教育随笔：甜甜的批评大全

第一篇：教育随笔：甜甜的批评大全

最近一段时间我发现班上有几个孩子,爱从家里带一些零零碎碎的东西入园,有时还是一些不安全的小东西,如珠子,鞭炮,火柴等。集体活动时他们不但不参与,还召集周围的小朋友玩他们的东西。特别是舒心,我给他说过很多此,叫他不要带来,他就是不听,也曾没收过他的东西,还是不管用, 难道就没有别的办法了吗? 今天早上,舒心的妈妈对我说:“李老师,她感冒了,我叫她不要来幼儿园,但她一定要来,请你多关注他,发现有什么不对的就给我打电话。”我 不时的走过去询问她舒服吗?要喝水吗?一会儿摸摸她的头,看看烫不烫。孩子见我对他这样关心,满脸欢喜。

中午休息时间,当孩子们躺下时,我开始来回巡视给他们盖被子,来到舒心 的身旁, 发现窗户是开着的,外面 天气很冷。我轻轻地关上窗子,伏在舒心 的耳边悄悄地说:“今天天气冷,开窗睡觉容易感冒,以后不能开窗睡觉知道吗?”“嗯,知道了。”孩子小声说。时间一分一秒地过去,许多孩子都进入了梦乡,只有舒心 还在那里瞪着他的大眼睛,一点睡意都没有。我 小声问:“舒心,睡不着吗?”孩子点点头。“那你起来吧!”“不, 我怕影响别人。”“你悄悄地走出去,就不会影响别人了。”“ 老师你真好,我以后听话,再也不带危险东西来幼儿园了 ” 舒心边走边说。

看着舒心的背影, 我思绪万千,这不是我一直想要但用批评教育不管用的结果吗?是什么东西让孩子变化这么大呢?是爱,是我对孩子的爱让他感动,是我对他的关怀让他受到感染。所以说要教育好孩子就必须先爱孩子。

第二篇：遇见甜甜教育随笔（本站推荐）

初相遇

九月开学季，我从毕业班转回新小班，一切又将从原点开始。

早上，我做好准备在门口迎接，远远地，看见婆婆抱着一个小小的身影，黑黑瘦瘦的小脸，稀稀落落的头发，看不出明显的性别特点。走近，脸上挂着鼻涕、眼泪，不是那种人见人爱的样子。我迎上前去，只听婆婆说：“甜甜，快叫老师!”甜甜，女孩子，多可爱的名字，和眼前的模样反差强烈。我微笑着说：“甜甜早，甜甜长大了，上幼儿园了，欢迎!”我伸过手去，想从外婆手中接过她并表示我的友好、接纳，可她倔强地扭过头去，“哇”地一声哭起来。婆婆赶紧说：“我们刚从医院输完液过来，刚才一直哭!”“哦，没关系、没关系，甜甜是勇敢的孩子!”我依旧保持亲切的笑容．“那婆婆陪我们到教室休息一下吧!”我侧身退步，和她保持距离，以此让她觉得安全。

她开始牵着婆婆的手在教室里走走逛逛，好奇地打量各种各样的玩具，可是，一碰到我追随的目光，便立刻躲到婆婆身边，生怕与我对视。我没有勉强她，有一句无一句地跟婆婆交换着基本的家庭信息，关切，但平静。

头脑里，时光流转，那一年的我，因为既剪不出漂亮的娃娃头，又扎不起羊角小辫的稀落头发，常被人误以为是个男孩子。胆怯、畏缩，紧张一切陌生的人和事，其实，我多需要一双温暖的手，一个亲切的笑，别离我太近，看得见就好。

再相聚

每天有规律的幼儿园生活，让我和甜甜的接触多起来，但她依旧会时不时躲到婆婆身后，拒绝我的触碰，但偶尔又会在伸出手来递

一、两件玩具．送还一些物品时看到她嘴角的一丝浅笑，我也会在游戏或活动中故意点到她的名字，“甜甜，甜甜，请你和我抱抱!”“握握手，你是我的好朋友!”她的配合不很自然，偶尔和我的身体触碰，还会有一只小手拉上婆婆一路，我压抑着想要走近她、了解她的愿望，热情、自然、不责怨，并尽可能不添加过多的特殊关爱。内心里，那个曾经小小的我，也曾如一只惊恐的小兔，一点点的风吹草动都会触碰我敏感的神经，不多不少、不远不近的爱刚刚好。

喜相逢

早上，孩子们在各自的区角活动游戏，甜甜已经能很独立地玩耍了，她选择了一组钓鱼的游戏材料。每当鱼竿上的磁铁碰到小鱼背上的铁皮。发出细微的“啪”的一声响．她就激动地抬起头来叫我“高老师!”我知道她高高抬起的手臂是要把成功的喜悦和我分享，我赶紧报以惊喜的微笑，并竖起大拇指。“高老师!”“高老师!”她的声音响亮又清脆，再找不到一点陌生和羞涩。“我们一起玩吧，看谁钓得又快又多。”我想用这样的邀请拉近和她的距离。她很认真地点头，像是得到了莫大的支持和鼓励，嘴里念叨着“高老师”，又兴致勃勃地投入游戏。

思绪，快速穿越回童年的记忆。在那些欢快的、悠扬的音乐声中，在老师一次次追问：“谁愿意上来表演给大家看”的时刻，我揣在衣兜里的小手，在强烈的憧憬与渴盼中无数次坚定地举起，却又在现实的胆怯与紧张中放低、落下。我多渴望老师能看到我、叫住我，让我在“无法推辞”的欣喜里，把早已烂熟于心的那几首歌逐一地唱过，然后，像一个闪耀的公主，在老师和同伴的掌声中骄傲地致谢、鞠躬。可是，没有惊喜、没有意外，不起眼的丑小鸭注定要承受比别人更多的失望、冷落。

在心里跟自己说“再见”，把眼前的甜甜紧紧拥住，她的手缠绕着我的脖子，紧紧的，柔软又贴心。“高老师一直都很喜欢你!”她开怀的笑意里露出如豆粒般小小的牙齿，那一刻，我仿佛看见另一个全新的自己。

遇见甜甜，遇见自己。

第三篇：甜甜的冰糖葫芦随笔

北方的冬天滴水成冰，不过也有一种美食应运而生，那就是五彩缤纷的冰糖葫芦！

来到卖冰糖葫芦的小车旁，就闻到了一股水果的甜香，仿佛置身在美味的果园里。一串串冰糖葫芦像乱箭般插在结实的草靶（bǎ）子上，微微探出头来，诱惑着来往的行人。车上最耀眼的就是山楂糖葫芦，一个个山楂圆滚滚，红彤彤，外面还裹了一层亮晶晶的糖衣，远远望去像一串串红灯笼，也像小姑娘冻得红扑扑的脸蛋，又像红红火火的春联、福字，还像小朋友过年时穿的大红袄，喜气洋洋的。一口咬下去，“嘎嘣”一声脆，嘴里不由自主发出快乐的响声。冰糖葫芦吃起来甜而不腻（nì），酸不倒牙，吃上一串，包你甜上三天！车上除了鲜红的山楂糖葫芦，还有金黄的橘子糖葫芦，油黑发亮的蜜枣糖葫芦，紫莹莹的葡萄糖葫芦，碧绿的弥猴桃糖葫芦……这些“小姑娘”都穿着晶莹剔透的衣裳，美极了！瞧，她们正坐在“旋转木马”上玩耍嬉戏呢！

甜甜的冰糖葫芦是家乡的味道，也是大自然的味道，更是民族的味道！

第四篇：教育随笔批评不要随便出口

教育随笔：批评不要随便出口

批评不要随便出口

今天阳光灿烂，孩子们在户外玩，一会儿陆秋彤跑过来说：孙老师，朱致远打我！我一瞧，朱致远撅着嘴，一脸的不快乐。我走过去：朱致远，注意点啊！显然我的语气有些不耐烦，因为朱致远平时总爱招事。又过了一会儿，邵敏琪跑过来对我说：孙老师，朱致远拧我。怎么又是朱致远。我心里嘀咕着。当我看到他时，他只是低着头，像是等待着我的批评。我扪心自问：我是否应该采用另一种教育方式呢？于是，我轻轻叫过朱致远：朱致远，刚刚怎么了？他理直气壮地说：他们都抢我手里的玩具，我不给，他们就抢。我就不给！我看看他手里的玩具：呀，真好看，我也想跟你玩，好吗？他快乐地点点头。我一边和他玩，一边自言自语：如果想跟你玩的小朋友都参加进来，咱们更开心了。朱致远听了我的话，很快就把刚刚那几个孩子找来一起玩了起来。听着孩子们的欢声笑语，我为刚刚的教育取得成功感到很欣慰，同时我也意识到：这又是一次良好的教育契机。于是，我对孩子们说：玩具好玩吗？孩子们齐声说：好玩。朱致远有玩具让大家玩，咱们谢谢他吧。于是，许多幼稚的声音一起说：谢谢朱致远朱致远低下头不好意思地笑了。

这件事让我思考着自己平时的教育行为，我们每天可能都在处理类似的问题，但每次我都没有认真想过：我平时的教育行为是否有问题？是否让孩子接受？孩子是迫于老师的严厉接受的，还是心甘情愿接受的？朱致远，你注意点啊！这句常说的话不是批评却暗含批评，暗中已经将朱致远放在犯错误的位置上。一时的效果换来的却是孩子与老师的陌生感，这样的教育不能深入孩子的内心。我们确实要思考：批评不要随便出口！

第五篇：批评教育艺术

2010论文·教育科

批评教育艺术

【摘要】在班级管理中，批评，是一种必不可少的教育手段。这一手段使用得当，可起到树立正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。教师在批评犯了错误的学生时，一定要注意批评的艺术，要多动脑筋，尽量避免采用容易引起学生反抗情绪的强烈措施，而以春风化雨般的柔性教育开导学生，使学生在心灵深处引起自责，把纪律约束体现到行动上来。

【关键词】批评教育，循循善诱，示范暗示，教育方式。

一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。

人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。

一、分析原因、就事论事

青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为

笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。

二、循循善诱，诚心开导

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。

三、先表扬，后批评

美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”[1] 辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。

教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。

四、因人而异、对症下药

班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。

五、以身作则，示范暗示

当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。

“学高为师，身正为范”，“正人者，先正己。”教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。

六、侧重引导，灵活转化

一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

七、注重善后，加强巩固

即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。总之，对学

生的批评要把握适度。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

参考文献：

[1] 董维佳．实施积极的情感教育 促进高职学生的认知学习[J]．常州信息职业技术学院学报，2003，(3)．