英语课题论文

第一篇：英语课题论文

班主任如何培养学生的学习动机

《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君

一、重视学习的目的教育，激发学生学习动机

学习目的有个人和社会的两方面的意义，让学生明白这方面的意义并将它们较好地统一起来，有利于学习动机的形成与发展。从个人意义看，学习为了增强本领，为个人谋幸福，也为了满足个人的需要，如得到父母、教师、伙伴的赞扬。从社会意义上看，学习是为了使自己成为有用的社会成员，为了民族兴旺、国家富强、人类进步。一旦学习目的明确了，学生也就有了学习积极性，那么学习的动机也就形成了。学习目的教育就是使学生认识学习的社会意义和个人意义，了解党和国家的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人要求。高尔基说过“伟大的力量来自于伟大的目的”。结合思想政治教育，对学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，把眼下的学习与集体利益、与建设社会主义现代化强国联系起来。要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，通过主题班队会、升旗仪式、集队结会、红领巾广播站、参观、调查等，使学生了解到学习与祖国未来建设和个人前途理想的直接关系，从而激发学生产生强烈的学习需要。除此之外，还应明确每节课的具体目的和所学知识的具体意义。教师在授课之前，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，教学内容在实践中的意义和在整个知识体系中所占的地位。培养学生的成就意识也是必要的，可以让学生阅读名人的有关故事，并分析哪个故事包含有更多的成就需要。如以数学的广泛应用激励学生为树立远大的目标而学好数学的热情，介绍我国数学的光辉成就，培养学生的爱国主义思想和民族自豪感，激发学生为民族的兴旺，国家富强而努力学习。这些对增强学生成就意识的方法有很多的借鉴作用。

二、让学生感受成功，增强学生的学习动机

学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。成功给学生带来的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。正如苏霍姆林斯基指出的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”学习差生之所以差，重要原因之一就在于学习上过多失败，严重挫伤了他们的自尊心和自信心，以致缺乏成就动机，甚至造成恶性循环。根据这种原理，在教学实践中，我们顾及儿童的差异性，对学生实行分层要求因材施教。特别注意练习内容的层次性，使优生吃得饱，避免他们产生骄傲情绪，使差生吃得了，避免他们丧失信心产生自卑情绪。确保全体学生在不同层面上获得成功的体验，从而使他们在学习中能从自我肯定中得到满足，提高学习积极性，增强自我意识。苏贝尔也曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。研究表明，成功的体验能增强学生的成就动机，而过多的失败，则会大大削弱学生的成就动机。因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。尤其是对于学习差的学生更应这样。过多的失败，很少或者根本没有获得成功的机会，使学生虽然尽了努力，也得不到老师的表扬，使学生严重缺乏成就动机，缺乏上进心，形成恶性循环。要改变这种状况，就需要精心创设条件，使差生获得成功的机会和体验，以形成良性循环。例如，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小到大很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在课堂上，可以把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，应耐心地启发他，鼓励他回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，经常走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，除了表扬成绩优异的学生以外，还应该特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。

三、利用学生的表现欲，培养学生的学习动机。

处于小学阶段的儿童，都有较强的表现欲，他们非常喜欢在课堂上表现自己。如朗读课文，回答问题，校正作业、讲故事、做游戏等。他们特别希望教师拿他们的作文、作业、小制作、美术作品等到班上讲评。他们还喜欢在课内各项活动中展示自己。教师应尽量创造情境或机会，满足学生的表现欲，让他们人人拥有表现自我和获得教师关心、赞许、重视、赏识的机会，以唤起他们的学习动机。学生的学习，不论是认真地完成一次家庭作业，做一道成功的板演题，还是在某一方面取得哪怕一点进步，这时的表扬会给学生的学习注入“兴奋剂”，这些学生对以后学习内容的学习动机便有增无减。因此，有经验的老师就非常善于发现儿童学习行为的闪光点，并及时进行表扬鼓励，以巩固强化学生的学习动机。新异事物可以引起学生的探究，教学中要以丰富有趣、生动多变的教学方法，吸引学生、激发学生学习的欲望。一些有经验的教师总会通过变换教学方式、创造问题情境，改进以往旧规则，让学生积极参与，动手动脑，以此激发学生的学习积极性。例如：语文课上让学生分角色朗读；数学课上口算笔算交替进行，学生自编例题；外语课上情境表演；自然课上让学生亲手实验，自己得出结论等等，加上现代教学手段如幻灯、录音、录像、多媒体等进入课堂，都能大大强化其已形成了的间接的学习动机。

四、利用榜样力量，提高学生学习的动机。

榜样的力量是无穷的。小学生仰慕英雄，爱戴领袖，崇尚名人，效仿师长。利用这些榜样，我们可以培养学习动机。如利用毛泽东、周恩来这些伟人及雷锋、黄继光等名人作榜样，可以培养学生为祖国、为人民而学的学习动机；利用华罗庚、陈景润等科学家作榜样，可以培养儿童努力学好各科知识的动机；利用李白、梅兰芳等古今中外伟大的科学艺术家作榜样，可以培养学生对文学、艺术孜孜追求的学习动机。除上述各项途径之外，还可以组织学生参与实践，在实践活动中由于进一步体会到知识的实践意义、深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强学习动机；还可以有意识地刺激和引导学生的成就感，培养学生学习动机；还可以发挥德育的感染力来激发学生的学习动机等等。

五、加强师生情感交流，增强学生学习动机

“亲其师，信其道”，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授的过程，也是师生情感交流的过程。苏霍姆林斯基说过“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下才会乐于学习。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。和学生进行情感交流的另一个方面是：教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。要通过交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

学生缺乏学习动机的真正根源

《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君

我们的教育界理论家很多，但是我们的思维传统中缺少逻辑，所以很多“真理”往往片面，经不起理性的推敲。学生为什么缺乏学习的动机，一般认为有以下原因：

1.教师的教学方法不当，无法让学生对学生产生浓厚的兴趣，或者是教师自身个性或处事方式伤害了学生的学习积极性。这个观点到今天还影响着很多家长，并且为学校管理者奉为圣经。但是如果我们换个角度思考，这个观点就未必站得住脚——

和所有的兴趣一样，学习兴趣不是天生的，而是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。从而形成一个“需求——动机——行动——满足——兴趣”的链条。这是学习兴趣产生的过程。2.课程的开发和设计不合理，不能满足学生学习的需求。这个提法一样犯了颠倒因果的错误。诚然，因为学生有了学习的需求，我们应该根据他的需求去设计相应的课程。但是课程很大程度上体现的是国家意志，这一点只要是在人类社会、只要社会管理的存在还是必然，就无法改变——虽然因为意识形态不同，集权度越高，课程的自由度越小，也就越难以满足个体的需要。那么问题恰恰在这里：课程不可能为满足所有人的所有需要而设，那么将学生缺乏学习动机归结为课程不合理，似乎也站不住脚。

因此，我们只能说，课程缺乏选择性，才是学生不想学习的症结所在；然而选择性，就意味着放大公民的自由度。在一个户籍制度都不能废除、宪法承诺的各种公民权尚不能保证落实的情况下，课程的选择性究竟能有多大，值得怀疑。

3.物质生活丰富了，生存压力小了，所以当今学生不求上进。古话说“饱暖思淫欲”，老祖宗告诫我们：生于忧患死于安乐。从这个角度看，这个理由似乎也无懈可击。

根据马斯洛的理论，人类的需求有五个层次，生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求，在低层次的需要基本得到满足以后，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。有的需要一经满足，便不能成为激发人们行为的起因，于是被其他需要取而代之。如果按照这个理论，应该说物质条件越富足，人类对更高一级的需要越迫切才对。那么今天的孩子们，照理应该比他们的前辈更愿意学习、求知欲更强才对。那么为什么我们又会有“动机缺乏”之说呢？ 4.社会风气不好，各种思潮和诱惑太多，导致学生不爱学习。教育界的部分激进分子认为，新一轮“读书无用论”来源于社会流动渠道不畅通，拼爹盛行，因此认为当下的社会风气助长了学生厌学教师厌教。但是我们任意去问问一个学生，这个社会上正在发生什么事，他几乎一无所知。学生整天两点一线，生活在题海、教辅书和辅导班中，有的高中生连自己父母的职业都不知道，已经不是什么新鲜事。对于大部分“厌学”的孩子来说，如果说有什么诱惑他们，也不过是一些人类最本能的欲望——玩乐、睡觉，还远远谈不上什么经济环境社会风气。

这个观点，其实是把成人化的不满和归因强加于学生了。

所以说，上述这些说法，其错误的共同点在于：混淆了必要条件（学生想学习、有学习的需要）和充分条件（好的教法、好的课程、好的学习氛围„„）。真正导致学习动机丧失的根源在于学生自我意识的扼杀。

如何激发学生的学习动机提高学生学习的学习效率

《城乡结合部城乡结合部小学中高年级学生学习动机丧失成因及对策研究》课题组 苏丽君

如何激发学生的学习动机提高学生学习的学习效率当今时代蓬勃发展，现实社会飞速进步，每天都有新鲜事物层出不穷，高科技产品比比皆是，信息化社会对人材的需求量增大，对人的素质标准越来越高。每个人如果想要做到与时俱进，紧握时代的脉膊，紧跟时代的脚步，能够经受住艰巨的考验，掌控未来自己的命运，肩负起历史的重任，就必须做个学习型的人，通过不断自主学习，不断充实和提高自身素养。

我们教师的任务就是培养出适应社会需要的合格学生，教会他们积极主动、有效地学习。作为一名教师，职责是增强学生学习水平，提高他们学习效率。学生学习效率高，学习成果就显著。而影响学生学习效率的一个重要因素是学习动机。例如：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生对英语学习感兴趣，说明学生的学习动机被极大地激发，学生有学习的愿望和内驱力。英语教学中，我们教师在备课中要体现的三维目标中就有情感、态度、价值观目标，就意味着教师在重视学生对语言知识和掌握语言技能运用的过程中，要关注学生情感态度的发展，培养学生对所学课程的积极主动的情感和正确认识的态度，并将其转化为稳定的学习动机，使学生朝着良好的学习方向发展，保持良好的学习状态。

什么是学习动机？所谓学习动机是为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。但在实际教学中，我们发现很多学生对学习缺乏兴趣，学习动机没有被激发，不能正确地对待学习，如学习英语时，往往被记单词、学句型、背课文，诸如此类的任务产生畏惧心理，出现焦虑、逃避、害怕、抵触等不良情绪，学习中缺少来自内心深处的强烈欲望，只是被动地从教师那里接受学习。不良情绪累积越深，积淀下来，使他们对英语学科的学习产生自暴自弃的思想，对自己失望，对学习绝望。

那么在实际学习过程中，影响学生学习动机的原因有哪些呢？ 个人因素方面：

一、学生的性格缺陷削弱了他们的学习动机。有些学生是独生子女，在以自我为中心的生活圈子里长大，意志薄弱，受不了苦。他们并不是智商低，而是缺少刻苦学习的精神和欠缺坚韧不拔的毅力。大家都明白，英语单词、短语和句子难记，易忘，要想学好，学生必须要进行大量地训练，尽可能地说，尽可能写，才可能有进步，甚至有些方法使用不当时，会出现辛勤付出没有回报的现象，可能一次挫折也许他们不会在意，但是随着挫折次数的增加，他们会因为怕困难，怕失败，承受不了失败带来的挫败感，选择放弃英语学习，学习动机要随之不断减弱，导致学习上没有任何起色。有些学生则是天生性格内向，胆小羞怯，自尊好强，敏感多疑，处处关注他人对自身的评价，重视他人对个人的看法，希望自己的行为和表现得到他人的认同和肯定，不愿当众说英语，进行英语表演，主要是害怕自己的语音、语调、表达不准确受到别人的批评、指正或嘲笑，因此失去了许多练习和使用英语的机会，失去了展示自己的机会，也就无法获取来自教师和同学的正确评价，得不到别人的帮助，个人的消极心态让他们放弃努力，促使学习兴趣慢慢减弱。

二、学生的智力因素削弱了他们的学习动机。有些学生由于理解能力和认知能力相对其他学生上存在着明显的不足，尽管他们的学习态度十分认真，学习精神值得表扬和认可，他们整天埋头学习，一坐就是半天，放弃了很多玩耍、放松的时间，可是学习效率低，学过的知识学得慢，忘得快，每每需要付出比别人多数倍的时间来学习，到头来学习的成效只有别人的几分之一。每当考试公布成绩时，是他们感到最难过、最伤心的时刻，他们心里装满了委屈，不管如何努力，成绩总是不理想，最具讽刺意味的是，成绩还出现倒退的现象。看看有些同学，学得轻松，玩得愉快，成绩还特别优秀。对比之下，他们由于看不到激励自己继续努力的希望，加上精神屡屡受到打击，他们的学习热情、学习动机会逐渐变弱。

家庭因素方面：

1.家长对学生的不良教育削弱学生的学习动机。一些学生在家中过分被溺爱，家长不重视学生的学习情况，只关注他们的身体健康等方面。这类学生由于家庭环境优越、富裕，学习成绩好不好都不影响孩子未来的生活和前途，而且孩子家长害怕抓孩子的学习，给他们思想上造成压力，抱着孩子能学就学，学成什么水平都行，即使不能成才，只要身体健康，心情愉快就行的不负责的态度，导致学生自身放松要求，思想上存在学习无用论，内心没有认真学习的意愿和想法，就更谈不上具有强烈的学习动机了。

2.缺少家庭关爱，家庭关系不和谐，影响学生的学习动机。有些学生来自单亲家庭或留守家庭，生活中缺少温暖，缺少关爱，没有人重视学生的学习，学习没有人过问，学习成绩的好坏与否都不会引起家长的注意，学生认为没有必要认真学习，刻苦攻读，他们也不期望用成绩吸引家长的关注。

学校因素方面：

1.学生在校受到不公正的对待，对教师产生抵触情绪，削弱他们的学习动机。很多教师本身的出发点很好，对学生的学习负责任，看着学生学习成绩上不去，焦急的情绪导致他们“恨铁不成钢”，对学生严厉批评，大声训斥或责骂,学生虽然年龄小,但仍然有自尊心,尽管成绩差,却渴望得到尊重和理解,不想当众被批评,使自己颜面扫地，由于他们得不到教师的尊重，得不到同学的帮助，加上成绩丝毫没有改观，致使学习兴趣越来越弱，最后对学习成绩是否提高不再抱任何期望，学习动机逐步丧失。

2.教师的人格魅力不具感染力，影响学生的学习动机的激发。有些教师不能正确地认识自己工作的意义，对待学生缺乏责任心，对学生缺少奉献精神，表现在思想没追求，工作没目标，教学不知道钻研和探索，教学水平和教学能力差，学生在听课过程中不能享受到知识带给他们新鲜和快乐，而是一成不变、毫无新意、枯燥的学习过程，学生没有产生自愿、自主的学习思想，学习的主动性和积极性没有调动起来，也就不会主动寻求学好这门课的方法和途径，学习动机不强。

找到了影响学生学习动机的原因后，我们应该采取哪些有效措施提高学生的学习动机呢？

1.对于性格的缺陷的学生，教师要帮助他们树立自信心，培养面对困难勇于克服的顽强的意志，要对自己充满信心，相信自己能够攻克学习道路中遇到的困难和受到的挫折，只要自己努力学习，掌握正确、科学的学习方法和技巧，改变学习的态度，做到思想上重视，行动上落实，勇敢迎接挑战，在教师和同学们的帮助下就能逐步增强学习动机，最终取得学习上的进步。

2.对于由于家庭原因丧失学习动机的学生而言，教师通过给他们耐心细致地进行思想教育，让他们将主动学习变为他们的自觉行为，清醒地认识到学习是自己的事，关系到自己未来的前途、命运以及一生的幸福，与他人关系不大，不要因为他人的看法或态度左右自己对学习的看法，意识到学习的重要性和必要性，激发起自己的学习动机。

3.对于受教师态度不友善影响学习动机的学生们，教师自身应该深刻反思所作所为是否正确？有学者指出：在现实的学校生活中，学生最主要的缺失性需要往往是“关爱”和“自尊”，只有让学生感受到民主、公正、理解、爱护、尊重自己的教师，才有可能使他们产生学习的热情，克服困难意志和创造的欲望。教师应该换位思考，站在学生的角度，想想用什么的方法、态度让学生易于接受你对他们关于学习方面的建议，而且乐于接受你的批评，积极改进自身的不足，从而唤醒学习的主动性和自觉性，产生强烈的学习愿望，增强学习动机。

四、对于自身业务能力不强影响学生学习动机的教师，则应该提高思想认识，热爱本职工作，将教学工作放在首要位置，不断加强自身修养，提高业务水平，跟上教育教学改革的脉搏，掌握最新的教育理论，使自己的教育教学水平迈上一个新台阶，成为学生所尊敬、所崇拜的老师，以渊博的学识给学生上一堂堂生动、有趣的课，让学生学得开心、学得愉快，调动起他们学习的积极性、主动性。

总之，作为教师，我们有责任、有义务帮助学生分析影响他们学习动机的因素，并根据个人的实际情况，找到增强他们学习动机的有效方法，并采取相应的合理措施，促进他们学习成绩的提高，学习能力的提升。

培养和激发学习动机，促进学困生转化

闫建立

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

1、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时，我设置了一个游戏，就是让学生先说出方程的解，由我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉。”

2、让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。

3、创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。

例如，“三角形全等的判定公理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 BC=3 ∠B=30°，然后把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，三角形一模一样。第二步，让学生在练习纸上作三角形使AB=5 AC=3 ∠B=30°，再把所画的三角形剪下来，比较所剪的三角形的大小，这回出现了两种不同的三角形，学生感到非常奇怪。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。第三步让学生讨论，同样是根据二边一角画三角形，为什么出现了不同的结果呢？让学生观察、讨论、发现条件中的不同之处，也就是以疑激思。第四步，在讨论的基础上让学生概括全等三角形的判定公理。通过以上这些过程的铺垫，从理论上得到这个公理也便水到渠成了。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。4、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

第二篇：小学英语课题研究论文

小学英语课题研究论文

本期,我的研究课题是——以合作学习促进小学英语课堂实效性的提高。前期，我在网上搜索了相关的资料进行学习并把自己感觉可借鉴的地方进行摘录，另外还积极参加校内、外的英语教学研究，认真学习、积极思考，作到每次学习必有收获。通过学习，我深刻体会到要达到“以合作促实效”的目的首先必须符合学生的年段特点，结合自己的学生实际，投放措施要循序渐进。

在教学中，针对所教六年级的孩子特点，先从同桌学习入手，积极探索培养学生合作学习的途径。在课堂教学中投放了以下措施：

（一）建立合理的合作学习小组。要进行有效的合作学习，首先必须进行灵活的分组。简单的按照座位分组是不科学的，它忽略了公平竞争，优劣互补的原则。应该根据教学内容、学生的兴趣、性格、成绩和能力等，让各个小组总体水平保持基本一致，为后面学习活动的顺利开展做好充分的铺垫。低段英语教学内容一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，结合所教孩子的特点，我首先培养的是二人（同桌）小组活动(即Pair work)。它是小组合作学习最主要的形式，在课堂教学过程中经常性地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在开始的Free talk中，新授的Practise中及课结尾的Consolidation中都可以进行二人小组的学习。另外，我还训练引导孩子开展自然小组活动（即Group work）。每一自然小组人数在10-12人左右，考虑到人数较多，所以在平时课堂上很少组织自然小组活动，它耗时多，难控制，但在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。一般在单元复习或活动课程中，精心设计自然小组活动，如“记单词竞赛活动”，“我们露一手活动”等等，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流的面，带动每一个成员发展。在实践中，常组织速拼单词，找单词等小组竞赛活动，每当这时候自然小组学习的合力最强，每个人都为取得好成绩尽一份力。

(二)建立有序的合作常规。在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。1.合理分工，明确职责。2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

（三）采用激励性的合作学习评价。课堂评价是对学生学习的激励和引导，在我的课堂上主要采用的是整体与个别相结合的评价方式。将全班按座位分为四个大组,为表现好的大组画苹果,一节课后,为苹果最多的大组成员每人画颗五星。其中,每个成员的表现又会关系到大组的成绩,小朋友只有相互合作,相互帮助才能共同进步。任务和评价都会落实到个人, 针对“搭车”现象等问题, 解决的办法主要是使每个学生在小组学习任务中都负责承担独特的一部分, 或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说, 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语会话中, 对小组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。由此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下, 没有逃避责任的人, 没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说, 忽视小组中的任何一名成员的做法, 都是得不偿失的。

通过一段时间的训练与培养，二人学习小组和自然学习小组的模式孩子们都已经熟悉，有序的合作常规也在逐步形成。下阶段，我要更多的关注合作常规的细化和培养，思考合作学习的恰当时机和设计适当的合作任务，在多元化的评价方面多下工夫。

吴海平2014年

第三篇：英语课题论文1

浅谈网络环境下多媒体在小学英语教学中的作用

寿光市双王城生态经济园区中心小学

王秀娟

联系电话：*** 电子邮箱：wang.xiu.juan.cool@163.com

浅谈网络环境下多媒体在小学英语教学中的作用

【摘要】随着现代信息技术的普及与推广，多媒体手段已经广泛运用到英语课堂教学中。多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，将这种新技术运用到小学英语课程教学中，对于拓宽小学英语教学的思路，优化教学过程，提高英语教学质量和效率，促进素质教育的全面实施有很大的作用。作为教育者，我们在看到多媒体教学手段的众多优点的同时，还应该结合传统教学手段，根据英语学科的特点和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，让多媒体更有效地服务于英语教学，这样，我们才能让多媒体技术更好地发挥它的作用，才能优化英语教学。

【关键字】 网络环境 多媒体 小学英语 教学

随着改革开放的深入发展及国际化程度的不断提高，英语在人们的日常生活中起着至关重要的作用。而多媒体技术的发展更为英语教育的发展提供了一个崭新的平台。教育部新《英语课程标准》明确指出 :“在开发英语课程资源时 ,要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件 ,使学生能够充分利用计算机和网络资源 ,根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站 ,开设网络课程 ,进一步增加学习的开放性和灵活性。”多媒体具有图，文，声，像合一的特点，对学生的学习产生了多种激发作用，有助于学生生动活泼、主动学习，达到开发智力，能力培养，陶冶情操，提高教学质量的作用。因此 ,探讨网络环境下多媒体在小学英语教学中的作用对于贯彻新一轮课程改革精神有着重要的意义。

一、利用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

夸美纽斯曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣是开启学生智慧的钥匙。”激发学习兴趣是一种创造良好教学环境的重要途径之一。小学英语教学目标就是激发学生对英语学习的浓厚兴趣，使他们形成良好的语音、语调。在教学过程中，教师要掌握好语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行交流的能力，为进一步学习英语奠定基础。在一般情况下，多媒体应用于课堂教学，目的是为了唤起和增强学生的主体参与意识，并营造一种学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，这也是培养和提高学生独立思考的先决条件。如果教师仅仅以单一的声音和文字信息刺激学生，既枯燥又容易使学生产生疲劳，多媒体英语教学不仅能创造出丰富多彩、瞬息千变的动画节目，而且还可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力，有效地吸引了学生的注意力，使课堂气氛变得活跃。同时学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

二、运用多媒体，营造色彩缤纷、图文并茂的教学情景，活化教材，提高学习效率。

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象直观、色彩艳丽的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，如果教师一味的教说、学读，时间一长，学生极易感到疲倦、厌烦，很容易出现注意力分散，学习效率下降等。这时适当运用多媒体的优越性刺激学生，吸引学生，创设新的亮点，激发学生的思维动力，将课本内容生动的呈现在屏幕上，创设情景活化教材，使学生乐学、愿学，积极主动去学，以使学生继续保持最佳学习状态。例如，在进行字母教学时，以往的教学方式是教师只在前几节课中带领学生反复地读、背，所学的字母只是那么几个，大部分同学记住这个忘了那个，26个英文字母往往得浪费很多时间，教学效果很不理想，而现在我们完全可以借助多媒体，把26个字母制作课件《字母歌》，其中穿插一些栩栩如生的动画，让学生边读边欣赏、边听字母歌曲，结果在两节课内就把26个字母轻松地、愉快地搞定了。

三、巧用多媒体，创设良好的语言环境，培养学生自主学习能力。

多媒体最显著的一个特征就是将文字、图像、声音和动画融为一体，它以多渠道，多信息的工作方式为英语语言教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为以课堂为主的英语学习创造了良好的语言环境，营造了良好的语言学习氛围，从而培养学生自主学习英语的能力。教师可以让学生通过多媒体课件、录像资料、FLSH 动画、录音机、VCD等方式增大语言信息量，创设语言情境，让学生参与表达，从而解决传统教学方式下英语“开口难”的问题。比如，在进行语音教学时，使用多媒体课件可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到了充分的练习，对此内容也非常感兴趣。有些学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情境实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。从而使枯燥无味的课堂内容变的生动起来。

四、巧用多媒体，能够加大课堂容量，节省课堂教学时间

传统的“满堂灌”等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体技术的运用有利于存储大量的信息，课堂上要讲授的内容在课前准备好，把以单纯听觉为主的学习方式转变为视、听、思考相结合，眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习活动的方式，更容易发挥调动和启发作用。如六年级英语课文较长，需要整体呈现，单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。而这时利用多媒体技术，制作丰富有趣的教学课件，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现课文内容时，让学生合上书，边看大屏幕画面，边理解课文。课件是根据课本内容制作的,搭配上可爱的动画节目,二者同步，既培养了学生的听力、观察力、理解力,又使学生对所学的知识有了深刻的印象。现代心理学研究表明：多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。课文中的语言点讲解和各种练习都可以通过多媒体展示出来让学生学习和操练，学生学得快，学得兴趣盎然，使得这堂大容量的课顺利完成了。

五、利用多媒体教学，能够督促教师不断学习，提高自身素质水平。把多媒体技术运用在英语教学中，教师是关键。在小学英语教学中，如果我们能正确运用多媒体教学手段并使其巧妙地融合于英语课堂教学中，就可以充分发挥学生的主体作用，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生独立自主的学习能力。但它需要我们教师能熟练运用多媒体技术，也需要教师具有制作使用课件的简单技术，同时我们还要用学生易懂的英语口语进行表达、复述等。因此，教师必须学会使用多媒体的各种设备，强化课堂教学的口语与听力能力，并与传统教学手段有机组合，完善整个多媒体教学。所以在运用多媒体教学同时，教师还要不断的学习，不断实践，提高自身的综合素质水平，来适应现代教学的需要。

总而言之，多媒体技术运用于英语课堂教学中，为我们的课堂教学提供了大量的信息资源，丰富了教学手段，改进了教学方法，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高了课堂教学效率，促进了素质教育的实施，达到了课堂教学的最优化。文献资料：

1、《多媒体对英语教学的影响》

2、《中小学英语教学研究》

3、《小学英语新课程教学法》

4、《浅谈如何利用信息技术手段优化英语课堂教学》

第四篇：论文课题

论文课题：《让课堂成为作文教学的桥梁》

让课堂成为作文教学的桥梁

作者姓名：周丽萍所在学校：昌南实验学校

作文需要“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。这种教学艺术就需要教师灵活地教学作文，把作文教学贯穿于课文讲解中，在每一篇课文的讲解中，目的不要只是让学生把课文读懂，而应更多地把作者运用的表达方法体会透彻，并运用到自己的习作中。课本的文章既是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。在这方面，我比较注重学以致用，每次讲解课文时，都会归纳出一些写作方法，并教给学生如何运用到自己的作文中。

一、从课文中学写描写

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。课本第九册的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文和学生的生活比较接近，有不少关于小孩子受委屈后的描写，其中有一段“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”、“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”……教学本课，不仅要让学生通过品词析句体会到作者在遣词造句上的功夫，也要让学生明白，在实际生活中，“情”是不能独立存在的，要通过人的一言一行、一举一动、一颦一笑等表现出来。很多学生在生活中受了委屈也会有这样的感受，甚至也会跑到自己的小房间，把门一关，趴在床上生气，但是真正在作文中写出来，却没那么生动形象，所以我在讲课文时，要他们在课堂上就背诵积累这些语句，并比较一下自己以往写的这种感受、经历的句子和课文中的有什么不同，分析出哪些感受、经历是自己也经历过但写不出来的，下次作文时如果碰到类似的经历还可以适当地运用到自己的作文中。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样，都各有各的特点。而学生在写人的作文中，在外貌描写上总是存在“千人一面”的问题，描写起来都是从眼睛到嘴，无一遗陋；写人物的性格特点时，也总是面面俱到，没有重点。课本第十册第七单元课文《刷子李》，对指导写人作文就很有帮助。这篇课文作家抓住刷子李技艺高超这一特点，而且外貌描写上也很有针对性，别的眼睛鼻子什么样，都没写，而和他刷墙相关的一身黑衣服文中却多次提到。教学本课，在让学生感叹刷子李技艺高超的同时，更多地要让学生体会作家是怎样把他这一特点写出来的，并让学生明白，并不是只有小说中所写的人物是这样，如果我们去仔细观察，会发现我们生活中的每个人也都是各有特点的。借着机会，我在课堂上就给学生布置了一个任务：找准一个目标人物，开始观察他的一言一行，找出他最突出的特点，尤其是外貌上，要找准他和别人不相同的地方，进行小练笔。

课本第九册课文《学会看病》，有不少有关一个母亲对孩子担心的心理描写：“从他出门的那一刻起，我就开始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”、“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”……在讲课文的时候，我特意把这些心理描写提出来引起学生注意，让他们知道，心理描写是要写出整个的心理过程，而不是像他们作文中所写的“我很高兴”、“我很难过”。比如：妈妈给你买了滑板，你很高兴，原因是你以前看到别人玩时就很是羡慕了，现在妈妈给你买了，你就可以像他们一样，自由潇洒地滑翔了，所以很高兴，这些心理过程都可以写入自己的作文中。尤其是描写时间过得慢的这句，我们很多时候都会有这种感受，但能比喻得这么好的却很少，类似这样的句子，学生都可以多积累，多模仿。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

二、从课文中学设置悬念

作文教学一人一事，最重要的是如何把事例写得能吸引读者的眼球。故事情节要能吸引人，就要设置好一个个悬念，在文学作品中一帆风顺的情节是很少的，一般都是不能一下子就把结果告诉读者，只有情节曲折动人，才有吸引力和感染力。正所谓“得来容易，去之不惜”。

如第十册课文《刷子李》，在写刷子李刷墙时，先是描写他刷墙动作之优美，一身黑衣之神圣，后又转至身上出现一白点，这一白点的出现，让徒弟曹小三觉得师傅那如山般的形象轰然倒塌，这一悬念的设置，势必吸引读者继续读下去。但到 最后却揭示出白点原来是抽烟烧的洞，可谓是一波三折，环环相扣，层层相吸，一步一步把读者带入到最高境界。教学本课，在体会故事情节曲折动人的同时，我更注重让学生领悟作家高超的写作技巧，大部学生在写事例时，往往过快就把事情交待清楚，让人一看开头就知道结局，这样的文章怎么能吸引读者看下去呢？当时我想到上个单元刚写的习作《童年趣事》，其中有一篇学生习作，有一段是写在莲塘公园钻黑洞的事，因为淘气的哥哥怪叫想吓吓几个年纪小的。当时那个学生写到听到怪叫时，就说那是哥哥吓我们的，这样一写，让读者没有一点想象的余地，情节也不生动。如果在此设置悬念，先描写声音如何可怕，再渲染一下当时的恐怖气氛，最后再揭开谜底。这样，整个事件就生动曲折多了。

三、从课文中学谋篇布局

一篇文章如果想给人一种条理清晰的感觉，就需要在谋篇布局上下点功夫。人教版第十册中的课文《与象共舞》，作家抓住了大象的特点，采用了很清晰的先概述后分述的段落结构，一个一个特点地有条理地写下来，而且在二到五自然段中，开头都是先写一个中心句，然后再具体介绍这一特点。这种段落结构很值得学生学习运用，因为在以往的习作训练中，我发现很多学生的作文在条理上都比较乱，组织材料上比较差，总是想到哪写到哪。在教学本课时，我把重点放在体会写法上，帮助学生总结出写事物的作文可以按照事物的几个方面的顺序来写，比如：学生习作经常要写《我的家乡》，以前，一谈到写家乡，很多学生都习惯把家乡的景物零零散散地写下来。现在通过这篇课文的学习，再写此类作文时，我们可写的东西就多了，可以写家乡建筑物的特点、家乡人们生活的习惯、娱乐等，然后采用每段先用中心句概括再具体分述的方式，有条理地把文章写下来。

总之，阅读是写作的基础，感悟是写作的关键，通过阅读感悟，学生才能更好地把握写作方法；而运用在课文中所学到的写作方法进行写作，学生的写作能力就一定能够提高。

第五篇：课题论文

浅谈如何在语文教学中进行读写结合城关实验小学黄春琴

摘 要：作为语文教学的主阵地的阅读教学。教师要善于凭借文本、从中捕捉和挖掘读写结合的最佳切合点进行有效、科学的读写结合训练。运用各种形式，进行有效的、扎扎实实的读写训练，只有如此，学生才能不断地从阅读中汲取写作的养料，写作意识、写作兴趣才会不断增强，写作水平才会不断提高。从而实现学生的写作由“怕写”到“勤写”、“乐文”、“善写”的转变。

关键词：语文教学读写结合以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”。以上诗句阐明了古人对读写关系的充分认识。其实，读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”《义务教育语文课程标准》：在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“课程总目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是：“读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。”而作为语文教学的主阵地的阅读教学，教师要善于从课文中捕捉和挖掘读写结合的最佳切入点，进行科学、有效的读写结合训练。我们学生所使用的人教版小学语文教材，它根据新《课标》精神编写，教材在“读写沟通、读写互促”这一点上表现非常突出，可以说是引领学生“从读学写、文意兼得、增强语文实际运用能力”的好“范本”。是读写结合的重要载体。以上不论是从古人的诗句、名人的名言、还是理念（目标）中都明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。基于读写结合关系如此密切、重要，因而小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，就必须要求教师在阅读教学的实践中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到思想感情的熏陶，又要引领学生领会课文运用语言文字来表情达意的方法、写作技巧、作用和效果，为学生写作打下基础。因此，依托阅读，让学生随阅读的适当时机进行“读写结合”练笔，是提高学生写作能力、促成读写结合的有效途径。在教学实践中，笔者初步进行了这方面的尝试,下面浅谈几点做法：

一、仿学“选材”，善捉“素材”

众所周知，人一生中童年生活是美好的、丰富多彩，我们的学生也不例外。尽管如此，但是由于他们平时缺少一双善于发现“美”的眼睛，只要老师一提及习作，他们就难免唉声叹气——“无米下锅”。其实我们的教材中有很多课文的选材很有特色，对我们学生的习作有很大的借鉴和启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，它选的是很常见的家庭的素材，但捕捉的角度却又很独到新颖。于是我就在阅读和写作的教学中巧妙点拨引导学生在“常见”的素材中写出“新颖”的主题来。学生在我的半命题《幸福是什么》一文的习作中体现得非常好。如：王赛君同学的《幸福是一句鼓励的言语》，苏为锋《幸福是一句温馨的话语》，陈静的《幸福是承诺》，汪琪琪同学的《幸福是“拐弯处的回头”》，高慧怡同学的《幸福就是团圆》等同学习作都成功地学会了在“常见”的素材中挖掘出“新颖”的主题来，有几篇习作还发表在《七彩校园》上。1

二、巧学写法,灵活仿写

“小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。”这是语文教学新大纲对中、高年级阅读教学的要求——它是实现“以读导学、从读学写”目标，是教师写作教学的前提、基础。因而我在阅读教学时，有意识地强化这方面的训练，比如在教学《山中访友》一课,引导学生领悟作者的表达方法后，巧妙地点拨学生进行仿写。《山中访友》一课,全文采用拟人、想象的描写来表达，其中第五自然段的拟人手法、想象的描写非常独特、突出。于是我有目的、有选择地引导学生采用这种表达方法并用诗的格式进行习作指导。学生兴味盎然，仿写非常成功，很多同学写得有摸有样，佳作“济济”，如郑苗苗同学的《山中访友》

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

我热切地跟他们打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放声歌唱，是在热烈欢迎我的到来吗？

你好，挺拔的高山，你披上了美丽的绿衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美吗？

你好，高大的松柏！

你把头发梳得整整齐齐，是在庄重地迎接我吗？

喂，可爱的小夜莺！

你们叽叽喳喳，是在给我讲你们的故事吗？

其中苏佳敏的《山中访友》还登在了《七彩校园》上。可见有效的模仿是写作的基础、前提；灵活地运用、创新地习作是写作教学的最终目标。本次设计的读写结合的训练，不但实践了写作的方法，而且在语言的实践中激发了想象，丰富了语言积累，同时也找到了难得的自信，收效甚好。可见教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，都是学生写作的范本。如果老师在教学中进行有心引导、点拨，让学生读写结合，那么学生的欣赏语言、运用语言的能力和表达等能力将大大提高。因此写作教学应允许模仿, 敢于模仿，重视模仿。让学生在模仿中灵活运用、在模仿中有所创新，最终渐渐形成自己文风。这才充分体现了我们的阅读和习作教学的有效性。

三、结合课文，写读后感

读写结合要在充分把握文本内容的基础上，使他们受到思想感情的熏陶，领会课文独特的表达特点、写作技巧等，激发学生的写作欲望和兴趣。从而实现“以读导学、从

读学写”目标。其中写读后感也是一个很好的方法。教学《詹天佑》、一文，在引导学生在理解詹天佑的杰出、爱国品质时，学生抓住课文的第一自然段中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的中心句对课文进行理解。在紧扣中心句理解了课文后，引导学生体会谈谈：学完这篇课文你有什么感受? 学生能抓住詹天佑的杰出、爱国品质进行拓展。他们结合了教材的补充课文——谈到了《祖国，我终于回来了》一文中“ 钱学森是我国杰出的科学家”等谈其他杰出、爱国人士的事迹、使本文的感受更完善、更丰富。学生的本次练笔，不但言之有物，感之有情，而且论之有理。可见，读后感要“写”好必须先“读”好，只有使学生的情感与作者在文本中所表达的情感和谐统一，才会达到最佳境界。可见有效地进行这方面读写结合的训练，不仅能更好地培养学生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了学生的写作空间、还能激发学生创作灵感，真正提高学生读写结合的能力和习作水平。

四、补写空白，强化表达

在我们的教材中，有许多课文叙述描写留有空白，它为学生提供了丰富的思考、想象空间。补写课文的空白简称补白，在阅读教学中，我抓住文本中的这些空白引导、点拨学生进行补白，对学生进行思维、想象能力的培养，强化学生的表达能力，从而加深对课文内容、主题等的理解和体会。在阅读教学中，引领学生从两个“点”进行补白：

一、对标点符号处（省略号）进行补白；

二、对情节高潮点进行补白。

1、展开想象，补写标点

标点在文章中起着举足轻重的作用，如果教师在教学时能加以巧妙地点拨学生进行联想补写，对充分、深入地理解课文起到很重要的作用。如：《老人与海鸥》一文时，有这么一句“听到这个消息，我们仿佛又看到老人和海鸥在翠湖边相依相随„„”，其中句末的省略号表示的是“语意未尽”的作用，我在教学时，让学生对句末的省略号进行补白描写。通过补白描写，通过补白，学生更充分地体会到老人与海鸥的那份深厚的情感。同时有效培养想象思维，强化了表达能力。类似的事例在《穷人》一文也非常突出。如：“桑娜脸色苍白、神情激动。她忐忑不安地想”一段中有五处省略号，教学时能充分利用其资源，对理解桑娜的善良、母爱高尚的品质起到了重要的作用。可见，引导学生在标点的精妙处驻足鉴赏，潜心揣摩，领悟其中的精妙进行练笔，不失是读写结合训练的一个有效途径。

2、想象延伸,进行续写

在我们教材的许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象、思考空间。通过续写故事、补写课文空白处也是培养学生想象思维，提高表达能力的重要手段之一。续写可以根据人物思想行为、性格特点、课文的背景、故事情节发展等让学生发挥合理想象、然后进行习作。这种习作方法，既可以有效激发学生写作热情，又能培养学生们的想象思维。在阅读教学中，我们何乐而不为呢？！我在教学《穷人》一课时，让学生结合课文的情节内容，展开想象续写下来。如：陈琪同学续写《桑娜抱回西蒙的两个孩子以后》、谢微同学的《西蒙死后两个孩子的成长》、张超同学的《渔夫一家7+2的生活》等。教材中的不少课文，如《去年的树》、《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等课文，都给读者留下了想象的空间。作为老师在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。通过这样的续写训练，往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。展开想象,进行改写

以上谈到，教材是学生的精美范文，是学生写作的依据、基础。在课文的基础上进

行改写，不仅可以培养学生丰富的想象力，拓宽学生的写作思路，提高学生的习作水平，还能激发学生的习作欲望，培养学生的写作兴趣。我国是举世闻名的诗的国度，古诗言简意赅，意境深远，给人留下很大的想象、思考空间。在古诗教学中，我有选择、有意识地让学生在熟读古诗、理解古诗的基础上，把一些古诗编写成一个个小故事。这样既能让学生更深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象和创作能力。如：我在教学《游子吟》一诗时, 引导学生理解诗意后，让学生编写小故事——“要求学生结合插图,加上自己的想象，充分运用人物描写的手法，把这首古诗改写成有故事情节的一篇短文”。学学生想象丰富，感情真挚，对母亲在烛灯下的神态、外貌、心理进行了惟妙惟肖的描写。这样的改编故事为学生提供了很好的习作材料，也更深切地体会到诗人所抒发的浓浓思乡情以及慈母情深。不失为一个良好的读写结合训练契机。

总之，作为语文教学的主阵地的阅读教学。教师要善于凭借文本、从中捕捉和挖掘读写结合的最佳切合点进行有效、科学的读写结合训练。运用各种形式，进行有效的、扎扎实实的读写训练，只有如此，学生才能不断地从阅读中汲取写作的养料，写作意识、写作兴趣才会不断增强，写作水平才会不断提高。从而实现学生的写作由“怕写”到“勤写”、“乐文”、“善写”的转变。

摘要：

《叶圣陶语文教育思想研究》刘国正、毕养赛主编江苏教育出版社1990版 《语文课程标准》中华人民共和国教育部

《语文》小学人教版教材2009年版