应教育发展的需要。因此,从八十年代开始,教育改革又一次成为世界的潮流。面对挑战,邓小平同志提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的主张,为我国教育事业的发展指明了方向,揭开了中国教育大变革的序幕。经过理论和教育工作者的艰苦探索和实践,找到一条实现“三个面向”的道路——素质教育。
素质教育的基本特征是:面向全体学生,促进学生基本素质的全面发展,使学生主动、生动、活泼地发展。“素质教育”与“应试教育”的根本不同在于,其实质是要促进学生整体素质的提高,面向全体学生,全面发展学生,也就是要促进学生的个性成熟,开发学生的创造潜能,提高人的生命质量,实现人的独特的社会价值。
在素质教育以德育为核心逐步成为共识的今天,促进学生个性发展也成为素质教育对德育的根本要求。承认客观存在的学生品德发展的个体差异,发掘这种差异的潜在资源,成为中学德育及其品德评价的必须。
3.正确处理好个性化评价与规范化评价的关系。
个性化评价与规范化评价其实并不矛盾,社会要求和学生个体需求也可以找到有机的结合点。在中学生品德评价中正确处理好个性化与规范化的关系,应当是既要发展个性,又要规范操作。规范的目的是促进个性发展,而不是生产同一规格、划一的产品。
由于社会需求的多样性和个体发展的差异性,学生品德评价应当既要有求同性又要有求异性,在根本标准基础上的具体评价标准应当多样化,才能做到充分考虑学生个体差异,保证公平合理。在评价中,应当避免那种不顾学生个体差异,用划一的标准和同一的模式进行评价的做法。这种只重共性、千篇一律的做法貌似公正,实际上不够合理,容易挫伤学生的积极性,不利于促进学生在不同基础上不断进步,不利于学生个性特长的充分发展。
评价中,应当分层要求、分类推进、因人施评。学生“自我形象设计”和“自我修养规划”应当被提倡,进而成为品德评价的一个起始环节。同时,还应当进行反映每个学生各自特点的典型特色评价。对优等生、中等生、后进生要区别对待,根据其原有条件和各自特长,帮助他们制定相应的近期、中期、远期发展目标,让每一个学生都能得到鼓励和帮助,从而激发起每个学生的上进心,使每个学生都能在其原有的基础上发挥出最大潜能,实现德性的发展。
每个学生都有积极发展的需求,包括德智体诸方面。但是由于个人的天赋、后天环境的影响,每个人的积极发展需要又有各自不同的特点;每个学生也都有自己的潜能,但每个人的潜能发展方向可能是不同的,并且这些潜能由于个人后天条件的差异,开发的情况也有很大的不
同。在受教育的过程中,每个学生都有根据自己潜能的特点积极发展的权利,他们也期盼教育、评价能适合他们各自特点,促进他们不同程度的发展。学生对划一的、针对性不强的评价不感兴趣。品德评价如果不能重视学生的个体差异、个性发展,那么,这样的评价对学生将是没有实效的。
要解决好社会的外部要求与学生的内在需要的结合,即引导性和可接受性的有机结合,可借鉴维果茨基的“最近发展区”的理论。中学生品德评价就是要促进中学生从现有品德发展水平上升到潜在水平,然后再转化为新的现有水平,如此循环,不断提高。在坚持德育的根本目的的前提下,具体评价标准应该落在学生的最近发展区内。
在规范化问题上,应当规范的是评价原则、评价制度和评价的根本目标;在个性化问题上,要强调特色评价。只有抓住特色进行评价,才是更深刻、更准确的评价。这就要求细致地观察学生和深入地了解学生,在评价手段、评价方法上要具有灵活性,要为不同个性、不同发展水平的中学生提供充分的发展机会。
三、形成性评价和终结性评价
在德育过程中进行的,对学生品德形成和发展过程中的积极因素或消极因素的一种诊断性评价称为形成性评价。它包括阶段评价和随机评价。一般在期末或年末定期进行的,了解学生品德发展目标达成度的、具有结论性质的评价称为终结性评价。
1.对终结性评价的审视与反思。
过去的中学生品德评价,一般都是每学期结束时由班主任老师对学生进行评价,打个等级、写个评语就一评了之了。即使在现在品德测评实施后,有学生参评和平时记录的要求,但真正做到的不多。学生自评多为走过场,既没有事先组织标准讨论,也没有如何正确评价的指导。品德评价中基本落实的只有期末的班主任评价(姑且不论其质量如何,基本上都是完成的)。
出现这种现象的原因主要是缺少品德评价的科学性、可操作性研究;缺少管理保证机制,没有过程评价的明确要求和制度保障。其次是评价者的局限,如:评价观念的正确与否,对中学生品德评价作用的理解程度以及评价者(包括学生和教师)是否具有充裕的时间、充沛的精力和足够的能力等。
在中学生品德评价中,实施终结性评价有其特定的作用。但是,仅有终结性评价却带来许多问题:其一,反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断,及时调整教育,失去了许多很好的教育发展时机。其二,评价难以全面。由于评价间隔时间较长,学生较多,班主任很难记住每个学生的具体细节,往往只能进行比较笼统的评价,造成许多的雷同;或者为一时一事所影响,造成评价的偏颇。其三,针对性较差。终结性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价,不如形成性评价那样有针对性,那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。
2.学生品德形成和发展的规律对评价的要求
学生品德形成和发展会受到外部多种因素的影响,又受到其自身内在因素的影响,如年龄特征、个别差异的不平衡,这要求品德评价要分阶段、有层次、有针对性地进行。
学生品德形成和发展是一个承前启后的矛盾运动转化的过程,是由量变逐步发展到质变的过程,在未达到质变之前的量变本身也在不断变化发展。学生由知到行的转化过程中,每一个环节都有一个相对小的过程,即知、情、意、行阶段。这就要求中学生品德评价要注重过程的变化,及时诊断、反馈和调整,以利于学生品德形成过程中每个环节的顺利转化,符合学生品德形成和发展的规律。
因此,学生品德形成和发展规律,要求我们的中学生品德评价应该重视过程性评价。
3.正确处理好形成性评价与终结性评价的关系。
评价是一个指导的过程、一个反馈的过程、一个调整的过程、一个发展的过程、一个激励提高的过程。品德评价作为一个德育的过程而言,在处理形成性评价和终结性评价的关系时,更应注重形成性评价;就中学生品德形成的不稳定性,整个中学阶段只是学生品德形成过程的一个阶段而言,中学生品德评价也难以对学生做什么结论。因而,中学生品德评价中要把形成性评价作为基本的评价形式,即使是期末的终结性评价也要发挥其形成性功能。
形成性评价与终结性评价的根本区别在于“不是为了证明,而是为了改进”。首先,教育者要与学生一起把德育的基本目标转化为学生“自己的”、体现了自主性、创造性、具有自己特点的目标;其次,教育者要培养学生经常性的自我评价、自我教育能力,不断明确努力方向、落实改进措施;第三,教育者要在日常活动中不断引发学生的自我反思。此外,教师要根据品德评价结果制定出改进德育工作的可行性方案和计划,及时调整教育内容和手段。如果能坚持这么做,那么终结性评价也能发挥出形成性评价的作用。
除了常规性评价、阶段性评价之外,还要注意随机性评价。就是在日常学习、实践等各种活动中,随时随地对学生的言行做出及时的评价。这种灵活多样的评价方式,诸如:一个满意的微笑、投以信任的目光、亲切的手势、幽默的回答,都能反映出教师对学生的言行、人格、价值的态度,这种评价方式运用得当,其效果有时也不亚于一次常规性评价。
除了正确看待以上三种不同评价方式之外,中学生品德评价中还要求我们正确看待诸如肯定评价与否定评价、动态评价与静态评价、主观评价与客观评价等等。总之,把握辨证思维的方法,正确看待中学生品德评价的种种不同,尊重学生品德形成发展过程中的有关规律,对于我们探索科学的,可操作的中学生品德评价方式具有指导性的意义,对于检验学校的德育工作,提高学校的德育工作水平,具有十分重要的作用。
第三篇:浅谈小学数学作业评价方式
浅谈小学数学作业评价方式
批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式,各种评价语言以激励学生的学习兴趣。
一、等级——(等级)式作业评价
等级是评价学生作业优劣的一种相对评分。等级描述的是学生目前所具有的专业水平,它提供的是对学生学习成效的一种估计,而不是确切的标志。前一个等级是对作业准确率的评价,后一个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁全面,能有效激发学生积极的情感态度,使学生自觉地形成评价与反思意识。
如,一次数学作业,布置5道题,学生甲答对4道题,学生乙答对5道题。评价时,我为学生甲呈现的评价是A——B=A,对学生乙的评价是B——A =A。
学生甲:老师,你把作业改错了!师:是吗?
学生甲:要不至答对了4题,怎么还有一个A呢?(师点头)是因为我写的工整吗? 师(微笑):还有。
学生甲:是因为我的方法与众不同吗? „„
学生乙:老师,我的作业都是‘√’,怎么还有一个B呢?师没有回答只是对他微笑。他有些不悦回到了座位。课后主动找我:“老师我今天的作业写的不够工整,今后我会改正的。”“老师相信你一定能做到!”
二、等级——评语式评价
《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬,激起学生对学习的热情。因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展”。
通常我给学生的评语大致分为三类:激励性评语,商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生,我经常用这些语言:“看你的作业,是一种享受”,“老师为你感到骄傲,”“批改你的作业,老师的心情真好,谢谢你”,“有实力,真羡慕你敏捷的思维能力”“看在眼里,喜在心里”“老师更喜欢你了”等等。根据不同的情况,有时不便直接更正或改进,我就适当地给学生一些提示,引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话,“你能发现其中的错吗?找一找”,“你这样做是不是更好?”,“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法”,你对这部分内容喜欢吗?“你喜欢老师的数学课吗?”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语,效果也是很明显的,例如“信你,你一定行的”,“聪明的孩子,书写规范些,老师会更高兴,”“期待着你的进步,”“你的解题正确率又提高了,你还会再进步的”等等。
三、等级——图案式评价
心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。低中段的学生易为形象事物所吸引,根据这一特点,我们大多数教师在批改作业时,采用画小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形,对激发学生的的学习兴趣和提醒学生起到了很大的作用。到了四年级学生对这些图案的兴趣已经大大降低了,我又想到了采用画笑脸的评价方法。眉毛代表书写,嘴巴代表对错。写的既工整又全对的画两张笑脸(图1); 写的全对但字迹不工整的画一张笑脸(图2); 写的有错误,但很工整的画这样一张笑脸(图3); 写的既有错误又不工整的画这样一张笑脸(图4)。
这四种不同的评价,既形象又简明,学生一看就明白了不足之处:今天字没写好,明天工整点就能得图1了;今天做错了题,下次一定要仔细点。就这样不断发现不足提高作业质量。
四、学生参与作业评价
新课标指出数学教学要充分体现以学生为主体,因此除了教师独自批改作业外,还可以采取分组批改,充分发挥学生的主人翁精神,调动学生的主动性。把全班分组,成绩稍好的作为组长,适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另外,学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考,让学生体验教师的工作,促进师生的感情。当然,教师不能完全脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量,能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此我在评价堂上作业时还采用了让学生参与评价的方法。
(一)学生自评后同桌互评
一些比较基础的练习,我先让学生自评,然后同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。
(二)小组互相评价
对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题,我先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价学习结果,然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考,更激发了他们的集体荣誉感,使优生带动差生,增强学生见到交流,在交流中感悟真理。
五、当面评价
有时为了不伤害学生的自尊心和学习积极性,培养学生的创造思维能力,禁止抄袭作业的现象发生,我采取了当面评价的策略。将学生叫到跟前,提出自己的疑惑让他解答,指出他的不足以及时改正,这样既维护了他们的自尊,又让他们认识到了错误,岂不是一举两得!总之,无论采用哪种评价方式,我们的目的都是为了激励学生的数学学习;帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足;培养学生从小就喜爱学习数学的兴趣,形成对数学积极的学习态度、情感和价值观,帮助学生从小就认识自我,树立信心。
第四篇:思想品德评价
本人能够自觉遵守中学生行为守则,积极参加各项团队活动,尊敬老师长辈,和同学们和睦相处,热爱集体,喜欢帮助别人,劳动积极苦干,积极锻炼身体,常常参加班级学校街道组织的各种室内室外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活,有较完美的学习能力和组织能力,学习之余,走出校门,感受人生,品味生活的酸甜苦辣。
我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动,能尊重国旗、国徽,自觉唱国歌。能够遵守《中学生日常行为规范》,能够自觉遵守公共秩序和交通法规,能很好爱护公共设施,能虚心接受老师的教导,平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动.三年的时光如白驹过隙,稍纵即失。我即将结束自己的初中生活,有着几许不舍,但更多的是憧憬,面临我的将是更加丰富多彩的社会生活,我将继续发扬自己在各方面的优点,改正自己的不足之处,努力充实和完善自己,使自己向一名优异的中学生不断迈进,为社会主义现代化建设贡献出自己的力量!
我是一个文静的女孩。在初中三年里,我学到了团结友爱,和谐共处和见义勇为的精神。文科是我的特长,我更懂得了一套能让我通向成功的学习方法。挫折和失败和我常遇着的,可以说,初中生活中我尝过了酸甜苦辣。当学习上遇到困难时,我会耐心的向老师请教,说过也不少。当老师吩咐我要做的工作时,我和积极努力的做好一切。由于基础掌握的不踏实,所以成绩还不够理想。虽抵达成功的彼岸是艰苦的。但我一定要付诸行动,不断努力奋斗,实现人生理想。
我是个好动活泼的女孩,尊敬师长,在这三年我和同学的友谊增进了不少,相处的融洽.身为宣传委员,我乐于为班级服务,用我的双手为班级的墙报增添了不少丰富的色彩.我热爱学习,也热爱绘画.在课余时间,我喜爱感受自然的气息.为大自然勾勒出一片色彩.在学习方面对英语有浓厚的兴趣.文科是我的强项.在这枯燥而充实的三年中,我获益匪浅,不断学习,不断充实自己,享受生活的每一刻,做一名全面发展的好学生.乐于助人是我的天性,城实守信是我的原则,人生能有几回搏,今日不搏何时搏是我的座右铭。在课堂上,我认真听讲专心研究学习上的问题,在课后我认真完成作业,积极配合老师的工作,是老师的好帮手。平时与同学相处融洽,成绩总是名列前茅。从小我就沉醉在数学,航摸这杯美酒当中。今后我会更加努力学习,为祖国的富强繁荣作出贡献。
我是个开朗率直的女孩子。在初中三年中,我学到了很多知识、技能与人生道理;我还结交了不少朋友,与她们结下了深厚的友谊。我总是能处理好班干职责和学习任务关系。不仅能认真完成老师布置的任务,还能不耽误学习。我认真学习勤奋刻苦。即使某一科成绩不理想,我都不会气馁,而是更加下苦功去学好它。
为了今后的人生道路,我一定会以最佳的状态迎接中考,全力以赴,做到最好。将来为祖国贡献出自己的一份力量!
我是一个比较外向,活泼的女孩子。脸上常常带着笑容。因此,在班上的人际关系挺好的,跟同学们相处得很愉快。我对这个世界充满了好奇。所以,我的好奇心很重。我的特长是唱歌。我拥有梦想与希望,坚强与自信。我不会在困难面前低头,我会想尽任何办法去克服它。虽然,我在班上的成绩不是很突出,但是,我还是有上进心的。无论中考如何,我一定会尽我所能,我将问心无愧!
我是一个文静内敛的女孩子,很内秀,很淳朴。守纪、肯学、求上进、心性坦荡,待人接物温文有礼、落落大方。学习比较稳定,有积极进取的精神。担任组长的职务,工作认真负责,是老师的好帮手。在学习上,有正确的学习态度,学习目标明确,有良好的学习习惯。关心班集体,对老师布置的任务能乐于完成,有较强的集体荣誉感。虽然我的学习成绩并不理想,但我将尽自己的努力,提高各科的成绩。我相信for my future,i will insist again painstakingly!
我是一个乐观开朗的人,与同学相处得很融洽,学习也还过得去。我喜欢和同学交流,讨论学习上的问题,偶尔也讲讲笑话。我有一个坏习惯,初一初二也常常犯,那就是上课时喜欢和同桌讨论问题,有时老师讲到一个我感兴趣的问题,我就总是忍不住和同桌讨论这。现在到了初三冲刺阶段,我在努力地把这坏习惯改掉,拼尽全力冲刺中考,不让老师和父母失望。
我是一个乐观、坚强、上进的女生。拥有很强适应力的我很喜欢新的挑战,面对困难我总能很快地找到有效的解决方法。我也蛮幽默的,常给同学带来欢笑。理科是我的强项,不过我更喜尝试新事情。我对我的理想充满希望,所以我会努力学习,不断充实自己,在中考争取更优异的成绩!
我是一个活泼的男孩,我很幽默,所以经常给同学带来欢笑。我善于处理与同学们的关系,也很乐于助人,所以与他们相处融洽,所以我交到很多朋友。做警察一直是我的理想,我感觉这个职业很有意义。在初中三年里,我收获到了知识和友谊。今后我把成为一名重点高中的学生作为目标,我一定会加倍努力,争取优异的成绩。
我是老师的好帮手,同学的好朋友。在初中三年了,我得到了知识与友谊。我喜欢和同学讨论并动手解决问题。我学习勤奋,渴求进步,可是成绩上还是有待提高,我深刻认识到自己的不足,有时候做事情只会有三分钟热情,所以我要改掉这些毛病,才能做得更好。很快就要中考了,我会力尽我所能,考上我所喜爱的学校。
我是一个活泼的女孩,有一些幽默,喜欢笑,也喜欢给同学们带来欢笑。所以我在班上的人际关系挺好的,跟班上的同学相处的很愉快。在学习上我的成绩并不突出,但是我有上进心,知道学习的重要性,只要一遇到难题,就绝不会逃避它,而是靠自己的努力去克服它。我会尽我自己最大的努力,提高我的成绩。我有我的梦想与希望,我的坚强与自信。因此,我原为我的未来而努力!
我是一个活泼的女孩,我很幽默,所以会带给同学欢笑。我喜欢交朋友,因此我和他们相处得较融洽。虽然,我在班上成绩不是很突出,但是,我还是有上进心的。我已经意识到学习的重要性,我将尽自己的努力,提高各科的成绩。在课堂上,我认真听讲、专心研究学习上的内容。我能积极配合老师的工作,每次都能认真完成。在初中三年里,我收获了知识和友谊,今后我会加倍努力学习,用我所学的知识来报答国家对我九年的栽培。
我是一个内向、乐观、文静的男孩。我热爱祖国,能加入共青团是我的荣幸。在学校我遵纪守法,懂得处理同学之间的关系。课堂上我认真听讲,专心听老师讲课,课后自己专研一些难题,因此我的成绩一向名列前茅。
在初中三年内,我得到了许多东西,包括珍贵的知识和无价的友谊。我的目标只有一个,就是获得更好的成绩,任何艰难挫折也打不倒我,因为我坚信noting is impossible!
第五篇:作文评价教学教案新探
作文评价教学教案新探
新课改对语文作文评价教学提出了很高的要求,作为一名中学语文教师,当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然,语文教学的意义也并不仅限于此。作文教学作为语文教学中的一部分,是语文教学的重中之重,不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高,而是因为作文教学也对学生的语文能力有重要影响。
除了对学生写作前的启发指导,作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言,把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文,在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情,让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视‘文’后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程;关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受,并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。”
新课程标准强调突出学生的主体地位,强调学习是学生自己的事,要培养学生学习的自主性、主动性,强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员,建立生生、师生合作的评价制度。
学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异,因此,在作文评改实施时,要正视这些差异,实验教师接手一个班时,首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。(语文教学论文)再根据所掌握的材料,以写作水平相近为原则,合理地动态分层,比如班级有40名同学,可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层,每层又可以根据情况分成若干个小组,每组推选一名负责人,全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明,且分层成员也不是固定不变的,而应是动态组合。
作文评改实施前,教师首先要对全体学生实行岗前培训,可选
一、两篇典型文章进行示范评改,结合实例传授评改基础知识,比如一篇文章该从哪些方面评改,一般包括以下几点。题目与内容是否对称。语言运用特点:如遣辞造句是否恰当,语言是否准确、生动、形象等。思想内容:文章所要表达的思想倾向、感情,想让人知道什么,明白什么等。文章结构:开头、正文、结尾、以及照应与过渡,正文采用先总后分,还是先分后总等。通过这样必要的培训,学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上,都要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准,对不同层次小组采用不同层次的标准。比如:同是评改记叙文,对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等,对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改,有的侧重语言通顺、流畅,有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
动态分层小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读,并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价,然后组内成员合作讨论,畅所欲言,对其习作发表看法,提出意见,评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短,对习作者有益,对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中,应成为真正的参与者、引导者,有目的、有计划地参与到各层次小组中,特别是低层次的小组中,由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般,教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的,既活跃了交流的氛围,又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
4.分层推荐,精彩再放。这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的,各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作,全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章,其余人在认真欣赏;朗读完毕,再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法、立意方法等;然后生
生共议,各抒己见,文章好在什么地方,为什么精彩等,教师可以适当点拨,也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处,大家在欣赏中感受美好的东西,在讨论中对美的理解得到进一步升华;被推荐的习作者更是受益无穷,从大家的讨论中受到启发,又获得了成就感,树立了自信。
传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置,整个过程基本是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改,可学生是看过分数就完事;要么是“经典评改”,类似如:“本文中心明确,语言通顺,条理清楚,结构完整……”,真不知道这样的评语学生就是看了领悟多少。而“分层—合作”的评改方式对教师而言,力避以往评改工作的高付出、低收效等缺点,评改工作变得轻松愉快,在与学生的平等交流与对话中,教师自身也常常受到触动、受到启发,教师的工作成效可以用事半功倍来形容。
作文评改历来是语文教师最为头疼的事,教师要想从沉重的“文山”中走出来,摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚,笔者认为“分层—合作”型作文评改方式还是前景光明的,非常值得广大语文教师进一步探索和完善。