第一篇：考试大整理第三章教育学模拟自测试题-中大网校
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考试大整理第三章教育学模拟自测试题
总分：100分
及格：60分
考试时间：120分
一、单项选择题
(1)人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。
A.系统性 B.能动性 C.客观性 D.主观性
(2)中国古代“内发论”的代表人物是（）。
A.孔子 B.荀子 C.孟子 D.墨子
(3)强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）。
A.弗洛伊德 B.威尔逊 C.格塞尔 D.皮亚杰
(4)中国古代“外铄论”的代表人物是（）。
A.孟子 B.墨子 C.孔子 D.荀子
(5)提出“白板说”的是（）。
A.华生 B.洛克 C.卢梭 D.格塞尔
(6)个体身心发展的不均衡性要求（）。
A.教育教学工作要抓关键期 B.教育工作要循序渐进
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C.因材施教、有的放矢
D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行
(7)“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）。
A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性
(8)在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）。
A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.差异性
(9)人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（）。
A.儿童中心论 B.遗传决定论 C.环境决定论 D.教育万能论
(10)人的自觉能动性的最高表现是（）。
A.预见性 B.目的性 C.创造性 D.选择性
(11)人的生理成熟以具有（）能力为标志。
A.创造 B.学习C.生殖 D.思考
(12)发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（）提出来的。
A.互补性 B.阶段性 C.顺序性 D.不平衡性
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(13)“因材施教”体现了人的身心发展的（）。
A.差异性 B.不均衡性 C.阶段性 D.顺序性
(14)能够为人的身心发展提供前提的因素是（）。
A.成熟 B.遗传素质 C.环境 D.教育
(15)“一两的遗传胜过_吨的教育”强调的是（）。
A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.二因素论
(16)促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。
A.遗传素质 B.环境
C.个体主观能动性 D.教育
(17)心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（）。
A.幼儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期
(18)内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（）。
A.人自身的内在需要 B.社会环境的要求 C.教育要求的内化 D.个体的理想和目标
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(19)一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（）。
A.幼儿期 B.少年期 C.童年期 D.青年期
(20)“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果，”这是（）的言论。A.卢梭 B.洛克 C.康德 D.柏拉图
(21)盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（）。
A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性
D.个别差异性
(22)美国当代生物社会学家（）把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
A.威尔逊 B.格塞尔 C.华生 D.洛克
二、多项选择题
(1)关于个体身心发展的动因的观点有（）。
A.内发论 B.成熟机制
C.多因素交互作用论 D.教育 E.外铄论
(2)个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（）。
A.生理活动 B.心理活动 C.精神活动 D.思维活动 E.社会实践活动
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(3)对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（）。
A.孟子 B.荀子 C.华生 D.格塞尔 E.洛克
(4)少年期表现出的总体性的阶段特征是（）。
A.身体状态的剧变 B.内心世界的发展 C.自我意识的觉醒 D.独立精神的加强
E.身心两方面逐步走向成熟
(5)关于环境对个体发展的影响，正确的说法有（）。
A.环境对个体发展有的影响可能是消极的 B.人并不是消极被动地接受环境影响 C.环境为个体发展提供了条件 D.人的发展完全由环境决定 E.环境对人的发展没有影响
(6)成熟对个体发展的影响表现在（）。
A.个体的器官随年龄的增长而发展 B.人的先天素质在发展过程中逐步成熟
C.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D.成熟在高级心理活动中起到作用 E.成熟决定了个体受教育的内容
(7)以下属于个体差异性的是（）。
A.男女性别差异 B.幼儿与少年的差异 C.同年龄人群内部差异
D.同一个体身心不同构成方面的差异 E.个体思维方式的差异
(8)学校教育对个体发展的功能包括（）。
A.引导和培养、塑造个体发展
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B.加速个体发展 C.具有延时价值
D.开发个体特殊才能 E.个体发展的主观能动性
(9)教育对人类地位的提升表现在（）。
A.帮助人发现自身价值 B.使人认识并发挥自身潜能 C.发展人的精神力量 D.形成人格
E.使人的身心得到和谐、充分的发展
(10)皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（）。
A.感知运算阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 E.抽象运算阶段
三、填空题
(1)作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为是_____。
(2)人的身心发展是在_____过程中实现的。
(3)美国行为主义心理学家_____曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。4._____泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
(4)_____泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
(5)所谓_____是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
(6)遗传是指从上代继承下来的_____上的特点。
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(7)人的力量是人的_____力量与_____力量的综合。
(8)美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是_____。
(9)环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切
。
(10)所谓_____，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
(11)个性亦称_____，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
(12)_____是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
(13)高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是解决_____问题和_____问题。
(14)循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的_____规律提出来的。
(15)人的_____是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
(16)教育自身状况是教育发挥主导作用的_____和_____。
(17)精神分析学派的创始人_____认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
(18)人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的_____。
(19)_____是人区别于动物的重要标志，且能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
(20)______国心理学家_____认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
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(21)______的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。
(22)发展个性是教育的理想，_____是教育的本质和真谛。
四、名词解释
(1)人的发展：
(2)年龄特征：
(3)身心发展的阶段性：
(4)环境（广义和狭义）：
(5)成熟：
(6)发展个性：
(7)“白板说”：
(8)“心理断乳期”：
五、简答题
(1)个体身心发展的一般规律有哪些？
(2)举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？
(3)简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
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(4)简述环境对个体发展的影响作用。
(5)简述学校教育对个体发展的特殊功能。
(6)初中教育的个体发展任务是什么？
六、论述题
(1)教育为什么在人的身心发展中起主导作用？
(2)教育怎样使人的价值得到发现？
(3)试述成熟对个体身心发展的意义？
(4)举例说明个体身心发展的互补性。
答案和解析
一、单项选择题(1):B 能动性是个体身心发展的特殊性。(2):C 孟子认为，人性本善，正是内发论的观点。(3):C 格塞尔认为，人的所有能力都受成长规律的制约，成熟机制对人的发展起决定作用。(4):D 荀子认为，人性本恶。人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。(5):B 见大纲，个体身心发展的动因，洛克的“白板说”是外铄论的典型代表。(6):A 个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。(7):B(8):D 人的身心发展具有差异性，不能搞一刀切。(9):B 若单纯强调人的自然属性，就会看不到教育对促进人的社会性的作用，会导致遗传决定论。(10):C 人的自觉能动性的最高表现在于人不同于动物的创造性。(11):C 成熟包括生理心理两方面的成熟，生理成熟的表现是具有生殖能力。(12):D 关键期不同于其它时期，反映的是人的身心发展的不平衡性。(13):A 因材施教指对不同的人施以不同的教育，反映了人的个体差异性。(14):B 遗传物质提供了人身心发展的物质前提。(15):B 中大网校
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过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。(16):C(17):C(18):A 见内发论的概念。(19):C 对小学阶段的规定，小学生的年龄阶段处于童年期。(20):C 这是康德的原话，康德重视教育对人发展的决定作用。(21):C 这是人的身心发展的互补性的例子。(22):A 西方内发论者从人机体需要和物质因素来说明威尔逊提出“基因复制”是决定力量。
二、多项选择题(1):A, C, E 见大纲中个体身心发展的动因部分。(2):A, B, E 个体主观能动性由生理、心理、社会三层次的内容活动构成。(3):B, C, E 孟子是内发论者，格塞尔强调成熟机制，他们都不是外铄论者。(4):A, B, C, D 身心两方面逐步成熟是青年期的年龄特征，其余选项为少年期阶段特征。(5):A, B, C 环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。(6):A, B, C, D 成熟是生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段，为个体发展提供可能和限制，见大纲中成熟的意义部分。(7):A, C, D, E 幼儿与少年是不同的年龄阶段，属于身心发展的阶段性。(8):A, B, C, D 主观能动性是个体发展的特殊性，不是学校教育的功能。(9):A, B, C, D, E 凡是教育能够实现的使人发展的方面都有助于人类地位的提升。(10):A, B, C, D 见大纲个体身心发展具有一定的顺序性和阶段性。
三、填空题(1): 个体身心发展(2): 社会实践(3): 华生(4): 环境(5): 发展关键期(6): 生理解剖(7): 身体、精神(8): 成熟(9): 外部因素(10): 人的价值(11): 人格(12): 青年期(13): 认识、价值(14): 顺序性(15): 遗传素质(16): 基础、前提(17): 弗洛伊德(18): 自我意识(19): 潜能(20): 美、柯尔柏格(21): 遗传决定论(22): 进行个性教育
四、名词解释
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(1): 指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。(2): 是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、本质的共同特征。(3): 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。(4): 包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中，影响个体身心发展的一切外部因素。(5): 在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。(6): 是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值。(7): 英国哲学家洛克认为，人一出生时，犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定着人的发展状况。(8): 指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
五、简答题(1): 个体身心发展的一般规律有：(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不均衡性；(4)个体身心发展的互补性；
(5)个体身心发展的个别差异性。(2): 个体身心发展的不均衡性表现在：
(1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。
(2)不同方面发展的不平衡陛，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。(3): 遗传素质在人的身心发展中的作用有：
(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。(4): 环境对个体发展的影响作用表现在：
(1)为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象；(2)对个体发展的影响有积极和消极之分；
(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。(5): 学校教育对个体发展的特殊功能：
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(6): 初中教育的个体发展任务是：
(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得亨春期生理变化的必然性和意中大网校
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义；
(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；
(3)在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；
(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。
六、论述题(1): 教育在人的身心发展中起主导作用，其原因在于：
(1)教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
(2)学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。
(3)学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
(4)教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
(5)教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。
综合上述可见，教育在人的身心发展中起着主导作用。(2): 教育能使人的价值得到发现主要通过：
(1)要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；
(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；
(3)不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能；(4)应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。(3):(1)人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。
(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(3)教育中应充分重视成熟的意义，成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也有不可忽视的作用。(4): 个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。例如，失明者可通过听觉、嗅觉等方面的超常发展得到部分补偿。互补性使人在某方面机能缺失的情况下依然能够与环境协调，为继续生存和发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。因此培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
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第二篇：2010年教师证《小学教育学》模拟试题-中大网校
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2010年教师证《小学教育学》模拟试题(2)总分：100分
及格：60分
考试时间：120分
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干后的括号内。每小题2分，共40分）
(1)哲学家和自然科学家（）对教育学的独立作出了重要贡献，于l623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。A.赫尔巴特 B.凯洛夫
C.保罗·郎格朗 D.培根
(2)我国保护少年儿童权益的专项法律是（）。
(3)教学从其本质上讲，是（）。A.一种主体活动 B.一种实践活动 C.一种认识活动 D.一种文化活动
(4)我国制定教育目的的理论基础是（）。A.《义务教育法》
B.马克思关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统
D.西方先进的教育教学经验
(5)学校实现教育目的、培养人的基本途径是（）。
(6)在杜威看来，教学过程的实质在于（）。A.将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B.从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进中大网校
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和发展
C.将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D.教师的教与学生的学的矛盾运动
(7)“万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会教育具有（）的特点。A.等级性 B.专制性 C.刻板性
D.象征性功能
(8)提出“白板说”的是（）。A.华生 B.洛克 C.卢梭 D.格塞尔
(9)对个别学生的教育（）。A.就是要靠班主任
B.就是要靠集体活动来教育 C.是同集体教育相辅相成的
D.主要是对较差学生的教育工作
(10)德育过程从本质上说就是（）统一的过程。A.个体与环境 B.8．个体与社会 C.个体与教育
D.个体社会化与社会规范个体化
(11)“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（）。
A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性
(12)教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）
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(13)我国实施义务教育的法律保证是（）。
(14)学校组织教育和教学工作的重要依据是（）。A.课程目标 B.教学大纲 C.课程计划 D.教科书
(15)评定学生操行是班主任工作的（）。
(16)考试的中心环节是（）。A.阅卷 B.监考 C.测验 D.命题
(17)身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（）。
(18)设计教学法的提出者是（）。A.杜威 B.华虚朋 C.柏克赫斯特 D.克柏屈
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(19)在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（）。
(20)成为一名优秀教师的第一要素是（）。
A.爱岗 B.敬业 C.爱学生 D.积极进取
二、填空题（每题1分，共20分）
(1)____________是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
(2)学生个人档案是最常见的，其内容最常见的形式有________和________两种。
(3)一名教师是否能够较好地履行教师角色，根本上还在于教师的____________。
(4)对整个班主任工作过程、状况和结局作出的全面的、恰如其分的评估，包括质的评估和量的估计。这项工作被称为（）。
(5)小学生的思维正处于____________向____________过渡阶段。
(6)布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域：一是（）的；二是（）的；三是动作技能的。
(7)马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论人的全面发展的：（1）____________；（2）指克服人发展的一切片面性，____________。
(8)小学德育具有基础性_____________、___________和活动性等特点。
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(9)主题班会的组织一般包括＿＿＿、精心准备、＿＿＿和＿＿＿等几个阶段。
(10)在现代教育发展趋势的多种特征中，____________、____________是各国最重要的特征。
三、简答题（每小题6分，共30分）
(1)简述班级授课制的意义。
(2)按照《中华人民共和国教育法》的规定，设立学校及其他教育机构必须具备的条件？
(3)简述课外活动的特点。
(4)论述题试述我国小学常用的教学原则有哪些？
(5)简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。
四、论述题（共10分）
(1)简述小学课外活动计划的制定与实施。
答案和解析
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干后的括号内。每小题2分，共40分）(1):D 英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623年)中首次把教育学作为独立学科提了出来。其中保罗·郎格朗首先提出终身教育思想。(2):D 常识题。《中华人民共和国未成年人保护法》是我国保护少年儿童权益的专项法律。正确答案为D。(3):C 教学从其本质上讲是一种特殊的认识活动。(4):B 马克思关于人的全面发展的理论是我国制定教育目的的理论基础。(5):B 学校是培养人的专门场所，教学是学校的中心工作，也是学校培养人的基本途径。正确答案为B。(6):B 杜威是现代教育家，强调“在做中学”，教学过程的实质就是从现有的经验出发，不断向着教材所包含的逻辑经验前进和发展。(7):A “万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会教育具有等级性的特点。(8):B 中大网校
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洛克的“自板说”是外铄论的典型代表。(9):C 对个别学生的教育也包括了对先进生和后进生的教育，需要和集体教育结合起来。(10):D 德育过程从本质上说，就是个体社会化与社会规范个体化的统一。(11):B 教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有创造性。(12):D 本题考查了教学效能感，即教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。正确答案为D。(13):C 《义务教育法》是我国实施义务教育的法律保证。正确答案为C。(14):C 学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划。(15):C 班主任通过学生操行评定方式对学生进行管理和指导。(16):D 考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节。(17):D 本题考查了行动研究方法，即身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种方法。正确答案为D。(18):D 设计教学法是由美国教育家克伯屈1918年首先提出的。(19):C 坚持人文教育和科学教育和谐平衡发展。正确答案为C。(20):B 敬业是成为一名优秀教师的第一要素。
二、填空题（每题1分，共20分）(1): 语言(2): 文字表达式表格调查(3): 专业素养(4): 班主任工作总结(5): 具体形象思维抽象逻辑思维(6): 认知 情感(7): 指劳动能力的全面发展 实现人的个性的真正全面和自由的发展(8): 生活性、开放性(9): 确定主题 具体实施 效果深化(10): 强化普及义务教育延长义务教育年限
三、简答题（每小题6分，共30分）(1): (2):(1)有组织机构和章程；
(2)有合格的教师；
(3)有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；
(4)有必备的办学资金和稳定的经费来源。(3): 课外活动具有如下特点：
(1)学生参加课外活动的自愿选择性。课外活动是学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择、自愿参加的活动。
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(2)课外活动内容和形式的灵活多样性。从内容和组织形式具有多样性和灵活性。
(3)学生在课外活动组织上的自主性。与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。(4):(1)直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
(2)启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
(3)巩固性原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能并长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
(4)循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
(5)因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(6)理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。(5): 夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括：
(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；(2)强调教育要遵循人的自然发展的规律；
(3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。
四、论述题（共10分）(1):(1)小学课外活动计划的制定。制定小学课外活动计划，既要考虑小学课外活动的一般规律与特点，又要考虑上级机关有关的指示建议和本校的实际情况。计划确定的目标要有实现的可能，活动内容要具体，采取的措施要有针对性和可行性。
(2)为保证小学课外活动计划的实施，要做好以下几方面工作：
第一，做好计划实施的发动工作。计划顺利实施的基础是使活动的参加者充分认识开展课外活动的意义，了解所要实施的计划和特点，实施的具体步骤、方法，以及自己所要承担的工作任务与应当达到的目标要求。
第二，加强计划实施中的检查与指导。计划实施中，学校领导要经常定期进行检查，有目的、有计划地抓好一些典型项目，用典型人、典型事来推动课外活动的开展。对直接组织学生课外活动的教师来说，同样需要抓好典型，用典型带动更多同学参加课外活动。
第三，搞好计划实施的总结。课外活动计划实施的终结性环节是总结。在工作进程中要不断积累正面与反面材料，包括具体的数据与事实及平时对材料的分析与体会，这样，计划实施终结时，总结就会顺利完成。
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第三篇：2013年特岗教师招聘考试《教育学》模拟试题-中大网校
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2013年特岗教师招聘考试《教育学》模拟试题(2)总分：100分
及格：60分
考试时间：120分
一、单项选择题
(1)老师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法
(2)现代查阅文献资料最快捷的方法是（）A.图书 B.网络检索 C.索引目录 D.报纸
(3)“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）对人的发展的影响。A.教育 B.环境 C.社会活动 D.遗传素质
(4)学生特别是小学生极易“染于苍则苍，染于黄则黄”，这说明他们具有（）的特点。A.可塑性 B.依赖性 C.向师性 D.定向性
(5)课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目
B.各门学科开设的顺序 C.各门学科的教学时间 D.各门学科的教学方法
(6)新课程要求在学生发展目标方面应包括（）三个维度。A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、能力、理解
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C.了解、识记、应用 D.了解、识记、理解
(7)教师通过讲述自己的教育故事，并从中总结出别具一格的教学经验和方法，从而明确自己的专业发展方向，提升教学能力的教育研究方法是（）A.个案研究法 B.行动研究法 C.叙事研究法 D.实验研究法
(8)关于知识和智力的关系，下列说法错误的是（）A.传授知识与发展智力二者是相互统一的 B.掌握知识是发展智力的基础
C.掌握发展智力是掌握知识的重要条件 D.掌握的知识越多，智力越高
(9)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出，今后一个时期我国的基本教育政策是（）A.优先发展 B.育人为本 C.提高质量 D.促进公平
(10)教师和学生在教学上是（）关系。A.教授 B.相互促进 C.平等 D.授受
(11)没有具体明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的兴趣和需要而定。这种课程属于（）A.活动课程 B.要素课程 C.结构课程 D.发展课程
(12)教育史上两大对立学派传统教育与现代教育的代表人物是（）A.凯洛夫和赫尔巴特
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B.杜威和赫尔巴特 C.赫尔巴特和杜威 D.夸美纽斯和杜威
(13)“一刀切”“一锅煮”的做法，违背了个体身心发展的（）规律。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性
(14)苏霍姆林斯基认为课外、校外教育使“青少年迈上了科学思维的道路”，这告诉我们课外、校外教育（）
A.有利于发展学生智力，培养学生能力 B.有利于发展学生的个性特长 C.可促进学生身心健康发展 D.是进行德育的重要途径
(15)教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化 B.专业化 C.单一化 D.崇高化
(16)我国教育目的的理论依据是（）A.马克思关于人的全面发展学说 B.杜威的实用主义教育理论 C.赫尔巴特的传统教育理论 D.布鲁纳的结构主义教育理论
(17)我国最早的师范教育产生于（）A.清朝末期 B.北洋政府时期 C.民国末期 D.建国初期
(18)课程评价的目标模式的提出者是（）
A.斯腾豪斯 B.泰勒
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C.杜威 D.布鲁纳
(19)校园文化属于（）A.显性课程 B.隐性课程 C.活动课程 D.经验课程
(20)能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识的教学方法是（）A.谈话法 B.讨论法 C.讲授法 D.练习法
(21)“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这句话说明教师在教学过程中应遵循（）原则。A.理论联系实际 B.直观性 C.启发性 D.循序渐进
(22)下列不属于课外教育特征的是（）A.自主性 B.灵活性 C.随意性 D.实践性
(23)结构主义课程理论的倡导者是（）A.杜威 B.赞科夫 C.布鲁纳 D.泰勒
(24)“十年树木，百年树人”这句话体现了教师劳动的（）特点。A.创造性 B.广延性 C.长期性
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D.示范性
(25)“教学相长”出自（）A.《论语》 B.《学记》 C.《中庸》 D.《大学》
二、判断题
(1)“壬寅学制”是我国颁布并实施的第一个现代学制。（）
(2)王安石的《伤仲永》告诉我们，遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深人等作用而逐渐发生变化。（）
(3)有的人“少年得志”，而有些人则“大器晚成”，这说明人的身心发展具有不平衡性。（）
(4)在教育教学过程中，教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。（）
(5)“蓬生麻中，不扶则直”及“孟母三迁”的故事，说明在人的发展过程中起决定性作用的是社会环境。（）
(6)学校行政体系中最基层的正式组织是班级。（）
(7)社会、知识和科技是制约学校课程的三大因素。（）
(8)教师的知识不仅要“专”，而且要“博”。（）
(9)目前我国教育改革与发展的核心任务是提高质量。（）
(10)德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学。（）
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三、简答题
(1)简述小学德育的基本原则。
(2)简述行动研究法。
四、论述题
(1)如果你是一名班主任，如何培养一个良好的班集体?
(2)试述赫尔巴特的教育思想。
(3)作为一名合格的教师，应该具备哪些职业素养?
(4)试述教科书编写的基本要求(教科书编写应遵循的原则)。
(5)试述教学过程应遵循哪些基本规律。(试述教学过程的基本特点。)
(6)试述课外、校外教育的意义。
答案和解析
一、单项选择题(1):A
通过对学生品德进行肯定或否定的评价来促使学生品德形成的德育方法是品德评价法。
(2):B
查阅文献资料的方法有很多，最快捷的方法是网络检索
(3):B
“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，反映了环境对人的发展的影响。
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(4):A
学生正处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，极容易受外部环境因素的影响，因此易“染于苍则苍，染于黄则黄”
(5):A 略
(6):A
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标，从而促进学生的发展
。(7):C
叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。近年来教育叙事研究已成为教育科研的新取向，教师叙写自己的教育故事，并从中总结出自己的教书育人的方法和“理论”，已经成为提升教师专业发展的有效途径
(8):D
知识虽然是发展智力的基础，但是知识的多少与才能、智力的高低并不等同，智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的(9):D 略
(10):D
在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位。从教育内容的角度来说，教师是传授者，学生是接受者
(11):A
活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，它不指定具体的课程标准和教科书，活动的选材也由儿童的兴趣和需要而定，其主要倡导者是杜威。
(12):C
赫尔巴特强调教师的中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。而杜威强调儿童在教育中的中心地位，他主要的教育观点是：教育即生活、教育即生长、教育中大网校
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即经验的改组或改造、学校即社会等。他们的观点针锋相对。
(13):B 个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，是不顾学生的年龄特征和接受能力的做法，违反了个体身心发展的阶段性规律。
(14):A
丰富的课外、校外教育能有效培养学生的思维能力、自学能力和实践操作能力
(15):A
教师不仅是知识的传授者，同时也是“传道者”“授业、解惑者”示范者、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”等等，所以说教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化
(16):A
马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础
(17):A 1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院即我国最早的师范教育。
(18):B
课程评价的目标模式是泰勒针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的(19):B 略
(20):C
讲授法可以使学生在教师的指导下，在短时间内获得大量系统的科学知识
(21):C 略
(22):D 略
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(23):C
结构主义课程理论的代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳。
(24):C
“十年树木，百年树人”比喻培养人才是长久之计
(25):B 略。
二、判断题(1):0
1902年的“壬寅学制”是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。我国颁布并实施的第一个现代学制是1903年拟定，1904年1月颁布执行的“癸卯学制”。
(2):1
王安石的《伤仲永》中的例子说明了“用进废退”。遗传素质虽然是人身心发展的前提，但它会随着环境、教育的改变和人类的实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
(3):0
有得人“少年得志”，有些人则“大器晚成”，说明不同儿童同一方面的发展速度和水平有所不同，这是个体身心发展的个别差异性的表现。
(4):1
教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信，教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。
(5):0
环境对人身心发展具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展，因为环境作用具有自发性、偶然性等特点，对于环境的影响，个体存在适应与对抗，“出淤泥而不染”讲的就是这个道理，在人的发展过程中起决定性作用的是教育。
(6):1 略。
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(7):0
制约学校课程的三大因素分别是社会、知识和儿童
(8):1
无论是科学知识的日益融合和渗透，还是青少年儿童需要多方面发展的时代特点，都要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有广博的科学文化知识。
(9):1
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，今后一个时期，我国教育改革与发展的核心任务是提高质量。
(10):1
略。
三、简答题(1):
(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合原则；(6)正面教育与纪律约束相结合的原则；(7)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(8)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。(2):
行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法行动研究的优点：方法灵活、能适时做出反馈与调整，能将理论研究与实践问题结合起来，对解决实际问题有效，行动研究的缺点，研究过程松散、随意、缺乏系统性，影响研究的可靠性，研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性
四、论述题(1):(1)确定班集体的发展目标；(2)建立得力的班集体核心；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。(2): 赫尔巴特主要的教育观点有：（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。（2）教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）教育性教学原则。赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。（4）教学四阶段论，即明了、联合（联想）、系统、方法。（5）他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。(3):（1）教师的职业道德素养。对待事业：忠于人民的教育事业，对待学生；热爱学生；对待集体，团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德修养）。（2）教师的知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识。（3）教师的能力素养：语言表达能力，教育教学能力；组织管理能力，自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）（4）职业心理健康，高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格
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(4):
（1）科学性与思想性统一
（2）强调内容的基础性与适用性
（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一
（4）理论与实践统一
（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习
（6）注意与其他学科的纵向和横向联系(5):
（1）间接经验与直接经验相结合（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（3）掌握知识与发展智力相统一（4）传授知识与思想品德教育相统一
(6):（1）课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识
（2）课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地
（3）课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
（4）课外、校外教育是进行德育的重要途径
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第四篇：第三章教育学模拟自测试题
第三章教育学模拟自测试题 单项选择题
l.人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有(B).A.系统性B.能动性C.客观性D.主观性 2.中国古代“内发论”的代表人物是(C).A.孔子B.荀子C.孟子D.墨子
3.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是(C).A.弗洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.皮亚杰 4.中国古代“外铄论”的代表人物是(D).A.孟子B.墨子C.孔子D.荀子 5.提出“白板说”的是(B).A.华生B.洛克C.卢梭D.格塞尔
6.个体身心发展的不均衡性要求(A).A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进
C.因材施教,有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行 7.“拔苗助长”,“凌节而施”违背了人的身心发展的(B).A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性
8.在教育,教学中采用“一刀切”,“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的().A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性
9.人是自然性和社会性的统一,若单纯强调人的自然属性,就会导致(B).A.儿童中心论B.遗传决定论C.环境决定论D.教育万能论 10.人的自觉能动性的最高表现是(C).A.预见性B.目的性C.创造性D.选择性 11.人的生理成熟以具有(C)能力为标志.A.创造B.学习C.生殖D.思考
12.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的(D)提出来的.A.互补性B.阶段性C.顺序性D.不平衡性 13.“因材施教”体现了人的身心发展的(A).A.差异性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性
14.能够为人的身心发展提供前提的因素是(B).A.成熟B.遗传素质C.环境D.教育
15.“一两的遗传胜过_吨的教育”强调的是(B).A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论
16.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是(C).A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育
17.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是(C).A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期
18.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于(A).A.人自身的内在需要B.社会环境的要求 C.教育要求的内化D.个体的理想和目标
19.一般来讲,小学阶段相当于人生发展的(C).A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青年期
20.“人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果,”这是(C)的言论.A-卢梭B.洛克C.康德D.柏拉图 2l.盲人的触觉,听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有(C).A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性
22.美国当代生物社会学家(A)把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量.A.威尔逊B.格塞尔C.华生D.洛克 二,多项选择题
1.关于个体身心发展的动因的观点有(ACE).A.内发论B.成熟机制C.多因素交互作用论D.教育E.外铄论 2.个体主观能动性由不同层次的内容活动构成,包括(ABE).A.生理活动B.心理活动C.精神活动D.思维活动E.社会实践活动 3.对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有(BCE).A.孟子B.荀子C.华生D.格塞尔E.洛克
4.少年期表现出的总体性的阶段特征是(ABCD).A.身体状态的剧变B.内心世界的发展
C.自我意识的觉醒D.独立精神的加强E.身心两方面逐步走向成熟 5.关于环境对个体发展的影响,正确的说法有(ABC).A.环境对个体发展有的影响可能是消极的B.人并不是消极被动地接受环境影响 C.环境为个体发展提供了条件D.人的发展完全由环境决定E.环境对人的发展没有影响
6.成熟对个体发展的影响表现在(ABCD).A.个体的器官随年龄的增长而发展B.人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能
D.成熟在高级心理活动中起到作用E.成熟决定了个体受教育的内容 7.以下属于个体差异性的是(ACDE).A.男女性别差异B.幼儿与少年的差异C.同年龄人群内部差异 D.同一个体身心不同构成方面的差异E.个体思维方式的差异 8.学校教育对个体发展的功能包括(ABCD).A.引导和培养,塑造个体发展B.加速个体发展C.具有延时价值 D.开发个体特殊才能E.个体发展的主观能动性 9.教育对人类地位的提升表现在(ABCDE).A.帮助人发现自身价值B.使人认识并发挥自身潜能
C.发展人的精神力量D.形成人格E.使人的身心得到和谐,充分的发展 10.皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括(ABCD).A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段E.抽象运算阶段 四,名词解释
l.人的发展2.年龄特征3.身心发展的阶段性4.环境5.成熟6.发展个性7.“白板说” 8.“心理断乳期” 五,简答题
1.个体身心发展的一般规律有哪些
2.举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面 3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用.4.简述环境对个体发展的影响作用.5.简述学校教育对个体发展的特殊功能.6.初中教育的个体发展任务是什么 六,论述题 1.教育为什么在人的身心发展中起主导作用 2.教育怎样使人的价值得到发现 3.试述成熟对个体身心发展的意义 4.举例说明个体身心发展的互补性.一,单项选择题
1.B2.C3.C4.D5.B6.A7.B9.B10.C11.C12.D13.A14.B15.B16.C17.C18.A19.C20.C21.C22.A 二,多项选择题
1.ACE2.ABE3.BCE4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ACDE8.ABCD9.ABCDE10.ABCD 三,填空题
1.个体身心发展2.社会实践3.华生4.环境5.发展关键期6.生理解剖7.身体,精神8.成熟9.外部因素10.人的价值11.人格12.青年期13.认识,价值14.顺序性15.遗传素质16.基础,前提17.弗洛伊德18.自我意识19.潜能20.美,柯尔柏格21.遗传决定论22.进行个性教育 四,名词解释
l.人的发展:指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生,发展及变化过程.2.年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的,典型的,本质的共同特征.3.身心发展的阶段性:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临不同的发展任务.4.环境(广义和狭义):包括自然和社会环境两方面.是指个体生活在其中,影响个体身心发展的一切外部因素.5.成熟:在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即已由儿童成长发育为成人.6.发展个性:是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个人都具有自主性和独特性,实现生命的个体价值和社会价值.7.“白板说”:英国哲学家洛克认为,人一出生时,犹如一块白板,它本身没有内容,可以任人涂抹,外部的力量决定着人的发展状况.8.“心理断乳期”:指13,14岁至16,17岁的少年期,在这个阶段,少年常常因为缺乏认识和准备,被突如其来的身心变化而惊慌失措,有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”.六,论述题
1.[答案要点]:教育为什么在人的发展中起主导作用？ 教育在人的身心发展中起主导作用,其原因在于:(1)教育具有明确的目的性和方向性.教育,特别是学校教育,具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动.它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要,按照一定的方向,选择适当的内容,采取有效的方法,利用集中的时间,对人进行全面的教育和训练,使人获得比较系统的知识和技能,形成一定的世界观和道德品质.(2)学校教育具有较强的计划性和系统性.学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的,它保证了教育,教学的良好秩序,把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内,使教育,教学得以顺利进行.同时,学校教育具有系统的学习内容,这些学习内容既考虑到社会发展对人才规格的需要,又考虑到知识的逻辑顺序,学生的年龄特点和接受能力,从而保证了人才培养的高效率和高质量.(3)学校教育具有高度的组织性.学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的.学校是按照一定的教育目的组织起来的,具有比较完整的组织机构,具有经过教育和训练的专职教育工作者;学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育,因而,学校教育对人身心发展的作用,比其他任何影响人的条件都要有效.(4)教育可以激发和发展被教育者的潜能.教育可以根据个体的遗传素质,有意识地发挥其长处,弥补其不足,使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展.(5)教育能对各种环境加以一定的控制和利用.教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素,克服和排除不利于人发展的因素.综合上述可见,教育在人的身心发展中起着主导作用.2.[答案要点]: 教育怎样使人的价值得到发现？ 教育能使人的价值得到发现主要通过:(1)要不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人,人与社会,人与自然关系的认识;(2)充分认识到人的生命价值,人的主体地位,人的个体的独特尊严;(3)不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能;(4)应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人.3.[答案要点]:试述成熟对个体身心发展的意义。
(1)人具有某种先天素质,是在发展过程中逐步成熟的.(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.(3)教育中应充分重视成熟的意义,成熟的作用在思维,情感,个性等高级心理活动中也有不可忽视的作用.4.[答案要点]:举例说明个体身心发展的互补性。
个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系.它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿.例如,失明者可通过听觉,嗅觉等方面的超常发展得到部分补偿.互补性使人在某方面机能缺失的情况下依然能够与环境协调,为继续生存和发展提供了条件.互补性也存在于心理机能与生理机能之间.人的精神力量,意志,情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展.因此培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容.
第五篇：2013年教师资格《小学教育学》模拟试卷-中大网校
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2013年教师资格《小学教育学》模拟试卷(1)总分：100分
及格：60分
考试时间：120分
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分。共40分)
(1)在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（）。A.个别教学 B.班级授课 C.分组教学 D.道尔顿制
(2)我国义务教育经费来源的主渠道是（）。A.国家财政拨款 B.城乡教育费附加 C.社会集资款 D.教育专项资金
(3)遗传素质是人身心发展的（）A.主导因素 B.决定因素 C.物质前提 D.无关因素
(4)在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是（）。A.《对教育方针的意见》 B.《新教育大纲》 C.《教学与发展》
D.《民本主义与教育》
(5)学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（）。A.引导性 B.间接性 C.简捷性 D.交往性
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(6)设计教学法的提出者是（）。A.杜威 B.华虚朋 C.卢梭 D.克伯屈
(7)在日常生活中有些人感到做到奉献就是一种幸福，而不觉得是“牺牲”。这体现的是德育的（）。A.政治功能 B.生存功能 C.发展功能 D.享用功能
(8)颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的（）。A.导向性原则 B.疏导原则 C.因材施教原则
D.教育影响的一致性原则
(9)“学然后知不足，教然后知困”体现师生关系具有（）特点。A.尊师爱生 B.民主平等 C.辩证统一 D.教学相长
(10)学习“直角、锐角、钝角、平角”等概念时，各种概念的相互影响称为（）。A.水平迁移 B.正迁移 C.顺向迁移 D.一般迁移
(11)杜威所主张的教育思想被称作是（）。A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想
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(12)国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为（）；但当一个国家以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为（）。A.初等教育普及教育 B.义务教育普及基础教育 C.平民教育普及国民教育 D.普及教育普及义务教育
(13)课程结构的编制即（）。A.课程计划 B.课时分配 C.课程设计 D.课程改革
(14)苏格拉底在教学中形成的“产婆术”属于（）。A.直观性原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D.巩固性原则
(15)小学班主任工作的中心环节是（）。A.了解学生 B.班会活动 C.建立学生档案
D.组织和培养班集体
(16)标志着人类从自然状态向社会状态的转变的是（）。A.文化 B.教育 C.学校 D.知识
(17)揭示了个体认知发展的一般规律的发生认识论的创立者是瑞士心理学家（）。
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A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.格塞尔 D.洛克
(18)教学过程阶段的中心环节是（）。A.领会知识 B.巩固知识 C.运用知识 D.检查知识
(19)“桃李不言，下自成蹊”这句话体现的德育方法是（）。A.说服教育法 B.锻炼法 C.陶冶法 D.榜样法
(20)最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（）。A.孔子 B.昆体良 C.杜威
D.夸美纽斯
二、填空题(本大题共6分)
(1)自我教育能力主要由__________能力和自我调控能力等构成。
(2)教学工作的基本环节包括__________、__________、__________、__________和__________五个方面。
(3)春秋战国时期___________是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。
(4)学生是具有发展__________和发展__________的人。
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(5)关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、________、________等不同的解释。
(6)现代教师的基本素质包括思想政治素质、道德素质、____________素质、____________素质、____________素质、身体心理素质。
三、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
(1)我国义务教育的学制年限通常有（）。A.六三学制 B.弹性学制 C.交叉学制 D.五四学制 E.九年一贯制
(2)19世纪初，德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了（）的教学过程四阶段说。A.“明了” B.“预备” C.“联想” D.“系统” E.“方法”
(3)下列关于巩固性原则的描述中正确的是（）。A.“学而时习之”
B.巩固要在理解的基础上进行 C.巩固就要死记硬背 D.重视组织各种复习
E.在扩充改组和运用知识中积极巩固
(4)班级组织机构微观建制的主要形式有（）。A.委员会制 B.直线式 C.参谋制 D.职能式 E.直线职能式
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(5)遗传素质的成熟对身心发展的影响主要表现在（）。A.个体的器官随年龄的增长而增长 B.先天素质在发展中逐步成熟
C.机体的成熟为一定特征的出现提供了可能
D.有些早期运动机能是直接建立在成熟基础上的 E.成熟决定了受教育的内容
(6)教育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待思想问题，那就违反了（）的原则。A.依靠积极因素克服消极因素 B.正面引导与纪律约束相结合 C.严格要求与尊重信任相结合 D.集体教育与个别教育相结合 E.理想性和现实性相结合(7)19世纪末，美国实用主义教育家杜威依据学生“在做中学”的认识发展过程提出了（）等教学过程的几个阶段。A.困难 B.问题 C.假设 D.验证 E.结论
(8)以下关于课外活动的论述，正确的是（）。A.课外活动是学生自愿选择的、自愿参加的 B.课外活动也能在校内进行
C.选修课是学生自己选择的，属于课外活动 D.课外活动是近代学校才出现的教育活动 E.课外活动可以扩大学生的活动领域
(9)群众性活动的类型主要有（）。
A.报告和讲座 B.集会 C.比赛
D.参观访问 E.小制作活动
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(10)在德育方法中，（）是陶冶法的典型特征。A.摆事实、讲道理 B.创设良好的情境
C.组织学生进行实际活动 D.操行评定 E.潜移默化
四、简答题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)
(1)简述设计教学法。
(2)小学德育的途径有哪些?
(3)小学教学的任务有哪些?
(4)简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。
五、论述题(共12分)
(1)为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系?试加以论述。
(2)联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
六、案例分析题（共10分）。
(1)下列是某小学一个班的主题班会设计，请运用班主任工作的理论和方法，对这一设计进行评价并阐述组织好主题班会的要求。又到了3月5日开展学雷锋活动的时间了，学校要求我们每个班为周围的社区做一件好事，可我认为学雷锋不能图表现，只用一天的行动来表示一下就完事，而应该制度化、经常化，把爱献给那些真正需要帮助的人。于是我决定先在班上召开一个“我们应该怎样学雷锋”的主题班会，形成我们全班的共同的意见，找到一致的办法。主题班会设计如下：第一步：全体同学收集雷锋的动人事迹；第二步：请学生代表宣讲雷锋助人为乐的故事；第三步：分小组讨论目前存在的学雷锋的种种现象；第四步：我们该怎么办?(各小组表达自己今后学雷锋的设想与办法)第五步：全班讨论，形成学习雷锋的统一意见和行动方案。
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答案和解析
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分。共40分)(1):B
根据班级授课的优点可知。
(2):A 我国义务教育经费来源的主渠道是国家财政拨款。(3):C
遗传素质提供了人身心发展的物质前提。
(4):B 杨贤江的《新教育大纲》是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作。(5):B
学生通过认识书本知识认识客观世界，这反映了教学过程中间接性的特点。
(6):D
设计教学法是由克伯屈首先提出的。
(7):D
没感觉到奉献是“牺牲”，而感到是一种幸福，一种享受，故应选享用功能。
(8):B
根据这句话的含义和疏导原则的定义，可知其反映的是德育的疏导原则。
(9):D
师生关系具有教学相长的特点。(10):A 水平迁移是指处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响，“直角、锐角、钝角、平角”等概念是同一层次上的概念，因此它们之间的相互影响属于水平迁移。(11):C 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威，他的主要观点有：教育即生活，教育即经验的增长，学校即社会，从做中学，儿童中心。(12):D 本题考查义务教育与普及教育的区别。(13):C
见课程设计的定义。
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(14):C
苏格拉底的“产婆术”强调在教育过程中对学生进行启发式教学，他的这一教学思想符合启发性原则。
(15):D
小学班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。
(16):A 康德认为，文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变。(17):A
皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
(18):A
教学过程阶段的中心环节是领会知识。
(19):D 这句话体现的是榜样法。(20):A
孔子最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
二、填空题(本大题共6分)(1):
自我评价
(2):
备课上课 作业的布置和批改 课外辅导 学生学业成绩评价
(3):
私学的发展
(4):
潜能 需要
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(5):
外铄论 多因素相互作用论
(6):
科学文化教育理论教育能力
三、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)(1):A,D,E 我国义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三学制”，或小学五年、初中四年的“五四学制”，或“九年一贯制”。
(2):A,C,D,E 赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程四阶段说。
(3):A,B,D,E
巩固离不开记忆，但不是死记，而是在理解基础上的记忆，故C项说法错误。(4):B, D, E 直线式、职能式和直线职能式是班级组织机构微观建制的主要形式。(5):A,B,C,D
成熟是心理与生理机能与能力达到的比较完备的阶段，为个体的发展提供可能和限制。(6):B,C 简单粗暴违反了正面引导的原则、尊重信任的原则。
(7):A,B,C,D,E
美国教育家杜威“在做中学”的过程中提出了教学过程的困难、问题、假设、验证、结论等几个阶段。
(8):A, B, E 凡是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的教育活动，都属于课外活动。但选修课属于课堂教学。(9):A,B,C,D 小制作活动不属于群众活动。
(10):B,E
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
四、简答题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)(1): 中大网校
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设计教学法是美国教育家克伯屈于l918年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，让学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来，提供设计的需要。
(2):
德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，其基本途径是思想品德课与其他学科教学。(1)思想品德课与其他学科教学。学校工作必须以教学为主，教学活动是学校教育的主要组织形式，教学永远具有教育性。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。(2)课外活动与校外活动。这是生动活泼地向学生进行德育教育的一个重要途径，可以使学生的品德在各种实践活动和社会交往中逐渐形成和发展起来。(3)劳动。这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。(4)少先队活动。少年先锋队是中国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校。(5)班主任工作。班主任是学校德育工作的骨干力量之一，是学生班集体的组织者和领导者，也是对一个教学班的全体学生的政治思想品德进步负主要责任的教师。可以说，班主任是从纵横两方面构建德育的“立体网络”的中坚人物。
以上几条德育途径各有自己的特点与功能，互相联系，互相补充，构成了德育途径的整体。学校应全面利用各种德育途径的作用，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。(3):(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生的智力、培养学生的创造能力。智力是认识活动中表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力核心。创造力是指最终产生新的有社会价值的成品的能力。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。教学可以传授体育、卫生等方面的知识，使学生养成锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，增强学生的体质。同时，使学生保持旺盛的精力，发展健康的体魄。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。通过教学，可以培养学生正确的政治观点、道德观点以及其他思想观点；通过教学，还可以形成学生正确的审美观念，培养和发展学生感受美、创造美的能力。
(4):
夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括：①人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育。②强调教育要遵循人的自然发展规律。③要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。
五、论述题(共12分)(1):(1)生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。(2)教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。(2): 中大网校
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教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于处于关键时期的小学生来说养成良好品德是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是：爱岗敬业，树立高度的责任感和强烈的事业心，全身心地投入教育实践中；热爱学生是师德的核心，教师应关心学生，尊重、信任学生，严格要求学生；为人师表，教师应严格要求自己，将做人与育人统一起来，时时处处为学生做榜样；树立终身学习的思想，不断钻研，不断进取。
六、案例分析题（共10分）。(1): 这个主题班会的设计较好。因为它基本符合一个好的班会的要求：
(1)精心设计主题：该班会针对社会和学生的思想实际，抓住学习雷锋的教育时机，把学习雷锋的精神落到实处。
(2)有针对性：能切实解决问题，主题从学生和社会实际出发，并通过活动使学生受到了深刻的教育。
(3)开拓创新，具有时代性：针对社会实际和时代的不同，找到学习雷锋的方法。
(4)生动活泼，具有趣味性：班会有讲故事、有事迹介绍、有讨论，形式多样。
(5)面向全体学生，充分调动学生的积极性：全班学生一起讨论、商量、分析学习的方法和途径也是学生自己提出和决定的，学生是班会的主人。
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