课题论文5篇

第一篇：课题论文

高中数学阶段性作业设计策略

论文作者 于凤娟

单位 大厂高级实验中学 邮编 065301 摘要：

对于不同的学生，不同时期应布置不同的作业，并且以不同的方式评价、反馈。本文从五个方面对阶段性作业进行了探讨。关键词： 高中数学

阶段性作业 设计 评价

通过一段时间的学习，教师对学生平时学习中存在的代表性、典型性、关键性问题进行讨论经过归纳选取典型的问题编制习题，促进学生对知识理解和巩固。同时为加深对已学知识的印象，在周练中有计划地安排一定程度的重现性作业，保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。通过周练中易错题疑难题的练习不仅掌握了本单元的知识，而且提高学生学数学的效果。这种有计划、有步骤地把新旧知识有机地结合起来分配到每次的周练中，既帮助学生巩固了已学知识，又加快学习新知识速度。同时周练中的一些解题方法灵活的习题，可以继续挖掘的开放式问题，给学有余力的学生留下发挥的空间，本文从五个方面阐述阶段性作业的布置方案。高中数学作业的特点

由于数学学科与其他学科比较更具有抽象性、严谨性和逻辑性，数学不是知识性的学科，而是思维型的学科。它的概括程度之高，使数学可以脱离了具体的事例仅依赖形式的数量关系和空间关系，数学作业中很多习题使用了概括性的数学语言、给出的是抽象的数量关系和空间关系。因此，数学作业靠机械记忆，只凭直觉和印象得出正确解答的很少，就要求学生具备一定的观察、分析和推断能力。数学的严谨性可以用“加上一个有力的演绎结构，就可以确定结果是否正确，还可以确定是否已经正确的建立起来。由于数学学科的严谨性，同样数学作业也要求严谨。在新课程标准中对数学周课时有要求，几乎每天都有数学课，在每节课后都有数学作业，因此高中数学作业的布置是比较频繁的，在学校期间几乎天天都有数学作业。

让学生做一定量的数学作业是必不可少的基础活动，同时又是一种高级的智力活动，提供给学生的作业应具有培养思考空间同时使不同学生得到不同的发展。数学作业作为一种拓展学生能力的工具，能否发挥它的应有功能主要取决于教师的作业布置。高中数学作业设计标准

1.作业设计意图明确清晰，考察的知识点或技能点符合学生的学习需要和发展需要；

2.作业的陈述准确恰当，不出现理解上的干扰与歧义，符合学生的认知特点； 3.作业形式灵活，为学生所喜欢，书面作业与实践作业相结合，必做作业与选做作业相结合；

4.作业选材贴近学生生活实际，一方面要多一些学生熟悉的应用性问题，另一方面要重视涉及知识面的宽广，且无客观常识的不当；

5.作业设计尊重学生的能力起点，对学生能力不可及处有必要的提示或示例；

6.作业与前期作业、后续作业有一定的相关性、衔接性和渐进性； 7.作业有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地；

8.作业有利于培养学生科学态度和创新意识，具有一定的思想性。对于上述八个特征，可归纳为目的、表述、形式、内容、基础、关联、开放性及思想性等八个方面，教师对设计的作业进行分析时，只要对应考虑上述八个特征，即可对不甚理想的方面进行调整。高中数学作业结构

高中数学作业结构中应包含巩固性作业和研究性作业。巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能。培养学生的演绎、归纳的思维能力、运算能力和空间想象能力，培养学生的公理化与结构思想、函数思想及转化思想等数学思想方法。研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论 证、运算、检验，使问题得以解决。学会使用数学语言表达和交流。培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。1．自选作业

做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。

特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。2．分层矫正作业

做法：教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。

特色与优势：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。作业量分层。在每道作业题前标注记号，这样就可以让学生自主选择适合自己能力的作业量。适当减少学习有困难学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。比如阅读理解，普通学生要求完成三篇，学有余力的学生可以选择做五篇。作业难度分层。不同学生有不同能力档次，教师应该为他们设计不同难度的作业。一般来说，确定为初级、中级、高级三级目标，要求一般学生能实现初级目标，努力完成中级目标，基础较好的学生努力完成高级目标。比如阅读理解，普通学生只要求完成选择部分，学有余力的学生可以选择完成论述性、概括性和开放性的题目。完成作业时间分层。学习困难的学生一般都不能及时完成作业，然后便进入了恶性循环。对这些学生应放宽上交作业的时间要求，使他们保证作业质量，打好扎实的基础，这样就能形成良性循环，使学生轻松愉快地完成作业，同时很好地掌握知识。同时，不同的学生有不同的薄弱之处。因此，练习方式要多样化，听、说、读、写交替使用，各种感官协同活动，与此同时，不同学生有不同的侧重。3．自编“测验”作业

做法：章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。

特色与优势：发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。高中数学作业形式

1.想象型作业。当今课改，特别注意学生创新精神的培养，而培养想象力是一条很好的途径。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。

2.实践型作业。实践能提高学生兴趣，加深学生对知识的理解，如学习了统计知识后，学生分组调查本校学生课余最喜欢的活动，了解学生的课余爱好，根据调查情况列频率分布表。

3.谈学习方法型作业。学好数学方法很重要，当学生领会一些学习方法后，可根据不同单元知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间以小组形式交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，并减少学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展。

4.观察型作业。观察是认识事物、获得知识的源泉。通过观察性作业，可以使学生学会观察方法，养成认真仔细观察能力和思维能力。如学习了“轴对称图形”后，观察生活环境中哪些物体是轴对称图形。

5.阅读型作业。有目的、有计划的阅读有关科普知识或科学著作，不仅可以拓宽学生的知识视野，还可以从阅读中感悟科学家们创造知识的人格魅力，领略创造的方法，培养学生献身科学的情感意志。如学习一元一次方程知识后可建议学生阅读方程史话。教师可因势利导布置学生查阅史料，并在班级作交流发言，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。布置阅读作业前可知道学生既可查阅资料，也可以上网查询，拓宽学生学习渠道。

6.探究型作业。探究型作业就是让学生尽可能利用身边器材探索问题，有利于培养学生的创造性思维能力，分析和解决问题的能力；另外还可以激发学生的兴趣，提高学生的创造能力。让学生的学习从课堂向课外延伸，学习的内容从课本向生活、社会延伸，培养他们的研究性学习的能力。

7.竞赛型作业。为了提高学生应用知识的能力，发展学生的数学兴趣，教师可布置并组织一些趣味竞赛活动，如数学学史常识类知识竞赛，脑筋急转弯等竞赛。这些活动性的作业，须让学生课后充分准备，查阅资料，相互配合，能全面发挥学生的主观能动性和创造精神。高中数学作业批改形式

有效的作业离不开有效的评价。目前对作业的评价主要来自教师对作业的批阅。但是这样的传统批阅方式存在一些问题，如客观题只显示正误和分数，主观题如作文等只有一个分数以及简单的一些评语。这样的批阅方式不仅会使师生之间缺乏交流，学生在接到反馈后也不明白自己到底为何而错，更不明白应该如何改进。对此，我们可以采取个性化的、有针对性的、多形式的作业批改方式。1.书面型作业的批改

采取启发式批改，指出学生作业中存在的问题，对错误的根源适当点拨，并通过全班或小组讨论，达到自我矫正的目的。也可以采用让学生分组批阅的方式，让学生自己查找错误，相互帮助，自我订正。

2、开放型作业的批改

对想象型作业、阅读型作业、实践型作业、观察型作业或探究型作业，采用教师批阅和小组交流相结合的方法，老师先批阅小组中某一学生的作业，同组其他学生根据老师批阅的方式来传阅评论其他同学的作业，并选出较好的作业，在全班进行交流、展评，培养学生的语言表达能力。对有独特见解的内容，还可以由同学合作，在老师指导下形成实践报告或论文，这样可使学生在合作学习中取长补短，激发学生的成功意志，调动他们的学习积极性。3.面批

面批不仅可以加强师生之间的交流，也可以让学生在第一时间认识到错误，明白应采取何种措施改进。4.学生互批

学生在批改作业的过程中会逐步地由被动、消极的学习转为主动积极的学习。在互批作业时，学生以批改者的身份认真检查、反复思考，将自己的做法和答案、别人的做法进行比较。通过比较，正确的做法得到强化，同时也提高了判断正误的能力。5.个性化批语

批语是批阅者对作业的反馈，包含着作业中的问题、优点以及批阅者的建议。教师应该用英语书写评语，每个学生都要有针对性的评语，尽量使用最近所学的词句，并且要对有进步的学生进行鼓励。

总之，数学作业是教师与学生之间教学信息反馈的桥梁，师生间一根关系纽带。教师应利用好这桥梁，来挖潜影响学生学习数学的非智力因素。因此对作业的评价不能简单用对错或打个分来评定学生的作业，因为学生解题的思路过程、方法、能力等并不能从中完全反映出来。所以我们在对学生的数学作业评价时做了如下尝试：提倡数学作业评改的人文特色。评改作业时对后进生添加适当的鼓励性的批语，对中等生的作业添加一些督促语言，因为学生都很看重老师的评语，哪怕是一句简单的评语可能决定了学生学习数学的态度。数学作业模式的调整体现教师劳动的创造性，它的优化设计，可以把学生从过多的作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展对数学的兴趣，可以更大限度地拓展学生的学习空间，丰富课余生活，发展独特个性，促使教学与课程相互促进，促进学校、家庭、社会教育逐渐成为一种良性循环的“生态系统”。然而这种探索仅是一个开始，还需要我们教师不断努力和探索。及时发现和修正作业设计中存在的问题，设计出符合学生的“好作业”，更好地促进学生的学习．

参考文献：

1.《基础教育论坛》2010年第九期 2.《个性化作业设计经验》教育科技出版社 3.《学周刊》2011年03期

第二篇：论文课题

论文课题：《让课堂成为作文教学的桥梁》

让课堂成为作文教学的桥梁

作者姓名：周丽萍所在学校：昌南实验学校

作文需要“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。这种教学艺术就需要教师灵活地教学作文，把作文教学贯穿于课文讲解中，在每一篇课文的讲解中，目的不要只是让学生把课文读懂，而应更多地把作者运用的表达方法体会透彻，并运用到自己的习作中。课本的文章既是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。在这方面，我比较注重学以致用，每次讲解课文时，都会归纳出一些写作方法，并教给学生如何运用到自己的作文中。

一、从课文中学写描写

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。课本第九册的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文和学生的生活比较接近，有不少关于小孩子受委屈后的描写，其中有一段“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”、“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”……教学本课，不仅要让学生通过品词析句体会到作者在遣词造句上的功夫，也要让学生明白，在实际生活中，“情”是不能独立存在的，要通过人的一言一行、一举一动、一颦一笑等表现出来。很多学生在生活中受了委屈也会有这样的感受，甚至也会跑到自己的小房间，把门一关，趴在床上生气，但是真正在作文中写出来，却没那么生动形象，所以我在讲课文时，要他们在课堂上就背诵积累这些语句，并比较一下自己以往写的这种感受、经历的句子和课文中的有什么不同，分析出哪些感受、经历是自己也经历过但写不出来的，下次作文时如果碰到类似的经历还可以适当地运用到自己的作文中。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样，都各有各的特点。而学生在写人的作文中，在外貌描写上总是存在“千人一面”的问题，描写起来都是从眼睛到嘴，无一遗陋；写人物的性格特点时，也总是面面俱到，没有重点。课本第十册第七单元课文《刷子李》，对指导写人作文就很有帮助。这篇课文作家抓住刷子李技艺高超这一特点，而且外貌描写上也很有针对性，别的眼睛鼻子什么样，都没写，而和他刷墙相关的一身黑衣服文中却多次提到。教学本课，在让学生感叹刷子李技艺高超的同时，更多地要让学生体会作家是怎样把他这一特点写出来的，并让学生明白，并不是只有小说中所写的人物是这样，如果我们去仔细观察，会发现我们生活中的每个人也都是各有特点的。借着机会，我在课堂上就给学生布置了一个任务：找准一个目标人物，开始观察他的一言一行，找出他最突出的特点，尤其是外貌上，要找准他和别人不相同的地方，进行小练笔。

课本第九册课文《学会看病》，有不少有关一个母亲对孩子担心的心理描写：“从他出门的那一刻起，我就开始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”、“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”……在讲课文的时候，我特意把这些心理描写提出来引起学生注意，让他们知道，心理描写是要写出整个的心理过程，而不是像他们作文中所写的“我很高兴”、“我很难过”。比如：妈妈给你买了滑板，你很高兴，原因是你以前看到别人玩时就很是羡慕了，现在妈妈给你买了，你就可以像他们一样，自由潇洒地滑翔了，所以很高兴，这些心理过程都可以写入自己的作文中。尤其是描写时间过得慢的这句，我们很多时候都会有这种感受，但能比喻得这么好的却很少，类似这样的句子，学生都可以多积累，多模仿。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

二、从课文中学设置悬念

作文教学一人一事，最重要的是如何把事例写得能吸引读者的眼球。故事情节要能吸引人，就要设置好一个个悬念，在文学作品中一帆风顺的情节是很少的，一般都是不能一下子就把结果告诉读者，只有情节曲折动人，才有吸引力和感染力。正所谓“得来容易，去之不惜”。

如第十册课文《刷子李》，在写刷子李刷墙时，先是描写他刷墙动作之优美，一身黑衣之神圣，后又转至身上出现一白点，这一白点的出现，让徒弟曹小三觉得师傅那如山般的形象轰然倒塌，这一悬念的设置，势必吸引读者继续读下去。但到 最后却揭示出白点原来是抽烟烧的洞，可谓是一波三折，环环相扣，层层相吸，一步一步把读者带入到最高境界。教学本课，在体会故事情节曲折动人的同时，我更注重让学生领悟作家高超的写作技巧，大部学生在写事例时，往往过快就把事情交待清楚，让人一看开头就知道结局，这样的文章怎么能吸引读者看下去呢？当时我想到上个单元刚写的习作《童年趣事》，其中有一篇学生习作，有一段是写在莲塘公园钻黑洞的事，因为淘气的哥哥怪叫想吓吓几个年纪小的。当时那个学生写到听到怪叫时，就说那是哥哥吓我们的，这样一写，让读者没有一点想象的余地，情节也不生动。如果在此设置悬念，先描写声音如何可怕，再渲染一下当时的恐怖气氛，最后再揭开谜底。这样，整个事件就生动曲折多了。

三、从课文中学谋篇布局

一篇文章如果想给人一种条理清晰的感觉，就需要在谋篇布局上下点功夫。人教版第十册中的课文《与象共舞》，作家抓住了大象的特点，采用了很清晰的先概述后分述的段落结构，一个一个特点地有条理地写下来，而且在二到五自然段中，开头都是先写一个中心句，然后再具体介绍这一特点。这种段落结构很值得学生学习运用，因为在以往的习作训练中，我发现很多学生的作文在条理上都比较乱，组织材料上比较差，总是想到哪写到哪。在教学本课时，我把重点放在体会写法上，帮助学生总结出写事物的作文可以按照事物的几个方面的顺序来写，比如：学生习作经常要写《我的家乡》，以前，一谈到写家乡，很多学生都习惯把家乡的景物零零散散地写下来。现在通过这篇课文的学习，再写此类作文时，我们可写的东西就多了，可以写家乡建筑物的特点、家乡人们生活的习惯、娱乐等，然后采用每段先用中心句概括再具体分述的方式，有条理地把文章写下来。

总之，阅读是写作的基础，感悟是写作的关键，通过阅读感悟，学生才能更好地把握写作方法；而运用在课文中所学到的写作方法进行写作，学生的写作能力就一定能够提高。

第三篇：课题论文

浅谈如何在语文教学中进行读写结合城关实验小学黄春琴

摘 要：作为语文教学的主阵地的阅读教学。教师要善于凭借文本、从中捕捉和挖掘读写结合的最佳切合点进行有效、科学的读写结合训练。运用各种形式，进行有效的、扎扎实实的读写训练，只有如此，学生才能不断地从阅读中汲取写作的养料，写作意识、写作兴趣才会不断增强，写作水平才会不断提高。从而实现学生的写作由“怕写”到“勤写”、“乐文”、“善写”的转变。

关键词：语文教学读写结合以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”。以上诗句阐明了古人对读写关系的充分认识。其实，读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”《义务教育语文课程标准》：在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“课程总目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《课标》所要求的小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是：“读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。”而作为语文教学的主阵地的阅读教学，教师要善于从课文中捕捉和挖掘读写结合的最佳切入点，进行科学、有效的读写结合训练。我们学生所使用的人教版小学语文教材，它根据新《课标》精神编写，教材在“读写沟通、读写互促”这一点上表现非常突出，可以说是引领学生“从读学写、文意兼得、增强语文实际运用能力”的好“范本”。是读写结合的重要载体。以上不论是从古人的诗句、名人的名言、还是理念（目标）中都明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。基于读写结合关系如此密切、重要，因而小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，就必须要求教师在阅读教学的实践中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到思想感情的熏陶，又要引领学生领会课文运用语言文字来表情达意的方法、写作技巧、作用和效果，为学生写作打下基础。因此，依托阅读，让学生随阅读的适当时机进行“读写结合”练笔，是提高学生写作能力、促成读写结合的有效途径。在教学实践中，笔者初步进行了这方面的尝试,下面浅谈几点做法：

一、仿学“选材”，善捉“素材”

众所周知，人一生中童年生活是美好的、丰富多彩，我们的学生也不例外。尽管如此，但是由于他们平时缺少一双善于发现“美”的眼睛，只要老师一提及习作，他们就难免唉声叹气——“无米下锅”。其实我们的教材中有很多课文的选材很有特色，对我们学生的习作有很大的借鉴和启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，它选的是很常见的家庭的素材，但捕捉的角度却又很独到新颖。于是我就在阅读和写作的教学中巧妙点拨引导学生在“常见”的素材中写出“新颖”的主题来。学生在我的半命题《幸福是什么》一文的习作中体现得非常好。如：王赛君同学的《幸福是一句鼓励的言语》，苏为锋《幸福是一句温馨的话语》，陈静的《幸福是承诺》，汪琪琪同学的《幸福是“拐弯处的回头”》，高慧怡同学的《幸福就是团圆》等同学习作都成功地学会了在“常见”的素材中挖掘出“新颖”的主题来，有几篇习作还发表在《七彩校园》上。1

二、巧学写法,灵活仿写

“小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。”这是语文教学新大纲对中、高年级阅读教学的要求——它是实现“以读导学、从读学写”目标，是教师写作教学的前提、基础。因而我在阅读教学时，有意识地强化这方面的训练，比如在教学《山中访友》一课,引导学生领悟作者的表达方法后，巧妙地点拨学生进行仿写。《山中访友》一课,全文采用拟人、想象的描写来表达，其中第五自然段的拟人手法、想象的描写非常独特、突出。于是我有目的、有选择地引导学生采用这种表达方法并用诗的格式进行习作指导。学生兴味盎然，仿写非常成功，很多同学写得有摸有样，佳作“济济”，如郑苗苗同学的《山中访友》

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

我热切地跟他们打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放声歌唱，是在热烈欢迎我的到来吗？

你好，挺拔的高山，你披上了美丽的绿衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美吗？

你好，高大的松柏！

你把头发梳得整整齐齐，是在庄重地迎接我吗？

喂，可爱的小夜莺！

你们叽叽喳喳，是在给我讲你们的故事吗？

其中苏佳敏的《山中访友》还登在了《七彩校园》上。可见有效的模仿是写作的基础、前提；灵活地运用、创新地习作是写作教学的最终目标。本次设计的读写结合的训练，不但实践了写作的方法，而且在语言的实践中激发了想象，丰富了语言积累，同时也找到了难得的自信，收效甚好。可见教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，都是学生写作的范本。如果老师在教学中进行有心引导、点拨，让学生读写结合，那么学生的欣赏语言、运用语言的能力和表达等能力将大大提高。因此写作教学应允许模仿, 敢于模仿，重视模仿。让学生在模仿中灵活运用、在模仿中有所创新，最终渐渐形成自己文风。这才充分体现了我们的阅读和习作教学的有效性。

三、结合课文，写读后感

读写结合要在充分把握文本内容的基础上，使他们受到思想感情的熏陶，领会课文独特的表达特点、写作技巧等，激发学生的写作欲望和兴趣。从而实现“以读导学、从

读学写”目标。其中写读后感也是一个很好的方法。教学《詹天佑》、一文，在引导学生在理解詹天佑的杰出、爱国品质时，学生抓住课文的第一自然段中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的中心句对课文进行理解。在紧扣中心句理解了课文后，引导学生体会谈谈：学完这篇课文你有什么感受? 学生能抓住詹天佑的杰出、爱国品质进行拓展。他们结合了教材的补充课文——谈到了《祖国，我终于回来了》一文中“ 钱学森是我国杰出的科学家”等谈其他杰出、爱国人士的事迹、使本文的感受更完善、更丰富。学生的本次练笔，不但言之有物，感之有情，而且论之有理。可见，读后感要“写”好必须先“读”好，只有使学生的情感与作者在文本中所表达的情感和谐统一，才会达到最佳境界。可见有效地进行这方面读写结合的训练，不仅能更好地培养学生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了学生的写作空间、还能激发学生创作灵感，真正提高学生读写结合的能力和习作水平。

四、补写空白，强化表达

在我们的教材中，有许多课文叙述描写留有空白，它为学生提供了丰富的思考、想象空间。补写课文的空白简称补白，在阅读教学中，我抓住文本中的这些空白引导、点拨学生进行补白，对学生进行思维、想象能力的培养，强化学生的表达能力，从而加深对课文内容、主题等的理解和体会。在阅读教学中，引领学生从两个“点”进行补白：

一、对标点符号处（省略号）进行补白；

二、对情节高潮点进行补白。

1、展开想象，补写标点

标点在文章中起着举足轻重的作用，如果教师在教学时能加以巧妙地点拨学生进行联想补写，对充分、深入地理解课文起到很重要的作用。如：《老人与海鸥》一文时，有这么一句“听到这个消息，我们仿佛又看到老人和海鸥在翠湖边相依相随„„”，其中句末的省略号表示的是“语意未尽”的作用，我在教学时，让学生对句末的省略号进行补白描写。通过补白描写，通过补白，学生更充分地体会到老人与海鸥的那份深厚的情感。同时有效培养想象思维，强化了表达能力。类似的事例在《穷人》一文也非常突出。如：“桑娜脸色苍白、神情激动。她忐忑不安地想”一段中有五处省略号，教学时能充分利用其资源，对理解桑娜的善良、母爱高尚的品质起到了重要的作用。可见，引导学生在标点的精妙处驻足鉴赏，潜心揣摩，领悟其中的精妙进行练笔，不失是读写结合训练的一个有效途径。

2、想象延伸,进行续写

在我们教材的许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象、思考空间。通过续写故事、补写课文空白处也是培养学生想象思维，提高表达能力的重要手段之一。续写可以根据人物思想行为、性格特点、课文的背景、故事情节发展等让学生发挥合理想象、然后进行习作。这种习作方法，既可以有效激发学生写作热情，又能培养学生们的想象思维。在阅读教学中，我们何乐而不为呢？！我在教学《穷人》一课时，让学生结合课文的情节内容，展开想象续写下来。如：陈琪同学续写《桑娜抱回西蒙的两个孩子以后》、谢微同学的《西蒙死后两个孩子的成长》、张超同学的《渔夫一家7+2的生活》等。教材中的不少课文，如《去年的树》、《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等课文，都给读者留下了想象的空间。作为老师在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。通过这样的续写训练，往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。展开想象,进行改写

以上谈到，教材是学生的精美范文，是学生写作的依据、基础。在课文的基础上进

行改写，不仅可以培养学生丰富的想象力，拓宽学生的写作思路，提高学生的习作水平，还能激发学生的习作欲望，培养学生的写作兴趣。我国是举世闻名的诗的国度，古诗言简意赅，意境深远，给人留下很大的想象、思考空间。在古诗教学中，我有选择、有意识地让学生在熟读古诗、理解古诗的基础上，把一些古诗编写成一个个小故事。这样既能让学生更深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象和创作能力。如：我在教学《游子吟》一诗时, 引导学生理解诗意后，让学生编写小故事——“要求学生结合插图,加上自己的想象，充分运用人物描写的手法，把这首古诗改写成有故事情节的一篇短文”。学学生想象丰富，感情真挚，对母亲在烛灯下的神态、外貌、心理进行了惟妙惟肖的描写。这样的改编故事为学生提供了很好的习作材料，也更深切地体会到诗人所抒发的浓浓思乡情以及慈母情深。不失为一个良好的读写结合训练契机。

总之，作为语文教学的主阵地的阅读教学。教师要善于凭借文本、从中捕捉和挖掘读写结合的最佳切合点进行有效、科学的读写结合训练。运用各种形式，进行有效的、扎扎实实的读写训练，只有如此，学生才能不断地从阅读中汲取写作的养料，写作意识、写作兴趣才会不断增强，写作水平才会不断提高。从而实现学生的写作由“怕写”到“勤写”、“乐文”、“善写”的转变。

摘要：

《叶圣陶语文教育思想研究》刘国正、毕养赛主编江苏教育出版社1990版 《语文课程标准》中华人民共和国教育部

《语文》小学人教版教材2009年版

第四篇：论文课题

大学生创业状况的调查

大学生心理健康情况的调查分析

大学生上学费用的调查分析

由市场调查分析民营企业创业问题及对策

区域经济发展与信息管理相关分析研究

调查分析师发张前景与展望

毕业生个人综合素质的swot分析

抽样调查在（某个方面）应用研究

抽样调查的误差计算问题研究

男女收入差距与社会的调查分析

调查某地区物价水平

调查某地区近年来房价情况

我省中小企业发展状况研究

大学生消费状况调查

经济信息管理作用研究

大学生网上购物现状的调查与分析

高职生专业满意度的调查与分析

高职生主观幸福感现状研究

关于网络文化对高职生影响的调查分析

大学生就业调查报告-----现状与对策

大学生就业趋势分析-----首次就业目标分析

浅析影响商品房价格变动的因素

分析利率的变动对房地产价格的影响

我院在校生的消费情况调查与分析

我院大学生手机用户对联通满意度的调查与分析 大学生眼镜消费调查研究

经济信息管理专业学生就业趋势研究

信息化带动企业现代化的研究

网络营销的若干问题研究

网络时代下社会变革与发展趋势研究

企业信息化发展问题研究

中小企业信息化管理与变革

信息管理专业人员的职业特征、素质及知识结构的研究 基于URP（大学资源计划）的校园信息化建设研究 企业核心竞争力的swot分析

第五篇：课题论文

创新职业教育课程体系，培养综合素质技能人才①

刘德华 刘春华 高志伟 许秋华 孟庆勋 豆银霞

（周口科技职业学院，河南周口466000）

摘要：在遵循科学发展观的前提下，实现职业教育又好又快发展和学生综合能力提高，强化学生适应社会、适应就业的能力。

关键词：文理科 人文 专业课 实训

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出‚坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针‛，‚改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式‛，这充分体现了职业教育先进的发展方向。而当前中国高等教育制度，特别是高等职业教育，部分院校为了弥补生源，出现文理兼收的情况。如果不采取有效措施，则普遍存在以下问题：理工类考生，分析问题思维敏捷，但人文素质较弱；文史类考生，思想活跃，方法灵活，但专业基础知识和动手实践能力很差；对口类考生，有的学校为了升学和应付考试，死记硬背理论知识和实验过程，专业理论薄弱，缺乏实训，文化课基础差。

上述现状及欲解决的问题，是在遵循科学发展观的前提下，探索职业教育的关键所在。要实现职业教育又好又快发展和学生综合能力提高，课程设置和创新是关键，最终目的是提高学生的综合素质，强化学生适应社会、适应就业的能力。教育以学校为本，学校以教学为本，教学以学生为本，因地制宜，培养学生的综合能力。

1.加强人文素质教育

人文社科知识教育是以人的和谐发展为目标的教育，其根本目的是“成人”教育。目前我国许多大学都过多关注学生专业知识及就业能力的培养，而忽略了人文知识的教育。特别是高职院校单纯强调“就业导向”培养目标而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”现象的产生。

从20世纪80年代以来，人们逐渐意识到人文社科知识教育的重要性和必要性。但是由于国情特殊，任务重；社会主义市场经济体制的不断深化，不断影响着人们的价值观念。这使得大学人文社科知识教育在发展中也出现不少问题。首先表现在教育模式有弊端。造成学生的人文基础知识匮乏，学生的个性发展受到不少障碍。其次理工、人文学科发展失衡，随着市场经济的不断发展，不少高

校以市场为指南针，过度强调专业教育和应用学科，不顾及通识教育，影响了人文学科的开设，各学科平衡发展的空间还有待提高。第三功利思想膨胀，精神世界空虚。不少高校的专业设置以市场为导向，开设一些“短平快”的实用科目；大学生的“务实”思想严重，在专业选择上，往往着重眼前的利益，不顾长远的发展；在学习过程中，对实用技能的学习热情远胜于人文知识；把技能证书的获取作为学习的目的。同时，受功利主义和拜金主义的冲击，不少大学生的价值判断方面也出现了偏差，道德水平滑坡。另外，不少大学生认为共产主义原理空泛，缺乏崇高的信仰追求，生活和工作中讲求实惠，没有远大的理想抱负和追求。

1.1加强学校对人文素质教育教学的支持、配合与管理。

毫无疑问，加强人文素质教育应采取的措施是多方面的，但最关键的一条是加强高校教师的认识。要充分认识科学技术教育与人文教育不仅是相互补充的、相互支持的，而且是相互渗透、相互影响的。

1.2强化知识传授在人文素质教育中的作用。

由于我国现阶段中学教育的应试化倾向和社会上对人文科学的轻视等原因，许多理工科学生进入大学以后，人文知识面狭窄，甚至出现对基本文化常识也知之甚少的情况。因此，在理工科学生中进行人文教育的普及是很有必要的。我国有着优秀的历史文化传统，例如语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、思考，从而学习和借鉴。

1.3营造丰富多彩的人文校园文化氛围，开设各类校园文化活动，构造良好的人文教育环境。

提倡一种什么样的校园精神，怎样形成一种校园文化氛围以实现对人的思想观念、思想方式、精神状态和价值取向的塑造在各理工科院校目前还比较缺乏。学校可以结合各个专业的特点，从学生的兴趣、爱好出发，引导学生建立各种协会、社团，大力举办学生参与性强、具有浓厚文化气息的活动，如征文活动、演讲比赛、辩论赛等丰富学生的生活。学校可以结合各个时期的特点，举办具有特定目的的活动，开展校园文化活动，可以经常邀请专家、学者来校举办人文讲座，开展学术活动，利用好网络、橱窗、板报、广播、校报等文化宣传阵地实现人文素质教育。

2.拓展新的教学模式，加强专业课程的针对性和实用性

综合多方面的调查和调研，现在职业院校的学生基础普遍薄弱，学习的积极性不高，专业操作技能掌握甚少，创新能力缺乏。大部分学生对书本理论知识很难全面系统掌握，实训环节操作不熟，这与社会需求实用型技能人才相差很远。

经过对社会需求的分析，职业院校应该是培养基本理论知识扎实、专业基本功过硬，有较强实践操作技能和技巧，灵活运用知识分析问题、解决问题，具有一定程度创新能力，能适应生产、管理、策划、设计、经营与服务一线的应用型、实用型、技能型人才。但传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合；学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。面对这一问题，我校整合现有教学资源，以电子应用技术专业教学为试验，积极推行专业理论教学实验化，专业技能教学实训化，理论实习一体化。即以能力培养为中心，理论课与生产实习课交叉按一定课时比例进行的一种尝试教学模式。这种教学模式的创新设计，符合学生认知规律，能很好地解决理论教学与实习教学脱节问题，突出学生技能训练，充分体现了以学生为本、以学生为主导的教学理念，达到了优化教学的目的。以下是部分课程实例：

单片机技术：使学生掌握单片机的特点、结构组成、各组成部分的工作原理。使学生掌握单片机的特点、组成、各部分的工作原理、微处理器、存储器原理、ＣＰＵ与外设交换信息的方法、中断过程的方法；学习输入／输出过程、采样原理Ａ／Ｄ和Ｄ／Ａ应用、常用Ｉ／Ｏ接口芯片的使用方法、汇编语言及程序设计方法。以生活实例（如广告牌的闪光灯、定时电子铃等），带领学生做几个小产品，最后使学生自己动手设计一个小型单片机系统。以达到了解单片机技术在电子设备中的应用方法。

可编程控制器：使学生掌握可编程控制器的构成原理、硬件组成及各组成部分地工作原理、常用可编程控制器的编程语言及编程方法，使学生会进行PLC系统的初步设计。在实验室，指导学生做交通灯控制、步进电机控制、电梯控制、自动物料输送系统等实验，最后，根据工艺要求，使学生自己设计、绘制梯形图，编写出完整的程序并进行程序的调试。

课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。我们按照突出应用

性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。在对社会人才需求状况进行全面和准确分析、论证的基础上，提炼出专业人才培养的核心知识和能力，以此来设置课程或重组课程。基础课要精选学科核心知识，即基本概念、基本理论和基本方法，对那些完成相同功能的多种分析方法，只讲生产中最常用的分析方法。在专业基础课的整合中，我们把重复的教学内容坚决地删除，定量分析尽可能的简化，定性分析要讲清楚，学会工程应用。把联系比较紧密地教学内容整合为新的课程体系，使其具有新的系统性、综合性和应用性。基础课老师定期参加专业教研活动，以便更好地实现‚基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，遵循教育教学规律‛。

专业课程教学要加强针对性和实用性，及时更新教学内容，生产中已淘汰的内容要坚决地删除，追踪新知识、新技术。教材跟不上，可以以讲义形式弥补，要求教师上网查阅资料，进行深度加工处理。例如《视频音响技术技术》课程，传统的单元电路分析内容已毫无意义，如今都是大规模集成芯片，只要讲清方框图，掌握芯片外特性、外围电路应用等知识即可。专业课还要扩大知识面，不一定深，但要广，了解性的内容要多，可以少学时。我们的限选课、选修课、技术讲座等就是落实该思想。

3.实践教学体系与实训基地的建设

根据现代职业技术教育的特点，正确定位高等职业院校教学实习环节的设置、开发和实施，直接关系到素质教育的质量；对学生实践操作技能熟练程度的培养和能否体现理论与实践是否能够紧密联系有着直接的影响。

以就业为导向，更新实验手段，加强校企联合，加强社会实习环节，把企业的工作环境、文化氛围和管理模式引入学校，指导学生在校的实验和实训内容。作为省级试点专业，认真研究学生现状和理论课内容，大胆地对本专业的实践教学环节的设置、开发和实施作了尝试，并取得了较好的教学实习效果。作为国家级实验室，充分利用我院电子专业现有实验室。根据教学设计的要求，通过真实岗位能力分析，将实践教学内容划分为专业基础技能、专业技能、专项技能、综合技能训练四大模块。然后根据这些模块的要求确定实训课程，并制定了每一门实训课程的教学大纲，再将每一门课程的实训内容划分成若干个独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应为一个实验、实训项目，每个实验、实训项目必须有实验实训讲义、仪器设备使用记录表、实验实训报告等内容。

我院十分注重高职教育实践教学环节，为了使学生具有很强的实践动手能力和适应能力，我们一直在努力研究新的实践教学模式。

参考文献：

1、王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2004.2、张志良.单片机原理及控制技术（第 2 版）.机械工业出版社，2005.①河南省教育科学“十一五”规划课题，编号[2010]-JKGHAG-0632。