新课改背景下中学生互评作文实效性的研究

第一篇：新课改背景下中学生互评作文实效性的研究

新课改背景下中学生互评作文实效性的研究

内容摘要：

作文教学历来是语文教学中教师最受累，学生最头疼，收效往往又最微弱的软肋。本文主要论述的是新课改以来自己在作文教学中，尤其作文批改过程中的一思考和作法，即学生互评作文的一些探索和实践。作文“互评”有利于激发学生的写作兴趣。提高学生的写作能力，培养学生的上进心，给学生提供相互学习的机会。怎样实施，先教育学生运用修改符号，教育学生从几个大的方面研读文章，要有激发他们批改热情的方法。最后要注意六个方面的问题。从而使“互评”发挥拓展学生思维，培养学生能力的功能。

关键词：互评作文 培养能力

实施

方法 实效

最令语文教师苦恼的莫过于作文批改讲评，传统的作文批改模式是老师为主体，一度盛行的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，耗时又费神，造成老师身心疲惫；而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，老师费时费力批改出来的作文对学生的指导意义微乎其微，这样，在很大程度上影响了作文训练的数量和质量，学生作文水平的提高非常缓慢。

针对这种情况，我们不得不冷静下来认真思考：传统的作文讲评方法是否应动点手术了，如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？在初中语文新课改的大背景下，我认真思考，大胆实践，采用学生“互评法”，经过一段时间的摸索和实践确实取得了一些可喜的成绩。这种方法能避免一些传统作文批改的弊端，极大地激发起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和多种语文素养。也有不少教师探索过学生自改、互改的方法，但由于缺少合理而有效的指导，学生渐渐对批改失去了热情和兴趣。使互评流于形式，致使一些学生产生应付的态度，养成马虎和草率的习惯，不能坚持下去。

我认为：作文批改，要以提高学生作文的能力为目标，怎样批改更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情，就是最合适的批改方式。而“互评”恰恰有利于达到这个目标。

首先，“互评”激发了学生们的写作兴趣。

传统的作文批改，没有学生互动式的参与，单一的方式，使学生因司空见惯而漠视。学生往往是看一下分数很少去研读批语，难以引发他们的写作欲望，而“互评”有了学生参与的互动，每次不同的人，不同视觉的批语，激发了学生研读的好奇心，他们喜欢看，喜欢与批改人争论，为了一个好评语，为了让同学少找一点毛病，就会认真去写，然后期待着下一次批语。互动式的批改，学生多了一份热情和期待，研究评语和写作热情也会与日俱增。

其次，“互评”有利于提高学生的写作能力。

写作文，每次一篇，交给老师也就完事，而“互评”决定了他们必须再去看一篇或几篇类似的文章，然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。在给别人的文章找优点和毛病的同时，领悟写作的技巧，发现自己的不足，这样就有利于自己写作水平的提高。“互评”必须斟酌批语，为了不被老师红笔提示，讲评中“曝光”，被同学笑话，就必须斟字酌句地写评语，写评语的过程，也是一个学习的过程，有的学生眉批、总批，洋洋洒洒地写上几百字的批语，写的过程就已经在提高着他们的表述能力。

看过作文的批语后，作者总喜欢与批改者讨论或争论，各抒己见，在争论之后对一些观点达成共识，有的甚至拉出第三者做裁判进行辩论，争论之后总是会让学生得到一些有益的启示，对作品的认识也由感性上升到理性。这也是提高写作的认识过程。再者，互批培养了学生的上进心。

每个学生都有上进的要求，只是有时教师没有给他们提供这个机会。使他们展示自己的欲望受到遏制。作文讲评给了一些作文写得好的学生展示的机会。可那毕竟是比较少的，而讲评批语，给了许多学生展示自己才华的机会。改在点子上的，表达准确的，褒贬适中的都可为好批语，哪怕读了别人文章体会谈得好的，讲评的面宽了，加分的机会多了。学生可以“东方不亮，西方亮”总可以找到展示自己的舞台。学生胡建鹏，作文水平不高，写作热情不大，可他每次评作文时都是认真研读别人的文章，总能有针对性地写出高水平的评语，获得加分，这也极大地满足了他的上进欲望和自我价值的实现。他也从卖力地“评”逐步走向卖力地“写”努力实现双赢，这样的学生还很多。“互评”给学生们提供了展示自己的舞台，进而更进一步激发了他们上进心和成就感。

最后，“互评”给学生提供了相互学习的机会。

一个班的学生总是参差不齐，一篇好的作文常常落到一个作文水平低的学生手里，面对那么好的作文，让水平低的学生看到了距离。但这不够，他还必须给这篇文章写出对得起这篇作文的批语。这确实有难度，不用担心，他自会找一个或几个有水平的同学帮助他分析这篇文章，请教的过程就是学习的过程、提高的过程。就是一些作文好的学生，也因为兴趣，喜欢跟同学一起研究作文和批语，在研究的过程中大家各抒己见，既开拓了思维，也提高了认识水平，这是教师批改不可能有的现象。因为在同学们的印象中，教师的批语没有商榷的余地，很少有学生去推敲教师的批语，而同学间的批语可以讨论、可以推敲。而讨论、推敲的本身就是学习。尤其是一些非常欠缺的作文，在好学生的精心批改之后，会使那些敷衍了事的作者受到震动与教益，从而转变写作态度。学生赵攀的第二篇文章比第一篇文章无论是书写还是写作态度都有了惊人的进步。只因第一篇作文后那字端、语畅，写满鼓励的几百字的好评语让他从感动到行动。“互评”给好与差的学生提供了相互学习与沟通的机会。提供了相互激励共同进步的可能。

既然，我们体会到“互评”的这些优越性，那么怎么让“互评”实施起来，坚持下去，这就需要行之有效可操作的方法。当然，这些方法必须在学生有了一定的语言基础和认识问题、分析问题的能力基础上，才可操作。

首先要教会他们运用修改符号。

批改作文，修改符号必不可少。对一些不明其义的句子可划出后，在后面打个问号，叫他自己修改，并教他们怎样把符号用得规范漂亮。达到批改后依旧文面整洁的效果，先可印发一份需批改的作文，让他们在样品上进行最初的修改，然后评，规范学生对批改符号的使用。

其次，教会学生从几个大的方面研读文章。

教学生从“构思、选材、组材、立意、语言”几个大的方面去审视文章。如选材的真实性和普遍性、典型性怎样区别，材料组织的严密性和连贯性怎么看，立意的高低怎么理解，语言的规范、简练、优美、流畅怎样品，要求学生必须细读三遍以上，方可动笔修改。并对错别字、病句的修改做些硬性规定，让学生分三步走，一改，改错别字、病句；二评，用眉批，总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。

再者，要有激发他们批改热情的方法。

多数学生写作文很在乎教师的评分，因为分是对他们作文水平的肯定，学生互评依然如此。他们努力地批改，从眉批到总批，句句认真写批语，一是兴趣所在，二是想在同学面前展示自己的水平，三是希望得到老师的肯定。而我们老师能肯定的方法有两点：

一、加分鼓励，二、好的学生给予一星至三星的不同鼓励，而每星又等于“5分”，然后在他们的作文分后“+”评改分，这样既能体现他们的作文水平，也能体现他们的批改水平。另外，在作文讲评时，不仅讲评好的作文，还讲评写得好的批语，同时也指出批语中的不足。有时还采用传阅的方式，既使学生们互相学习，又使那些批改努力的同学增加成就感。采用褒贬不一讲评的方式，有效地提高了学生的批改水平，也激发了学生们的批改兴趣。

学生“互评”受水平限制，难以一下做得很好，教师要注意以下几个问题：

1、学生互批过的作文，教师一定要再认真地看一遍，用一把尺子给予评分，不能把评分权下放给学生，因为，不在一把尺子下的评分有失公平，会挫伤一部分作文写得好的学生的积极性。因为多少年的学习，学生已形成了看分数的习惯。学生单纯的心灵最寻求的就是公平。

2、教学生学写评语，要循序渐进，先重点放在符号的修改，感受式的点评。再教他们批改语言的运用，怎样评出特色，逐步培养起批改的能力。

3、作文批改前，要指导文体的批改方式。例：说明文“家乡的石桥”

（1）是否明确了说明对象，（2）是否抓住了说明对象的特点（3）选取的材料是否能为说明的主题服务（4）用的说明方法是否合适（5）说明的语言是否注意了科学性和规范性等等，既要指导学生掌握写时注意的问题，也要指导学生掌握评议时注意的问题。使学生评有所依。

4、指导学生写批语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

5、指导学生写评语要在训练能力上下功夫。语文的能力是多方面的，但写批语主要靠理解能力，分析能力和表述能力，对一些表述清楚的文章，同学们的理解、分析、评议都不会成问题，而对一些主题不明，表达不清的文章，学生就很难理解。不妨每次找篇有代表性的文章，让学生去分析其本意与结果背离的原因，让学生提一些拯救这种文章的方案。如：材料的补充与删减，详略的改变，表述的方式，等等。训练学生的理解、分析、表述能力。经常训练就能逐步培养起学生的注意力的集中，分析的透彻，语言表述准确的能力了。

6评改不能搞等级差。有的教师曾实验把学生的作文水平分为几等。同一等级间互批。我认为这种方法不可取。给学生划等级会挫伤一些成绩差的学生批改的积极性。再说，成绩差的学生会从好文章中获益，看到自己的差距和努力方向。看到作文好的学生给自己文章的评语，是无声的鼓励，形成鞭策的力量，然后努力去写好作文，我们的目的是让学生在互批中提高，好与差的互批达到了互学进而提高的目的，当然学生在互批中也会有一些不尽人意的地方。一篇好文章落在一个语文能力差的学生手里，往往不出彩，让写文章的同学感到委屈，对这种情况教师在评分时，可添加些肯定的评语，既不让写文章的人失望，也要让评文章的人受到触动，以便下一次评议时认真对待。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。参考文献：

1、《培养研究性互评作文能力的实验与思考》（《教育研究》）陈学忠

2、《新课程理念下作文教学点滴谈》（任长松）

3、《试论“小组探究模式”》（蔡敏）

第二篇：新课改背景下（范文）

新课改背景下

摘要：本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考，并提出了初步的建议。

关键词：小学语文；语文教学；农村教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调：要进一步强化教育改革发展的保障措施。特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题，笔者从事的是小学语文教学，现就目前农村小学语文教学的现状与存在的问题作出以下分析。

一、教学资源不足问题

笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。

二、师资水平问题

据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：

第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话，我们大家都知道，普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始？

第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，就是在忙自己的家务事情。据我了解很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。

三、教学观念及方式问题

农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。体现在以下几个方面：

1、教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。

2、教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。

3、教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。

四、学生的阅读问题

苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。

五、评估标准问题

多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步精神和物质的能力的评价，是一种以评价促进发展的积极评价观。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准。面对农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状，应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而，怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态？本人认为可以从以下几方面着手考虑：

首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。

其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（Multi-Intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一、教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二、教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

最后，教学教法千篇一律的问题。教师的教学教法直接影响教学的质量，作为祖国未来的培育者，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取学生、家长、领导的意见，可以请别的老师观察和点评，在互相学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。根据素质教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了学生。

总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。

第三篇：新课改背景下初中语文教学改革研究

新课改背景下初中语文教学改革研究

【摘要】初中语文课堂教学作为教学中的重要环节，是学生接受语文知识的重要途径。课堂教学效果好坏与否可直接影响到学生对于语文学科的兴趣和学习效果，打造高效的课堂教学模式有利于提高初中语文教学质量，从而提高整体语文教学水平。

【关键词】新课改 语文教学 改革 研究

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0051-01

随着我国新课程改革在初中教学领域的推进，语文作为重要的学科之一，也要顺应新课程改革的发展，进一步改革课堂教学模式，建立 “自主、合作、高效”的教学模式，以满足初中语文教学改革需要。

一、初中语文教学改革的必要性

尽管素质教育已经提倡了多年，但是初中语文教学中仍然遵循着许多已经形成规范的教学模式，导致其在某些地方沦为形式主义，也有部分学校虽然响应素质教育号召，但由于缺乏相应的教育理念作指导，实施起来效果也往往不尽如人意。由于语文是初中的基础学科，同时又蕴含着丰富的内涵，因此，语文学习不应仅仅将目光放在基础知识的记忆和把握，诗句名篇的背诵上，而应该重视学生对语言材料的感悟和体验，针对课文内容设计教学方案，注重学生对于课文的独特感受。

目前初中语文教学中还存在着教学目标不明确的情况，认为初中语文教学就是把课本上规定的知识按照要求灌输给学生，教学方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的倾向。针对课程内容，或根据自己的理解粗略讲解，或大而化之未得语文课文的精髓，直接将自己理解的内容强行灌输给学生，不重视学生感受，其结果只能是导致学生不求甚解，“死记硬背”，不利于培养学生对语文的感知能力和素养。

二、新课改背景下初中语文教学改革模式探究

（一）开展合作学习提高教学质量

合作性学习方式是遵照新课程改革形成的较为有效的教学方法，“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。过去传统的教学模式将教学的重点放在了课文讲解与基本知识内容的灌输上，这种教学模式在长期教学中均占据了主导地位，有效提高了语文知识的传播，取得了有益的教学效果。但是，这种单一的教学模式同时也阻碍了学生个性化的发展和创新能力的培养，由于教师授课任务重，不可能顾及到所有学生能力的发展和培养，而学生也只是机械的听从老师的讲解，无法掌握老师讲授的全部知识，在此背景下，“合作学习”就显得尤为重要了。

合作学习可以有效提高学生的学习兴趣，将学生划分为小组的形式活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，掌握知识。如在讲授《济南的冬天》一节时，提出问题：你们通过研读课文，觉得济南的冬天美吗？作者是怀着怎么样的感情来描写济南的冬天呢？引导学生带着任务在小组中进行讨论，通过学生合作、探究，最终得出自己对于这篇文章的感悟，更深入的理解课文内容。

（二）通过各种途径激发学生的主观能动性

俗话说，兴趣是最好的老师。学生是课堂教学内容的主体，只有当学生的主观能动性被调动起来，积极参与到教学活动当中来时，才能取得良好的教学效果。初中语文教学过程中，教师应善于通过各种途径启发学生，结合学生实际水平设计教案，尽可能多的给予学生独立思考和创新的空间，让学生成为学习的主人，以极大的热情投入到语文学习中去。

如在讲授语文课文中《童趣》一文时，我增加了“我的童年”的讲述活动，通过学生自己对于儿时生活的回忆，丰富了教学内容，同时活跃了课堂气氛，这时老师顺势问到：“那同学们，你们的童年活动都很丰富多彩，那么你们想知道作者的童年是如何度过的吗？”由于之前的互动，课堂气氛已经很融洽了，再进行课程内容的学习就很容易引起学生共鸣。课文教学基本内容完成后，可采用多媒体的方式播放一些关于课文内容的相关视频，让学生体会下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）创建民主平等的学习氛围 营造良好学习环境

新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”针对新课程改革的要求，创建民主平等的学习氛围也是语文教学改革中的重点，由于传统教学观念的影响，教师在授课的过程中总是处于一种较高的位置，而不是以平等的关系与学生相处，老师的威严令学生有些望而生畏，不敢与老师过多的亲近交谈，课堂学习自然也处于拘谨严肃的氛围里。而民主平等的学习环境则可以拉近学生与老师之间的距离，学生在课堂上也会更加积极热情的回答老师的问题，参与到教学活动之中，畅所欲言发挥自己对于课文的见解和感想，师生之间在和谐融洽的氛围中进行新课程知识的学习，自然能取得事半功倍的效果。

课堂教学中，若要达到民主平等学习氛围，首先教师应该转变教学观念，将过去督促学生学习、监控学生学习转变为引导学生学习，初中学生正处于成长的重要阶段，思维活跃，对新事物也充满了好奇，应善于利用学生这一特点，引导学生发挥自己的思维特长，让学生拥有自由、开放的心境，无拘无束，敢于质疑经典，勇于提出自己的见解。从某种意义上来说，课堂的民主氛围越浓，学生自主学习的热情也就愈发高涨，课堂教学质量也会显著提高。因此，教师应善于利用课堂课下环境，加强师生、生生之间的互动，拉近教师与学生之间的关系，为营造民主平等学习氛围创造有利的条件，从而有效的实现语文教学目标。

参考文献：

[1] 余昱.语文课堂教学成功的关键――谈教学主线的正确确立[J].语文教学通讯.2009（05）

[2] 朱笑影.新课程背景下的初中语文课堂有效教学[D].苏州大学 2008

[3] 吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].东北师范大学 2012

[4] 李颉.初中语文课堂教学效率探析[D].陕西师范大学 2012

[5] 陈燕.初中语文课堂教学的有效性研究[D].上海师范大学 2012

[6] 陈玉秋.发展思维，语文课堂教学的核心[J].语文教学通讯.2009（05）

第四篇：新课改背景下课堂教学模式有效性研究

“探究—发现式”教学模式的实施

---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告

克山县西城中学课题组 姜文广

“探究—发现式”教学模式的实施

---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告 2006年8月，本课题组承担了市级课题《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》，经过三年多的实践研究，取得了一定的研究成果，有力地推动了学校教学，课堂教学的实效性得到加强，学生学习的实效性也有了极大提高。现将课题组研究的情况报告如下：

一、研究背景目的和意义

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，国内的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教学要关注学生的发展，要关注教学效益，更要关注评价”的观念，对教学有效性有多种多样的理解，我们认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，教学的有效性包含三种含义：①有效果；②有效率；③有效益。

长期以来，由于传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育低效现象严重，提高教学效率和改变学生学习方式的问题一进是人们探索的问题，课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力践行着这一理念，但仍然不见成效。我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？怎样提高课堂教学的有效性？为此我们提出了“新课改背景下课堂教学模式有效性研究”这一课题，我们将着眼于促进学生长远的发展，促进学生学习能力的提高，以分析研究教师的教学行为为抓手，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积提高课堂教学的效率。

二、研究目标与内容

本课题的研究，能使学校在有效教学理论指导下，通过对教学有效性的策略研究，借鉴外来先进经验，根据本校实际，探求一种既能实施有效教学又能改进学生学习方式，既能引领教师专业成长又能全面提升学校学科教学质量的有效课堂教学模式。

研究内容：

1、教学设计和教学模式的选择性策略。

2、课堂教学的准备策略。

3、课堂教学的实施策略。

4、课堂教学的评价策略。

三、研究过程及实施途径

（一）研究过程

本课题自2006年3月申报，于2010年5月结题。主要过程如下：

1、第一阶段：（2006年3月~2006年7月）组织准备阶段。建立组织，准备资料，培训教师，学习与本课题有关的教学理论，收集文献资料，形成分析报告，形成较系统的理论构想并制订具体的研究计划。

2、第二阶段：行动研究阶段（1）有效备课。

首先，我们作了两个层面的改革。一是推行了校级领导推门听课制度。二是课题组改进了备课的设计和过程，改变备课的格式，增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两块。其次，改变以往的独立备课，实施合作备课，利用现代教学手段，充分发挥集体的智慧，进行有效备课。

（2）有效讲授。

有效讲授必须能够吸引学生的注意，备课时要设计好怎样的方式能吸引学生的注意，讲授要具有启发性。

（3）有效提问。

要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，它与“满堂灌”相比，形式上让学生参与到教学中，但本质上是一致的，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上改变学生被动接受的传统教学模式。

（4）有效倾听和有效评价。真正有效的提问是倾听，学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。教师的评价会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与，教师面对那些回答问题有困难的学生，要给予激励性评价，使其能积极主动地参与课堂活动。教师要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。

（二）实施途径

1、加强理论学习，组织教师聆听专家报告，提高对有效教学的理论认识。

课题组成员每周都要观看专家讲座光碟，学习“教学的有效性”理论，另外还坚持自学、集体学习、小组讨论等不同形式加强学习，不断提高，用理论指导实践。

2、立足学校现实，构建有效课堂教学模式。

我们根据本校学生的实际，通过多种教学方法的实践、总结、再实践，探索出了适合我校实际的课堂教学模式“探究—发现式教学模式”。

此教学模式的主要过程是：“引导自学、点拨导学、内化所学、质疑求学”。特点是突出一个“学”字，教师教的过程要符合学生学的过程，教学过程是师生交往积极互动、共同发展的过程，是自学、合作、探究的过程。用学生学习方式的改变引领教师教学方式，具体过程是： 第一步：导入新课，激发兴趣。

根据教学内容恰当地选择导语，使学生感到新颖有趣，上课一开始就吸引住学生，这也是实现有效讲授的基础。

第二步：引导自学，发现问题。

1、教师精讲几句，准确地揭示教学目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。

2、可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，教师的话不宜多，避免分散学生自学的注意力。

3、各小组通过自学，提出难以解决的问题和对同一问题的不同见解。

第三步：点拨导学，合作探究。

通过上一步的反馈，呈现本步要解决的问题，教师作出适当的点拨、引导，学生根据教师的指导进行合作探究，对不同的观点进行修正、补充和商讨，加深对问题的理解，在本步活动中，要使所有学生参与，让学生在“独立思考—发表看法—交流意见”的活动中加深对知识理解，获得新的发现。同时教师要注重对学生的有效评价，还应特别关注后进生，给他们制造发言机会，让他们得到锻炼，达到促使不同层次学生的全面发展。

第四步：当堂训练，内化所学。

1、训练的目的是把刚学到的知识转化为能力。

2、训练的内容重在应用刚学的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

3、训练的形式像考试那样独立完成，快节奏完成。第五步：反思总结，质疑求索。

学生通过对本节知识的反思总结，谈自己的收获，哪里有疑问，进一步巩固所学。

第六步：分层作业，达标。

根据不同层次学生的学习能力，布置不同层次的作业，一般分为三个层次，C层是基础性作业（课后练习），B层是以基础为主，同时配有少量有提高的题目（一般指课后习题），A层是基础性作业和有一定灵活综合性的课目（课后复习题），作业要精心安排一般保证在30分钟内完成。同时采用分层评价，根据不同的教学目标，用不同的标准衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行鼓励调节。

四、课题研究取得的成果

1、“探究—发现式”教学模式的实施，提升学校教学质量。

新的课堂教学模式符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，并特别重视了对后进生的教学力度，由于优化了课堂教学结构，注意学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学程度符合学生实际，减轻了学生的负担，使大部分学生在原有基础上都有了长足进步，进而大面积提高了教学质量。

2、“探究—发现式”教学模式的实施同，引领教师专业成长。

围绕课题的研究，实施新的课堂教学模式的过程中，学校开展了“校级综合教研课”“课堂教学研究讨周”“青年教师说课比赛”“教师基本功大赛”等一系列校本培训活动，不仅提升了教师对有效教学的理论认识，还能去探究一些有效课堂教学策略，在大量的课堂实践中，通过模仿、反思，提升了教学能力。很多教师逐步进入了“在教学中研究，在研究中教学”的良好状态，在学习实践、反思的基础上，教师做自己的研究，研究自己，从而提高自己，发展自己，更新自己，在反思中成长。四年来，课题组成员姜文广、邢怀勇和赵强三人的研究成果在省级刊物上发表，省市级获奖文章达35篇，参与各级优质课评比，获市县级奖励8人次。在本课题的带动下，徐慧君的课题《教师要全面、客观动态地关注学生成长》、邢怀勇的《中学思想品德课构建课堂教学新模式》、王丽萍的《新课改背景下数学课堂教学有效性研究》也被列为县级重点课题，已于2009年结题。

3、“探究—发现式”教学模式，营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设。

校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有市级骨干教师6名，县级骨干教师10名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。

4、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养，更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

五、存在问题和今后的设想

（一）存在的问题。

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，教师的工作量加大，需要教师有责任心，有求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平，实施分层次教学，使得部分教师知难而退。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

（二）今后设想。

为保证课题研究成员的实施，我们应做好以下几个问题：

1、加强校本培训，继续探讨关于课堂有效教学的研究，探讨信息技术与教学模式的有机整合，提高教学的有效性。

2、加强师德师风学习，提升教师的教学素养和人文素养，完善教师成长机制。

3、立足本校实际，从学生出发，认真研究学生的学习情况，进一步完善“探究—发现式”课堂教学模式。

第五篇：新课改背景下高中地理

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

灵台一中

史志红

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。

一、转变角色，创设多样地理情境，激发学生地理思维

根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。

创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？

创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。

二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、反思实践，课改任重道远

三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。